2_stx - kuzzya.ru

Гуськова Светлана Викторовна
Социальный педагог СПб ГБУ Центр для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, № 11 Фрунзенского района
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ У
ВОСПИТАННИКОВ ЦЕНТРА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ,
ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.
Аннотация
В статье рассмотрено – необходимость во внедрении и создании
новых подходов в организации работы с детьми-сиротами и детьми,
оставшимися без попечения родителей, применении разные формы работы,
внедрении программы для успешной адаптации в социуме и семейной жизни
для детей, особенно с интеллектуальной недостаточностью в условиях
сиротского учреждения.
Ключевые
слова:
дети,
учреждение
для
детей-сирот,
семья,
социализация.
Guskova Svetlana Viktorovna
Social trainer in St. Petersburg State Budget Institution The Center for
orphans and children left without parental care №11 in Frunzenskiy district
FEATURES OF FORMATION OF THE IMAGE OF THE FAMILY
AT PUPILS OF THE CENTER FOR ORPHANS AND CHILDREN LEFT
WITHOUT PARENTAL CARE.
Abstract
The article discusses the need for the introduction and development of new
approaches to the organization of work with orphans and children left without
parental care, the use of different forms of work, implementation of the program
for successful adaptation in society and family life for children, especially with
intellectual disabilities in an orphanage.
Keywords: children, an institution for orphans, family, socialization.
Роль семьи для человека велика. Именно в ней закладываются
установки
и
ценностные
ориентации,
представления
и
ожидания,
направленные на самореализацию индивида в различных социальных ролях и
функциях в будущем. Основные ценности формируются в семейной среде.
Для тех, кто провёл своё детство в стенах Центра для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, создание собственной семьи
является едва ли не самой заветной мечтой, однако они чаще, чем их
домашние
сверстники,
терпят
неудачи.
Отсутствие
позитивного
(а
имеющийся, как правило, отрицательный) образца отношений «родительродитель»,
«ребёнок-родитель»
приводит
к
смещению
ценностных
ориентаций детей-сирот, осложняет строительство собственной семьи или
приводит к копированию негативных родительских образцов[1].
По мнению Мардахаева Л.В., детство — период, когда закладываются
фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую
устойчивость,
позитивные
нравственные
ориентации
на
людей,
жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности
не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской
любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным,
способность
сопереживать
и
радоваться
другим
людям,
нести
ответственность за себя и других [2].
Обзор литературы по проблеме подготовки к семейной жизни выявляет
многогранность
этого
процесса.
Подготовка
к
семейной
жизни
рассматривается в разных аспектах: этическом, психолого-педагогическим,
физиологическом.
Особое
место
занимает
санитарно-гигиеническое
воспитание, в частности, вопросы гигиены пола.
Многие авторы (Семья Т.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И., Прихожан
А.М.) сходятся во мнении, что подготовка к самостоятельной семейной
жизни естественным путём идёт в семье [1].
Согласно классификации факторов социализации А.В. Мудрика «семья
является микрофактором и играет решающую роль на любом возрастном
этапе развития ребёнка» Это и физическое, и эмоциональное развитие; при
этом роль семьи, особенно на ранних этапах развития, не может быть
компенсирована никакими другими институтами социализации. Семья играет
ведущую роль в умственном развитии и формировании притязаний и
успешности их реализации в учёбе и самообразовании [3].
Семья имеет важное значение в овладении человеком социальными
нормами, особенно определяющими исполнение семейных ролей. Родители,
которые сами в детстве подвергались депривации или которым не удалось
решить в семье свои детские или пубертатные конфликты, как правило, не
способны установить со своим ребёнком тесную эмоциональную связь,
являющуюся залогом формирования чувства материнства. Лишённые
постоянного полноценного эмоционального и тактильного контакта с
матерью или заменяющим её взрослым, такие дети растут апатичными,
безынициативными,
эмоционально
бедными,
подозрительными
и
конфликтными, вплоть до агрессивности [4].
Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней
создаются для развития ребёнка, для усвоения им общечеловеческого опыта.
«Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, так как
каждый день… семья в лице родителей, старших братьев и сестёр, бабушки и
дедушки развёртывает перед ребёнком образцы самых разнообразных форм
поведения, своего рода «ассортимент» образцов, слов, жестов, мимики,
манер, отношения к труду, к людям, к политическим событиям в нашей
стране и за её пределами» [5]. Особенность семейного воспитания состоит в
его эмоциональном характере, который основан на родственных чувствах.
Выражается в глубокой кровной любви к детям, и ответном чувстве детей к
родителям.
Всего этого лишены дети, оставшиеся вне семьи.
Причины неудач на «семейном фронте», характерные для большинства
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – выпускников
детских
домов
и
школ-интернатов
–
обусловлены
специфическими
особенностями их личности и жизни:
· отчуждённость, недоверие к людям, недоброжелательное, враждебно
отстранённое
отношение
к
ним,
неумение
общаться
затрудняют
установление контактов даже с противоположным полом;
· неразвитые культура чувств и социальный интеллект, недостатки
полоролевого развития не позволяют выйти за пределы привычного круга
общения, а в нём проще найти сексуального партнёра, чем спутника жизни;
· у многих «детдомовцев» слабо развито чувство ответственности за
свои поступки, за благополучие тех, кто связал с ними свою жизнь;
· эгоизм, потребительское отношение к близким, неумение заботиться о
них часто ломают уже сложившиеся семьи;
· низкая самооценка, неуверенность в себе. [1]
Кроме того, в этот ответственный момент жизни молодые люди не
имеют дружеской поддержки, со стороны родственников – ни моральной, ни
материальной, ни практической помощи.
На образ семьи у воспитанников сиротских учреждений сильно
влияют средства массовой информации, иногда это единственный источник
информации о семье, если ребенок с рождения растет в сиротском
учреждении.
При
«воспитывающегося
этом
образ
телевизором»,
семьи
в
может
картине
выглядеть
мира
ребенка,
относительно
благополучно, но с выдуманными проблемами, далекими от реальности
повседневной семейной жизни, с которой ребенок не знаком. Крушение
иллюзий происходит тогда, когда брак в реальной жизни уже создан. И,
оказывается, семья – это огромный труд. Как результат – большое
количество разводов среди пар- воспитанников детских домов. Бывшие
воспитанники детских домов и интернатов чаще всего несчастливы в
семейной жизни, они с большим трудом входят в родительскую семью мужа
или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, их браки
оказываются непрочными. И все это несмотря на то, что в подростковом,
юношеском возрасте почти все мечтают создать хорошую семью.
В представлениях детей-сирот чаще всего складываются две модели
семьи: положительная и отрицательная. С положительной моделью семьи
связано радостное эмоциональное состояние ребенка – ожидание праздника;
ребенок идеализирует свой жизненный опыт воспитания в семье, часто не
может конкретизировать свое понимание положительной модели семьи.
Большинство этих детей – это сироты при живых родителях, что родители
эти добровольно или на основании решения суда не воспитывают своих
детей, часть выпускников сохраняет установку на родителей и хотят
вернуться в семью.
К сожалению, дети-сироты, не имеющие положительного опыта
семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях,
воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют
судьбу своих родителей, как они, впоследствии лишаются родительских
прав, тем самым расширяя поле социального сиротства.
Важнейшим
условием
и
развития
ребенка
является
наличие
тесных
стойких
эмоциональных связей с матерью, с семьей, с родными. Отсутствие таких
связей ведет к большим проблемам [6].
Сиротское учреждение призвано воспитать ребенка для общества, в то
время как пространство детского дома является общественно (социально)
изолированным. Это означает, что дети могут присвоить только те, открытые
для них, социальные связи и отношения, которые реализуются и существуют
в рамках детского дома. Вместе с тем, за пределами детского дома
выпускники нуждаются в других общественных связях и отношениях,
которые не характерны для микромира детского дома.
Центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не
в состоянии полноценно выполнить функции благополучной семьи, и
феномен социального сиротства это стрессовая и трагическая ситуация,
оставляющая глубокий след в судьбе ребенка.
В современном мире в центр внимания ставятся социальные проблемы
детства. Мы мечтаем о том, чтобы в России стало меньше детей в сиротских
учреждениях, чтобы дети с улицы нашли свой дом, чтобы любой ребенок
жил в нормальных условиях. Решение социальных проблем детства требует
не только адекватных действий государства и специалистов, но и
решительного изменения отношения общества к этой проблеме и этим детям
в целом.
И раз существует проблема роста детей, попадающих в сиротские
учреждения,
родители
которых
являются
выпускниками
этих
же
учреждений, особенно коррекционных, значит существующие подходы в
работе и программы по социальной и семейной адаптации, по которым
работают в таких учреждениях, не приносят ожидаемого результата.
Современная семья переживает кризис. Взрослым людям очень сложно
стало выстраивать отношения между собой. А ребенку, воспитывающемуся в
детском доме, не имеющего социального, бытового опыта, выстроить
правильные взаимоотношения сложно.
Анализируя литературу, мы можем увидеть, что воспитание в
сиротском учреждении часто не является удачным, так как очень
существенно
отличается
от
семейного.
Можно
сделать
вывод
о
необходимости, опираясь на результаты исследований, создавать новые
подходы в организации работы с такими детьми, применять разные формы
работы, внедрять программы для успешной адаптации в социуме и семейной
жизни для детей, особенно с интеллектуальной недостаточностью в условиях
сиротского учреждения.
В свете обозначенных проблем очень важным является их серьезное
изучение и попытки найти выход из создавшегося положения. То есть,
возможные пути реформирования и изменения системы работы учреждений
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, замены ее
другими, более эффективными формами работы.
Литература
1. Семья
Г.В.
Выпускник.
Формирование
социально-психологической
защищённости выпускников образовательных учреждений для детей сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф, сервис, 2001
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций.
Учеб. пособие для студентов пед. вузов, обучающихся по специальности
"Социальная педагогика" - М.: Академия, 2006
3. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М., 1991
4. Мухина В.С., Особенности развития личности ребёнка, лишённого
родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. М.,
1989.
5. Платонова А.А.Половое воспитание и подготовка к семейной жизни
воспитанников детских домов и школ-интернатов//Вестник №4, 2001,
6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2 – е изд. – СПб.:
Питер, 2005
References
1. Sem'ja
G.V.
Vypusknik.
Formirovanie
social'no-psihologicheskoj
zashhishhjonnosti vypusknikov obrazovatel'nyh uchrezhdenij dlja detej sirot i
detej, ostavshihsja bez popechenija roditelej. M.: Poligraf, servis, 2001
2. Vasil'kova Ju.V., Vasil'kova T.A. Social'naja pedagogika: Kurs lekcij. Ucheb.
posobie dlja studentov ped. vuzov, obuchajushhihsja po special'nosti
"Social'naja pedagogika" - M.: Akademija, 2006
3. Mudrik A.V. Socializacija i «smutnoe vremja». – M., 1991
4. Muhina V.S., Osobennosti razvitija lichnosti rebjonka, lishjonnogo roditel'skogo
popechitel'stva. Deti s otklonjajushhimsja povedeniem. M., 1989.
5. Platonova
A.A.Polovoe
vospitanie
i
podgotovka
k
semejnoj
zhizni
vospitannikov detskih domov i shkol-internatov//Vestnik №4, 2001,
6. Prihozhan A.M., Tolstyh N.N. Psihologija sirotstva. 2 – e izd. – SPb.: Piter,
2005