Электронные образовательные ресурсы нового поколения

Электронные образовательные ресурсы нового поколения: способы
взаимодействия
Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для
истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те
сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России,
большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные
учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более
гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом
образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные
требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую
поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе
такой образовательной дисциплины как «Информатика».
Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед
педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким
образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать
информационные
технологии
в
своей
учебной
и
профессиональной
деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать
наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности.
Информационные технологии в наше время развиваются быстро и
стремительно и вслед за собой открывают новые возможности, а порою и
новые
взгляды
дидактические
на
образовательный
возможности
процесс
использования
в
школе.
средств
Рассмотрим
информационных
технологий.
Применение
компьютерных
технологий
способствует
интеллектуальному
творческому
зависимости
от
выбирается
образовательных
задач
урока
электронных
ресурсов:
в
процессе
развитию
учащихся.
методическое
обучающие,
обучения
В
назначение
информационно-
поисковые, демонстрационные, моделирующие, тренажёры, контролирующие,
учебно-игровые и т.п.
Следовательно, электронные ресурсы упрощают сам процесс обучения и
делают его более эффективным, что делает их использование актуальным на
сегодняшний день.
Электронными образовательными ресурсам (ЭОР) называют учебные
материалы,
для
воспроизведения
которых
используются
электронные
устройства.
В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и
звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона
или CD-плеера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР
воспроизводятся на компьютере.
Образовательные ресурсы бывают разные, и как раз по степени отличия
от
традиционных
полиграфических
учебников
их
очень
удобно
классифицировать.
Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в
основном
базой
предъявления
текстов
и
иллюстраций
–
материал
представляется на экране компьютера, а не на бумаге.
Страницы книги мы читаем последовательно, осуществляя, таким
образом, так называемую линейную навигацию. При этом достаточно часто в
учебном тексте встречаются термины или ссылки на другой раздел того же
текста. В таких случаях книга не очень удобна: нужно разыскивать пояснения
где-то в другом месте, листая множество страниц.
В ЭОР
можно сделать навигацию гораздо комфортнее: указать
незнакомый термин и тут же получить его определение в небольшом
дополнительном окне, или мгновенно сменить содержимое экрана при
указании так называемого ключевого слова (либо словосочетания). По
существу ключевое словосочетание – аналог строки знакомого всем книжного
оглавления, но строка эта не вынесена на отдельную страницу, а внедрена в
основной текст. В данном случае навигация по тексту является нелинейной.
Такой текстографический продукт называется гипертекстом.
Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального
или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни
кино, ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания
невозможны. Но, с другой стороны, стоит заметить, что такие ЭОР по существу
не отличаются от аудио/видео продуктов, воспроизводимых на бытовом CDплеере.
Наиболее существенные, принципиальные отличия от книги имеются у
так называемых мультимедиа ЭОР.
Английское слово “multimedia” в переводе означает «много способов».
Это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с
помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Иными словами,
используется всё, что человек способен воспринимать с помощью зрения и
слуха.
Активное
продуктом
взаимодействие
является
главным
пользователя
с
преимуществом,
электронным
учебным
стратегической
задачей
информации образования.
С технической точки зрения ЭОР — это совокупность программ и
данных, с точки зрения потребителя — это контент, т. е. совокупность
содержательных элементов, представляющих объекты, процессы, абстракции,
которые являются предметом изучения.
Контент – это то, что мы видим и слышим, то с чем мы взаимодействуем.
Следовательно, он подразделяется на визуальный и звуковой. Как правило,
контент дополняется элементами управления, которые позволяют управлять
информацией, переходить от одного фрагмента к другому – это называется
навигацией.
В
графических
ЭОР
используются
такие
элементы
как
кастомизация – это персональная настройка (громкость звука, размер шрифта).
Страницы делятся на статические и динамические по поведению
документа в браузере (программы отображения HTML документов), либо
можно сказать документы делятся на статические и динамические по способу
создания документа.
По
поведению
документа
в
браузере
пользователя,
различают:
Статические HTML страницы. Статические – означает, что страница
выглядит всегда одинаково, не зависимо от действий пользователя. Например,
меню организованно ссылками на отдельные страницы, а не выпадающим
списком.
Динамические HTML страницы – эти страницы уже могут реагировать на
действия пользователя и изменяться. Например, при щелчке по тексту может
показываться всплывающий блок текста с переводом слова.
Динамика на веб-страницах реализована при помощи скрипов, которые
выполняются браузером. Многие элементы языка HTML поддерживаю
определение обработчиков событий. Например, можно задать обработку
события «нажатия кнопки мыши» на картинке. Тогда, если пользователь
кликнет на эту картинку, вызовется определенный для этого обработчик.
Самый распространенный язык для создания динамики веб-страниц – это
JavaScript. По способу создания документы, опять таки, делят на статические и
динамические. Статическими называют страницы, лежащие на сервере в HTML
виде. А динамическими называют те, которые генерируются по ходу работы
Если ваш сайт содержит часто меняющийся контент, то вам на помощь
придут скрипты, выполняющиеся на сервере. И это ключевое отличие этих
скриптов, от описанных ранее (тех, что написаны на JavaScript). Работает это
следующим образом:
1.
Браузер запрашивает у сервера документ.
2.
Сервер определяет, что документ является скриптом и запускает его
на выполнение.
3.
Скрипт генерирует HTML страницу.
4.
Сервер отправляет сгенерированную страницу браузеру, так что тот
и не догадывается, что на сервере отработал скрипт.
Существует несколько языков программирования, на которых могут
писать скрипты, которые генерируют "динамические" страницы. Самые
распространенные из них:
1.
Perl
2.
SSI
3.
PHP
4.
ASP
5.
Python
6.
Java
7.
Бинарный код (программа на Си или С++ скомпилированная в
исполняемый код)
Каждый из этих языков имеет свои особенности применения. Писать
скрипты можно на любом языке. Главное знать его сильные и слабые
стороны и использовать их эффективно. Как правило если вы видите, что
адрес страницы заканчивается на .html или .htm, то это обычная статическая
страница. Если же вы видите любое другое окончание, то это скорее всего
скрипт. Например, скрипты на языке PHP имеют обычно расширение .php, на
языке Perl - .pl, ASP - .aspx
Надо сказать, что сейчас все больше набирает силу гибридная система.
Эта технология позволяет скриптам на JavaScript обращаться к какому либо
скрипту на сервере и получать информацию с сервера. Это в свою очередь,
дает пользователю гибкость и позволяет перезагружать только часть
содержимого страницы, а не всю ее полностью (что значительно экономит
трафик).
Таким образом, мы приходим к выводу, что статические html страницы
- не очень гибкое решение. Использовать их стоит, только если у вас
полностью статическое содержание. Например, вы выкладываете в сеть
какую-либо книгу. Книга уже написана и изменяться не будет. В этом случае,
намного эффективнее и проще оформить книгу как статический html
документ.
Если
в
пособии
часто
меняющаяся
информация,
то
следует
использовать скрипты. Однако у скриптов есть один минус: они требуют
дополнительных ресурсов от сервера для своей работы. Если HTML
страничку надо просто прочитать с сервера и отправить браузеру, то скрипт
надо сначала запустить и выполнить. К тому же, очень часто скрипты
используют систему управления базой данных (СУБД) для хранения
изменяющихся данных, что создает дополнительную нагрузку.
Использование
компонентов
навигации
и
кастомизации
уже
представляет собой взаимодействие пользователя с ЭОР, т.е. интерактив. Под
интерактивным понимается контент, в котором возможны операции с его
компонентами: манипуляции с объектами, вмешательство в процессы.
Таким образом, электронные образовательные ресурсы – это такие
ресурсы, которые содержат более красочный иллюстративный материал,
удобную
систему
навигации,
активные
формы
взаимодействия
с
электронным ресурсом позволяют использовать их в системе образования
всех ступеней.
ЭОР часто используются в школе, т.к. информатизация системы
образования предполагает не только использование компьютера на уроках,
но
цифровых
образовательных
ресурсов:
обучающих
фильмов,
мультимедийных презентаций, электронных учебников.
Современные образовательные ресурсы состоят из информационных
блоков (контентов).
Существует четыре вида взаимодействия с контентом: это условнопассивный, активный, деятельный и исследовательский.
Условно-пассивный
вид
характеризуется
минимальным
взаимодействием пользователя с контентом, при этом от пользователя
требуются
управляющие
воздействия
для
вызова
того
или
иного
содержательного фрагмента. К условно-пассивным формам взаимодействия
относятся такие как:
1. Чтение текста, в том числе с управлением его движения в окне
представления («листание» страниц или скроллинг).
2. Просмотр деловой графики:графиков и диаграмм;

схем и графов;

символьных последовательностей и таблиц.
3. Прослушивание звука:

речи;

музыки;

комбинированного (песня или речь на фоне музыки).
4. Просмотр изображений:

статических (реалистических и синтезированных);

динамических (реалистических и синтезированных).
5. Восприятие аудиовизуальной композиции:

звук + текст;

звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);

звук + последовательность статических изображений;

звук + динамическое изображение (видео).
При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты,
различающиеся по эффективности:
— созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в
исходном виде);
— акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или
фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов).
Активные формы взаимодействия с контентом предполагают.
1. Навигацию по элементам контента (операции в гипертексте,
переходы по визуальным объектам).
2. Копирование элементов контента в буфер (чаще всего — для
создания собственных оригинальных композиций).
3. Множественный выбор из элементов контента (символьных строк
или изображений).
4. Масштабирование изображения для детального изучения.
5. Изменение пространственной ориентации объектов
(чаще всего — поворот объемных тел вокруг осей).
6. Изменение азимута и угла зрения («поворот и наездкамеры» в
виртуальных панорамах).
7. Управление интерактивной композицией.
К деятельностным формам относятся:
1. Удаление/введение объекта в активное поле контента.
2. Перемещение объектов для установления их соотношений,
иерархий.
3. Совмещение объектов для изменения их свойств или получения
новых объектов.
4. Составление определенных композиций объектов.
5.
Объединение
объектов
связями
с
целью
организации
определенной системы.
6. Изменение параметров/характеристик объектов и процессов.
7. Декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности
объекта, представляющего собой сложную систему.
Деятельностные
формы,
как
и
активные,
относятся
к
детерминированным формам взаимодействия с интерактивным контентом.
Отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором
последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью
анализа на каждом шаге и принятия решений в заданном пространстве
параметров и определенном множестве вариантов.
Исследования ориентируются не на изучение предложенных
событий, а на производство собственных событий. Пользователю не
предлагается
заданное
множество
действий,
его
манипуляции
с
представленными или сгенерированными в процессе взаимодействия с ЭОР
объектами и процессами могут быть произвольными. Учебные цели не
внедрены в контент, т. е. не предлагается методическая последовательность,
которая
заведомо
сказанного
приведет
определяет
к
заданному
исследовательские
результату.
формы
Совокупность
взаимодействия
пользователя с ЭОР как недетерминированные.
Следовательно, учебные задачи могут формулироваться достаточно
разнообразно, а пути их решения для достижения определенной извне
учебной цели выбирает сам пользователь.
Таким образом, образовательные возможности электронных ресурсов
достаточно велики. Использование ЭОР позволяет сделать учебное занятие
динамичным, деятельность обучающихся мотивированной, учебное занятие
интересным. Все это достигается за счет инновационных средств обучения, к
которым относятся электронные образовательные ресурсы.