Семинар-практикум Гендерный подход в воспитательно

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 91» г.Курска
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ
ТЕМА: Гендерный подход в воспитательнообразовательной работе с дошкольниками
ЗАНЯТИЕ №1 Гендерный подход к
образованию дошкольников
ПОДГОТОВИЛА:
Курск – 2013
педагог-психолог
Соклакова И.А.
Цель: углубить знания педагогов о формировании у детей гендерной
принадлежности в условиях ДОУ.
«Всевышний сотворил человека Единым,
но, разгневавшись на него,
разрубил на две половинки (мужчина и женщина).
С тех пор, они, такие разные, ищут по свету друг
друга,
чтобы обрести полноту существования…»
(из восточной легенды)
В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, в области «Социализация» поставлена задача – формирование у
детей гендерной принадлежности.
Под «гендером» понимается социальный пол человека, формируемый в
процессе воспитания личности и включающий в себя психологические,
социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и
женщинами (девочками), а существующие свойства и отношения называются
гендерными.
Гендерная психология — это раздел социальной психологии, в котором
изучается поведение мужчин и женщин в обществе, также гендерная
психология изучает предрассудки, самовосприятие, самоуважение и
социальные роли, которых нужно придерживаться.
Сейчас гендерную психологию должен знать каждый педагог и воспитатель
детского сада, так как проблема воспитания дошкольников до сих пор
существует и с каждым годом становится все сложнее. Со временем
социальные изменения поведения женщин и мужчин привели к тому, что
мужчины и женщины, как бы, поменялись ролями в плане поведения.
Наверняка, каждый из нас замечал, что женщины становятся все больше и
больше похожими на мужчин, а мужчины, наоборот, приобретают женские
черты характера. И это начинает проявляться уже с детсадовского возраста,
когда ребенок начинает понимать, что означают межполовые роли.
В наше время женщины работают на мужских должностях и добиваются
потрясающих успехов, в то время как сами мужчины ходят у женщины в
подчинении на низших должностях. То же самое происходит и в семьях, на
женские плечи ложится не только создание уюта и воспитание детей, но и
обеспечение семьи, а мужчины из добытчиков превращаются в простых
потребителей, которые живут на всем готовом. Конечно, это касается не всех
мужчин, но все же, такое явление имеет место быть.
И вот эти изменения в полной мере отражаются на детях. Ведь если заглянуть
в любой детский коллектив, то можно увидеть, что девочки там слишком
агрессивны, в них нет скромности и нежности, а мальчики вообще не только
не отличаются эмоциональной устойчивостью, но и постоять за себя не
могут. Такие мальчики не приучены к вежливому обращению к девочкам,
поэтому достаточно часто возникают конфликтные ситуации между полами.
Вопрос о гендерном воспитании в настоящее время начал приобретать
актуальность, и все больше педагогов и психологов стали задумываться о
необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и
мальчиков, начиная уже с дошкольного возраста.
Интерес к проблеме гендера и гендерного воспитания вызван, прежде всего,
тем, что взаимоотношения с другими людьми важны и актуальны для
человека любого возраста, а отсутствие общества сверстников у детей
дошкольного возраста отрицательно сказывается на развитии их
самосознания и самопринятия себя как представителя определенного пола. К
тому же, первая категория, которую усваивает ребенок в период дошкольного
детства, – это категория пола.
Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе
дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам
гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в
программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных
учреждений России не учитывали гендерные особенности. В результате этого
содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и
психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или
иного возраста, которые, по мнению ученых различаются:
− в физическом развитии и социальном поведении;
− в интеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне
достижений;
− в проявлении агрессии и многом другом.
Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о
настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и
эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и
родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель
поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как
женщину или мужчину.
Образовательные задачи полового, гендерного воспитания
в детском саду:
- воспитывать у дошкольников необратимый интерес и положительное
отношение к своему гендеру. Закладывать основы осознания своих
особенностей, и то, как они воспринимаются окружающими, советовать
строить личное поведение с учетом возможных реакций других людей ;
- воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим
людям;
- развивать у детей представление о себе и других людях как лиц физических
и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и
индивидуальными особенностями;
- развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать
состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с
ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;
- обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях,
знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и
социального института;
- закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять
особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к
разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;
- углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о
делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и
гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на
проявление сексуального развития детей разных полов.
Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя
представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания
состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего
пола - Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.
Актуальность гендерного воспитания на данный момент огромна, т.к.
направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что
современное общество категорически против того, чтобы мужчины и
женщины располагали лишь набором преимуществ по своему половому
признаку.
Гендерное воспитание в ДОУ призывает к тому, что нам всем хочется, чтобы
и мальчики демонстрировали не только несгибаемую волю и мускулы.
Мы также желаем, чтобы мальчики и мужчины по ситуации проявляли бы
доброту, были бы мягкими, чуткими, умели демонстрировать заботу по
отношению к другим людям, уважали родных и близких. А женщины умели
бы проявить себя, выстроить карьеру, но при этом не потерять свою
женственность.
Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Ведь,
как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают
готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки.
Покупают вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не
имеет ничего общего со стереотипами: детские прогулочные коляски у
мальчиков тёмные, а у девочек розовые.
Разнополое воспитание в детском саду во многом опирается на
индивидуальные особенности конкретного ребенка, зависят от тех примеров
поведения женщин и мужчин, с которыми маленький человечек постоянно
сталкивается в семье. Многие родители указывают на этот воспитательный
момент и считают, что больше ничего делать не нужно. Дети и так
скопируют автоматом каждый свою гендерную роль. Проблема состоит в том,
что зачастую, современным детям сложно воспитать себя самим. Т.к.,
например, папа редко бывает дома, а мама ассоциируется сразу с двумя
полами. Или же образец с папой вообще недоступен и масса других
негативных нюансов существует.
Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является
целенаправленное гендерное воспитание. Целенаправленное воспитание,
оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на
развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и
мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в
современном обществе.
Самая большая роль гендерного воспитания в семье, и сводится она к тому,
чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в
семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных
потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание
детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто
существами вне пола.
Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым
поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики
перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду,
поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки
лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать
конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы
физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.
Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура
поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что
содержание
игр
детей,
демонстрирует
модели
поведения,
не
соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в
игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на
помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не
стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность,
забота.
Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого
педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те
уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим
воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших
преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования
гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени
пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов)
подвергаются исключительно женскому влиянию.
Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно бесполая: бытовая
“совместность” мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не
учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание
унифицировано и по времени приема пищи, и по ее ассортименту.
Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как
педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50%
детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для
мальчиков, т.к. на них влияет среда.
В результате анализа психолого-педагогических исследований, проведенных
в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного
детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие
гендерной роли:
·
к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка,
либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;
·
в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям
становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся
мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не
изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.
(Наиболее благоприятным возрастным периодом для начала гендерного
воспитания является четвертый год жизни. Уже на четвёртом году жизни
дети, чьё поведение соответствует правильному гендерному воспитанию,
чувствуют себя отличающимися от противоположного пола).
ВЫВОД:
Гендерное воспитание дошкольников, на мой взгляд, должно быть нацелено
на воспитание мальчиков и девочек, овладение ими поло ролевыми ролями,
навыками соответствующего поведения и культурой взаимоотношений, и
призвано заложить основы нравственного здоровья будущих женщин и
мужчин. Я считаю, наша задача, как педагогов, сформировать у девочек и
мальчиков:
– умение дифференцировать себя от представителей другого пола, принятие
своего физического облика;
– способности идентифицировать себя с представителями своего пола;
– систему представлений о маме и папе, мужчине и женщине, особенностях
их поведения;
– основы гуманного отношения к взрослым, сверстникам своего и
противоположного пола;
– представления о правилах поведения с незнакомыми людьми и навыков
личной безопасности;
– коммуникативные умения и навыки реализации разнообразного поло
ролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности в
дошкольном образовательном учреждении;
– потребность и готовность в познании ребенком самого себя, осознании
собственного образа «Я» мальчика/девочки.
Литература:
Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998г.
Еремеева В. Д. Мальчики и девочки: Учить по-разному, любить по-разному. Издательство: "Учебная литература", 2008г.
Практикум по гендерной психологии//Под ред. И. С. Клециной. – СПб.:
Питер, 2003г.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки — два разных мира.- СПб,
издательство «ТУСКАРОРА», 2003г.
Берн Ш. Гендерная психология.- М. 2000г.
Боковикова А.М., Старовойтова В.В. Гендерные особенности. – СПб:
Университетская книга, 2001г.
Гендерное развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие. –
авт.сост. Нохрина В.Н.; Екатеринбург, 2003г.
Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ.
Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования,
2008г.
Шелухина И.П. Мальчики и девочки: Дифференцированный подход к
воспитанию детей старшего дошкольного возраста.- М.: ТЦ Сфера, 2006г.
Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие
для ДОУ. - М.: Линка – Пресс, 2009г.
Щетинина А.М. Полоролевое развитие детей 3-7 лет: Методическое пособие.
- Издательство: "ТЦ Сфера", 2010г.
Репина Т. Мальчики и девочки: Две половинки?//Обруч №6 – 2004г.
Климина Л.В. Организация деятельности педагога ДОУ в процессе
формирования гендерной принадлежности дошкольников //Дошкольное
воспитание №7 – 2012г.
Доронова Т.Н. Пол или гендер? (Девочки налево, мальчики направо!)//
Обруч №3 – 2009г.