Уроки 4–5 Свобода выбора взгляда на мир

Уроки 4–5
Свобода выбора взгляда на мир
Цели урока по линиям развития личности.
1-я линия развития личности – понимать и объяснять связи, взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы
ориентироваться в нём: понимать и объяснять связь между поведением, поступками людей и их мировоззрением, в том числе
религиозными взглядами.
2-я линия развития личности – занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с
теми, кто придерживается иных позиций, взглядов, ценностей: определять и объяснять своё отношение к разным типам мировоззрения;
формулировать и обосновывать свою точку зрения на право выбора мировоззрения, свободу совести, убеждений, мысли, слова.
3-я линия развития личности – действовать в пределах норм нравственности и права: договариваться с людьми, предотвращая
или преодолевая конфликты, связанные со столкновением разных типов мировоззрения.
Обязательный минимум содержания.
Религия.
Свобода совести.
Духовная жизнь человека (повторение материала 6-го класса).
Научное, обыденное, мифологическое, религиозное, философское мировоззрение (повторение материала 6-го класса).
Проблема урока:
«Обязательно ли надо стремиться к тому, чтобы заставить другого принять твою точку зрения?»
Поиск решения проблемы.
1. Все ли люди одинаково приходят к своему мировоззрению?
Нет, потому что у людей могут быть разные взгляды на мир, которые зависят от традиций семьи, где вырос человек, жизненных
обстоятельств, возраста, сложившегося мировоззрения и т.п.
2. Чем отличаются взгляды верующих людей?
Большинство людей на земле – верующие, а разные религии определяют разные взгляды на мир, на смысл жизни, на правила
поведения.
3. Что такое свобода совести? Запрещает ли она навязывать свои взгляды другим?
Да, так как недопустимы (и с точки зрения морали, и с точки зрения закона) нарушения таких прав человека, как свобода слова,
убеждений, вероисповедания.
Примерный вывод по проблеме: Мировоззрение человека складывается постепенно по мере взросления в процессе духовной жизни
и становления личности. Духовный мир человека и образ его мыслей защищены от насильственного постороннего вмешательства правом на
свободу совести, убеждений, слова.
© ООО «Баласс», 2014
Учитель (возможные вопросы, действия)
Ученики (ожидаемые ответы, действия)
Применяемые учебные действия
Создание проблемной ситуации, поиск формулировки проблемы
– Прочитайте текст учебника на с. 24:
«Определяем основной вопрос урока». Из-за
чего возник спор между ребятами?
– Какое противоречие мы видим?
– Из-за несовпадения точек зрения.
– Из-за того, что Саша решил навязать свою
точку зрения другим ребятам.
– Все люди разные и имеют право на свою
жизненную позицию, а Саша попытался
показать, что сможет убедить других в своей
правоте с помощью силы (кулак со
ссадинами), то есть навязать свою точку
зрения.
Ученики предлагают разные формулировки,
сравнивают их между собой и с вариантом
авторов учебника. Затем ученики в диалогах
с учителем решают, какой вариант
выбрать в качестве основного вопроса
(проблемы) урока.
Выделение главного и определение смысла
текста.
Умение анализировать имеющуюся
информацию.
– Какой вопрос может возникнуть на основе
Формулирование проблемного вопроса.
этого противоречия? Какую проблему нам
предстоит решить? Предлагайте свои
формулировки.
Примерная формулировка проблемы урока:
«Обязательно ли надо стремиться к тому,
чтобы заставить другого принять твою
точку зрения?»
Учитель записывает проблему урока на Ученики записывают проблему урока в
доске.
тетрадях.
Версии
– Какие у вас есть предположения, версии Ученики предлагают свои
решения проблемы?
записывают их в тетрадях.
Учитель с одобрением принимает любые
версии и записывает их в виде кратких
тезисов (ключевых слов) на доске рядом с
основным вопросом урока.
© ООО «Баласс», 2014
версии
и Выдвижение версий.
Актуализация знаний, планирование деятельности
– Что мы уже знаем по этой проблеме? Какие – Мы знаем, что такое духовная жизнь
знания нам пригодятся для её решения?
личности,
духовные
потребности,
мировоззрение;
знаем,
какие
виды
мировоззрений бывают.
Учитель даёт задание классу для работы в Образец правильного ответа для проверки:
парах в течение трёх минут:
А–3, Б–5, В–1, Г–2, Д–4.
– Соотнесите понятия и их значения:
А) Духовная жизнь личности.
Б) Виды мировоззрений.
В) Мировоззрение.
Г) Наука.
Д) Религия.
1) Система взглядов человека на мир и место
человека в нём, на смысл жизни.
2) Один из способов познания мира с
помощью доказываемых знаний.
3) Деятельность человека, направленная на
формирование мировоззрения с помощью
знаний,
веры,
чувств,
потребностей,
способностей, устремлений.
4) Способ познания мира через веру в бога, в
сверхъестественные силы.
5) Мифологическое, научное, религиозное,
обыденное, философское.
– Что, на ваш взгляд, является главным в – Мировоззрение.
духовной жизни личности?
– Может ли мировоззрение разных людей – Не может, мировоззрение индивидуально.
быть одинаковым?
– Каким может быть мировоззрение?
– Мифологическим, научным, религиозным,
обыденным, философским.
© ООО «Баласс», 2014
Умение выделять главное.
Организация сотрудничества.
Умение группировать и систематизировать
обществоведческую информацию.
Умение анализировать и обобщать
информацию.
Формулирование суждений.
– Мы с вами вспомнили, какие религии
определяли жизнь средневекового общества.
А в наше время религиозное мировоззрение
утратило своё значение или нет?
– Что лежит в основе выбора человеком того
или иного мировоззрения?
– Что мы должны узнать, чтобы найти
решение проблемы? Посмотрите, из каких
частей состоит параграф учебника по
нашему уроку. Посовещайтесь в парах, как
переформулировать
название
каждого
пункта параграфа в пункт плана решения
нашей проблемы.
– В наше время религиозное мировоззрение
не утратило своего значения, но есть люди,
которые не придерживаются религиозных
взглядов, – атеисты.
Высказывают
своё
мнение.
Могут
предположить,
что
мировоззрение
начинает
формироваться
в
семье,
продолжает – в школе в соответствии с
господствующей идеологией и т.п.
Ученики предлагают свои варианты. Составление плана действий.
Допустимы разные формулировки; главное, Организация сотрудничества.
чтобы они опирались на заголовки пунктов
(на исходный материал) и привязывали их к
решаемой проблеме (в авторском варианте).
Например, так:
1. Все ли люди одинаково приходят к своему
мировоззрению?
2. Чем отличаются взгляды верующих
людей?
3. Что такое свобода совести? Запрещает
ли она навязывать свои взгляды другим?
Учитель записывает план урока на доске.
Поиск решения проблемы, открытие новых знаний
1. Все ли люди одинаково приходят к своему мировоззрению?
– Итак, мы с вами определили, что
Организация сотрудничества.
мировоззрение человека играет важную роль
Умение систематизировать
в его жизни. Но как оно формируется?
обществоведческую информацию и
Может быть, оно передаётся по наследству?
представлять её в виде схемы.
Давайте прочитаем текст учебника на с. 25–
Формулирование суждений.
27 (п. 1) и выполним несколько заданий.
Учитель даёт задания классу для работы в
группах по 3–4 человека в течение 10 минут:
© ООО «Баласс», 2014
а) – Какие обстоятельства определяют – В раннем детстве – авторитет взрослых (их
формирование мировоззрения человека? ценности, идеалы, образы, картина мира).
Ответ можно представить в виде схемы – В раннем школьном возрасте – авторитет
или письменного текста.
учителей и собственный жизненный опыт.
– В подростковом возрасте – авторитет
сверстников.
– В юношеском возрасте, как правило,
каждый человек уже формирует своё
мировоззрение самостоятельно.
б) – Что лежит в основе мировоззрения? – Система ценностей (что хорошо, что плохо,
Ответьте устно.
что есть добро, что есть зло).
– Представление о цели жизни.
– Картина мира.
– Идеалы, образы.
в) – Почему у разных людей отличаются – Потому что разные обстоятельства и
взгляды на жизнь, то есть мировоззрения? разные люди участвовали в формировании
Ответьте устно.
системы ценностей, цели жизни в детстве,
отрочестве и юности человека.
г) – Какие типы мировоззрения существуют? Ученики
характеризуют
основные
Ответьте устно.
особенности разных типов мировоззрений.
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ – Не надо добиваться, чтобы другой человек Формулирование вывода.
на основной вопрос урока мы можем дать?
принял твою точку зрения по какому-то
вопросу: ваши мировоззрения могут быть
слишком разными.
– В начале урока мы говорили о том, что
религиозное мировоззрение, определявшее
во многом, если не во всём, жизнь
средневековых цивилизаций, не утратило
своего значения и в наше время. Как вы
думаете, почему? Если вы затрудняетесь с
ответом, прочитайте текст учебника на с. 28
(п. 2).
© ООО «Баласс», 2014
2. Чем отличаются взгляды верующих людей?
– С помощью религии человек пытается Умение строить логические рассуждения,
найти ответы на главные вопросы, анализировать причинно-следственные
волнующие его: кто я? как возник этот мир? связи.
в чём смысл жизни?
– Как мы видим, вопросы, с помощью Ученики выполняют задание.
которых религия помогает людям найти путь
в жизни, одинаковы. А одинаковы ли ответы
на них? Попробуем разобраться в этом.
Учитель даёт задание классу для работы в
шести группах (по числу основных религий) в
течение 10 минут:
– С помощью словаря составьте таблицу
главных религий мира (образец – на с. 28
учебника). Пусть каждая группа соберёт в
таблицу сведения об одной из религий, а
затем передаст их другим группам.
Пример заполненной таблицы – см. ниже.
–
По
каким
вопросам
существует
взаимопонимание между верующими разных
религий? По каким вопросам существуют
противоречия?
Организация сотрудничества.
Умение систематизировать
обществоведческую информацию и
представлять её в виде таблицы.
– Между верующими разных религий есть Формулирование суждений.
взаимопонимание
по
вопросам
общечеловеческих ценностей.
– Среди противоречий между верующими
разных религий – разные представления о
боге или богах, разные представления о
духовной картине мира, разные священные
книги.
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ – Переубедить другого человека по Формулирование вывода.
на основной вопрос урока мы можем дать?
вопросам, связанным с религией, как
правило, невозможно. Несмотря на то, что
большинство современных людей имеет
религиозное мировоззрение, религий много и
каждая из них даёт верующим свою картину
мира, свои представления о смысле жизни,
свою систему ценностей.
© ООО «Баласс», 2014
3. Что такое свобода совести? Запрещает ли она навязывать свои взгляды другим?
– Давайте вспомним ситуацию, с которой
познакомились в начале первого урока по
теме, а затем прочитаем текст учебника на с.
29 и 31. Что общего можно увидеть в этих
ситуациях и чем они отличаются?
– Если посмотреть на поведение Саши с
правовой точки зрения, какие нарушения
можно увидеть? Для ответа используйте ст.
18 и 19 Всеобщей декларации прав человека
(с. 31 учебника) и ст. 28 и 29 Конституции
РФ (с. 32 учебника).
– Что такое свобода совести? Для ответа
используйте ст. 28 Конституции РФ, а также
схему «Свобода совести» на с. 30 учебника.
– Саша навязывает свою точку зрения с
помощью физической силы, а Маша пробует
переубедить одноклассников мирно, в
процессе обсуждения.
Ученики цитируют правовые документы,
Умение действовать в рамках закона и
сопоставляя их с поведением Саши.
нравственных норм.
– Свобода совести – это право человека
иметь
любые
убеждения,
свободно
исповедовать любую религию или не
исповедовать никакой.
Ученики записывают определение свободы
совести в тетради.
– Какие опасности угрожают современному – В этом случае, как и при нарушении любых
обществу, если не соблюдается право других прав человека, люди потеряют
человека на свободу совести?
чувство уверенности в своей безопасности и
стабильности общества, будут бояться
высказывать свои мнения. В результате
сотрудничество
людей
в
обществе
нарушится.
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ – Убеждать другого в своей правоте с
на основной вопрос урока мы можем дать?
помощью силы и угроз нельзя: это
противоречит свободе совести – одному из
положений Декларации прав человека,
которую в середине прошлого века приняли
как
обязательный
документ
ООН
практически все государства планеты.
© ООО «Баласс», 2014
Умение добывать и критически оценивать
поступающую обществоведческую
информацию.
Умение определять и объяснять своё
отношение к общественным нормам.
Умение обобщать информацию и выделять
главное.
Определение понятий.
Формулирование суждений.
Умение определять и объяснять свое
отношение к общественным нормам.
Формулирование вывода.
Вывод по проблеме урока, применение новых знаний.
– Какой вывод по проблеме урока мы можем Ученики предлагают разные выводы по Формулирование вывода.
сделать?
проблеме урока.
Примерный вывод по проблеме:
Нельзя навязывать другому человеку свою
точку зрения по какому-то вопросу, потому
что
во-первых, у людей могут быть разные
взгляды на мир, которые зависят от семьи,
где
вырос
человек,
жизненных
обстоятельств,
возраста,
сложившегося
мировоззрения.
Во-вторых, большинство людей на земле –
верующие, а разные религии определяют
разные взгляды на мир, на смысл жизни, на
правила поведения.
В-третьих, недопустимы (и с точки зрения
морали, и с точки зрения закона) нарушения
таких прав человека, как свобода совести,
убеждений, вероисповедания.
– Давайте сравним наши выводы с Ученики сравнивают свои выводы
вариантом
авторов
учебника.
Какую авторским вариантом и обсуждают их.
формулировку вы считаете наиболее точной?
с
– Используя свои новые знания, выполните
Умение применять полученные знания при
задания 1 и 2 на с. 32 и 33.
организации собственной деятельности.
– Встречались ли вам в жизни ситуации, Ученики выполняют задания и предлагают
когда люди подвергались оскорблению или свои решения названной проблемы.
унижению по причине исповедования той
или иной религии? Как необходимо вести
себя в таких ситуациях?
© ООО «Баласс», 2014
Домашнее задание
– Проанализируйте высказывания Анатоля Ученики записывают задание в тетрадях.
Франса и Чезаре Павезе (с. 27). Согласны ли
вы с этими высказываниями?
– Выполните задание из раздела «Решаем
жизненные задачи.
Можно предложить по выбору сделать
проект (с. 33).
Умение применять полученные знания при
организации собственной деятельности.
Умение доказывать суждение.
Главные религии мира
Священные
тексты
Христианство
Библия (Ветхий
Завет и Новый
Завет)
Представление Единый Бог в
трёх лицах:
о Боге или
Отец, Сын и
богах
Святой Дух
© ООО «Баласс», 2014
Ислам
Коран, для
последователей
суннизма также
Сунна
(изречения
пророка
Мухаммеда)
Иудаизм
Танах («Еврейская
Библия», именуемая
христианами «Ветхий
Завет», главной
частью которой
является Тора),
Талмуд
Буддизм
Трипитака
Единый Бог
(по-арабски –
Аллах)
Единый Бог
Будда –
«просветлённый».
Индуизм
Веды,
Махабхарата,
Рамаяна и
другие книги
(индуизм –
множество
вероучений,
объединённых
схожими
картинами мира)
Брахма
(создатель),
Вишну
(хранитель),
Шива
(разрушитель) и
множество
других богов и
духов
Конфуцианство
«Беседы и
суждения» и
другие книги,
собранные
Конфуцием или
написанные его
учениками
Множество богов и
духов, над
которыми
возвышается
Великое Небо
Духовная
картина мира
Небесный мир
(рай), грешный
земной мир, ад
Небесный мир
(рай), грешный
земной мир, ад
Небесный мир (рай),
грешный земной мир,
ад
Смысл
человеческой
жизни
Спасти
бессмертную
душу от мук ада
для вечной
жизни в раю
Спасти
бессмертную
душу от мук ада
для вечной
жизни в раю
Соблюдать Завет
(договор с Богом)
Основные
правила
человеческой
жизни
«Возлюбить
Господа Бога
всем сердцем
своим», «возлюбить ближнего
своего, как
самого себя»,
«поступать с
другими так, как
хотел бы, чтобы
они поступали с
тобой»,
«прощать врагов
своих». Избегать
грехов (гордыни,
гнева, зависти,
лени, жадности,
чревоугодия) и
хранить
добродетели
(веру, надежду,
любовь)
Признать
Аллаха,
ежедневно
молиться ему,
соблюдать пост в
месяц рамадан,
платить налог в
пользу бедных,
совершить хотя
бы раз в жизни
паломничество к
святилищу
Кааба. Избегать
грехов и
относиться друг
к другу как к
братьям, «желать
брату своему
того же, чего
желаете самому
себе»
Соблюдать заповеди
Бога: поклоняться
одному Богу, не
изображать его, не
произносить его
имени всуе,
соблюдать святой
день отдыха в
субботу, почитать
родителей, не
убивать, не
прелюбодействовать,
не воровать, не
лжесвидетельствовать
© ООО «Баласс», 2014
Круг
перерождений
души; нирвана –
избавление от
страданий
Вырваться из
круга
перерождений –
стать буддой и
уйти в нирвану
Избегать
крайностей в
жизни, быть
спокойным,
предаваться
духовным
размышлениям,
совершать добрые
поступки, стать
буддийским
монахом –
отказаться от
тягот земной
жизни (от семьи,
приобретения
богатства,
увеселений) или
помогать монахам
Круг
перерождений
души, из
которого
возможен выход
Вырваться из
круга
перерождений,
чтобы душа
пошла «путём
богов» к свободе
и блаженству
Не совершать
злых поступков,
отягощающих
душу. Честно
исполнять
выпавший в
жизни долг,
постигать
мудрость
священных книг,
совершать
добрые поступки
Воля Великого
Неба – источник
порядка и
справедливости
Сохранять
человеческую
культуру,
поддерживать
порядок и
справедливость по
воле Неба
Точно соблюдать
правила действий
(ритуалы), которые
связывают Небо с
людьми, а людей –
друг с другом.
Чтить предков,
которые поняли и
записали эти
правила. Любить
людей – «не делать
другим того, чего
не желаешь себе»,
«отвечать на добро
добром, а на зло –
справедливостью».
Знать своё место в
обществе –
подчиняться
старшим и
заботиться о
младших
© ООО «Баласс», 2014