Воспитание экологической культуры на краеведческом материале через реализацию социального проекта Гаврикова Н.О., учитель высшей категории МАОУ СОШ №186 «Авторская академическая школа» Уже в древних цивилизациях Запада и Востока осуществлялось экологическое воспитание. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии Конфуция, Лао-цзы, Демокрита, Аристотеля. Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Построение его системы базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С. Сластенина, И. Т. Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоровья человека. Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования. В настоящее время вместе с укреплением позиций нового гуманистического типа экологической культуры все актуальнее становится вопрос о том, какие именно представления о биосоциальной системе «человек-общество-природа» следует прежде всего внедрять в экологическое образование и воспитание, а какие принципы прежней потребительской культуры должны стать объектами критического пересмотра. Важнейшим аспектом современного экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к нам охраной благополучия человека. Придерживаясь столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о природе. Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только общей экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем просветительского и образовательного процесса. В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом методологии экологического образования должен стать принцип его непрерывности. В среднем школьном звене главная роль в экологическом образовании отводится теме «Естествознание» с привлечением задач по экологии, а также некоторых видов практического общения с природой. В этих классах рекомендуется развивать «экологизированные» нравственные ценности, доступные подростковому возрасту. Целью воспитания детей данного возраста (11-14 лет) является формирование позитивного отношения к окружающей среде. Это происходит на уроках географии, биологии, литературы, физики. Уровень современного школьного образования во многом зависит от внедрения в постоянную практику новых оригинальных методов и приемов обучения и воспитания. Необходимо и внедрение неординарных педагогических приемов, как, например, «эколо - исследовательский отряд» летнего школьного лагеря. В основу программы легла идея коллективной работы. Исследовательская, креативная и когнитивная деятельность в рамках программы осуществляется одновременно и всеми сразу. В основе программы лежат принципы: культуросообразности, природосообразности, доброго отношения, добрых дел, доброй мечты. Программа реализуется на базе временного детского коллектива – летнего школьного лагеря. Основополагающей деятельностью является исследовательская деятельность на пришкольной территории, природных объектах города и области. Дети в лагере занимаются исследованиями, наблюдением за состоянием территории и выявлением очагов антропогенного воздействия. В течение смены ребята работают с картами территории, описывают (по плану) водные объекты. Результаты работы не только позволяют выявить места наибольшего и наименьшего антропогенного воздействия на территории, но и составить план работы по решению данной проблемы. Задача заключается и в непосредственном изучении флоры и фауны на исследуемых объектах. Основополагающим принципом данной программы является принцип ответственного отношения к окружающему миру и своему здоровью. Также важным элементом программы можно назвать коллективную творческую деятельность, так как она является основой для достижения поставленных целей. Нижний Новгород – один из самых красивых городов России. Его многие здания, являются памятниками архитектуры, исторические улицы и площади - предмет гордости нижегородцев. Однако не только они формируют облик города. Не менее важную роль играют в этом и территория самого города. Городской ландшафт зачастую предстает перед нами в «неухоженном» виде. В результате «мозгового штурма» было определенно направление социального проекта – оценка экологического состояния пришкольной территории, родников Волжского и окского откосов, благоустройство территории школьных газонов и пришкольной территории. После предварительного исследования проблемы мы решили, что работая над проектом, подростки приходят к осознанию возможности решения острых социальных проблем территории конкретными собственными усилиями, развитию творческой и познавательной активности. Кроме личностного развития, одним из основных последствий нашей деятельности является улучшение условий для воспитанников. Новизна программы состоит в том, что впервые в рамках школьного оздоровительного лагеря создается эколого-исследовательский отряд, целью которого является изучение родного края, пополнение фонда экспонатов школьного музея, сбора материалов для исследовательских работ. Цель программы: - воспитание экологической культуры, обеспечивающей прогресс общества в гармонии человека и природы, становление гражданской зрелости и ответственности по отношению к природе, человеку, обществу, самому себе, расширение естественнонаучных и экологических знаний, формирование навыка применения этих знаний на практике, раскрытие и развитие интеллектуального, физического, творческого потенциала детей, воспитание чувства коллективизма, дружбы и взаимопомощи и ответственного отношения к природе. Задачи образовательной программы: объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного, общественно-гуманитарного цикла, раскрывающие характер взаимоотношений и взаимодействия природы и человека как в далеком историческом прошлом на современном этапе и в перспективе на XXI в; провести анализ причин последствий и путей преодоления экологического кризиса; сформировать у учащихся личностное отношение к сохранению окружающей среды активную жизненную позицию; развитие в детях гуманного отношения к окружающей среде; знакомство детей с особенностями природы, экологической обстановкой Нижнего Новгорода и некоторых районов области; выявление взаимосвязи окружающей среды и здоровья человека; развитие навыков укрепления и сохранения здоровья, укрепления и развития силы воли и духа; практическое применение полученных знаний по физике, математике, биологии, географии, химии; развитие мотивация детей к дальнейшей деятельности. Принципы программы: Принцип взаимодействия с природой. В течение всей смены подросток взаимодействует с окружающим миром. Участвуя в экскурсиях, занимаясь исследовательской деятельностью, каждый день на прогулках он научается видеть красоту природы. При взаимодействии с природой он осознанно становится ее частью и соотносит себя с ней. Принцип межличностного взаимодействия. Для достижения высоких результатов необходимы благоприятные взаимоотношения в коллективе, которые позволят в полной мере использовать знания, умения и навыки. Поэтому данная программа построена с учетом принципа межличностного взаимодействия. Принцип коллективного творчества. Данный принцип используется для реализации полученных знаний, самоактуализации, достижения поставленных целей. Он позволяет включить в отрядную деятельность каждого подростка, создать для него рабочую ситуацию, показать значимость и необходимость его помощи для всего отряда. Содержание деятельности Чтобы выяснить, многие ли ребята готовы направить свои силы на благоустройство территории, был проведен опрос «Отношение подростка к окружающей среде». По результатам: 75% - имеют устойчиво-позитивное отношение 20% - ситуативно-позитивное отношение 5 % - безразличное отношение Понимая что летний лагерь в первую очередь это отдых разработана эколого-исследовательская программа. При посещении природных объектов ученики должны получить навыки выживания в природе: умения ориентироваться, перебираться через препятствия разного характера при помощи веревки, отличать полезные и ядовитые растения. Исследовательский характер носят экскурсии к водоемам: описание родников Волжского и Окского откосов по плану, замеры температуры и расходы воды, описание физических показателей и отбор проб. Полученные материалы должны лечь в основу исследовательской работы. В дни камеральной обработки будут проведены опыты по определению жесткости воды из разных водоемов. Ожидаемые результаты Участвуя в данной программе, дети смогут: повысить уровень экологических естественнонаучных знаний; пересмотреть свою позицию по отношению к окружающей среде, понять значимость здорового образа жизни; научиться видеть уникальность и красоту окружающего мира, грамотно использовать природные ресурсы; использовать полученные знания на практике. Реализация проекта способствует приобретению участниками навыков социального поведения и применению их в повседневной жизни, сплочению коллектива учащихся, их саморазвитию и самовыражению. Все ребята получают позитивный опыт взаимодействия в коллективе, научились объединять свои интересы, способности, умения для достижения общей цели, получают неоценимый опыт общения, расширяют свой кругозор, круг интересов и знакомств; пытаются определить свое место в современном обществе и значимость каждого, как личности в решении социальных проблем. Мы считаем, что задуманный нами проект будет продолжен в июне 2013 года. В ходе работы над проектом можно констатировать следующие результаты: учащиеся получили навыки выживания в природе не нанося ей ущерба, осуществлена уборка и прополка школьных и пришкольных газонов. В результате работы над проектом нашей команде удалось поменять свое отношение к трудовой деятельности, к результатам своего труда. Теперь мы уверенны в том, что окружающий нас мир зависит от каждого из нас. Частичка нашего труда – позволила нам понять, как дорого то, что создается природой и своими руками. Первые и самые прочные представления о добре и зле, о красоте и уродстве, о чистоте и загрязнении, мы выносим из нашего общего дела. Литература. Аголарова П.И. Игры – соревнования в экологическом образовании школьников. // Начальная школа. – 2007. - №12. Бабакова Т.А. Технология краеведения в экологическом образовании. // Экологическое образование, 2001, №1. Гончарова Е.И., Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Школьный летний лагерь – М. ВАКО, 2004. - 192с. Кувватов С.А. Активный отдых детей на свежем воздухе. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 311с. Лобачёва С.И. Организация досуговых, творческих и игровых мероприятий в летнем лагере 1 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 208с. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья, или Школа докторов природы (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2008. – 288с. Экологическое образование: Концепции и методические подходы. / Отв. Ред. Мамедов Н.М. – М., 1996. Ян Амос Коменский. Великая дидактика, гл10,8