Историческая ситуация как педагогическое средство

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩЕГО
ЮРИСТА В ПРОЦЕССЕ АНАЛИЗА ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ
Гладкова М. Н.
Оренбургский государственный университет, г.Оренбург
На современном этапе развития нашей страны, в условиях построения
правового государства и становления гражданского общества возрастает
актуальность осуществления гражданского воспитания подрастающего
поколения. Демократическому государству необходимы разносторонне
образованные, нравственно и социально ответственные граждане, которые
могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,
прогнозируя их возможные последствия, готовые к сотрудничеству и
межкультурному взаимодействию, обладающие гражданскими качествами,
чувством ответственности за судьбу страны, способные участвовать в развитии
ее экономической, политической и культурно-духовной сфер.
Данная проблема приобретает особую значимость, когда речь идет о
социализации детей, поступающих в образовательные учреждения среднего
профессионального образования на базе основного общего образования,
которые впоследствии будут защищать интересы государства и права граждан
России, потому что они – юристы. Основная цель гражданского воспитания
юриста – воспитание профессионала, с ответственностью выполняющего свой
гражданский долг и понимающего, что от его действий зависит не только
собственная жизнь, но и судьба близких людей, народа и государства,
определяет его социальное поведение и является существенным условием
развития демократического общества. В связи с этим все большее значение
приобретает уровень гражданской активности каждого выпускника, который
должен понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Все это актуализирует поиск
принципиально новых подходов к организации педагогической работы со
студентами, направленной на подготовку и включение их в жизнь правового
государства и гражданского общества; на приобретение ими собственного
опыта, позволяющего на практике включаться в гражданско-правовые
отношения; на становление ответственных и вовлеченных в общественную
жизнь граждан, с высоким уровнем гражданской позиции.
Термин «гражданская позиция» не тематизирован, не раскрывается в
энциклопедиях, словарях-справочниках. Итак, что же представляет собой
гражданская позиция юриста? Позиция - точка зрения, отношение к чему-либо;
действия, поведение, обусловленные этим отношением, оценкой. В
гражданской позиции выражаются гражданские качества профессионала,
студент идентифицирует себя как полноправного суверенного субъекта
социальных отношений, определяя свое место в гражданском обществе, свои
жизненные цели и способы их достижения.
Формы проявления гражданской позиции разнообразны. Например,
условно выделим такие: пассивная, в том числе пассивно-равнодушная или
пассивно-оценивающая;
конформистская
(потребительская);бунтарская
(протестная); созидательная. Особо следует отметить исследования,
определяющие пути формирования гражданской позиции студентов в процессе
изучения общественно-политических дисциплин и предметов гуманитарного
цикла (Н.Я.Мещерякова, В.И.Попов), приобщения к культурно-историческим
ценностям региона (О.Н.Прокопец, И.В.Молодцова), в процессе трудовой
подготовки (Т.Г.Веремеенко), в процессе поисковой деятельности по
увековечению памяти павших в годы войны (И.Л.Судакова), в рамках
деятельности общественной организации.
Формирование гражданской позиции студентов юридических колледжей
основано на внедрении программ исторических дисциплин, которые,
обеспечивая им,
приобретение личного социального опыта, позволят
сформировать интерес к политической, правовой, общественной сферам;
потребность в гражданском и общественном участии; позитивное отношение к
государству, праву, гражданскому обществу, правам и обязанностям
гражданина; устойчивые навыки гражданской деятельности. Важно, чтобы
студенты, овладевая социальным опытом, осознавали собственную значимость,
испытывали чувство удовлетворенности от приобщения к жизни общества.
Деятельность преподавателя по формированию гражданской позиции
студентов будет эффективной, если приобретение ими личностного опыта
решения актуальных социальных проблем осуществляется в целенаправленно
создаваемых преподавателем,
ситуациях исторической направленности,
позволяющих каждому студенту проявлять гуманное отношение к отдельным
людям и социальным группам; если используется способность студентов к
рефлексии нового опыта в отношении к государству, праву, гражданскому
обществу, к самому себе как гражданину и реализуется такое педагогическое и
социальное взаимодействие педагога и студента, в рамках которого студент
проявляется как самостоятельный, инициативный, активный гражданин.
В силу специфики протекания психологических процессов в возрастной
категории 15–18 лет, именно студенты первого – второго курса наиболее
восприимчивы к усвоению гражданских идеалов. В практическом плане
формирование гражданской позиции первокурсников рассматривается в
контексте воспитания гражданственности и чувства патриотизма, что
отмечается в образовательных стандартах по истории России, истории
политических и правовых учений и учитывается при формулировке
воспитательной цели каждого отдельного занятия по истории.
Специфика исторического материала как отрасли гуманитарного знания
состоит в ценностно-смысловом компоненте «освоении» человеческого бытия.
В этой связи важно правильно расставить акценты воспитательной работы
относительно конкретной темы курса истории России (как можно формировать
чувство любви и гордости за историю своей страны в процессе изучения
политики репрессий Сталина) или внеклассного мероприятия по истории
(интересы учащихся + практическая полезность; к примеру, попытки
фальсификации истории в современных исторических фильмах ).
В
рамках
реализации эмоционально-оценочного компонента
гражданской позиции необходимо строго следить за содержанием ответов
учащихся по дискуссионным вопросам, дабы избегать откровенно оценочных
суждений относительно того или иного исторического персонажа или события
(на вопрос о том, кто виноват в развязывании революции 1905 – 1907 гг., 11%
студентов ответили – Николай II, 29% – курс П.Д. Святополк-Мирского, 29% –
деятельность Георгия Гапона, и лишь 11% учащихся сочли формулировку
вопроса некорректной), (при рассмотрении сообществ правовых государств
конца XX века, студентам был задан вопрос: «Была ли возможность
формирования новых отношений между Востоком и Западом, и на каких
направлениях?» 21% студентов указали, что при формировании новых
отношений появилась перспектива цивилизованного восприятия одних
государств другими, 15% - определили конечную модель общественного
устройства – «либеральная демократия» американского образца, 29% пояснили,
что при сближении Востока и Запада наступит дестабилизация обществ,
вследствие чего окончательно разрушатся отношения, 35% объяснили, что
отношения приобретут объективную потребность);
Деятельностный
компонент
гражданской
позиции реализуется
максимально эффективно при последовательной реализации трех этапов
формирования и усвоения гражданских идеалов при рассмотрении
исторических ситуаций:
а) создание ситуаций социально – нормативной оценки (учащиеся при
анализе каждого исторического явления должны учитывать интересы и
личности, и государства) при рассмотрении темы «Тишайший царь в
бунташный век» студенты проявили большой интерес к деятельности царя
Алексея Михайловича Романова и высказали мнение по определениям
тишайший – бунташный, указав на то, что именно боярин Б.И. Морозов
является основным виновником в разжигании бунтов;
б) создание ситуаций личностной оценки (свое мнение по каждому
вопросу в рамках каждой темы занятия) при рассмотрении темы «Распад
СССР» студенты решали проблему соперничества М.С. Горбачева и Б.Н.
Ельцина – борьба за судьбу государства или схватка за власть, 43 % указали,
что это была схватка за власть, 21 % - боролись за судьбу разных государств
СССР и РСФСР, 29 % – не увидели причин для борьбы, 7 % воздержались от
высказываний, так как считают, что не владеют полной информацией по
данному вопросу;
в) создание ситуаций личностного выбора (кого поддерживать, чьи
взгляды разделять) на данном этапе студенты выполняют практическую работу,
изучая историографию, для последующего написания эссе, где и определят
свои приоритеты с юридической точки зрения, опираясь на свою гражданскую
позицию.
В этой связи обратимся к понятию историческая ситуация (лат. situs –
положение) – сочетание условий и обстоятельств, создающих определенное
положение, новое состояние целостной социальной системы, представляет
собой этап в ее развитии, стадию или фазу функционирования; определенный
простор временного образования, в рамках которого конкретном историческом
состоянии социального объекта присущи определенная направленность,
продолжительность, темп и ритм течения процесса.
Действительно, историческая ситуация, её исследование интересно,
прежде всего, возможностью "встать на позицию "другого", увидеть
историческую ситуацию его глазами". Все исторические ситуации
актуализируются и требуют от будущих юристов определенных решений,
осуществляются в форме профессиональной деятельности как свободы и
только в ней реализуются.