С.В. Первухина, кандидат филологических наук

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОФРАГМЕНТА НА УРОКЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ГОВОРЕНИЯ
С.В. Первухина, кандидат филологических наук
Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия
Одно из обязательных условий эффективного обучения иностранным
языкам – высокая мотивация студентов. Над повышением мотивации
следует работать постоянно, мы полагаем, что привлечение видеофильмов
(или видеофрагментов) способствует решению этой задачи. Кроме того,
фильмы – это благодатный источник обогащения словарного запаса, а
также способ формирования коммуникативной компетенции в целом.
Наш опыт показывает, что хороший результат приносит просмотр
фильмов разнообразных жанров, как художественных, так и
документальных (что особенно актуально для работы со студентами
технических специальностей), однако в любом случае он должен быть
тщательно спланирован на всех этапах. Важно отметить, что интерес – это
главное в организации этой деятельности, а интерес может быть
спровоцирован выбором фильма и/или видами заданий к этому фильму.
Уже известно, что только лишь просмотр видеофрагмента на уроке
не столь результативен, так как он не дает эффекта обучения чему-либо и
не имеет педагогического или методического значения. Специальные
упражнения позволят этому видеофрагменту стать основой обучения
самым разнообразным умениям и навыкам: с его помощью можно
развивать умения диалогической и монологической речи, а так же
грамматические, лексические и аудитивные навыки. Фактически, один и
тот
же
фрагмент
может
способствовать
развитию
всех
вышеперечисленных навыков, но в данном исследовании нам хотелось бы
обратить внимание на развитие аудитивных навыков, а также навыков
говорения.
Использование видеофрагмента на уроке состоит из нескольких
этапов. На подготовительном этапе необходимо снять трудности
прослушивания фрагмента. Он может включать довольно разнообразные
задания, связанные с предъявлением темы видеофрагмента, снятия
грамматических и лексических трудностей через предъявление ключевых
слов и словосочетаний. Этот этап очень важен, поскольку от его
правильного проведения зависит успех дальнейшей работы с
видеофрагментом. Допускается, что преподаватель должен предъявить не
все незнакомые слова в видеофрагменте, предпочтение следует отдать тем
словам и выражениям, незнание которых будет препятствовать понимаю
сюжета, а также тем словам, которые впоследствии пригодятся для
выполнения заданий на развитие речи.
Второй этап состоит из просмотра фильма, который должен быть
целенаправленным, это позволяет сконцентрировать внимание студентов
на понимании фильма. Можно разработать несколько вопросов для
проверки понимания фрагмента или некоторые верные или неверные
утверждения. Предлагается выписать реплики из фильма и предложить
студентам просмотреть его и сказать, кто из героев произнес эти слова.
Данное задание может использоваться одновременно для снятия
сложностей понимания фильма. Можно попросить расставить данные
предложения в соответствии с развитием сюжета. Сложность фрагмента в
целом должна соответствовать уровню обучающихся, хотя до некоторой
степени её можно адаптировать, сняв некоторые лексические и
грамматические сложности, а также просмотрев фрагмент два или даже
три раза. Однако, перед каждым просмотром необходимо новое задание.
Для второго просмотра можно подобрать задания посложнее, так как
фрагмент уже знаком: например, попросить заполнить пропуски в
предложениях. Это задание рекомендуется давать во время второго или
третьего просмотра (если это необходимо). Несколько просмотров должны
создать у студентов впечатление полного или почти полного понимания
фрагмента.
Этап после просмотра может варьироваться в зависимости от задач
и целей урока. На наш взгляд, это самый творческий этап работы, который
позволит сформировать практически любые умения и навыки. В первую
очередь, он должен включать проверку заданий предыдущего этапа. После
этого задания следует планировать в соответствии с целями урока:
возможны переводные задания с использованием лексики из
предпросмотрового этапа, организация дискуссий и диалогов, проекты и
задания на развитие письменной речи.
Дискуссия – интереснейший вид деятельности, так как он позволяет
всем студентам высказать свое мнение по поводу просмотренного
фрагмента. Обсуждать можно как сюжет, так и режиссерскую работу, игру
актеров и т.д. Иностранный язык становится способом коммуникации,
средством высказывания своих мыслей. Диалоги можно организовать
несколькими способами. Например:

Разыграйте диалог между героями фильма.

Представьте, что вы актер (режиссер, сценарист и т.д.).
Ответьте на вопросы журналистов о создании этого фильма.
Образовательный потенциал просмотренного фильма огромен, так
как видеофрагмент состоит из звукового ряда и видеоряда. На основе
видеоряда возможны самые разнообразные задания, подходящие как для
первого просмотра, так и для последующих. Например, можно обсудить
одежду персонажей, их поведение (мимику, жесты), обратить внимание на
культурно-специфическую информацию (здания, пейзаж, транспорт и т.д.).
Это важный момент обучения культуре, а не только иностранному языку.
Рассмотрим, как можно организовать работу с видеофрагментом на
примере мультфильма «Аладдин». Его можно смотреть с группами уровня
Pre-Intermediate и выше, с небольшими вариациями в организации заданий
до и после просмотра фильма. Группы с уровнем PreIntermediate/Intermediate нуждаются в более серьезном акценте на пред-
просмотровые упражнения, а с группами Upper-Intermediate и выше – на
после-просмотровые.
Мы рекомендуем начать работу с фрагментом с дискуссии,
организованной вокруг основной темы фрагмента: Is it important to keep
your promise? What will happen if you don’t do it?
Затем логично предъявить незнакомые слова, которые помогут
пониманию фрагмента: ridiculous nonsense, traitor, to dig a grave, to plot
against smb., prosperous, unimpeachable moral character, kingdom, essentials,
to go nuts (informal).
Когда необходимо предъявить достаточно много незнакомых слов,
может потребоваться небольшая тренировка употребления этих слов
особенно это важно для студентов с низким уровнем знания языка. Чем
лучше проведена эта работа, тем лучше студенты смогут понять фрагмент,
а это создаст дополнительную мотивацию для работы с фрагментом.
Тренировка может быть самая разнообразная. Можно попросить перевести
с английского языка на русский предложения, в которых употребляются
эти слова (при этом предложения можно взять из скрипта), или попросить
вставить эти слова в предложения. Например:
Insert the words:
1. A sultan has a big _________. 2. Did you say that Columbus
discovered Africa? It’s a _______________! 3. A person who deceived his
country is called a ____________. 4. They’ve got a company with a large profit.
That’s why they are very ________________. 5. I’m sure, that no one can have
_______________________. 6. It’s no good to ________________.
После просмотра фрагмента необходима проверка его понимания.
Это возможно с помощью следующих вопросов: 1. Who did Sultan call a
traitor? Why? 2. What are Jago and Jafar going to do? 3. Does Aladdin want to
keep his promise and let Genie free? 4. How does Genie feel about it? 5. What
did Iago do to get the lamp?
Для ответов на эти вопросы необходимо видеть сюжет: не только
слова героев, но и их поведение значимо. В слабых группах после первого
просмотра и проверки понимания можно дать прочитать скрипт
фрагмента, а потом просмотреть фрагмент ещё раз с новым заданием на
понимание прослушанного. При этом снимутся сложности понимания
незнакомых слов, не предъявленных вначале, но новое задание сохранит
интерес в просмотре и направленность внимания.
Дискуссия после просмотра фрагмента может касаться как героев в
этом фрагменте, так и общечеловеческих ценностей. При организации этой
дискуссии особенно важен перенос на личный опыт обучающихся.
Например: 1. Was Aladdin right not to let Genie free? 2. Do you think Aladdin
and Jasmine will be happy together? Will she trust him? 3. What would you feel
about a person who hasn’t kept his promise?
Работу с фрагментом может завершать упражнение на перевод с
русского языка на английский. Это упражнение может задаться на дом в
качестве повторения работы в классе. Мы предлагаем такие предложения:
1. Этот человек – опасный изменник.
2. Этого не может быть! Это абсолютная чепуха!
3. Не строй козней своему боссу.
4. Ты с ума сошел, если хочешь взять с собой все эти вещи.
5. В поход нужно брать только самое необходимое.
6. У нашей принцессы безукоризненный характер.
7. Его фирма стала процветающей за последний год.
Схема работы, представленная в данной статье, позволит
организовать работу с группами разных уровней с равным успехом.
Возможно использовать множество других заданий, в зависимости от
интересов группы, их уровня и времени, которое можно отвести на этот
вид деятельности.
Литература:
1. Смирнов И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного
художественного фильма // Иностранные языки в школе, 2006. №6. –
С.11-14