Примерная программа учебной дисциплины 

.
Примерная программа учебной дисциплины
2.1 Литературное образование детей дошкольного возраста.
 Понятие о детской литературе и круге детского чтения. Специфика
детской литературы. Дидактизм, нравоучительность литературы для
детей. Преломление дидактической
доминанты
детской книги в
зависимости от психологии
и эстетического восприятия разных
читательско-возрастных групп. Задачи литературного образования детей
дошкольного возраста: введение в мир
словесного искусства,
ознакомление с многообразием жанров детской литературы, воспитание
любви и интереса к книге. Роль детской книги в развитии личности и
социальных компетенций ребенка.
 Особенности восприятия детьми
художественных произведений
(младший, средний, старший дошкольный возраст).
Переход от первоначального
восприятия к ступеням
собственно
эстетической
деятельности.
Восприятие
сюжета
произведения.
Отношение к героям книги. Роль иллюстрации в осознании текста.
Особенности восприятия жанров и языка детской литературы.

Читательская культура педагога. Знание курса детского чтения:
произведений фольклора, отечественной и зарубежной литературы.
Умение отбирать книги для детского чтения с учетом возрастных
особенностей и индивидуальных читательских
интересов ребенка.
Умение анализировать детскую книгу как произведение искусства.
Владение навыками выразительного чтения произведений разных
жанров в детской аудитории. Творческое использование детской книги в
разных видах деятельности
ребёнка
на
основе
современных
образовательных технологий.
Вопросы для самоконтроля.
1.Как соотносятся понятия «детская литература», «литература для детей»,
«круг детского чтения»?
2. В чем специфика детской литературы как части культуры и общей
литературы ?
3. Каковы основные функции детской книги в жизни ребенка
дошкольного возраста?
4.Каковы особенности эстетического восприятия детьми литературных
произведений ( младший, средний, старший дошкольный возраст) ?
5. Каковы задачи литературного образования ребенка в дошкольном
детстве ?
6. Почему читательская культура педагога является условием развития
личности и социальных компетенций ребенка ?
2.2.
Отечественная литература для детей.
2.2.1 Русский детский фольклор.
 Понятие о детском фольклоре. Детский фольклор как специфическая
область
народного творчества. Отражение в детском фольклоре
возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских
творческих возможностей. Состав детского фольклора: произведения
взрослых для детей, заимствования из взрослого фольклора, творчество
самих детей.
Роль фольклора в приобщении ребенка к национальной культуре, к духовным
ценностям народа.
 Малые жанры фольклора. Многообразие жанров: колыбельные песни,
пестушки, потешки, прибаутки, докучные сказки, детские народные
песни, заклички, приговорки, дразнилки, страшилки, молчанки,
скороговорки, небылицы, перевертыши, загадки, игровые припевы,
приговоры, считалки, пословицы, поговорки (система образов. тематика,
композиция, художественные особенности). Насущная потребность
ребенка в малых жанрах. Роль малых жанров в воспитании физически
здорового, жизнерадостного, любознательного ребенка. Подготовка
ребенка к жизни.
 Сказка как жанр фольклора. Русские народные сказки. Виды сказок.
Кумулятивные сказки. Простейший сюжет. Сказки-цепочки для самых
маленьких. Повторение эпизодов. Утверждение ребенка в правильном
отношении к миру. Сказки о животных. Сказки для детей младшего
дошкольного возраста. Иносказательное изображение человеческих характеров.
Принцип антропоморфизма. Резкое разграничение положительного и
отрицательного. Представления об уме и глупости, хитрости и прямодушии, о
добре и зле, храбрости и трусости, о доброте и жадности и др.
Волшебные сказки. Сказки для детей среднего и старшего дошкольного
возраста. Борьба за победу справедливости. Идеализированный герой. Конфликт
с волшебными и социальными силами. Сложный драматический сюжет.
Чудесные помощники. Особые поэтические формулы.
Социально-бытовые сказки. Сказки для детей старшего дошкольного
возраста. Картины труда и быта русского народа. Сжатый сюжет.
Юмористический и сатирический характер сказок.
Психологические истоки привязанности ребенка к сказке. Сказка –
«активное и эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной
жизни ребенка, его ум, чувства, воображение, волю».
 Былина как жанр фольклора. Жанровые признаки былины, ее отличие от
жанра сказки. Основная классификация былин: былины Киевского и
Новгородского циклов. Образы былинных богатырей, воплощение в них
народных идеалов. Повествовательное начало. Приемы гиперболизации.
Чтение былин детям старшего дошкольного возраста. Понятия о
героической этике. Уроки служения Родине и народу. Трудности
восприятия былин детьми дошкольного возраста.
 Мифология древних славян. Общие представления о мифе как жанре
фольклора, отражающем первоначальные человеческие представления о
происхождении и устройстве мира. Тотемизм и обожествление стихий
как характерные черты славянской мифологии.
Роль славянских мифов в культурном воспитании ребенка дошкольного
возраста.
Вопросы для самоконтроля.
1. Что такое «детский фольклор»? Какие существуют классификации
детского фольклора?
2. Какие жанры фольклора включены в круг детского чтения? Почему важно
ознакомление с произведениями фольклора для детей дошкольного
возраста?
3. В чём художественное своеобразие и педагогическая ценность малых
жанров фольклора?
4. Каковы особенности сказки как жанра фольклора? Почему сказка «активное и эстетическое творчество, захватывающее все сферы духовной
жизни ребенка»?
5.В чем специфика основных видов русских народных сказок: о животных,
волшебных, социально-бытовых? Какова их роль в жизни ребенкадошкольника?
6.Каковы жанровые признаки былины? Чем былина отличается от сказки?
Почему былина трудна для восприятия детей дошкольного возраста?
7. В чем своеобразие мифа как жанра фольклора? Какова роль
славянских мифов культурном
воспитании ребенка дошкольного
возраста?
2.2.2 Возникновение детской литературы.
 Предыстория русской детской литературы (IX-XV вв.)
Формирование круга детского чтения
за счет
нравоописательных жанров Поучения, Жития, Беседы.
дидактических,
 Возникновение русской детской литературы (XV-XVIII вв.) Научнопознавательный, учебно-дидактический характер первых детских книг.
Азбуки, буквари, потешные книги, энциклопедии, журналы. Воспитание
ребенка. Стремление к занимательности и доступности для детей.
2.2.3 Русская литература XIX века.
 Развитие детской литературы в XIX веке. В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский,
Н.А. Добролюбов о детской литературе и детском чтении. Многообразие
жанров в литературе для детей: исторические книги, детские журналы, сказки,
рассказы, стихи, басни.
 Литературная сказка XIX века. Интерес русских писателей к народной сказке.
Развитие жанра литературной сказки в творчестве А.С. Пушкина, В.И. Даля,
П.П. Ершова, В.А. Жуковского, А. Погорельского, В.Ф. Одоевского,
С.Т. Аксакова.
Доступность сказок детскому восприятию. Динамичность сюжета,
конкретность, реальность картин жизни, необычные ситуации и события,
чудесные превращения, игровой характер повествования, богатство
изобразительно-выразительных средств. Роль сказок в образовании
современного ребенка. Гуманизм идей, красота внутреннего мира
человека, учет интересов детей.
 Пейзажная лирика поэтов XIX века. Человек и природа в стихах
В.А. Жуковского, А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, А.К. Толстого,
А.А. Фета, Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, А.Н. Плещеева,
И.З. Сурикова и др.
Особенности восприятия природы детьми. Роль пейзажных стихов в
воспитании у ребенка интереса и любви к лирической поэзии, развитие в
юном читателе тонких эстетических чувств и фантазии.
 Произведения К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого для детей.
Многообразие тем и жанров в творчестве писателей: рассказы о детях, о
животных, о природе, сказки и др. Своеобразие стиля авторов. Единство
педагогического замысла и его литературного воплощения. Нравственное
воспитание и развитие эмоциональной сферы ребенка дошкольного
возраста.
2.2.4 Литература конца XIX – начала XX веков.
 Интерес к ребенку, его личности, социальному положению, образованию
и воспитанию в русском обществе. Разнообразие писательских позиций в
детской литературе. Роль детских журналов в приобщении ребенка к
книге.
 Гуманистические идеи произведений Д.Н. Мамина-Сибиряка, В. Гаршина,
Н. Телешова, А. Чехова, А. Куприна, Л. Чарской и др. Знание детской
психологии и интересов ребенка.
 Картины природы в стихах А. Блока, С. Городецкого, И. Бунина,
К. Бальмонта, С. Есенина и др. Стихи поэтов как средство развития
эстетического чувства ребенка.
Вопросы для самоконтроля.
1.Каковы основные этапы развития русской детской литературы? Как
формировался круг детского чтения? Чем отличаются произведения тех
эпох от современных?
2.Как развивалась детская литература в 19 веке?
Какова
роль
В.Г.Белинского,
Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова в развитии теории и критики
детской литературы?
3.Почему русские писатели 19 века обратились к жанру литературной
сказки?
В чём своеобразие стиля и педагогическая ценность сказок А.С.Пушкина,
В.И.Даля, П.П.Ершова, В.А.Жуковского, А.Погорельского, В.Ф.Одоевского,
С.Т.Аксакова?
4.Какие пейзажные стихи русских поэтов 19 века, начала 20 века
включены в круг детского чтения? В чём богатство изобразительновыразительных средств их поэзии?
5.К каким темам и жанрам обратились в
творчестве
для
детей
К.Д.Ушинский и Л.Н.Толстой? Почему произведения этих писателей - это
единство педагогического замысла и его литературного воплощения? В чём
своеобразие стиля каждого автора?
6.В чём гуманизм идей произведений русских писателей конца 19 –
начала 20 в.в.? Как отражены психология и интересы ребенка в
произведениях Д.Н.Мамина-Сибиряка, А.Чехова, Н.Телешова, А.Куприна,
Л.Чарской и др. ?
2.2.5 Литература XX века.

Основные тенденции развития детской литературы в XX веке. Новая
концепция человека в литературе «советского» периода. Изменение
пафоса детской прозы в новых исторических условиях. Концепция
детства в поэзии. Установка на психологию восприятия ребенка. Поиски
новых средств выразительности. Многообразие тем и жанров в детской
литературе.

Литературная сказка XX века. Расцвет жанра литературной сказки.
Романтические идеалы и ценности эпохи преобразований и веры в
социальную справедливость. Рождение новых героев. Сказки в
стихах К.И. Чуковского и С.Я. Маршака, их гуманизм. Умение
«забавно» говорить с детьми в сказках А.М. Горького. Оптимистичность
и романтика сказки Ю. Олеши. Идея познания мира и самого себя в
сказке А. Волкова. Героические сказки А. Гайдара.
Нравственные
заповеди в сказках Е. Шварца, В. Катаева, Л. Пантелеева, А. Толстого.
Юмористическая сказка в творчестве Н. Носова. Сказка – жизнь в
творчестве Э. Успенского. Остроумные
сказки
Г. Остера.
Философские сказки Г. Цыферова, С. Козлова, Т. Александровой, Н.
Абрамцевой и др.

Поэзия XX века.
Игровая авторская поэзия в творчестве ОБЭРИУ и современных поэтов.
Жанры игровой поэзии: шутки, перевертыши, загадки, считалки,
дразнилки, скороговорки и др.
Приемы словесной игры. Эксперименты со словом, образами, жанрами.
Особый взгляд на мир, нестандартность детского мировидения и
миропонимания в стихах Д. Хармса, К.И. Чуковского, В. Берестова,
И. Токмаковой, М. Бородицкой, О. Григорьева, Г. Сапгира,
Т. Собакина, Э. Мошковской и др.
Стихи о природе Е. Благининой, И. Токмаковой, А.
Кондратьева и др.
Расширение и усложнение содержания, жанров и художественных форм
современной поэзии для детей. Гимн миру, увиденному глазами детей.
Создание многоцветного образа детства.
 Проза XX века.
Природоведческая литература для детей.
Рассказы
М. Пришвина, К. Паустовского
как
философские
размышления о человеке и природе. Научная сказка В. Бианки («сказкинесказки»).
Анималистическая книжка- картинка Е. Чарушина.
Нравственно-эстетическое значение произведений о природе Н. Сладкова,
В. Сахарного, Г. Снегирева, Н. Романовой и др. Разнообразие приемов
повествования. Жанровые особенности. Научно-популярные книги для
детей. Энциклопедии. Роль природоведческой книги в воспитании любви
и бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Юмористические произведения для детей.
Литературный смех и его
разновидности в детской книге. Комизм
характеров. Комизм ситуаций. Комизм слова. Особенности восприятия
комического детьми – дошкольниками. Сочетание смешного и серьезного в
рассказах Н. Носова. Лирический юмор рассказов В. Драгунского.
Добродушный юмор и тонкая ирония сверхкороткого рассказа В. Голявкина.
Творчество писателей - превосходная школа юмора для ребенка.
Вопросы для самоконтроля.
1.Каковы основные тенденции развития детской литературы в 20 веке?
Как новая концепция человека в литературе «советского» периода нашла
отражение в книгах для детей?
2.Почему в детской литературе 20 века наблюдается расцвет жанра
авторской сказки? В чём художественное своеобразие и педагогическая
ценность сказок М.Горького, К.Чуковского, С.Маршака, А.Толстого,
А.Волкова и др.?
3.Каковы особенности современной литературной сказки? К каким
нравственным проблемам обращаются в своих произведениях Э.Успенский,
Г.Остер, Т.Александрова, С.Козлов, Г.Цыферов, Н.Абрамцева и др.?
4.Почему авторская игровая поэзия популярна в детской аудитории? Как
поэты экспериментируют с жанрами, образами, словом? В чем ценность
игровых стихов для развития ребенка дошкольного возраста?
5.Что отличает современную поэзию для детей? Как поэты создают
многоцветный образ
детства? В чём
богатство
изобразительновыразительных средств их стихов?
6.Что такое «природоведческая книга»для
детей? Какие приемы
повествования используют в своих произведениях В.Бианки, Е.Чарушин,
М.Пришвин, К.Паустовский, Н.Сладков, Г.Снегирев, Н.Романова и др.? В
чём ценность этих книг для детей?
7.Что такое «юмористические произведения» для детей? Какие средства
комического используют в своих книгах писатели- юмористы Н.Носов,
В.Драгунский, В.Голявкин и др.? Почему их творчество - превосходная
школа юмора для ребенка?
8.Что отличает современную прозу для детей? К каким философским и
нравственным проблемам обращаются писатели в рассказах для детей? В
чем их ценность для детей дошкольного возраста?
2.3. Зарубежная литература.
2.3.1. Значение ознакомления детей с произведениями детской литературы.
«От горизонта одного к горизонту всех» (П. Элюар).
Овладение юным слушателем-читателем знаниями в области мировой
литературы. Воспитание нравственных чувств, чувства уважения к
достижениям культуры народов мира.
2.3.2. Этапы развития зарубежной детской литературы.
Фольклор зарубежных стран. Памятники древней литературы – мифы,
легенды, сказания.
Возникновение собственно детской литературы в XVII-XVIII вв.
Дидактический характер книг для детей.
Развитие зарубежной литературы в XIX веке. Идеализация детства
писателями-романтиками.
Зарубежная литература XX века. Рост реалистических тенденций,
углубление психологизма, отражение социальных контрастов и
современных проблем в детской литературе.
2.3.3 Фольклор народов мира.
 Малые фольклорные жанры. Сказки. Знания о мире, нравственных
ценностях народа, его культуре, традициях. Художественные
особенности произведений фольклора для детей.
 Мифы Древней Греции в чтении детям дошкольного возраста. Герои
греческих мифов. Происхождение греческих богов как отражение
картины миропорядка и мироустройства.
 Библия как величайший памятник культуры человечества: общие
представления.
Отражение
в
мифах,
легендах,
сказаниях
представлений о происхождении мира и человека, о судьбе народа и
народного героя.
Роль античных мифов и библейских легенд в духовном и культурном
воспитании ребенка. Особенности использования древних памятников
литературы в чтении детям дошкольного возраста.
2.3.4. Литературная сказка в творчестве зарубежных писателей.
Сказки Ш. Перро. Сочетание «аристократического» стиля с
фольклорно-бытовой иронией и юмором. Сказки братьев Гримм.
Гуманистическое отношение к миру. Занимательность сюжета. Сказки
Г.Х. Андерсена. Гуманизм, демократизм, лиризм и поэтичность сказок.
Сказки Э. Гофмана. Воплощение детского и поэтического отношения к
миру. Сказки В. Гауфа. Отражение романтического мировосприятия.
Сказки О. Уайльда. Нравственные проблемы в сказках. Сказки Л.
Кэрролла. Сочетание элементов фольклора, пародии и парадоксальнологического мышления автора. Сказки Р. Киплинга. Идея покорения
природы человеком. Динамизм стиля. Сказки А. Милна.
Фантастическое и реальное. Оптимизм, остроумие и детское
словотворчество.
Сказки Д. Биссета. Необычность сказочных сюжетов, эксцентриада.
Сказки Т. Янссон. Гуманизм и юмористическое начало. Сказки А.
Линдгрен. Тонкое знание психологии детей, их языка. Сказки Д.
Родари. Веселые сказки о правде жизни.
Включение в круг детского чтения
ребенка-дошкольника
сказок Ф. Зальтена, Пройслера, Г. Фаллады, Э. Хогарта, Д. Хьюза,
Э. Блайтон, У. Диснея и др.
2.3.5. Зарубежная поэзия (обзор).
Многообразие жанров в творчестве Э. Лира, Л. Кэррола, А. Милна,
Д. Ривза, Д.Чиарди, В.Смитта, М.Карема, Ю.Тувима, Я. Бжеквы, Э.
Фарджон и др.
Фантазия, юмор, игра в слова и со словами. Познание ребенком мира и самого себя.
2.3.6 Зарубежная проза (обзор).
Прозаические произведения для детей Р. Маклоски, Э. Яниковской, Б.
Линдгрен, О. Панку-Яша, М. Грипе, Э. Томпсона, У. Кушерона, Л.
Рашумовича и др.
Мир детства, взаимоотношения детей и взрослых.
Богатство познавательного материала. Юмор. Занимательность сюжета.
Введение в текст элементов приключенческой литературы. Воспитание в
ребенке любви ко всему живому. Психологизм и реалистичность
повествования. Решение детских проблем.
Вопросы для самоконтроля.
1.Какое значение имеет ознакомление детей с зарубежной литературой?
Каковы этапы развития зарубежной детской литературы? Какие
произведения зарубежной детской литературы включены в круг чтения
современного ребенка?
2.В чем особенности фольклора зарубежных стран? Какие малые жанры,
сказки, мифы, легенды доступны детям дошкольного возраста? Почему?
В чем их ценность для ребенка?
3.Почему мифы Древней Греции и Библия являются величайшими
памятниками культуры человечества? Каковы духовные уроки мифов и
легенд для современного читателя-ребенка? В чём сложности их чтения
детям дошкольного возраста?
4.Какое развитие получила в творчестве зарубежных авторов
литературная сказка? В чём своеобразие стиля сказок Ш.Перро, братьев
Гримм, Г.Х.Андерсена, В.Гауфа, А.Милна, Д.Родари, А.Линдгрен и др.?
Каково их влияние на развитие дошкольника?
5.В чем многообразие жанров зарубежной поэзии для детей? Как эти
стихи помогают ребенку познать мир и самого себя? В чем их
художественные особенности?
6.Какие прозаические произведения современных зарубежных авторов
можно включить в круг чтения дошкольников? Как они решают детские
проблемы? Какие приемы повествования в них используются?
2.4. Выразительное чтение.

Понятие об искусстве художественного чтения.
Основные задачи чтеца и рассказчика. Роль выразительной речи педагога
в образовательном процессе детей дошкольного возраста.
 Выразительные средства искусства художественного чтения. Техника
речи. Речевое дыхание. Голос. Интонация и её компоненты.
Дополнительные средства выразительности. (мимика, жест, поза чтеца).
 Литературно-художественный
и исполнительский анализ
текста.
Выявление художественных особенностей произведения: идея, тема,
сюжет, язык, стилевые особенности и др. Определение сверхзадачи
чтения и средств выразительного чтения.
 Особенности исполнения произведений разных жанров. Выразительное
чтение фольклорных произведений, стихотворных произведений,
прозаических произведений.
 Инсценирование литературных произведений. Виды инсценирования.
Составление сценария. Упражнения по показу инсценирования.
2.5. Методика ознакомления ребенка с художественной литературой.
 Разные подходы к ознакомлению ребенка с книгой в традиционных
альтернативных программах по дошкольному образованию.
и
 Создание условий для восприятия детьми литературных произведений.
Ритуал чтения. Традиции чтения. Уголок детской книги.
 Занятие как важная форма ознакомления ребенка с книгой. Виды занятий по
художественному чтению. Этапы подготовительной работы. Структура
занятия. Особенности проведения занятий в разных возрастных группах.
 Детям о писателях. Требования к рассказу о писателе: точность и научность
биографии, образность, занимательность изложения, близость детским
интересам, богатство наглядного материала.
 Чтение в свободное от занятий время. Постоянная потребность ребенка в
многократном восприятии стихов, рассказов, сказок. Инсценирование
произведений. Проведение литературных праздников. Интересные формы
работы с детской книгой: путешествия, турниры чтецов, игры, фантазии на
темы произведений, концерты и др.
 Литературное воспитание ребенка в семье. Роль семейного чтения в
образовании детей. Советы родителям по отбору книг для детского чтения.
Индивидуальные консультации и беседы. Родительское собрание как форма
педагогического просвещения родителей в области.
литературного
образования ребенка дошкольного возраста. Литературные досуги для
детей совместно с родителями. Роль библиотеки в формировании и
развитии читательской культуры ребенка.
Вопросы для самоконтроля.
1.Что такое «искусство художественного чтения»? Каковы основные
задачи чтеца и рассказчика? Почему выразительная речь педагога играет
важную роль в образовательном процессе детей?
2.Почему литературно-художественный и исполнительский анализы
текста являются важным условием подготовки произведения к
выразительному чтению?
3.Каковы особенности исполнения произведений разных жанров :
фольклорных , авторских прозаических и поэтических произведений?
4.Каковы подходы к ознакомлению детей с книгой в разных программах
по дошкольному образованию (традиционных и альтернативных)?
5.Как педагогом создаются условия для восприятия детьми произведений
на занятиях? Как читаются книги в свободное от занятий время? Какие
формы работы с книгой особенно интересны детям разных возрастных
групп?