Тренируем способность к пониманию: «деавтоматизация

Отрывок из книги: А.В Балаева, Е.Д. Женодарова, Л.М. Карнозова.
Основы гуманитарной компетентности судьи, рассматривающего
уголовные дела в отношении несовершеннолетних.
Тренируем способность к пониманию: «деавтоматизация восприятия»
Мы поняли, что внешнее отличается от внутреннего.
Участник семинара-тренинга
Один из блоков наших занятий был посвящен вопросу о том, как воспринимают
судьи и помощники судей подростка в суде. Для этого мы провели упражнения на
самоисследование восприятия.
Слушателям был задан вопрос:
С какими проявлениями в поведении подростка в суде вы встречаетесь?
Интересно отметить, что ответы давались сразу же в форме оценочных суждений,
ценностно нагруженных образов восприятия: «наглость», «бравада», «хамство», или
«раскаяние», «искренность» и пр. (столбец 1 таблицы 3).
Фактически, было подтверждено положение о том, что восприятие осуществляется
в форме целостного образца или схемы поведения (поведенческого паттерна), а не
составляющих его действий. Каждый паттерн имеет ценностно окрашенное обозначение,
т.е. в акте восприятия автоматически дается оценочная интерпретация. Предложенные
автоматизированные интерпретации поведения первоначально представляются само
собой разумеющимися. Кажется, что все так и есть. Какие тут сомнения?
Дальнейшая работа была направлена на то, чтобы слушатели попытались увидеть
за внешними проявлениями чувства и состояния подростка, попавшего в совершенно
новую для него стрессовую ситуацию судебного разбирательства (см. главу 3). Эта работа
была разложена на два этапа.
Первый состоял в том, чтобы замедлить и тем самым деавтоматизировать
восприятие. По отношению к каждому паттерну, указанному в столбце 1, задавался
вопрос:
А в чем это выражается?
Смысл этого вопроса состоял в том, чтобы уйти от оценочных суждений и описать
сами действия подростка.
Ответы записывались в столбце 2 таблицы 3.
1
Таблица 3
Восприятие подростка в суде
Восприятие подростка
В чем выражается поведение
работниками суда
Хамство, скука
Демонстративно зевает
Наглость
Смеется
Отсутствие самокритики и раскаяния
Не просит прощения
Замкнутость
Молчит, не отвечает на вопросы
Ложь, самооправдание
Все время оправдывается, обвиняет
потерпевшего, «все вокруг виноваты»
Неискренность
«Я не помню»
Раскаяние, искренность
- Слезы, «простите, я больше не буду».
- Не оправдывает себя, извиняется перед
потерпевшим; - рассказывает больше,
чем нужно
- Желает возместить ущерб
Бравада
(когда в зале находятся его друзья)
- Развалился
- Жует жвачку
- Смеется
- Отсутствующий вид
Безразличие
Не отвечает на вопросы
Упрямство
Отрицание очевидного факта
Искренность
- Все рассказывает
- Дрожат руки
“Зайки”
Нарочитая вежливость
Второй шаг состоял в том, чтобы на основании полученных на лекциях знаний об
особенностях подросткового возраста, о психофизиологических основах эмоций, о
механизмах психологической защиты (см. главы 2 и 3) попытаться найти другое
2
объяснение – понять чувства и состояния, которые стоят за тем или иным поведением
подростка, попытаться понять смысл сообщения, которое он посылает своим поведением.
По отношению к каждому описанию совокупности поведенческих проявлений из столбца
2 был задан вопрос: Что за этим может стоять? Ответы зафиксированы в столбце 3
табл. 4.
Таблица 4
Новая интерпретация поведения подростка в суде
Восприятие
подростка
работниками суда
1
В чем выражается
поведение
Хамство, скука
Демонстративно зевает
Обесценивание как механизм
психологической защиты
Наглость
Смеется
Реакция на стресс
Отсутствие
самокритики и
раскаяния
Не просит прощения
Воспринимает ситуацию как
нападение на себя, защитная реакция
Замкнутость
Молчит, не отвечает на
вопросы
- Регресс
- Усталость
- Чувство стыда
- Непонимание вопросов
- Страх
Ложь, самооправдание
Все время
оправдывается,
обвиняет
потерпевшего, «все
вокруг виноваты»
- Страх
- Отрицание и проекция как
механизмы психологической защиты
Неискренность
«Я не помню»
- Вытеснение как механизм
психологической защиты
- Снижение памяти
Раскаяние,
искренность
- Слезы, «простите, я
больше не буду»,
- Не оправдывает себя,
просит прощения у
потерпевшего;
- Рассказывает больше,
чем нужно;
- Желает возместить
ущерб
- Страх перед наказанием
- Считывание эмоционального
состояния родителей
- Регрессия к более ранним формам
поведения и реагирования
Бравада
(когда в зале находятся
его друзья)
- Развалился
- Жует жвачку
- Смеется
2
Новая интерпретация поведения
3
3
Безразличие
Не отвечает на
вопросы
Упрямство
Отрицание очевидного
факта
Искренность
- Все рассказывает
- Дрожат руки
- Заламывает пальцы
“Зайки”
Нарочитая вежливость
А теперь сравните содержание столбцов 3 и 1 относительно каждой ячейки столбца 2.
Различия существенные. Мы видим, что одни и те же проявления могут иметь различные
трактовки и, соответственно, по-разному оцениваться. А следовательно и вызывать разное
отношение к происходящему.
Вторая трактовка обусловлена специальной установкой на «замедление» и
размышление. Такое упражнение очень полезно для отработки навыка чувствительности и
понимания, для разделения первичных оценочных (стереотипных) суждений и более
глубокого объяснения воспринятого на основе представлений о психологической
реальности.
Теперь мы предлагаем вам, читатель, проделать это упражнение, заполнив пустые
ячейки столбца 3 в таблице 4, а также дополнить список в столбце 1 и последовательно
проделать оба шага, заполняя последовательно столбцы 2 и 3.
Здесь важно иметь в виду, что в этих заданиях нет «правильного» ответа. На наших
занятиях слушатели заполняли третий столбец таблицы в определенных терминах под
влиянием прослушанных лекций. Но это лишь возможные интерпретации. Смысл же
этого упражнения состоит в самóм замедлении, в деавтоматизации восприятия, которое
предполагает остановку, сомнение в само собой разумеющемся и попытку отыскать иное
объяснение увиденному и услышанному.
4