Почему они конфликтуют

Почему они конфликтуют?
Для полноценного развития детей дошкольного возраста большое значение имеет их
общение со сверстниками. Можно сказать, что оно является школой социальных отношений.
Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека,
развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка. В процессе общения
между детьми часто возникают конфликты. Они могут играть положительную роль в
социальном и личностном развитии детей, но могут иметь и отрицательные последствия. Для
полноценной социализации ребенку необходимо научиться налаживать взаимоотношения со
сверстниками.
Конфликт - это ситуация «разрыва» отношений, поэтому он ставит детей перед
необходимостью осознания сути этих отношений и, следовательно, перед выбором средств
их восстановления. Таким образом, происходит усвоение этих средств.
Известно, что дети стремятся сохранить атмосферу доброжелательности и сотрудничества,
без которой невозможна столь важная для них совместная деятельность, и избежать борьбы
с неизвестным исходом. Поэтому они с удовольствием учатся договариваться, учитывать
интересы партнеров, идти друг другу навстречу...
Причины конфликтов могут быть внешними и внутренними.
К внешним относятся обстоятельства и ситуации совместной деятельности (игрушки, роли и
др.), приводящие к столкновению интересов. Эти причины порождают кратковременные
ссоры, глубоко не задевающие взаимоотношения детей.
Внутренние причины приводят к «выпадению» ребенка из совместной деятельности, а в
некоторых случаях даже к его изоляции. Такие конфликты устойчивы.
Известно, что в основе взаимоотношений дошкольников лежат коммуникативные потребности: стремление к соучастию в забавах и самовыражению (2-4 года), к деловому
сотрудничеству и жажда признания (4-5 лет) и сопереживания (5-7 лет). Развитие самосознания детей дошкольного возраста идет в направлении уточнения образа себя,
возрастания адекватности представлений о своих возможностях и поддержания
положительного отношения к себе, общей положительной самооценки. Образ ровесника
также постепенно преобразуется к концу дошкольного возрастного периода: расширяется
представление о конкретных качествах сверстника, возникают первые признаки отношения к
нему как к личности.
Почти все дети время от времени конфликтуют между собой, но только с одними это
случается редко, с другими - довольно часто. Одни дети, как правило, бурно реагируют на
недоразумения, возникающие в совместной со сверстниками деятельности, и сами
инициируют конфликты; у других дело доходит до конфликта лишь в чрезвычайных обстоятельствах; третьи - включаются в конфликт, только вовлекаемые в него партнером, и
практически сразу пытаются выйти из него, избежать его дальнейшего развития и т.д.
Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Конфликтное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста протекает неодинаково.
Различия обнаруживаются по ряду параметров, таких как частота вступления ребенка в
конфликт с ровесниками; повод, по которому возникает конфликт; степень эмоционального
напряжения; способ выхода из конфликта. Поэтому можно выделить группу детей, склонных к
конфликтам во взаимодействии со сверстниками, и группу детей, не склонных к конфликтам.
Конфликтным считаем ребенок, у которого поводом для конфликтов со сверстниками
становятся прежде всего препятствия, которые мешают ребенку занять главенствующее
положение, управлять сверстниками, навязывать свои модели и образцы совместной
деятельности. Конфликт сопровождается ярко выраженными эмоциональными проявлениями
и переживаниями, что свидетельствует о значимости происходящего для ребенка. Утверждение своей позиции сопровождается чаще всего силовым давлением на сверстника, а
противостояние с ним доводится по возможности до «победного» конца.
Группа конфликтных детей оказалась неоднородной как по их склонности к конфликтам, там и
по интенсивности их протекания. Различаются дети и тем, чего и как они добивались
посредством конфликта. В результате всю группу конфликтных детей можно разбить на пять
подгрупп (каждая получила свое название).
В первую подгруппу вошли самые конфликтные дети. Она называется «Я всегда прав». Такие
дети чаще других инициировали столкновение, которое протекало очень остро, а в конце
обязательно настаивали на своем. Эти дети никогда не играют одни, им всегда нужен
партнер. Во взаимодействии со сверстником они открыто и жестко доминируют, отвергают
любые предложения другого ребенка, которому отводится роль всего лишь восхищенного
ценителя. Они ревниво следят за успехами других детей, с подозрением относятся к ним,
видя в них конкурентов, и стремятся их обязательно превзойти, стать предметом всеобщего
внимания.
Вторая подгруппа носит название «Я лучше других». Такие дети также конфликтуют часто,
остро, эмоционально и активно. Навязывают партнеру свою волю, отрицательно реагируют
на его сопротивление. Для этих детей характерны демонстрация своего превосходства, высокомерие по отношению к сверстнику, стремление «снизить» его путем иронизирования над
его некомпетентностью. От своего сверстника ребенок этой группы требует, чтоб он был
«зеркалом», восхищался им. Такие дети, как правило, стремятся привлечь внимание к себе,
своей деятельности, знаниям, чтобы еще и еще раз пережить свою значимость.
Третья подгруппа называется «Я - взрослый, я - главный». Конфликтность входящих в нее
детей выражена меньше, чем в первых группах. Такие дети - вожаки, командиры, лидеры. Они
претендуют на главные роли во всем, но дипломатично: навязывая партнеру свои образцы
действий, показывают, как много он потеряет, если не примет их. Относятся к ровеснику в
основном критически, особенно если у них самих что-то не получается. Они знают, что, где и
как надо делать, поэтому во взаимодействии с ровесниками часто прибегают к запретам и
принимают его предложения только в том случае, если они им полезны.
Четвертую подгруппу конфликтных детей можно назвать «Я за себя постою». Сверстник для
этих детей значим, они чувствительны к его отношению к себе, часто до слез, стремятся к
контактам, но очень осторожны: боятся ущемления своих интересов. В то же время хотят
показать свои возможности, чтобы сверстники признали их ценность. Обычно чувствуют себя
недооцененными. Сотрудничество с ровесниками для этих детей - путь к самовыражению: дает возможность показать и доказать свою состоятельность. Их отличает стремление к
равенству с ровесниками и справедливости во взаимоотношениях с ними. Ценят в них
внимание и интерес к себе.
Пятую подгруппу конфликтных детей составили дошкольники, которых можно назвать «Я
хороший». Это наименее конфликтные из самых конфликтных дошкольников. Они стремятся к
равноправному сотрудничеству со сверстниками, заметно центрированы на себе, опасаются
отрицательных оценок. При любой удаче привлекают к себе внимание сверстников, чтобы те
увидели и оценили их удачу.
Для всех конфликтных дошкольников характерны высокая активность в стремлении к
взаимодействию с ровесниками и одновременно неумение делать это без конфликтов, а
также явное самоутверждение.
Неконфликтные дети, естественно, отличаются от конфликтных, причем по всем показателям.
В частности, они менее активны в стремлении к сотрудничеству с ровесниками, но если оно
налаживается, то последние являются для них равноправными партнерами.
Наиболее выраженной у неконфликтных детей является потребность в доброжелательном
внимании сверстников и сотрудничестве с ними. Менее представлена потребность в
признании и во взаимопонимании и сопереживании. Можно сказать, что неконфликтные дети
в общении с ровесниками в основном движимы деловыми мотивами.
У всех конфликтных детей потребность в признании выражена в большей степени, чем у неконфликтных.
Того, в чем более всего нуждается сам конфликтный ребенок, он не дает другим детям.
Неконфликтные дети видят ровесника самого по себе - вне контекста его отношения к себе и
сравнения с собой. Положительные оценки превалируют над отрицательными. Положительно
и отрицательно в равной степени оцениваются как личностные (веселость, доброта), так и
внешние особенности ребенка.
У всех конфликтных детей на первом месте в образе ровесника оказывается его отношение к
ним. Если оно положительное, сверстник оценивается положительно; если отрицательное как плохой. Отрицательным образ сверстника оценивается и с точки зрения его внешних
недостатков (левша, криво улыбается), а также умений, в которых тот превосходит конфликтного ребенка (высоко бросает мяч, дерется лучше). Конфликтные дети отличаются
критичностью по отношению к ровеснику. Они как бы конкурируют с ним. Конфликтный
ребенок видит сверстника через себя - через сходство и несходство с собой во внешних
проявлениях. Ориентация конфликтного ребенка на отношение сверстника к нему, тенденция
к «снижению» образа сверстника, если тот «плохо» к нему относится, являются тем
механизмом, который позволяет ребенку удерживать свое представление о себе как о
«хорошем». А это и порождает в его взаимодействии с ровесниками повышенную потребность
в признании, а также усиливает конкурентность во взаимоотношениях с ними.
Таким образом, особенности самооценки у конфликтных детей определяют и характер их
общения с ровесниками, и специфику их взаимоотношений.
Можно считать, что психологической причиной склонности ребенка в конце дошкольного
детства к конфликтам являются особенности его самосознания, возникающие под влиянием
характера его общения со взрослыми, как близкими, так и неблизкими. Значит, конфликтность
в отношениях с ровесниками не является исходным стремлением к доминированию. Она
порождена желанием ребенка сохранить высокую самооценку, гармонию в своем душевном
мире.
Исходя из этого можно сделать следующие выводы:
• Склонность к конфликтам во взаимоотношениях с ровесниками у старших дошкольников сложное многоуровневое психологическое образование, все стороны которого взаимосвязаны
и взаимообусловлены.



В его основе лежит особенность образа себя у конфликтного ребенка, которая состоит
в несоответствии высокой положительной общей самооценки у ребенка и ожидаемой им
отрицательной оценки окружающих.
Эта особенность образа себя у конфликтного ребенка обычно связана с другими его
характеристиками: с чрезмерно завышенными представлениями о своих конкретных
возможностях, с повышенной динамичностью и др.
В повседневной жизни эта особенность конфликтного ребенка проявляется в
обостренной потребности в признании, а также в сравнивающее - конкурентном отношении.
Общей стратегией коррекции взаимоотношений конфликтных детей с ровесниками является
снятие противоречия между общей положительной самооценкой и ожидаемой отрицательной
оценкой окружающих. Это становится возможно при правильной организации их общения с
окружающими, в первую очередь со значимыми взрослыми, которые обеспечивают конфликтным детям общее положительное отношение и их безоговорочное принятие. Коррекцию
общения таких детей с ровесниками следует проводить также через гармонизацию образа
себя, формирование общего положительного отношения к себе и адекватных представлений
о своих возможностях. Важно также скорректировать у них и образ ровесника.
Т. Павленко, доцент кафедры дошкольного образования ИПК и ПРНО МО,
А. Рузская, ведущий научный сотрудник лаборатории развития дошкольников ПИ РАО