Концепция становления социально ориентированной личности

Концепция становления социально ориентированной личности школьника
Никитина Н.Н., Ульяновский государственный
педагогический университет
В современных социально-экономических и социокультурных условиях развитие общества напрямую зависит от готовности системы образования к решению
стратегической цели воспитания – становление личности, способной к социальному
взаимодействию и решению сложных социальных проблем. Между тем, социологические исследования свидетельствуют о том, что в кризисных ситуациях в обществе
активизируются ситуативные установки и поведение человека, определяемые в
большей степени идентификацией с ближайшим окружением, эгоцентрической ориентацией личности (В.А. Ядов). Реалии современного мира и средства массовой
информации насаждают в сознании подрастающего поколения нормы и эталоны достижения личного успеха. Педагогические исследования и практика последних лет
также акцентируют внимание на индивидуально-личностном росте и достижениях
детей и подростов. Все это приводит к нарушению целостности в формировании
личности, недооценке необходимого для достижения личностной и социальной зрелости гармоничного единства индивидуальной и общественной составляющей личностного развития.
Утверждение в педагогическом сообществе личностно ориентированной парадигмы воспитания позволило преодолеть односторонность жесткого, тоталитарного и
ограниченного понимания воспитания как формирования изначально заданных потребностями общественной системы свойств и качеств личности. Однако, как это часто
бывало в нашей истории, «вместе с водой был выплеснут и ребенок». Идеи самоопределения, самореализации, самоосуществления, саморазвития, плодотворные и гуманистические по своей сути, но доведенные до абсурда, приводят к нарушению той целостности, которая образуется равновесием противоположных, взаимодополняющих и
компенсирующих друг друга стратегий воспитания. Между тем, как отмечает
Д.И. Фельдштейн, именно степень социальной зрелости (проявляющейся не только в
освоении социальных норм, но и в реализации их в поведении, уровне самопонимания, самосознания, самоактуализации, что является собственно социальными приобретениями) характеризует «осуществление» человека в индивидуальных особенностях его социальной сущности. По его мнению, при всей детальной проработке в научных трудах отдельных аспектов, раскрывающих такую «самость» (самосознание, самоопределение и др.), они не «закольцованы», не интегрированы в единой характеристике, определяющей социальный уровень развития человека как главного носителя
социального (7, с. 135). Мы согласны также с мнением И.А. Липского о том, до сих пор
не определены границы применимости личностно ориентированного подхода, та мера,
переход которой приведет к широкомасштабному формированию личностей, относящихся к социально-опасному типу людей. В результате значительная часть современных молодых людей, очевидно прошедших «школу» личностно-ориентированного воспитания, обладают, как правило, высоким уровнем развития материальных потребностей; необоснованно завышенной самооценкой, амбициозностью; высокими притязаниями при низком уровне культурного развития, компетентности, способности
принимать решения в ситуациях профессионального и морального выбора; неготовностью к коллективной работе и стремлением уйти от ответственности; отрицательным
отношением к общественной работе; социальной индифферентностью (2, с. 43).
Безусловно, в данном случае мы имеем в виду не только результаты воспитания, которое осуществляется в воспитательных организациях различного типа, но и
все издержки социализации, осуществляемой в семье и под влиянием других факторов, в частности, средств массовой информации. С экрана телевизора и со страниц
различных изданий в качестве аксиомы преподносятся такие высказывания, как
«Патриотизм – последнее прибежище мерзавцев». В своем стремлении воспитания
эгоцентричной, аполитичной, безразличной к настоящему и будущему страны и ее
граждан личности, не способной к активным социальным действиям, мы «преуспели» в 90-е годы прошлого века, и только сегодня, опомнившись, пытаемся наверстать упущенное.
Проблемы развития социального интеллекта и формирования социальной
компетентности школьников активно исследуются в последние годы. Однако социальная компетентность преимущественно рассматривается как средство адаптации
личности в социуме и наиболее успешной самореализации в нем, то есть с личностно-центрированных позиций. В то же время становление социально ориентированной личности в современных условиях затруднено не только из-за негативного влияния различных факторов социализации, но и в связи с недостаточной определенностью дефиниции «социально ориентированная личность», а, следовательно, целевой направленности и способов ее воспитания.
Существуют, как минимум, две диаметрально противоположные трактовки понятия «социально ориентированная личность». Согласно одной из них оно рассматривается достаточно широко, преимущественно в контексте процесса социализации
личности, понимается как результат ее вхождения в систему социальных отношений,
в социальную практику в целом. Данная трактовка связана с включением в структуру
социально ориентированной личности не только тех качеств, которые обеспечивают
ее социальную адаптацию, приспособление к требованиям общества, но и тех, от
которых зависит степень развития ее индивидуальности, проявляющейся в обособлении, относительной автономизации (3). Согласно другой – данное понятие применяется к характеристике конкретного, комфортного типа личности, для которой свойственны: сильная зависимость от ситуации, стремление соответствовать окружению,
потребность поступать согласно существующим нормам поведения, ориентация на
социальное поощрение и одобрение. При этом детям данного типа авторы классификации приписывают низкий уровень развития интеллектуальных функций, потребности в успешном овладении учебной деятельностью (6, с. 7–8).
Рассматривая сущность и содержание понятия «социально ориентированная
личность», мы придерживаемся иной его трактовки, не отрицающей необходимости
соразмерного развития социально и индивидуально ценных качеств и свойств. Социально ориентированная личность – это личность, гармонично сочетающая в
системе своих отношений к окружающему миру, к самому себе и проявляющая в поведении и деятельности как ориентации на интересы общественного развития, социальное взаимодействие, так и на личностный рост и самореализацию, направленные на вклад в развитие общества, взаимообогащение и соразвитие всех субъектов
социального взаимодействия.
Определение стратегии и тактик педагогического сопровождения процесса
становления социально ориентированной личности предполагает выделение в ее
структуре тех компонентов, формирование которых прежде всего обеспечивает ее
становление. Безусловно, особую роль играют в данном процессе те из них, совокупность которых определяет сущность и содержание понятия «ориентация». Психологи относят данные феномены к системе внутренней поведенческой регуляции
индивида и включают в их состав: социальные представления, интересы, социальные установки (аттитюды), ценностные ориентации, взгляды, убеждения, направленность личности и т.д. Социологи объединяют все эти разнообразные регуляторы
поведения человека под единым названием «диспозиции».
Поскольку высший уровень диспозиций, по мнению В.А. Ядова, образует система ценностных ориентаций личности, в качестве основного критерия эффектив-
ности процесса становления социально ориентированной личности должна выступать степень сформированности ее социально-ценностных ориентаций.
Наиболее адекватным основанием определения сущности ценностных ориентаций мы считаем концепцию отношений, предложенную В.Н. Мясищевым и позволяющую представить ценностные ориентации как избирательные отношения личности к различным сторонам и явлениям действительности, представляющим для нее
определенную ценность. Соответственно, социально-ценностные ориентации
рассматриваются нами как система устойчивых ценностных отношений личности к наиболее значимым аспектам социальной жизни, формирующихся на основе широкого спектра всех ее духовных отношений.
Содержание социально-ценностных ориентаций, на наш взгляд, может быть
представлено в виде трех основных блоков:
1) ценностные ориентации личности, определяющие ее отношение к обществу и
различным явлениям общественной жизни (забота о благосостоянии общества,
ориентация на сохранение и умножение общественных достижений и ресурсов,
сохранение прав и свобод ее граждан, политическую и экономическую стабильность и независимость и т.д.);
2) ценностные ориентации, определяющие отношение личности к субъектам социального взаимодействия (ориентация на социально приемлемые нормы поведения, межличностного и группового взаимодействия: равноправие, уважение, заботу, поддержку, понимание, принятие, толерантность, веротерпимость и др.);
3) ценностные ориентации, определяющие отношение к себе как члену общества
(ориентации на социальную активность, вклад в общественное развитие, социальную ответственность, гражданская гордость и достоинство, ориентация на самореализацию своего творческого потенциала в интересах общества, осознание
себя патриотом, гражданином и т.д.), в том числе связанные с осознанием специфики их проявлений в соответствии со своей социальной идентичностью (гендерной, этнической, профессиональной и др.).
Становление устойчивой системы социально-ценностных ориентаций связано
с периодом достижения личности социальной зрелости, которая, по мнению исследователей, является новообразованием юношеского возраста. Стратегия становления социально ориентированной личности школьника предполагает постепенное ее
продвижение к формированию диспозиций высшего уровня. В ее основу нами положена выделенная В.А. Ядовым уровневая иерархия диспозиций (8).
На первом этапе (младший школьный возраст) внимание педагогов должно
быть сосредоточено на формировании социальных фиксированных установок,
которые являются проявлением потребности в общении, формируются в малой
группе и выражают определенное отношение личности к социальным объектам на
этом уровне. Как отмечает Д.И. Фельдштейн, до 9–10 лет ребенок развертывает
свои отношения в среде знакомых людей, ориентация на социально нормативное
поведение связана с его стремлением к общественному признанию и к занятию социально ответственной позиции по отношению к конкретным людям – прежде всего к
взрослым (7, с. 233–234). На этом возрастном этапе основными механизмами формирования социально ориентированной личности являются: подражание, идентификация, социальные ожидания – экспектации.
На втором этапе (подростковый возраст) формируются социальные интересы личности, которые выходят за пределы малой группы и направлены на конкретные сферы социальной деятельности и социальной активности. Социальный интерес в основном определяют как способность интересоваться другими и принимать в
них участие (1, с. 125). На наш взгляд, сущность и содержание социального интереса
значительно шире, поскольку на этом этапе интенсивно формируются не только
ценностные ориентации, определяющие направленность и характер межличностного
и группового взаимодействия, но и те, которые связаны с интересом подростков к
более широким сферам общественной жизни (общественная деятельность группы,
школы, деятельность в общественных объединениях и т.д.), к расширению пространства социального взаимодействия. Основным механизмом становления социально ориентированной личности на данном этапе выступает референтная группа,
которая, по мнению С.А. Беличевой, выполняет функции перцептивного фильтра,
отбирающего из социальных норм и ценностей наиболее значимые для индивида,
которые он готов разделить и которые превращаются в его собственные. Соответственно, особое место в данном процессе занимают групповые ожидания – групповые экспектации (9).
Третий этап (старший школьный возраст – ранняя юность) связан с формированием системы социально-ценностных ориентаций, целостно проявляющихся в
социальной позиции личности. Значительно расширяется спектр сфер общественной жизни и социального взаимодействия, которые находятся в сфере внимания и
интересов старшего школьника (политическая, гражданская, профессиональная, семейная и др.), формируется система отношений к себе как члену общества и субъекту общественной жизни, происходит выбор своей четкой социальной позиции. Ведущими механизмами становления социально ориентированной личности выступают
механизмы самоопределения – интернализация, связанная с осознанием социальных норм, ценностей, идей и принятием ответственности за их выбор; а также аутентизация, проявляющаяся в осознании личностью истинности, подлинности, соответствия социальных норм и ценностей своей индивидуальности, сущностному в себе.
Специфическим инструментом, обеспечивающим действие данных механизмов,
служит в ранней юности рефлексия.
Безусловно, реализация данной стратегии становления социально ориентированной личности требует специальной организации целенаправленной деятельности, осуществляемой в воспитательной системе школы и учитывающей специфику
возрастных этапов ее становления.
Литература:
Лаврентьева З.И. Развитие социального интереса личности в детских общественных объединениях / Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. – Кострома, 2005. – С. 124–130.
Липский И.А. Тенденции развития воспитания как области научного знания / Воспитание: современные парадигмы. – М., 2006. – С. 23–46.
Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. –
Казань, 2004.
Никитина Н.Н. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности
/ Н.Н. Никитина, В.Г. Балашова, Н.М. Новичкова. – Ульяновск: УлГПУ, 2006.
Поляков С.Д. Реалистическое воспитание. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004.
Шилова Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: Практическое
пособие. – М., 2005.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса
развития личности: Избранные труды. – 2-е изд. – М, 2004.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В кн.: Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. – М., 1975.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – www.bookap.by.ru/sociopsy/belicheva/g16.shtm