Особенности восприятия устной речи детьми с нарушением слуха

Особенности восприятия устной речи
детьми с нарушением слуха
Учитель - дефектолог Н.М. Гекимян
1. Краткие сведения о развитии речи ребёнка.
Речь является средством общения людей и формой человеческого
мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с
другом люди пользуются внешней речью. Разновидности внешней речи – это
устная и письменная речь. Из внешней речи развивается внутренняя (речь –
«думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового
материала.
Речь не является врождённой способностью человека. Она формируется
постепенно, вместе с развитием ребёнка. Для нормального становления речи
ребёнка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определённой
зрелости, а органы чувств – слух, зрение, обоняние, осязание – были
достаточно развиты. Для формирования речи особенно важно развитие
речедвигательного
и
речеслухового
анализатора.
А Н А Л И З А Т О Р Ы – сложные нервные механизмы, производящие
тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом человека
из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств
и специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и
мышцах.
Если ребёнок не получает новых ярких впечатлений, не создаётся
обстановка, способствующая развитию движений и речи, то задерживается
его физическое и психическое развитие. Развитие речи у ребёнка начинается
с 3-х месяцев (период гуления). Это этап активной подготовки речевого
аппарата к произношению звуков и начало процесса развития понимания
речи, т.е. формирование импрессивной речи. Малыш начинает различать
интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. На втором
году жизни ребёнка слова и звукосочетания становятся для него средством
речевого общения, т.е. формируется экспрессивная речь. В этот период
необходимо развивать пассивный словарь – это слова, которые ребёнок ещё
не произносит, но соотносит с предметами. Постепенно у малыша
развивается активный словарь – это слова, которые он употребляет в своей
речи. Лексико-семантический состав языка выполняет основную языковую
функцию – отражение действительности, поэтому является ведущим в
развитии речевой деятельности ребёнка. При нормальном развитии речи к 45 годам у ребёнка спонтанно корригируется физиологические нарушения
звукопроизношения. К 6 годам ребёнок правильно произносит все звуки
родного языка, имеет достаточный
по объёму активный словарь и
практически овладевает грамматическим строем речи.
На данном
возрастном периоде ребёнок готов к обучению в школе.
2.
Дети
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Школа готовит детей к жизни в обществе. У специальной школы та же
цель, но её детям необходим особый вид обучения, который поможет
частично или полно преодолеть конкретную недостаточность ребёнка,
связанную с ограниченными возможностями его здоровья. Следовательно, в
специальной школе средства подготовки детей к жизни в обществе свои,
особые. Коррекционно-развивающая воспитательная работа – это система
педагогических мероприятий, которая реализуется с учётом индивидуальных
особенностей и социального статуса ребёнка. Коррекционно-развивающая
работа в специальной школе строится на активном использовании
сохранных возможностей ребёнка. Это позволяет развивать нарушенные и
ослабленные функции.
Основной контингент обучающихся в нашей школе – это дети
с
нарушением слуховой функции, т.е. слабослышащие, позднооглохшие и
дети с кохлеарными имплантами. Дети, перенёсшие операцию кохлеарной
имплантиции, нуждаются в специальной индивидуальной работе по
восстановлению и формированию речевого слуха и коррекции
произносительной стороны речи. В этом учебном году в подготовительные
классы поступили 15 детей. Из них 9 имплантированных с врождённой и
рано приобретённой глухотой. Состояние устно-речевых навыков очень
слабое. У большинства детей нет фразы, отдельные слова, словарь
ограничен, обращённую речь не понимают, звукопроизношение резко
нарушено.
Количественная недостаточность лексического запаса у
слабослышащих детей, своеобразное использование слов является
следствием их ограниченного речевого опыта, в связи с неполным
восприятием речи окружающих на слух. Недоразвитие речи и её неполное
восприятие препятствуют нормальному словесному общению. Одна из
основных задач школы – это формирование лексического запаса
слабослышащих, т. е. создание базы, основы для словесного общения и
коррекция устной речи на основе развития сохранной слуховой функции
с целью активного использования слуха в учебно-воспитательном процессе и
для успешной реабилитации слабослышащих в среде людей с нормальным
слухом. Устное общение человека с человеком – это самый естественный
вид обмена информацией. Устно-коммуникативная ситуация всегда
предполагает не одну, а две стороны, двух участников, каждый из которых
попеременно является то источником (воспроизведение речи), то
приёмником
(восприятие
речи)
сообщения.
У неслышащих людей различают те же два аспекта устной речи.
Воспроизведение речи выражается в произношении, а вот восприятие речи
глухими отличается: вместо слухового оно становится слухо-зрительным и
зрительным, т.е. восприятие устной речи происходит по доступным зрению
речевым движениям говорящего. Чтение с губ – это резервное средство
речевой коммуникации людей.
Развитие речевого слуха – одно из ведущих направлений работы школы
для детей с аномальным слухом. На базе развивающегося слуха
формируются прочные навыки слитного слухо-зрительного и зрительного
восприятия и воспроизведения устной речи. Даже при полной потере слуха
сохраняются компенсаторные возможности для восприятия устной речи и её
формирования.
Эти
компенсаторные
возможности
обусловлены
сохранностью зрительного, кожного, речедвигательного анализаторов.
Полная потеря слуха – явление редкое: большинство людей с глубоким
нарушением
слуха
сохраняют
остаточную
слуховую
функцию,
способствующую в разной степени восприятию и формированию речи.
Необходимо с раннего детства воспитывать у ребёнка потребность в
словесном общении во всех видах деятельности: бытовой, игровой, учебной,
трудовой. Только в ходе воспитания и обучения формируется у детей
зрительно-двигательное восприятие обращённой к ним речи. В процессе
деятельности и общения с окружающими дети, усваивая словарь,
осмысливают обозначающую и обобщающую функцию слов, начинают
понимать, что слова являются средством общения, воздействия, выражения
отношений. Знание особенностей восприятия на слух слов и других речевых
единиц слабослышащими детьми позволяет эффективнее строить процесс
обучения детей с аномальным слухом восприятию устной речи.
Известно, что слово и фраза обладают смыслом, что облегчает
разборчивость речи. При аномальном слухе восприятие слова резко
нарушается. Слабослышащие , владеющие развёрнутой речью, сразу
воспринимают слово на слух как речевой сигнал. Однако, детям, имеющим
глубокое речевое недоразвитие, воспринимать слова на слух очень сложно. У
большинства школьников формирование навыков восприятия устной речи на
слух – процесс сложный и длительный. Темп развития речевого слуха
зависит от ряда факторов:
общее развитие речи, состояние тонального
слуха, индивидуальные особенности ребёнка, условия дошкольного
развития, семейное воспитание и т. д. Усваивая слова, слабослышащие
дети постепенно овладевают их значениям.
Вначале значения слов
представляются
ребёнку
чрезмерно
обобщёнными,
мало
дифференцированными. В дальнейшем, благодаря использованию в разных
условиях и контекстах, постепенно уточняются, становятся устойчивыми.
Усвоение и восприятие слов зависит от
того,
какие
явления
действительности они обозначают и обобщают.
Существительные
усваиваются легче, чем глаголы и прилагательные. Ещё труднее ребёнок
осмысливает менее конкретные по своему значению разряды слов: наречия,
предлоги, прилагательные, так как он опирается на наглядное мышление.
Дети с аномальным слухом испытывают большое затруднение в
грамматическом оформлении активной речи и понимании грамматических
конструкций. Отсюда в их речи аграмматизмы. Для овладения
грамматическим строем языка важное значение имеет усвоение детьми
основных групп словосочетаний. Формирование фонематического слуха при
нарушении слуховой функции также усложняется и затягивается. У всех
детей навык формирования слухового образа слов протекает индивидуально,
своеобразно. Индивидуальные особенности проявляются и в характере замен
услышанных слов. Частая ошибка, когда целое слово заменяется его частью,
другим словом или бессмысленными заменами. Постепенно слуховой образ
слова уточняется и воспроизводится правильно. Итак, процесс становления
навыков восприятия слов на слух у слабослышащих детей младшего
школьного возраста характеризуется:
1. Неустойчивостью слуховых образов слов, своеобразием характера
замен, постепенным уточнением.
2. Постепенным повышением уровня восприятия слов на слух и
увеличением оптимального расстояния для восприятия речи.
3. Наличием прямой зависимости восприятия слова на слух от того, знает
ли ребёнок значение этого слова.
Опорными признаками, которые помогают ребёнку овладеть правильным
восприятием слова, являются его слого-ритмическая композиция,
мелодический рисунок, акустические координаты звуков в составе слова
доступные сохранному слуху ученика, громкость, основной тон, временная
характеристика.
Учебный процесс в школе на общеобразовательных предметах строится на
основе слухозрительного восприятия, потому что совместная деятельность
двух анализаторов повышает эффективность восприятия речи. К урокам
предъявляются как общепедагогические, так и специфические требования.
Состояние слуха у детей, даже в пределах одной категории, неодинаково,
значит, и возможности восприятия у них разные. Зная состояние слуха
учащихся, учитывая индивидуальные особенности их слуховой функции,
учитель должен строить свою работу так, чтобы привести в активное
состояние
потенциальные
возможности
слухового
анализатора
слабослышащего ребёнка. В каждый урок обязательно включаются
упражнения, направленные на развитие доли слуха в слухозрительном
восприятии. Им отводится до 10 – 12 минут. Подбор речевого материала
определяется содержанием программы, темы и цели конкретного урока и
должен соответствовать речевому уровню учащихся данного класса. На слух
предъявляется материал небольшого объёма, отработанный на предыдущих
уроках. Это может быть материал речевой зарядки, фразы из домашнего
задания по теме, термины, поручения, фразы по организации учебной
деятельности и т. д. Такая слуховая тренировка формирует у детей
достаточно чётко дифференцированные образы слов, а это база для
становления целостной слухо-речевой системы. Коррекция произношения,
когда звук на автоматизации, на уроках проходит с опорой на
слухозрительное восприятие по мере появления дефекта в речи ребёнка.
Учитель использует приёмы беглого исправления: повторение за учителем,
показ правильной артикуляции, дактильного знака, схемы звука (профиля) и
т. д.
На индивидуальных занятиях сурдопедагог формирует навыки правильного
произношения звуков речи и всей звуковой культуры речи. Это мелодика
речи, ритм, темп, тембр речи, качество голоса (сила и высота), логическое
ударение, речевое дыхание, речевой слух. Звуковая культура речи требует
постоянной
тренировки,
закрепления,
автоматизации
навыка.
Эту работу необходимо проводить на уроках и во внеурочное время на
материале устно-коммуникативных ситуаций и различных подвижных
дидактических игр. Сурдопедагогу приходится часто в искусственной
обстановке отрабатывать произношение тех слов и фраз, которыми дети
должны пользоваться в процессе общения и любого вида деятельности.
Весь этот огромный труд окупается лишь тогда, когда сурдопедагог работает
не один, а с помощью воспитателей и педагогов. Всю вторую половину дня
дети проводят в обществе воспитателей. И если за это время воспитанники не
будут постоянно автоматизировать свои произносительные умения при
систематическом устном общении со взрослыми, то их устная речь не будет
совершенствоваться и умения никогда не превратятся в навыки.
Коррекцию недостатков произношения воспитатель может
используя разные приёмы.
проводить,
1. Иногда ребёнку достаточно сказать «Повтори!» При фиксировании
внимания на произношении данного слова ребёнок сам исправит
допущенную ошибку.
2. Табличка со словом, ошибочно произнесённым ребёнком.
Воспитатель показывает на ту букву, которая произнесена неправильно.
Ребёнок повторяет всё слово целиком.
3. Дактильный знак, соответствующий дефектно произнесённому звуку.
(Например, в слове «собака» не произнесён звук К, который поставлен и
требует автоматизации. Воспитатель дактилирует знак К и просит ребёнка
правильно произнести устно всё слово. Можно заранее, не дав произнести
этот звук неправильно, показать дактильный знак.)
4. Тактильно-вибрационная чувствительность (ощущения прикосновения
и вибрации) и слух ребёнка. При помощи тактильных ощущений можно
осязать на тыльной стороне ладони струю воздуха в момент произнесения
свистящих и шипящих согласных. Прикладывая ладонь к груди, гортани,
темени, щеке, можно ощутить работу голосовых связок, грудной клетки,
темени, лицевых костей черепа.
В школьных журналах в помощь учителю сурдопедагог заполняет
страничку с таблицей на каждого ученика данного класса. В ней он даёт
сведения о состоянии слуха ребёнка (степень тугоухости), расстояние
восприятия устной речи на слух со СА и без СА.
На этой же страничке указаны звуки речи, требующие закрепления в ходе
урока и во внеурочное время (автоматизация поставленного звука в
самостоятельной
речи).
Весь речевой материал, хорошо усвоенный детьми, должен
воспроизводиться ими только в устной форме. Называя какое-либо
хорошо
знакомое
слово
самостоятельно,
ребёнок может в первый раз воспользоваться одновременно дактильной и
устной формами речи, но затем и учитель, и воспитатель обязаны
потребовать:
«Говори
без
руки».
Произношение педагога и воспитателя всегда должно быть только слитным.
Можно произносить слова в замедленном темпе, но нельзя делить их на
отдельные слоги и звуки. Особенно это требование относится к
формированию устной речи у школьников на первом году обучения.
За
выполнение программных требований по развитию слухового
восприятия в равной степени отвечают учитель класса, учитель
индивидуальных занятий и воспитатель. Только их совместная
работа создаёт оптимальные условия для развития речевого слуха глухих
детей.