I. ОСЕННИЙ СЕМЕСТР Коллоквиум по теме «Теории познавательного развития в зарубежной психологии» Основная теория познавательного развития для коллоквиума – это теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория Пиаже является одной из центральных для понимания когнитивного развития ребенка. Последователи и ученики Пиаже продолжают развивать его идеи (см. книгу А.М. Перре-Клермон). Однако теория Пиаже подвергалась и критике в зарубежной (см. статью О. Лоренцо и А. Мачадо) и отечественной психологии (см. книгу Л.Ф. Обуховой «Этапы развития детского мышления»). Ознакомление не только с основными положениями теории, но и с критикой позволяет более глубоко осмыслить саму теорию. Также в коллоквиум вошло ознакомление с информационным подходом к когнитивному развитию ребенка как альтернативой теории Пиаже в западной психологии. План семинара-коллоквиума I. Теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже: 1. Описание своеобразия детского мышления в ранних работах Ж. Пиаже. 1.1. эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка и др.) и условия их преодоления. 1.2. дискуссия Л.С. Выготского и Ж. Пиаже о функциях и пути развития эгоцентрической речи. 2. Интеллектуальное развитие как эволюция действия в процессе конструкции интеллектуальных операций: 2.1. основные понятия операциональной теории Ж. Пиаже - схема, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание - операции и их основные свойства, примеры операциональных структур - формирование понятий 2.2. характеристика основных стадий интеллектуального развития - сенсомоторная стадия - дооперациональная стадия - конкретно-операциональная стадия - формально-операциональная стадия 3. Факторы интеллектуального развития (роль созревания, социального и физического опыта ребенка, фактора уравновешивания). 4. Позиция Ж. Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов (на примере отдельных исследований – по выбору). 5. Развитие и критика идей Ж. Пиаже в зарубежной психологии (на примере отдельных исследований – по выбору). II. Информационный подход к исследованию познавательного развития: 1. Отличительные черты информационных моделей познавательного развития в онтогенезе. 2. Компьютерная метафора и процесс обработки (переработки) информации. 3. Роль кратковременной и долговременной памяти. 4. Характер изменений познавательных процессов ребенка по мере развития с позиции информационных моделей. 5. Оценка современного состояния информационного подхода. Основная литература I – из книги «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. Статьи: 1.1. – Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка (С. 46-72). 1.2. – Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь (С. 41-46). Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи (С. 72-79). Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» (С. 89-93). 2.1. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 106-124, 141-147). 2.2. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 118-124, 232-237). 3 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 135-141). Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии (С. 182-185, 218-224). 4 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 124-130). Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу... (С. 305-317). Глава 5 – одна из работ по выбору. 5 – Лоренцо О., Мачадо А. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики (С. 487-530 – отдельные пункты критики по выбору). II – из книги Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2003. С. 290-299. Дополнительная литература 1. «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001 – С. 199-223, 333-352, 352-367. 2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003. С. 162-213, 363-384. 3. Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005. С. 82-104. Контрольные вопросы 1. Охарактеризуйте основные качественные особенности сенсомоторного, дооперационального, конкретно-операционального и формально-логического интеллекта. 2. Почему Ж. Пиаже называет интеллектуальные операции структурированным целым? 3. Опишите опыты Ж. Пиаже, показывающие уровень сформированности у детей понятия о сохранении количества. О каких особенностях мышления дошкольников они свидетельствуют? 4. Что называют «феноменами Пиаже»? 5. В чем состоит свойство обратимости интеллектуальных операций, когда оно формируется и какое значение имеет для развития мышления в целом? 6. Какие закономерности образования понятий в стихийном (т.е. вне специально организованного обучения) опыте ребенка показывает Ж. Пиаже? 7. Можно ли распространять описываемые Ж. Пиаже закономерности на условия управляемого формирования понятий у детей, например, при целенаправленном обучении? Ответ обоснуйте.