Обучение аудированию

Обучение устной речи – одна из основных практических целей
обучения ИЯ в средней школе.
Владения устной речью предполагает:
1) умение выразить свои мысли на ИЯ
2) умение понять речь другого лица
Основное внимание при обучении ИЯ направлено на развитие у учащихся
умения говорить, тогда как вопросы развития понимания иностранной речи
на слух остаются все еще неосвещенными. Аудирование – один из
рецептивных видов речевой деятельности. Учащиеся должны усвоить в
плане аудирования больший объем материала, чем в плане говорения.
Аудирование включает в себя две составные части: которые взаимосвязаны
между собой: восприятие и понимание иностранной речи. Психологами
установлено, что понимание устной речи происходит в результате
восприятие речи и ее осмысливания. Восприятие – это чувственное
понимание , ограниченное деятельностью 1 сигнальной системы ; понимание
– это сознательное восприятие , обусловленное деятельностью 2 сигнальной
системы. Восприятие на слух опирается главным образом на слуховые
ощущения. Воспринимая иностранную речь на слух, мы одновременно
воспроизводим слышимое в форме внутренней речи, т.е. слуховое ощущение
вызывает слухо - моторную реакцию. При этом скорость проговаривания не
должна отставать от слуховых ощущений. Восприятие речи облегчается при
зрительном восприятии. Восприятие устной речи сопровождается
слуховыми, моторными и зрительными ощущениями при решающей роли
слуховых ощущений и четкость этих ощущений определяет отчетливость
восприятия речи. Велика роль памяти при аудировании. Успешность
восприятия речи на слух объясняется также законами памяти, являющейся
основой всех психологических функций мозга. Психологи выделяют
следующие виды памяти – долговременную и кратковременную. Функция
кратковременной памяти- служебная, она помогает поступлению части
информации в долговременную память, и успех выполнения этой функции
зависит от отбора организации материала, от его характера, структуры, и
наконец, от способа переработки информации. При обучении аудированию
возникают трудности лингвистического порядка: фонетические, лексические
и грамматические. На начальном этапе основными трудностями являются
фонетические трудности. Учащиеся ещё не обладают опытом в изучаемом
языке; восприятии звуков и их воспроизведении находятся в стадии
первичного умения, фонематический слух не развит. Что касается
лексических и грамматических трудностей, то на начальном этапе они
имеют меньшее значение, чем на продвинутых. Лексический и
грамматический материал употребляется в одних и тех же весьма
ограниченных сочетаниях, которые в результате многократных повторений
прочно запоминаются учащимися и легко узнаются при восприятии на слух.
Фонетические трудности
1) наличие звуков, которых нет в русском языке.
2) расхождение между написанием и произношением.
3) долгота и кратность звуков.
Грамматические трудности
1) непривычный порядок слов (в придаточных предложениях глагол стоит в
конце.
2) место нахождения возвратных местоимений.
3) сложение артиклей.
Лексические трудности
1) отделяемость приставок у ряда глаголов.
2) трудность понимания глаголов с приставками.
3) проанализировав лингвистические трудности, необходимо также
рассмотреть условия, влияющие на процесс аудирования. К числу условий,
определяющих собой степень трудности восприятия устной речи можно
отнести:
1) темп речи.
2) обращенность или необращенность речи к слушающему.
3) привыкание к голосу говорящего.
4) наличие /отсутствие зрительной опоры (кинофильмы, диафильмы)
5) умение определить границы слов в связной речи.
6) отчетливость и интенсивность речи.
Условия, влияющие на характер аудирования, позволяют сделать выводы
относительно тех умений, которые необходимо развить при обучении
аудированию:
1) умение узнавать слова, претерпевшие изменения в потоке речи
2) умение узнавать на слух усвоенные образцы речи
3) выделять слова, стоящие под ударением
4) воспринимать речь на слух, как при наличии, так и при отсутствии
зрительной опоры
5) воспринимать речь определенного темпа
6) воспринимать речь разных лиц.
Выяснив трудности и условия, влияющие на характер аудирования,
рассмотрим требования, предъявляемые к аудированию на младшем этапе.
На начальном этапе тексты, предназначенные для аудирования, как правило,
построены на изученном языковом материале. Содержание должно быть
интересным. Звуковая сторона речи должна быть достаточно сильным
раздражителем, иначе ученик не узнает в речи воспринимаемые на слух
знакомые слова. Чем больше материал поддается узнаванию, тем более
целостным будет восприятие и тем лучше условия для непосредственного
понимания слышимого. Объем текста: в 5 классе текст должен состоять из 68 предложений, в 6 классе из 8-10 предложений, читать текст надо только
один раз, учить пониманию речи на слух с однократного предъявления,
используя магнитофон. Однако поскольку восприятие речи в записи один из
наиболее сложных видов аудирования, к нему следует подводить учащихся
постепенно.
Требования к умению понимать речь на слух: учащиеся должны научиться
узнавать на слух в слегка измененных контекстах те слова и типовые фразы,
которые они сами умеют употребить в речи. Перед учащимися 5 класса
ставятся задачи, связанные с необходимостью добиться автоматизации
процессов восприятия. На протяжении 5 класса учащиеся постепенно
привыкают к голосу учителя и к голосам своих товарищей, приучаются
понимать распоряжения и вопросы учителя по ходу урока, затем группы
предложений, связанные по смыслу, и небольшие связные тексты. Все
средства наглядности (мимика, жесты, знакомый голос) должны быть
мобилизированы, чтобы облегчить процесс понимания. К ученикам 5 класса
можно предъявить требование понимать речь учителя при непосредственном
общении. Темп речи учителя при изложении связного текста должен
возрасти от 90 до 100 слов минуту. Задача формирования автоматизмов при
восприятии продолжает оставаться центральной и в 6 классе. Накопившийся
опыт в слушании речи позволяет предъявить к ученикам требования
понимать речь учителя не только при непосредственном общении, но и в
записи на пленку. Объем памяти расширяется очень медленно и постепенно,
длительность звучания текстов нужно увеличивать в очень небольших
пределах. В 6 классе трудно удержать внимание учащихся более чем на
протяжении 1- 1,5 минуты.
Содержание рассказов может быть из жизни ребят в школе и дома.
Количество персонажей не должно превышать 1 – 2. В отдельных случаях
шестиклассники справляются с пониманием текстов, включающих
небольшое количество незнакомых слов. Задача обучения аудированию в 6
классе состоит в том, чтобы понимать тексты, построенные на устнообработанном материале. Выяснив требования, предъявляемые к
аудированию на младшем этапе, перейдем к самому главному вопросуметодике обучения аудированию на младшем этапе. Уже во втором
полугодии в 5 классе можно начать обучение пониманию связной речи на
слух, т.к. к этому времени учащиеся овладеют необходимым для этого
языковым материалом. Перед прослушиванием текста, выбранного для
аудирования, следует предусмотреть трудности, с которыми ученики могут
встретиться и упразднить их. Учитель предварительно сообщает незнакомые
обороты речи, предлагает догадаться об их знании по словообразовательным
элементам, по анологии с родным языком или исходя из контекста. Перевод
отдельных слов можно предварительно написать на доске и прочитать вслух.
Незнакомых слов в тексте не должно быть. Перед прослушиванием текста
учитель формулирует задание. Предшествующие упражнения ориентируют
учащихся на выполнение задания и направляют их мысли в желаемом русле.
Минимум обязательного языкового материала, подлежащего пониманию на
слух, совпадает с тем, который учащийся должен уметь употребить в
соответственной речи. Тексты могут быть прочитаны, рассказаны учителем,
а также прослушаны в аудиозаписи. Проверить правильность понимания
можно несколькими способами по реакции учащихся, переводом не русский
язык, ответив на вопрос. Письменная форма проверки экономит время и даёт
возможность проверить всех учащихся. Чтобы научить учащихся умению
запоминать прослушанное, проводятся следующие речевые упражнения:
1) повторение на слух групп предложений, количество которых постепенно
возрастает
2) прослушать небольшой текст и ответить на вопросы
3) прослушать текст и пересказать его ближе к оригиналу. Для проверки
понимания Златогорская рекомендует следующие речевые упражнения:
1) ответы на вопросы учителя по тексту
2) составление вопросов к тексту учащимися
3) передача содержания (краткая, полная, подробная). Важную роль в
обучении аудированию могут играть диктанты. На начальном этапе обучения
они носят тренировочный, обучающий характер. Сначала читается весь
диктант, затем медленно каждое предложение.
Использование фильма способствует развитию понимания речи на слух. На
начальном этапе обучения иностранному языку основным видом
кинофильма будет кинофрагмент (длительность которого 4-5 минут). На
начальном этапе обучения в 5 классе основное место занимают
подготовительные упражнения и, прежде всего те, которые обучают
узнаванию слов и предложений на слух.
Это объясняется тем, что аудирование на этом этапе носит ознакомительный
характер. В 6 классе одинаковое место будут занимать как
подготовительные, так и речевые упражнения. В целях развития учащихся
активной устной речи надо как можно чаще создавать на уроке такие
условия, чтобы учащиеся воспринимали устную речь учителя и других
учеников, использовать аудиозаписи, демонстрировать кинофильмы . Чем
больше учащиеся будут слушать, тем скорее они научатся говорить сами и
тем совершеннее будет их устная речь.