пояснительная записка 2кл_Русс_яз_ Школа России

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Ступень обучения (класс) НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ (2класс)
Количество часов
140
Уровень
БАЗОВЫЙ
Учитель
Гасымова О.Ф.
Программа разработана на основе авторской программы Т.Г. Рамзаевой, «Русский язык
для общеобразовательных учреждений 1-4 классы». Москва, «Дрофа», 2010 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана в соответствии с требованиями
федерального компонента государственного стандарта начального образования (2010 г.), на основе авторской
программы Т.Г.Рамзаевой «Русский язык для общеобразовательных учреждений 1-4 классы». Москва,
«Просвещение», 2010г.
Общая характеристика предмета и его место в БУП
Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи
учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности: воспитание его
гражданских качеств, развитие познавательных интересов, активности, самостоятельности, трудолюбия,
ответственности за выполняемую работу, способности преодолевать трудности. Начальный курс русского языка
представляет такие разделы: «Звуки и буквы», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание».
Звуки и буквы. Во втором классе (по сравнению с первым) фонематические знания несколько углубляются и
систематизируются. Это создается, прежде всего, установлением связей между темами, которые имеют общие
опорные знания, например: «Слово и слог», «Ударный слог», «Перенос слова», «Мягкие и твердые согласные
звуки. Обозначение их на письме», «Мягкий знак – показатель мягкости согласного звука», «Разделительный
мягкий знак».Изучение раздела «Звуки и буквы» имеет практическую направленность и подчинено
задаче формирования правильного произношения слов, графически верного написания слов (без пропуска и
перестановки букв).каллиграфически четкого и аккуратного. Учащиеся знакомятся с тем, что между письмом и
произношением часто не бывает соответствия. Они узнают о различии в произношении и написании звонких и
глухих согласных в словах, учатся различать ударные и безударные гласные и т.д. Именно на этом этапе уч – ся
осознают, что под ударением гласные звуки обозначаются соответствующими им буквами, а безударные гласные
нуждаются в проверке. Во 2 классе школьники знакомятся с проверкой безударных гласных.
В связи с этим особое значение приобретают упражнения по развитию умений соотносить гласные буквы в
ударных и безударных слогах форм одного и того же слова, сопоставлять произношение и написание слов в
целом (вода – воды). Подобного рода упражнения проводятся и в ходе изучения курса русского языка в 3-4
классах в целях развития орфографического слуха (умения на слух опознавать орфограмму в словах) и
формирования более прочных навыков правописания. Для анализа берутся не только формы слова, но и
однокоренные слова типа вода – водный.
Работа по теме «Звуки и буквы» должна быть направлена на совершенствование культуры устной речи
младших школьников: четкое артикулирование звуков, орфоэпически верное произношение слов, развитие
дикции.
«Слово». Слово в программе рассматривается в лексическом
и грамматическом плане. На протяжении всех четырех лет обучения должно придаваться большое значение
словарной (лексической) работе. Эти упражнения носят практический характер, они выполняются в связи с
изучением грамматики. Состава слова и правописания. Теоретических сведений по лексике учащимся начальных
классов не сообщается. На материале уроков чтения, грамматики и развития речи ведутся наблюдения, в ходе
которых уч – ся осознают, что слова обозначают те или иные предметы и явления действительности, бывают
близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в одном или нескольких
значениях.
Дети учатся, выбирают наиболее подходящие по значению слова для точного выражения мысли.
Во 2 классе детям дается представление о составе слова (вводится общее понятие о корне, однокоренных
словах). В 3 классе изучается состав слова полностью (корень, окончание, приставка, суффикс) и осуществляется
практическое знакомство с простейшими случаями словообразования, со значениями наиболее распространенных
суффиксов и приставок типа -оньк, -еньк, чик, от-, под-.
На основе изучения состава слова усваивается правописание звонких и глухих, непроизносимых согласных,
безударных гласных корня. От класса к классу усложняется и языковой материал – даются слова с более
сложной морфологической структурой (с приставками, суффиксами), относящиеся к разным частям речи.
В начальных классах изучаются части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы,
предлоги, личные местоимения. Школьники учатся различать их на основе общего лексического значения,
вопросов, форм словоизменения (склонения и спряжения). Подготовка к изучению частей речи начинается во 2
классе, когда дети знакомятся со словами, отвечающими на вопросы кто? что? какой? что делает? и т. д. и
обозначающими предметы, признаки, действия. Термины частей речи вводятся в 3 классе.
Дети практически знакомятся с личными местоимениями 2, 2,3 лица в единственном числе и во
множественном числе, с изменением местоимений по падежам, их правописанием, употреблением в речи и
реальным написанием предлогов с местоимениями.
Предлоги (с включением термина) вводятся во 2 классе. Союзы рассматриваются в связи с изучением
раздела «Предложение» практически в каждом классе.
В конце 3 класса школьники начинают изучать изменение существительных с ударными окончаниями по
падежам (склонение), учатся различать падежи, в основном по вопросам и предлогам.
В 4 классе включается материал о трех склонениях имен существительных. Дети учатся изменять имя
существительное по числам и падежам, правильно писать падежные окончания.
При изучении имени прилагательного учащиеся знакомятся с его изменениями не только по родам и
числам, но и по падежам, одновременно усваивая правописание безударных падежных окончаний
прилагательных.
Младшие школьники получают сведения о спряжении глагола (изменение по лицам и числам) в настоящем
и будущем времени, знакомятся с термином «глаголы I спряжения», «глаголы II спряжения».
Прошедшее и будущее время изучается практически в двух видах (совершенный и несовершенный) по
вопросам что делал? что сделал? что будет делать? что сделает? что сделал?
При изучении глагольных форм усваивается правописание мягкого знака после шипящих (-шь) в окончаниях
глагола 2-го лица единственного числа. Гласных в безударных окончаниях наиболее распространенных глаголов
I и II спряжения.
Общее знакомство с глаголами на -ся (-сь), обучение уч – ся различению глаголов 3 – го лица и
неопределенной формы типа моется – мыться осуществляется на практической основе путем
противопоставления глагольных вопросов что делает? – что делать?
Знакомство с наречиями в начальных классах осуществляется практически. Термин «наречие» не
употребляется. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается учащимися в словарном порядке.
С частицей не дети знакомятся в 3 классе в связи с изучением глаголов. Отработку написания частицы
следует начинать с начала 4 класса.
Предложение. Учащиеся начальных классов получают сведения: 1) о видах предложений:
повествовательных, вопросительных, побудительных (по цели высказывания), восклицательных (по интонации); 2)
о членах предложения; 3) о связи между словами в предложении; 4) о словосочетаниях, на которые
предложение членится. Эти сведения вводятся постепенно на протяжении всех четырех лет обучения.
В 1 классе школьники учатся выделять предложение из потока речи, из текста, отличать его от отдельных
слов, соблюдать при произношении и чтении интонацию конца предложения, записывать его (после
предварительного анализа), употребляя большую букву в начале предложения и точку в конце.
Во 2 классе учащиеся знакомятся с употреблением на конце предложения, кроме точки, вопросительного и
восклицательного знаков, учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, соблюдать правильные интонации
в соответствии со знаками препинания.
В 3 классе даются понятия о видах предложений: повествовательные, побудительные (по цели
высказывания), восклицательные (по интонации). Дети учатся правильному, уместному их использованию в
речевом общении (в устной и письменной форме).
В 4 классе школьники получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными союзами
и, а, но и без союзов). Они учатся произносить их с интонацией перечисления, употребляя в устной и
письменной речи, отделяя пи письме однородные члены (при отсутствии союза) запятой.
С членами предложения дети начинают знакомиться во втором классе. На уроках чтения и грамматики они
учатся выделять в предложении слова, обозначающие, о ком и о чем в предложении говорится. Во 2 классе
они уже усваивают понятия и термины «подлежащее» и «сказуемое». В 3 классе узнают, что кроме главных
членов, в предложении могут быть и второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
В 3 классе вводится также понятие и термин «словосочетание».
Связная речь. Работа по развитию речи начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится
систематически на уроках чтения, русского языка. На всех ступенях начального изучения русского языка
большое внимание уделяется звуку, его правильному произношению, графическому образу и зрительному
восприятию слова и его частей, интонации, паузам и т. д.
Среди речевых упражнений приобретают большое значение словарные, синтаксические, композиционные
(анализ и составление рассказов простейшего вида) упражнения. Вводится понятие «текст». Разнообразная
работа со словом, словосочетанием, предложением, связным текстом дает возможность детям понять сферу
употребления грамматических единиц.
При обучении связной речи в каждом классе дается представление о роли речи в жизни человека, вводится
в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощания, просьбы
и т. д.
У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала предлагаются
упражнения по созданию текстов по образцу (изложение), затем – по созданию собственных тексов на основе
увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).
Упражнения в связной речи проводятся в устной и письменной форме.
Для стимулирования речевой активности уч – ся целесообразно создавать такие речевые ситуации, которые
бы естественно вытекали из условий учебной, трудовой, познавательной, игровой и иной деятельности и
побуждали каждого ребенка свободно и содержательно высказываться по любой предложенной теме.
Изложения, сочинения в начальных классах проводятся как обучающие работы. Они имеют
преимущественно повествовательный характер. В рассказы постепенно включаются элементы описаний и
рассуждений, которые могут состоять из 3-4 предложений. Следует предусмотреть также обучение некоторым
видам деловой речи (письмо, объявление и т. д.), имеющей большое практическое значение.
Работа над связной речью предполагает соблюдение уч – ся последовательности и связей между отдельными
предложениями и более крупными частями изложения и сочинения, к составлению планов устных и
письменных высказываний детей, их умению говорить и писать по собственному плану.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих
целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способ-ности выбирать средства языка в соответствии с
условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грам-матике русского языка; овладение элементарными
способами анализа изучаемых явлений языка;

овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Задачи:
 развивать все виды речевой деятельности школьников: умения писать и читать, слушать и говорить, а также
свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
 развивать коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности учащихся, приобщать их к духовнонравственным ценностям народа;
 формировать общеучебные умения и навыки, необходимые для работы с текстом и книгой;
 формировать языковое мышление детей, опирающееся на образное и логическое мышление;
 воспитывать бережное отношение к родному языку показывать значение русского языка как средства
межнационального общения.
Концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом ОУ и контенгента учащихся.
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОВРАЗОВАНИЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
С РУССКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
Изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с
русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка
в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение
элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
 овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному сло
ву, стремления совершенствовать свою речь.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения русского языка ученик должен
звать/понимать:
 значимые части слова;
 признаки изученных частей речи;
 типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
уметь:
 анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение;
 различать произношение и написание слов;
 находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);
 без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
 создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования
и описания;
 соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант - текст 75-80 слов);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности иповседневной жизни:
 для адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских
радиопередач, аудиозаписей и др.);
 работы со словарями;
 соблюдения орфоэпических норм;
 создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
 овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников
элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими
словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и
значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав
слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного
представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе,
интонационном и лексическом богатстве.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой. Логика изложения,
содержание обучения, перечень практических работ рабочей программы в полном объеме совпадают с авторской
программой по предмету, поэтому в программу не внесено изменений.
Сроки реализации программы: 2014-2015 учебный год.
Общая характеристика учебного процесса.
Педагогические условия и средства реализации стандарта:
Формы: урок.
Типы уроков:
- урок изучение нового материала
- урок совершенствования знаний, умений и навыков
-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;
-комбинированный урок;
-урок-практикум ;
-урок-исследование ;
-урок контроля умений и навыков .
Виды уроков:
урок – беседа
урок – экскурсия
урок – игра
выполнение учебного проекта
I. Учебное оборудование:
тех. ср-ва ( проектор, экран, музыкальный центр, компьютер)
учебн. ср - ва(столы, доска)
Собственно учебные средства:
а) уч. книги, хрестоматии, спец. лит-ра
б) наглядн. пособия (таблицы, учебные картины, схемы ,плакаты , шаблоны, образцы изделий).
II. Информационные мат-лы ( программно-методическое обеспечение )
III. Дидактич. мат-лы (сборники тестов, сценарии дидактических игр, обучающие программы )
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии (элементы) и принципы обучения:
1.Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)
2.Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
-Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
-Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.
3.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
-Игровые технологии.
4. Технологии развивающего обучения:
-Система развивающего обучения Л.В. Занкова;
- Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.
Принципы обучения:
1. Принцип научности обучения
2. Связи теории с практикой
3. Системности
4. Принцип сознательности и активности в обучении
5. Индивидуальный подход в условиях коллективной работы
6. Принцип наглядности
7. Доступность обучения
8. Принцип прочности усвоения знаний
Формы организации учебного процесса:
- групповые, коллективные, классные и внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
- урок,тест,экскурсия, путешествие, выставка.
Виды контроля:
- вводный, текущий, итоговый
- фронтальный, комбинированный, устный
Формы (приемы) контроля:
- наблюдение, самостоятельная работа, работа по карточке, тест.
ОУН и способы деятельности.
Общеучебные умения и навыки и способы деятельности:
I.
Организация учебного труда.
Учащиеся должны учиться:

выполняй советы учителя по подготовке рабочего места для занятий в классе;

соблюдать правильную осанку во время работы;

правильно пользоваться учебными принадлежностями;

понимать учебную задачу, поставленную учителем;

помогать учителю в проведении занятий.
II.
Работа с книгой и другими источниками информации.
Учащиеся должны учиться:

правильно пользоваться учебником;

под руководством учителя работать над текстами учебника, обращаться к оглавлению, вопросам, заданиям,
образцам.
III.
Культура устной и письменной речи.
Учащиеся должны учиться:

отвечать на отдельные вопросы;

правильно оформлять тетради и письменные работы.
IV.
Мыслительные умения.
Учащиеся должны учиться:

соотносить два предмета, два живых организма, картинки по форме, величине, целевому назначению;
соотносить кружочки, счётные палочки; проводить сравнение на однотипном материале, преимущественно по
внешним признакам в одном направлении (отличие или сходство), завершать эмоциональной оценкой детей;

сравнивать и классифицировать игрушки, знакомые предметы, учебные принадлежности, делать вывод о
принадлежности их к общему родовому понятию;

отвечать на вопросы типа: «Почем?» на учебных занятиях, в играх, практических действиях, на экскурсиях,
накапливая опыт прямого индуктивного доказательства; использовать средства наглядности как образную опору;

под руководством учителя видеть противоречия при проведении несложных опытов; высказывать простое
предложение, отвечал на вопросы типа: «Как вы думаете?». «Как это можно сделать?» и др., намечать
последовательность действий, проверять результат разрешения простейших противоречий по образцам.
Виды деятельности учащихся.
Как показывают многочисленные исследования психологов, для ученика 6-ти лет характерно преобладание
наглядно – действенного и наглядно – образного мышления. В тесном взаимодействии с нами функционирует и
логическое мышление, которое является предпосылкой развития понятийного мышления. Итак, главным механизмом
формирования понятий являются действия, операции. Вне действий понятие не может быть усвоено. Эту мысль
убедительно подчеркивал С.Л. Рубинштейн.
В соответствии с общей теорией деятельности ее единицей являются действия,подчиненные учебным целям.
Все виды учебных действий (УД) по математике можно разбить на 3 большие группы:
1.
Репродуктивные УД:
А) исполнительские УД предполагают выполнение заданий по образцу;
Б) воспроизводящие УД направлены на формирование вычислительных и графических навыков. Дети воспроизводят
правила, свойства действий, приемы вычислений, способы решения аналогичных задач.
Эти виды УД применяются при закреплении учебного материала.
2.
Продуктивные (творческие) УД:
А) обобщающие мыслительные УД осуществляются под руководством учителя при объяснении нового материала:
выполнении заданий аналитического, синтетического, сравнительного и обобщающего характера;
Б) поисковые УД способствуют продвижению детей в самостоятельном поиске новых знаний;
В) преобразующие УД связаны с преобразованием примеров и задач и направлены на формирование диалектических
умственных действий.
В курс математики включена система упражнений, направленных на формирование диалектических умственных
действий:
 объединения
 опосредования
 превращения
 обращения
 смены альтернативы
 диалектического действия содержательной сериации
 поиска закономерностей
 поиска зависимостей [8]
3. Контролирующие УД: направлены на формирование навыков самоконтроля.
Чем больше и разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом
усвоения, тем выше качество усвоения знаний.
Программа предполагает формирование важнейших ЗУН, на которых будет базироваться все дальнейшее
обучение.
1. Формирование приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация).
2. Формирование приемов организации учебной деятельности:
 умение слушать учителя и товарищей;
 умение отвечать на поставленный вопрос;
 умение пользоваться приемами контроля и самоконтроля;
 находить страницу тетради, страницу учебника соответствующие теме урока;
 выделять главное в тексте («подсказки» в задаче);
 выделять в тексте задачи ее составные части.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной программе.
Обоснование выбора УМК для реализации рабочей учебной программы.
Содержание тем учебного курса.
№
п/п
Разделы,
темы
1.
2.
Речь.
Звуки речи. Буквы. Слог.
-звуки и буквы
-гласные после шипящих
- алфавит
- мягкие и твёрдые согласные
-звонкие и глухие согласные
- обозначение гласных звуков в ударных и
безударных слогах
-разделительный –ь
-двойные согласные
3.
Предложение.Связь слов впредложении.
-предложение- единица речи
-главные члены предложения
Текст. Связная речь.
-текст
-изложение
-сочинение
-речевая этика
( работа над данным разделом проводится в процессе
изучения всего программного материала по русскому языку)
Кол-во часов по
программе
Рабочая
программа
12
52
13
4.
Части речи
-перенос слов
-имя существительное
-глагол
-имя прилагательное
-предлог
33
5
Состав слова
-состав слова, однокоренные слова
-безударные гласные
-парные звонкие и глухие
23
6.
Повторение изученного.
Итого:
7
140
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 класс (140 ч)
Логика изложения, содержание обучения, перечень практических работ рабочей программы в полном объеме
совпадают с авторской программой по предмету, поэтому в программу не внесено изменений.
Повторяем то, что знаем
Слово, предложение, текст – единицы речи. Звуки и буквы. Слово и слог; перенос слов.
Речь
Язык как средство общения людей (общее понятие). Роль речи в жизни человека. Речь устная и письменная.
Слово, предложение, текст – единицы речи (наблюдение в процессе общения).
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Роль звуков в различении смысла слов. Звуки гласные и согласные (их признаки). Гласные звуки и
буквы. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Слова с буквой Э. Согласный звук [й] и гласный звук [и].
Шипящие согласные звуки
Шипящие согласные звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ]. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩЧ, ЧУ, ЩУ. Сочетания
ЧК, ЧН, ЧТ.
Алфавит, или азбука
Алфавит. Роль алфавита. Сопоставление произношения звука и названия буквы.
Слово и слог
Перенос слов
Слог. Деление слов на слоги. Правила переноса слов.
Предложение и текст
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее
и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдения за интонацией предложения. Точка,
вопросительный и восклицательный знаки на конце предложения. Логическое ударение в предложении.
Тема текста. Сопоставление текста и набора отдельных предложений, не объединенных общей темой. Связь по
смыслу предложений в тексте.
Заголовок. Опорные слова в тексте.
Текст – повествование, описание, рассуждение (ознакомление). Части повествовательного текста: начало,
основная часть, концовка (ознакомление). Красная строка в тексте.
Мягкие и твердые согласные звуки
Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение твердости согласных звуков буквами А, О, У, Ы, Э. Обозначение
мягкости согласных звуков буквами Е, Ё, И, Ю, Я. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и середине
слова.
Звонкие и глухие согласные звуки
Особенности произношения звонких и глухих согласных. Парные звонкие и глухие согласные. Обозначение их
буквами. Буква, которую перед записью нужно проверять (общее понятие об орфограмме). Проверка согласных на конце
слова.
Ударение. Обозначение гласных звуков
Ударение. Роль ударения в различении смысла слов. Ударные и безударные гласные. Умение правильно выделять
в слове ударный слог.
Обозначение гласных звуков в ударных и безударных слогах. Проверка путем изменения формы слова.
Разделительный мягкий знак
Разделительный Ь. Сопоставление Ь – показателя мягкости согласных и разделительного Ь.
Двойные согласные
Двойные согласные в словах. Перенос слов с двойными согласными.
Слово и предложение. Имя существительное
Слова как названия предметов, признаков предметов, действий предметов (сопоставление).
Имя существительное (ознакомление). Общее значение. Вопросы кто? что? Роль имен существительных в речи.
Заглавная буква в собственных именах существительных (в фамилиях, именах, отчествах людей, кличках животных,
названиях городов, деревень, улиц, рек, озер, морей). Изменение имен существительных по числам. Имена
существительные, близкие и противоположные по смыслу.
Глагол
Глагол (ознакомление). Общее значение. Вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что делал и?
что сделать? что сделает? что сделают? что сделал? что сделали? и др. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в
речи. Наблюдения за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы, близкие и противоположные по
смыслу.
Имя прилагательное
Имя прилагательное (ознакомление). Общее значение. Вопросы какой? какая? какое? какие? Роль имен
прилагательных в речи. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные, близкие и
противоположные по смыслу. Наблюдения за согласованием в числе имени существительного и глагола, имени
существительного и прилагательного (практически, в процессе составления предложений).
Предлог
Предлоги. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов: В, НА, О, ОБ, С, ИЗ, БЕЗ,
НАД, ПОД, ОТ, ДО, У, ОКОЛО.
Родственные (однокоренные слова)
Корень слова. Однокоренные слова (общее понятие). Признаки однокоренных слов. Подбор однокоренных слов и
выделение корня. Наблюдение за единообразным написанием корней в однокоренных словах.
Безударные гласные в корне
Способы проверки безударных гласных в корне. Проверка безударных гласных путем изменения формы слова или
подбора однокоренных слов. Правописание непроверяемых гласных в однокоренных словах.
Парные согласные в корне
Способы проверки парных глухих и звонких согласных. Проверка парных глухих и звонких согласных путем
изменения формы слова или подбора однокоренных слов.
Предложение
Предложение – единица языка и речи. Роль предложения в общении. Главные члены предложения – подлежащее и
сказуемое. Распространенные и нераспространенные предложения. Связь слов в предложении (по вопросам).
Повторение в конце учебного года
Речь устная и письменная. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы И, А, У в сочетаниях ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ.
Обозначение мягкости согласных звуков буквами И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Разделительный Ь. Двойные согласные. Главные
члены предложения. Слова, обозначающие предмет, признаки предмета, действие предмета. Предлоги. Корень,
однокоренные слова. Проверка безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова.
ТРЕБОВАНИЯ К уровню ПОДГОТОВКи обучающихся.
Должны знать:
названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные,
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса.
Должны уметь:
каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок,
искажений букв;
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме
мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;
писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
правильно обозначать буквами звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд), безударные гласные
в двусложных словах (мячи);
писать слова с двойными согласными, слова с разделительным мягким знаком, слова с непроверяемыми
написаниями, данные в программе 2 класса;
писать раздельно предлоги со словами;
производить фонетический разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа
парта, конь;
правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета,
действие предмета;
различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?;
устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знак
в конце предложения;
писать изложение текста в 30-45 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную
тему.
Планируемые результаты образования.
К концу 2 класса уч – ся должны знать:
названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков: гласные ударные и безударные,
согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса.
Учащиеся должны уметь:
каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35-45 слов без пропусков, вставок,
искажений букв;
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме
мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;
писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных;
писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;
правильно обозначать буквами звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд), безударные гласные
в двусложных словах (мячи);
писать слова с двойными согласными, слова с разделительным мягким знаком, слова с непроверяемыми
написаниями, данные в программе 2 класса;
писать раздельно предлоги со словами;
производить фонетический разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог,
последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа
парта, конь;
правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета,
действие предмета;
различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?;
устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знак
в конце предложения;
писать изложение текста в 30-45 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную
Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся.
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных
работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми.
Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов
диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее
выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии
изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо
составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей,
родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2 –8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные
члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности,
требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных
правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть
текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и
передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный
пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно
можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности
умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:

нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних
букв в словах;

неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса
(слова с непроверяемыми написаниями);

отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале
предложения);

наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:

отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие «красной» строки;

неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления,
которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание).
Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание
каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например,
ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на
наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие
главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок
как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота
изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок
или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли

не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала;
неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10
недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение
логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных
положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же
правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» – верно выполнено 3/4 заданий.

«3» – верно выполнено 1/2 заданий.

«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических
ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в
последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических
ошибки и 1 – 2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между
частями,
отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2
исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2)
фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности
изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2
исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной
мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными
предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки
выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного
суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его
возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться
личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как
положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения.
Наличие КИМов.
Перечень обязательных контрольных работ
2 класс
Контрольные работы:
 входная
 текущие и тематические:
Речь. Звуки и буквы.
Слово. Предложение. Текст.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение гласных звуков.
Части речи.
Родственные (однокоренные слова).
Безударные гласные и парные согласные в корне.
 итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)