Перспективный план работы на 2004 – 2005 учебный год

Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия)
являются самыми распространенными формами речевой патологии у
младших школьников.
Причины дислекии и дисграфии могут быть органические и
функциональные, биологические и социальные. Чаще всего,
расстройства чтения и письма обусловлены органическим
повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе
чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга,
нарушением их функционирования.
Проблема нарушений письменной и устной речи у школьников –
одна из самых актуальных, поскольку письмо и чтение становятся
базой и средством дальнейшего обучения.
Основная задача логопеда состоит в том, чтобы своевременно
(главным образом, в начальных классах) выявить и преодолеть
расстройства письменной речи, не допуская их перехода на следующие
ступени обучения. В противном случае стойкие специфические ошибки
письма и чтения будут сопровождать учащихся и в последующие годы,
осложняя их учебно-познавательную деятельность.
Успешное осуществление коррекционной работы зависит от
контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов и
родителями обучающихся.
Из многолетней практики, могу сказать, что логопед в школе
занимается коррекцией всех видов речевых нарушений, таких как:
ОНР, ФФН, дислалия, дисграфия, дислексия, заикание. Но где бы
логопед не работал, в детском саду, в поликлинике, в школе, в
медицинских центрах - основной его работой все-таки является
коррекция звукопроизношения.
Нарушения звукопроизношения у детей могут выступать либо
как самостоятельный дефект речи, либо как один из симптомов какогото более сложного речевого расстройства.
Строение артикуляционного аппарата
Основными причинами нарушений звукопроизношения у детей с
нормальным интеллектом являются следующие:
- нарушение слуха и слуховой дифференциации звуков речи;
- нарушение анатомического строения артикуляционного
аппарата (короткая уздечка, неправильное строение челюстей и зубов,
небные расщелины и т.п.);
- неправильная речь окружающих ребенка
недостаточное с их стороны внимание к его речи;
людей
или
- недостаточная подвижность органов артикуляции. Не может не
сказываться отрицательно на овладении звукопроизношением,
поскольку при произнесении каждого звука артикуляторные органы
должны занимать вполне определенное положение.
Из диагностики устной речи первоклассников за последние 4
года, отчетливо прослеживается рост таких нарушений речевого
развития как:
- фонетико-фонематическое недоразвитие;
- нарушение звукопроизношения;
- нарушение формирования грамматического строя речи;
- несформированность связной речи.
Хочу особое внимание обратить именно на причины, которые
вызывают эти нарушения.
Отделы головного мозга и психическая деятельность
Причины этих нарушений
могут быть органические и
функциональные, биологические и социальные. Чаще всего,
расстройства чтения и письма обусловлены органическим
повреждением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе
чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга,
нарушением их функционирования.
Начнем с самого начала. Ребенок еще не родился, а разного
рода неблагоприятные факторы уже могут полным ходом «работать»
на его речевую и иную патологию. Это объясняется тем, что на
состояние здоровья и речи будущего ребенка большое влияние могут
оказать:
- неблагоприятная наследственность и неправильный образ
жизни будущих родителей;
- профессиональные «вредности»;
- наркомания, алкоголизм, курение;
- искусственное прерывание предшествующих беременностей.
Патология беременности:
- токсикозы;
- острые и хронические заболевания матери во время
беременности (грипп, краснуха, почечная и сердечная недостаточность,
эндокринные расстройства);
- резус-конфликт;
- падения и ушибы (особенно в области живота) матери во время
беременности;
- стрессовые ситуации;
- угроза выкидыша;
- не доведенные до конца попытки прерывания беременности.
Осложненное протекание родов:
- затяжные роды;
- быстрые роды;
- обвитие пуповиной;
- применения при родах различных вспомогательных средств;
- другие травмы при родах.
В период раннего развития ребенка на формирование его речи
неблагоприятно могут сказываться следующие обстоятельства:
- травмы головы, сотрясения и ушибы головного мозга;
- воспалительные заболевания головного мозга (менингит,
менингоэнцефалит и пр.):
- наличие дефектов речи у окружающих ребенка людей или их
недостаточное внимание к его речевому развитию.
Важно отметить, что увеличение количества первоклассников с
выраженными речевыми нарушениями произошло за счет детей,
которые не были охвачены логопедической помощью до зачисления в
школу. После анализа сложившейся ситуации, мною была выделена
следующая проблема: увеличение количества детей–логопатов с
различной и часто осложненной структурой дефекта, не позволяет
включить всех, кому требуется логопедическая или психологологопедическая помощь в процесс коррекции в течение учебного года.
Для решения этой проблемы требуется следующее:
1.
Правильное произношение всех звуков речи (прежде
всего не должно быть замен одних речевых звуков
другими);
2.
Владение достаточным по объему словарным запасом
при условии правильного понимания значений
усвоенных слов;
3.
Умение
грамматически
правильно
оформлять
предложения, то есть в соответствии с законами
грамматики соединять отдельные слова между собой для
выражения законченной мысли;
4.
Владение связной речью, то есть умением логично и
последовательно связывать отдельные предложения
между собой для построения связного высказывания. Без
этого невозможна передача достаточно больших
речевых сообщений.
Хотелось бы несколько подробнее пояснить первый пункт.
Правильное произношение всех звуков речи важно потому, что на
первых этапах обучения письму очень широко используется
синхронное (одновременное с написанием) проговаривание ребенком
каждого записываемого слова. Это позволяет уточнить его звуковой
состав. Полное исключение проговаривания затрудняет звуковой
анализ и синтез слов, что приводит к резкому увеличению количества
ошибок у детей (пропуски букв, вставки лишних букв и т.п.).
Неправильное же проговаривание, связанное с заменами одних звуков
речи другими (например, САЛФ вместо ШАРФ, или ЗУК вместо
ЖУК, ВОШКА вместо ЛОЖКА и т.п.), дает тот же самый, если еще
не худший, результата – в письме обучающегося
появляются
однотипные и трудно устранимые буквенные замены.
Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки!
Если в результате прочтения этой информации Вам стало ясно,
что у Вашего ребенка или внука имеются какие-то проблемы, то не
нужно особенно огорчаться и тем более отчаиваться. Дело в том, что
все эти проблемы существовали у него уже давно, но только в скрытом,
завуалированном для Вас виде, так что ничего нового не случилось,
Поэтому, наоборот, нужно радоваться тому, что Вы более или менее
своевременно уяснили для себя эти проблемы, а значит и стали более
защищенными, чем были до этого. Как принято говорить, ясное
понимание задачи – это уже половина ее успешного решения.
По этой причине не теряйте больше ни одного дня драгоценного
времени и постарайтесь, по-возможности, сформировать у Вашего
ребенка все те необходимые предпосылки для овладения школьными
навыками, которые помогут ему в дальнейшем успешно обучаться в
школе. При необходимости еще до начала школьного обучения
обратитесь к специалистам (невропатологу, детскому психиатру,
логопеду, психологу – в зависимости от имеющихся у ребенка
проблем). Если же Ваш ребенок уже школьник, но учеба идет у него не
особенно успешно, то опять-таки постарайтесь выявить у него те
слабые звенья, которые являются основным препятствием на пути к
полноценному овладению им чтения и письмом – этими основными
средствами, без которых дальнейший процесс обучения просто
немыслим.
Успехов Вам!
Учитель-логопед: Калинина Марина Николаевна.
Кабинет №19
Понедельник: 13.00 – 17.00
Среда: 13.00 – 17.00