Мастер - класс

Из опыта работы по организации исследовательской деятельности учащихся Тягиной
Ирины Алексеевны, учителя биологии МБОУ «Лицей 1» пос. Тюльган Тюльганского
района
Материалы представила: Мишакова В.Н., к.п.н., доцент кафедры дидактики и частных
методик ИПКиППРО ОГПУ
Мастер – класс «Первые шаги в исследовательской деятельности по биологии».
Цель мастер - класса: обучение участников -учителей биологии построению
образовательного процесса с учетом исследовательской деятельности учащихся.
Задачи:
• Знакомство участников мастер - класса с основными теоретическими аспектами
исследовательской деятельности учащихся;
• Определение различных форм, методов и приёмов исследовательской
деятельности учащихся;
• Формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта
между мастером и участниками мастер-класса.
Знание того, какими вещи должны быть, характеризует человека умного; знание
того, каковы вещи на самом деле, характеризует человека опытного; знание того,
как их изменить к лучшему, характеризует человека гениального. Д. Дидро
Добрый день, коллеги! Я приветствую вас!
Я приглашаю вас к диалогу:
- Кто такие исследователи?
 Исследователи — лица, занимающиеся научными исследованиями, способствующие
получению новых знаний.
 Слово исследование буквально переводится как «следование изнутри» и обозначает
процесс научного изучения чего-либо.
- Каких исследователей, первоткрывателей вы знаете?
(Рычков Петр Иванович, Аристотель, Пржевальский Николай Михайлович,
Беринг Витус Ионассен, Лихачев Дмитрий Сергеевич)
- Как вы думаете, какими качествами обладают исследователи?
(Любознательность, жажда знаний, тяга к новому, неизведанному
Наблюдательность Терпение Творчество Трудолюбие Пытливый Эрудированный
Целеустремленный)
- А могут ли ученики быть исследователями? (….)
Ребенок с первых уроков и каждый день делает открытия, с той только разницей,
что эти открытия делаются им не для человечества, а для него самого – конкретного
маленького человека. Педагогу очень важно и дальше развивать его познавательную
активность. В начальной школе почти у всех детей есть мотив к обучению –
любознательность, в средней школе этот мотив, к сожалению, у многих детей
исчезает. Кроме того, с введением ЕГЭ, ГИА и профильного обучения, возник крен
1
в сторону приоритета развития профессиональных компетенций учащихся в ущерб
универсальным (таким, как способность к анализу, обобщению, синтезу).
Вот поэтому уже в течение нескольких лет я работаю над проблемой «Как
проектно-исследовательская методика влияет на развитие творческих,
ориентационных, общих компетентностных способностей учащихся».
«Давно замечено, что таланты являются всюду и всегда, где и когда существуют
условия, благоприятные для их развития», — говорил Г. В. Плеханов. Именно это
заставляет нас задуматься о том, что грамотно организованная и обоснованная
исследовательская работа – это «выращивание» талантливых детей, педагогическая
поддержка их на пути самореализации и развития.
Как формировать навыки исследовательской деятельности у учащихся?
С введением ФГОС на основную ступень образования (наше ОУ в эксперименте
второй год в 5-6 классе) появилась возможность ведения курса по проектноисследовательской деятельности «Я-исследователь».
Как то, встретив высказывание Али Апшерони: «Педагоги не могут успешно когото учить, если усердно не научатся сами», придерживаясь его, я решила начать с
себя. Пересмотрела множество литературы, выбирала из них наиболее значимые
моменты. Накопила, думаю, не плохой материал.
Коллеги! Сегодня я предлагаю вам на некоторое время стать учениками и сделать
вместе первые шаги в исследовательской деятельности.
I этап. Мотивационный этап.
Вопрос: хотите быть успешными в жизни?
- Что такое успех? (рассуждения слушателей)
(Успех — удача в задуманном деле, удачное достижение поставленной цели.
Википедия)
- Отчего зависит успех? Что необходимо для успеха? (рассуждения слушателей)
А я знаю формулу успеха…Поделиться?
(Каждый получил сопроводительный конспект занятия, предлагаю вам работать в
нем)
Формула: Успех в жизни =
ЗНАНИЕ + УМЕНИЕ + ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ +ТВОРЧЕСТВО
Пояснение к составляющим формулы:
- Для того, чтобы достичь успеха в жизни, мало ЗНАТЬ, нужно УМЕТЬ
- Слишком многие из тех, кого хоронят в 80 лет, на самом деле умерли еще в 20.
Слишком многие плывут по жизни по течению, так и не раскрыв свой потенциал и
используя лишь малую долю своих способностей. Согласно последним научным
2
данным, человек в среднем использует только 1/100 от 1% своего интеллекта в течение
своей жизни, тогда, как, по словам уважаемого исследователя Ивана Ефремова, «мы
могли бы, без затруднений, выучить свыше 40 иностранных языков, запомнить
несколько энциклопедий от А до Я и пройти десятки курсов обучения в разных
институтах.
- «Предназначая только одного на миллион стать Ньютоном или Рафаэлем,
природа вложила в миллионы людей, которые не являются гениями и не могут стать
ими, большие, важные и нужные для всего человечества творческие задатки. Их
развитие, несомненно, является целью нашего существования; существование их само
по себе является важным и всеобщим
культурным средством, которым обладает род человеческий». Песталоцци
Сообщаю ученикам, что мы от природы исследователи! Приводим примеры, как
дети в возрасте до года и чуть выше, познают мир через вкусовые, зрительные чувства
и т.д.
Так я приступаю с детьми к занятиям курса «Я-исследователь»
II этап. Диагностический этап. (подробно не останавливаюсь, проговариваю)
Прежде чем приступить к созданию алгоритма исследования, предлагаю учащимся
познать себя через следующий диагностический инструментарий…
- Умеете ли вы мыслить нестандартно (творчески)
Тест помогает так же учащимся выявить:
* границы любознательности
* «зрительную» память
* веру в себя
* стремление быть независимым
* постоянство
*способность абстрагироваться
*амбициозность
*степень сотрудничества
* «слуховую» память
- BASE(подключение) – решение жизненных ситуаций
Цель – изучить готовность к ПОИСКУ по методике Венгера – Ротенберга
(поисковая активность, стереотипное (навязчивое) поведение, хаотическое
(случайное) поведение, пассивность (бездеятельность).
- Анкета « Познавательная активность»
При помощи методики Щеблановой Е. И. измеряется стремление к знаниям.
- Выявление исследовательской позиции (активности) уч-ся
При помощи методики Шумаковой Н. Б. можно оценить разные стороны
проявления исследовательской позиции в обучении:
 Исследовательская активность, ее устойчивость и широта;
 Стремление к самостоятельному, продуктивному познанию неизвестного;
 Настойчивость в достижении познавательной цели.
Вспомнив слова Боэция «Кто в учениках не бывал, тот учителем не будет»,
предлагаю определить вашу, коллеги, исследовательскую позицию.
3
Задание: прочти внимательно каждое утверждение и выбери тот ответ, который
подходит тебе больше всего. Поставь значок V в соответствующей графе.
№
Утверждения
Н
е
сог
лас
ен
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
С
корее
не
согла
сен,
И
так,
и
так
С
корее
согла
сен
С
оглас
ен
Долго изучать какой-то вопрос – это,
пожалуй, скучновато
Что-то непонятное (изображение,
слово, явление, предмет), может занимать
меня больше, чем веселая игра или
телепередача
Чем труднее найти ответ на вопрос,
тем больше мне хочется все-таки найти
его
Хорошо, если бы на дом задавали
только такие задания, когда нужно что-то
выучить или запомнить
Обычно экскурсии меня утомляют,
потому что невозможно воспринять такое
большое количество информации
Очень трудные задания вызывают у
меня раздражение
Я огорчаюсь, когда на уроке
приходится ломать голову над какойнибудь сложной задачей (проблемой)
Обычно я скучаю, когда учитель все
подробно объясняет и дает на все готовые
ответы
Бывает так, что, выполняя какое-то
интересное задание, я начинаю искать
ответы на вопросы, которых в задании не
было
Люблю посидеть с книгой
или
энциклопедией, в которой всегда можно
найти много интересного о том, что еще
не знаешь
В своих размышлениях я часто
возвращаюсь к тому, что мне не удалось
сделать (решить)
Иногда меня раздражает звонок на
перемену, потому что я не успел
разобраться в том, что хотел выяснить
Для меня, пожалуй, легче что-то
запомнить,
чем
самостоятельно
разобраться в сложном вопросе
Если мне не удалось сделать то, что
хотелось, то я стараюсь больше к этому не
возвращаться
Мне нравится, когда нужно самому
найти какую-нибудь информацию и
разобраться в том, что непонятно
Я с радостью займусь другим делом,
если у меня что-то не получается
Обычно я очень нервничаю, когда в
задании нет четких требований о том, как
оно должно быть выполнено
Мне очень трудно прерваться, когда я
занят изучением чего-то интересного или
решением какого-то вопроса
4
1
Обычно мне в музее скучно
9
2
0
Люблю задания
хитростью, секретом.
с
какой-нибудь
Обработка результатов
1.
Поставить балл напротив ответа на каждое из утверждений
2,3,8,9,10,11,12,15,18,20, следуя инструкции:
«не согласен» - /-2/
«скорее не согласен, чем согласен» - /-1/
«и так, и так» - /0/
«скорее согласен» - /1/
«согласен» - /2/
2.
Поставить балл напротив ответа на каждое из утверждений
1,4,5,6,7,13,14,16,17,19, следуя инструкции:
«не согласен» - /2/
«скорее не согласен, чем согласен» - /1/
«и так, и так» - /0/
«скорее согласен» - /-1/
«согласен» - /-2/
3. Подсчитать сумму положительных и отрицательных ответов
Суммарный результат представляет показатель уровня выраженности
исследовательской позиции в обучении.
Таблица перевода сырых баллов в стены
стены
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-4 и
1
6
1
1
1
1
2
28
меньше
302493–
и
0
5
9
11
13
18
22
27
больше
1-3 - уровень низкий
4-7 - уровень средний
8-10 - уровень высокий
Диагностический этап заканчиваем тайм – менеджментом, где я даю
рекомендации по самопланированию времени для достижения поставленных целей.
III. Алгоритм исследования.
Как – то математик Андрей Николаевич Колмогоров сказал - «Не существует
сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые
проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой
исследовательской работе»
На следующем этапе мы разбираем Алгоритм исследования
Мы все с вами знаем следующую структуру исследовательской работы:
1.
Введение
Тема
Актуальность
Проблема
Цель
Задачи
5
Гипотеза
Объект исследования
Предмет исследования
Методы исследования
Ожидаемые результаты
2.
Основная часть
3.
Заключение
Рекомендации
4.
Список литературы
5.
Приложения
И перед нами возникает проблема – с чего же начать? С какого момента?
На мой взгляд, самый важный и самый сложный этап - начало работы ученика и
учителя над исследованием.
Поиск темы, проблемы, цели исследования и изучение на этом этапе большого
количества литературы – самый интересный период – период размышления, или,
как называл его великий Иван Павлов, – «размысливания».
IV. Работа над проблемой.
Конечно же, нужно начать с проблемы. Как отметил специалист по проблемам
творчества Аркадий Тихонович Шумилин – «Проблема - это центр, ось, стержень,
вокруг которого развертываются, пульсируют все мыслительные умения».
Коллеги, предлагаю вам в сопроводительном конспекте занятия отметить
последовательность работы над введением:
Тема
5
Актуальность
6
Проблема
1
Цель
2
Задачи
4
Гипотеза
7
Объект исследования
3
Предмет исследования
3
Методы исследования
8
Ожидаемые результаты
9
Итак, определение проблемы как начало исследования. Как авторы одного из
пособий написали про этот этап – этап «Барьер и трамплин исследования».
Когда мы задумываемся о том, какой нам хотелось бы видеть ситуацию, мы
называем значимые, желаемые для нас признаки.
При этом очень важно объяснить самому себе, почему именно эти признаки
важны, почему именно они делают выбранную нами ситуацию желаемой.
Работа в группах: Давайте подумаем, какие могли бы быть признаки желаемой
ситуации. Запишите ее признаки и обоснуйте, почему эти признаки важны.
Ситуации
1 группа. За моей кошкой в доме ухаживают правильно.
6
2 группа. Дежурные добросовестно относятся к своим обязательствам.
3 группа. У нас в школе хорошая столовая.
Основные признаки
реальной ситуации
Почему эти
п
признаки
важны (устно)
Основные признаки
желаемой ситуации
Группы афишируют результаты.
Вопрос: Какая на самом деле реальная ситуация?
- Скажите, что у нас получилось в итоге? Вот она желаемая…я так хочу…так
должно быть….,
А на самом деле? Вот какая реальность…
- Что возникло между желаемой и реальной ситуацией? (Противоречие)
Задание: Сформулируйте противоречие (я).
Противоречие – отношения между двумя явлениями, признаками, оценками,
сведениями и т. п., когда одно из них полностью исключает другое.
Памятка-шпаргалка
Нужно делать так, а я делаю вот так….
Наличие противоречий позволяет сформулировать проблему
Памятка-шпаргалка
Проблема – противоречие между должной (желаемой) и реальной ситуацией.
Проблема (от греч. problema – задача) – в науке – противоречивая ситуация,
выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений,
объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
Проблема – это постановка вопроса, который нуждается в решении, изучении
того, что не было изучено.

Проблема всегда возникает тогда, когда есть необходимость,
потребность в чем-либо.

Определять проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между
желаемым и действительным.

Проблема — это расхождение, противоречие между тем, что мы хотели
бы сделать и нашими возможностями, наличием тех или иных средств.

Любая проблема состоит из требований проблемы и условий проблемы.

Требования проблемы - это желаемая, предполагаемая, идеальная
ситуация.

Условия проблемы - это реальная, имеющаяся в наличии, существующая
ситуация.
7

Разница между существующей и желаемой ситуациями, несоответствие,
нестыковка между предполагаемым и действительным и является проблемой.

Проблема – это своего рода граница между знанием и незнанием.

Проблема должна быть выполнима, решение её должно принести
реальную пользу участникам исследования.
Великий физик Альберт Эйнштейн говорил о том, что сформулировать
проблему часто важнее и труднее, чем решить ее.
Знаменитый немецкий философ Фридрих Ницше заметил: «Проблема подобна
драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его».
Известный немецкий радиохимик Фридрих Содди утверждал: «Проблема,
надлежащим образом поставленная, более чем наполовину решена».
Проблема – это постановка вопроса, который нуждается в решении, изучении
того, что не было изучено.
Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того,
что ранее не было изучено? Как? Зачем? Почему?
Задание: Сформулируйте проблему.
Почему я делаю не так?
Как мне нужно поступить, чтобы…
Зачем нужно…
Проблема, надлежащим образом поставленная, более чем наполовину решена.
Ф. Содди.
V этап. Заключительный (закрепление)
Для закрепления предлагается работа в группе. Группы выполняют письменно
или устно проговаривают свои варианты.
Задание: Определите, какие из проблем сформулированы без ошибок (+), какие –
с ошибками (-). Запишите, в чем состоит ошибка
Проблема
Новый вариант
(если «-»)
+/-
Как убедить маму завести котенка?
проблема
Большая нагрузка в школе не
факт… подтверждение
позволяет заниматься спортом.
исследования
Есть проблема с уборкой квартиры.
факт
Цветы в моей комнате растут плохо,
Вот оно противоречие…
а должны расти хорошо.
Старые вещи хранятся дома и не
Возникает проблема….
факт
используются для полезных целей.
Семейные фотографии должны
Вот оно противоречие…
8
сохраняться, а в нашей семье они
Возникает проблема….
теряются и портятся.
Хочу познакомить вас с темами моих учеников, вот так они сформулировали
важные проблемы для них:
- почему на листьях клёна остролистного в определенные годы появляются
темные пятна
- действительно ли памятники природы Тюльганского района областного
значения уникальные природные объекты
- трудно ли создать необходимые условия для нормального существования
ахатин в неволе?
- в чём заключается связь характеров людей с деревьями.
И как сказал В. Харченко: «Исследовательская деятельность – мудрый педагог –
воспитывает личность, развивает память и наблюдательность, точность и
тонкость мышления».
Результаты моей работы и работы учащихся.
1.
Гринько Аня, ученица 10-11 класса на региональном этапе
Всероссийской олимпиады школьников по экологии в течение двух лет призер (темы
- Упаковочный материал как фактор сохранения качества творога и Мониторинг
зеленых насаждений поселка Тюльган).
2.
Кузнецова Саша, ученица 9 класса дипломант Всероссийского этапа
исследовательских и краеведческих работ «Отечество». «Растим патриотов».
Победитель областного этапа (тема – Топонимика села Троицкое Тюльганского
района)
3.
Лауреаты премии для поддержки талантливой молодежи в рамках
реализации приоритетного национального проекта «Образование» - 2007, 2010
(темы – Варроатоз – опасное клещевое заболевание пчел и Памятники природы
Тюльганского района)
Рефлексия мастер-класса
1.
Самая важная идея
2.
Самое трудное
3.
«Изюминка» занятия
4.
Мои рекомендации
5.
Мои пожелания
(Проговорить)
Уважаемые коллеги, участники мастер – класса. Я благодарю вас за
сотрудничество. Надеюсь, что полученная информация не оставит вас
9
равнодушными и поможет в освоение новых технологий. Желаю вам творческих
успехов, успехов в освоении известного и неизвестного, открытий на каждом уроке.
10