в образовательном учреждении

Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Институт развития образования и социальных технологий»
Сетевой инновационный проект
«Межведомственная модель
организации работы по
постинтернатному сопровождению
выпускников интернатных
учреждений»
Координатор проекта:
Яговкина Лариса Сергеевна,
доцент кафедры психологии и здоровьесбережения ИРОСТ. К.п.н.
Курган, 2013
1
Информационная карта проекта
№
1.1.
1.2.
Параметры информации
Содержание информации
I. Данные об образовательном учреждении
Регион, в котором находится Курганская область
образовательное учреждение
Полное
наименование Государственное автономное образовательное
образовательного учреждения
учреждение дополнительного
профессионального образования «Институт
развития образования и социальных технологий»
2.1.
Вид
образовательного ГАОУ
учреждения
Тип
образовательного ДПО
учреждения
Адрес
образовательного 640000, г. Курган, ул. Пичугина, 38
учреждения
с
почтовым
индексом
Телефон / факс
8 (3522) 23-53-07
E-mail
KIPK@yandex.ru
Web-site
http://irost45.ru
II. Данные о контактном лице по вопросам инновационной деятельности
в образовательном учреждении
Фамилия, имя, отчество
Яговкина Лариса Сергеевна
2.2.
Должность
2.3.
2.4.
Телефон / факс
E-mail
III. Данные об уровне инновационной деятельности
Уровень
инновационной Федеральный (ФЭП)
деятельности
(нужное Региональный (ОЭП)
подчеркнуть)
Муниципальный (МЭП)
Статус
инновационной Сетевой инновационный проект
площадки
Тема инновационного проекта, Межведомственная модель организации работы
программы
по
постинтернатному
сопровождению
выпускников интернатных учреждений
Количество
участников Более 500 человек (учащиеся и воспитанники
инновационной деятельности
интернатных учреждений, родители, педагоги
ОУ, специалисты служб сопровождения УГПД).
Координатора проекта
Яговкина Лариса Сергеевна, доцент кафедры
психологии и здоровьесбережения ИРОСТ,к.п.н.
IV. Данные о содержании инновационного проекта
Тема эксперимента
Межведомственная модель организации работы
по
постинтернатному
сопровождению
выпускников интернатных учреждений
Сроки эксперимента
2013-2016гг.
Противоречия,
 между необходимостью создания системы
обуславливающие актуальность социального взаимодействия образовательных
реализации проекта:
учреждений
с
другими
общественными
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.1.
4.2.
4.3.
Доцент
кафедры
психологии
здоровьесбережения ИРОСТ
8 (3522) 23-53-07
2
и
институтами, с одной стороны, и слабой
разработанностью в современной отечественной
системе образования методов, приемов работы
соответствующих поставленной цели, с другой;
 между социальной успешностью ребенка в
условиях
интернатного
учреждения
и
трудностями его дальнейшей самореализации и
социализации по завершению обучения в силу
недостаточного внимания к поддержке развития
личности и формированию адаптивных качеств
выпускников интернатных учреждений;
 между высокой потребностью разработанной
материально-технической и методической базы
по постинтернатному сопровождению для
работы с
выпускниками интернатных
учреждений
и
отсутствием
подобных
материальных и педагогических ресурсов ;
 между необходимостью создания системы
эффективного
развития
постинетрнатного
сопровождения
выпускников
интернатных
учреждений и отсутствием адаптированного
механизма
мониторинга
постинтернатного
сопровождения
в региональных условиях в
силу недостатка профильных специалистов (в
частности, педагогов-психологов, социальных
педагогов и др.) ;
4.5.
Целевая группа
4.6.
Цель проекта
1. Учашиеся и выпускники интернатных
учреждений, студенты СПОУ Курганской
области.
2. Родители учащихся и воспитанников ( их
законные представители).
3. Педагогические работники ОУ, СПОУ, УГПД
4. Специалисты МОУО, курирующие вопросы
постинтернатного сопровождения выпускников
УГПД, специалисты служб сопровождения
УГПД.
5. Специалисты социальной сферы.
6. Общественные организации.
Создание комплекса условий для организации
эффективной работы по постинтернатному
сопровождению
выпускников
интернатных
учреждений
средствами межведомственного
4.7.
Задачи проекта
взаимодействия.
1. Разработать
нормативно-правовое
обеспечение реализации проекта.
2. Организовать социальное партнерство и
межведомственное взаимодействие ОУ, УГПД,
общественных организаций - участников
проекта
и заинтересованных
социальных
учреждений, общественных организаций.
3
3. Разработать
и
апробировать
систему
психолого-педагогического
мониторинга
постинтернатного сопровождения выпускников
интернатных учреждений (в т.ч., с учетом
кадрового потенциала ОУ и УГПД).
4. Спроектировать
механизм оценки
сформированности
профессиональной
компетентности педагога по постинтернатному
сопровождению выпускников.
5. Разработать
и
апробировать модель
формирования профессиональных компетенций
педагогов,
сопровождающих выпускников
интернатных учреждений (в т.ч., специальной,
методической, психолого – педагогической,
дифференциально-психологической,
аутопсихологической компетенций).
6. Разработать
и
внедрить
эффективные
технологии профилактики отклоняющегося
поведения
у
выпускников
интернатных
учреждений.
7. Создать модель реализации сквозных курсов
психосоциального
развития
в
процессе
постинтернатного сопровождения
интернатных учреждений.
воспитанников
8. Разработать критерии и показатели оценки
деятельности ОУ по организации работы по
постинтернатному сопровождению
интернатных учреждений.
4.8.
Направления
проекта
реализации
выпускников
1. Разработка технологии
эффективного
взаимодействия
учреждений
образования,
социальной сферы и общественных организаций
как условия эффективной организации работы
по постинтернатному сопровождению выпускников
интернатных учреждений.
2. Разработка технологии психологического и
педагогического
мониторинга
развития,
психофизиологического благополучия
и
психологической комфортности выпускников
интернатных учреждений.
3. Разработка механизма оценки уровня
сформированности готовности педагогов к
работе по постинтернатному сопровождению и
содействия
развитию
ключевых
профессиональных
компетенций педагога,
работающего с выпускниками интернатных
учреждений.
4. Реализация индивидуальных траекторий,
маршрутов (индивидуальных
программ,
планов) по постинтернатному сопровождению
вывпускников интернатных учреждений.
5. Реализация сквозных программ психологопедагогической поддержки постинтернатного
4
4.9.
Механизм реализации проекта
сопровождения.
6. Разработка механизма
взаимодействия
учреждений образования, социальной сферы и
общественных
организаций
в
процессе
постинтернатного сопровождения выпускников
интернатных учреждений..
1. Изучение
и
анализ
международных,
федеральных и
региональных нормативноправовых документов, определяющих работу
по постинтернатному сопровождению.
2. Формирование
сети
инновационных
площадок для организации эффективной работы
по постинтернатному сопровождению выпускников
интернатных
учреждений
средствами
межведомственного взаимодействия.
3. Организация социального партнерства и
координация
взаимодействия
участников
проекта.
4. Реализация организационно и научнометодических мероприятий для повышения
квалификации и содействия формированию
профессиональных
компетенций
педагогических
работников в аспекте
эффективного
совершенствования
постинтернатного сопровождения
интернатных учреждений.
4.10. Участники проекта
4.11. Источники финансирования
выпускников
5. Мониторинг
эффективности
реализации
проекта в соответствии с критериями и
показателями
оценки
образовательной
деятельности ОУ и УГПД по постинтернатному
сопровождениию.
ГКОУ «Житниковский детский дом»
ГКОУ «Далматовский детский дом»
ГКОУ «Введенский детский дом»
ГКОУ «Кипельский д/дом»
ГКОУ «Катайский д/дом»
ГКС(К)ОУ«Пионерская
специальная(коррекционная) школа-интернат 8
вида»
ГКС(К)ОУ«Шумихинская
специальная(коррекционная) школа-интернат 8
вида»
ГБОУ СПО «Мишкинский профессиональнопедагогический колледж»
Специалисты МОУО, курирующие вопросы
постинтернатного сопровождения выпускников
интернатных учреждений
Региональный,
5
муниципальный
бюджеты;
4.12. Контроль
проекта
5.1.
за
внебюджетные средства.
исполнением ГАОУ ДПО ИРОСТ
V. Результаты инновационной деятельности
Ожидаемые результаты
1. Актуализация возможностей социального
взаимодействия для организации эффективной
работы по постинтернатному сопровождению
выпускников УГПД.
2. Создание эффективной системы мониторинга
постинтернатного сопровождения
интернатных учреждений.
5.2.
5.3.
5.4.
выпускников
3. Повышение
уровня
ключевых
профессиональных
компетенций педагогов,
работающих
с выпускниками УГПД,
специалистов служб сопровождения УГПД,
специалистов МОУО, курирующих вопросы
постинтернатного сопровождения (в т.ч.,
специальной, методической, психолого –
педагогической,
дифференциальнопсихологической компетенций).
4. Создание банка информации о технологиях
и формах постинтернатного сопровождения в
ОУ, УГПД региона.
Ожидаемые
образовательные 1. Пакет нормативных документов по проекту.
продукты
2. Пакет диагностического инструментария
психологического
и
педагогического
мониторинга постинтернатного сопровождения
и
мониторинга
психофизиологического
благополучия
и
психологической
комфортности
выпускников
интернатных
учреждений.
3. Сборник
программ
и
методических
материалов по оценке и формированию
профессиональных
компетенций педагогов,
специалистов служб сопровождения УГПД и
МОУО, курирующих вопросы постинтернатого
сопровождения выпускников интернатных
учреждений.
4. Сборник
программ
психологопедагогической
поддержки
выпускников
интернатных учреждений.
Формы
обобщения
и 1. Промежуточные и итоговые отчеты
на
социализации
результатов областном
экспертном
совете
по
реализации проекта
инновационной деятельности.
2. Презентация опыта работы ОУ - участников
проекта
в областных
организационных,
научно-методических мероприятиях и в СМИ.
3. Подготовка статей,
методических
рекомендаций и пособий по результатам
реализации инновационной деятельности.
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный этап (2013-2014 год).
- Концептуальное
и
методологическое
6
обоснование инновационной деятельности.
Формирование
банка
передового
педагогического опыта образовательных
учреждений.
- Разработка
сетевого
инновационного
проекта, определение участников проекта.
2. Организационно-проектировочный этап
(2014 год).
Научное консультирование ОУ
в
создании
учрежденческих
программ
инновационной деятельности.
Разработка
нормативного
и
методического
обеспечения
реализации
проекта.
Разработка критериев и показателей
оценки
образовательной деятельности ОУ,
УГПД
по
организации
работы
по
постинтернатному
сопровождению
выпускников.
Организация повышения квалификации
педагогических
работников
ОУ,
специалистов служб сопровождения УГПД и
МОУО - участников проекта, по ключевым
профессиональным компетенциям педагогов,
курирующих
вопросы
постинтернатого
сопровождения выпускников интернатных
учреждений .
3. Практический этап (2015 – 2016 годы).
- Реализация
концептуальной
модели,
отслеживание процесса промежуточных
(текущих)
результатов,
корректировка,
совершенствование механизма управления
сетевым проектом.
4. Обобщающий этап (2016 год).
- Анализ эффективности реализации проекта.
- Обобщение и социализация опыта ОУ –
участников проекта.
- Пополнение
банка
передового
педагогического опыта по данной проблеме.
- Анализ перспектив дальнейшей реализации
проекта.
-
Актуальность проекта
Проблема социальной адаптации выпускников государственных учреждений
существовала с самого начала их создания. Острота вопроса во многом зависела от уровня
заботы в самих интернатных учреждениях, возраста воспитанников при выпуске и наличии
механизмов интеграции в обществе. В нашей стране самый сложный период в социальной
адаптации выпускников государственных учреждений для детей-сирот пришелся на конец
90-х годов. Старый механизм интеграции рухнул вместе с социалистическим строем, а
новый был еще не создан.
7
Рыночная экономика и последующая за ней свобода учебных заведений в выборе
программ, наборе и подготовке учебного контингента позволила многим учебным
учреждениям избавиться от трудных подростков из числа детей-сирот. Сделать это было не
сложно: следовало отказаться от дорогостоящих общежитий и переориентировать
специальности на востребованные на рынке труда. В этом случае можно было принимать
только родительских детей, да еще и по конкурсу. Для выпускников интернатных
учреждений оставались лишь те учебные заведения, где были общежития в которых жили
нуждающиеся в этом обучающиеся. Как правило, это были отдаленные от районных
центров профессиональные училища с ветхим оборудование, в которых обучали
устаревшим специальностям.
Такая ситуация привела к большой концентрации детей-сирот в одном учебном
заведении. Педагогический коллектив оказался неготовым к работе с этим особенным
контингентом, а обучающиеся из числа детей-сирот приносили и укрепляли те негативные
модели поведения, которые они наработали за годы воспитания в детских домах и школахинтернатах. Таким образом, к началу ХХI века ситуация в стране была удручающей.
Приведем несколько цитат и статистических данных того периода.
«Выпускники школ-интернатов и детских домов испытывают большие трудности с
устройством на работу, получением жилья, не умеют общаться
со взрослыми, обустроить свой быт, составлять и соблюдать бюджет, отстаивать
свои юридические права».
За первые восемь лет нового века ситуация в стране изменилась к лучшему –
повсеместно стали появляться новые модели работы с выпускниками интернатных
учреждений. Проблема социальной адаптации стала широко обсуждаться в прессе и на
научно-практических конференциях федерального и регионального уровня.
Однако основной проблемой для выпускников по-прежнему остается жилищная.
Еще одна, не менее важная проблема – профессиональное образование и
трудоустройство выпускников. При всем том, что выпускники интернатных учреждений
пользуются многочисленными льготами при поступлении в вузы, колледжи, и во время
обучения в госучреждениях государство их полностью обеспечивает, далеко не все
получают образование и устраиваются на работу.
По статистическим данным право на высшее образование реализуют лишь 4%
выпускников интернатных учреждений. Большинство выпускников – 68,8% – после
девятого класса поступают в учебные заведения среднего профессионального образования.
Ежегодно более 10 тысяч выпускников детских домов выходят в самостоятельную
жизнь. Больше половины детей-сирот покидают стены детского дома в возрасте до 18 лет.
После выпуска из детского дома новое социальное окружение выпускника сильно
отличается от того, к которому ребенок привык. Происходит резкая смена условий
жизнедеятельности. Выпускник интернатного учреждения находится, как правило, в
состоянии психологического стресса.
Трудности с устройством на работу, низкий заработок, недостаточный для
удовлетворения нормальных жизненных потребностей; жилье в неблагоприятной или
агрессивной среде; полное отсутствие или недостаточное количество необходимого для
жизни материального имущества; конфликты с окружающими; проблемы со здоровьем;
желание создать хорошую семью и неумение сделать это. Не всегда все бывает так плохо.
Но вместе с тем реальный жизненный старт многих выпускников интернатных учреждений
похож на изложенный выше сценарий.
Причины трудного жизненного старта можно разделить на две группы: выпускники
интернатных учреждений не способны решать многие проблемы взрослой жизни,
поскольку у них не сформированы ключевые навыки эффективного поведения. Они не
готовы принять на себя ответственность за собственную жизнь, у них отсутствуют многие
8
коммуникативные навыки и функциональные умения. Они не подготовлены к выполнению
своих обязанностей, не осознают и не умеют их выполнять.
Другая группа причин – выпускники интернатных учреждений в силу своего возраста
не в состоянии решать многие проблемы, прежде всего связанные с жильем и устройством
на работу.
Социально-психологический статус выпускников характеризуется следующими
особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь в
постинтернатный период:
– позицией иждивенчества, непониманием материальной стороны жизни, вопросов
собственности, экономики;
– наличием рентных установок, использованием своих льгот во вред социальному
развитию (воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», то
есть надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не могут
опираться на собственные внутренние ресурсы, потребительство);
– неразвитым социальным интеллектом;
– завышенной или слишком заниженной самооценкой, неадекватностью уровня
притязаний;
– низким уровнем социальной компетентности, которую во многом определяют
уровень развития социальных навыков и умение их использовать адекватно в той или иной
жизненной ситуации;
– инфантилизмом, замедленным самоопределением, незнанием и непринятием себя
как личности, неспособностью к сознательному выбору своей судьбы, сниженным уровнем
собственной активности;
– перегруженностью отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами
поведения – без достаточного противовеса положительных ценностей и образцов успеха,
готовностью принимать асоциальные формы поведения;
– повышенной внушаемостью, (высокой вероятности стать жертвой насилия,
шантажа, обмана, жестокости);
- низким самоконтролем;
– рецептивными ориентациями в поведении (стремление молодого человека найти
себе ответчика, на которого можно было бы переложить принятие решения).
Сегодня, когда Россия ставит перед собой задачи достижения высокого уровня
социально-экономического развития, определяющим фактором является способность
специалиста быстро адаптироваться к условиям конкуренции в профессиональной
деятельности. При этом главными качествами личности становятся самоорганизованность,
предприимчивость, коммуникабельность. Подростки, приходящие в средние специальные
учебные заведения, зачастую испытывают трудности в установлении контактов с
окружающими людьми и в новой обстановке, организации своей учебной деятельности,
осознании развития в себе деловых качеств. Возникает проблема будущей успешной
учебной, а затем и профессиональной деятельности студента. Эти вопросы необходимо
начинать решать сразу же с момента поступления абитуриента в данное учебное заведение.
Успешность их решения будет зависеть от слаженности действий всего педагогического
коллектива.
С момента поступления в СПОУ выпускники интернатных учреждений встречаются с
более сложным учебным планом, новой системой организации теоретического и
практического обучения, остаются без прямой опеки родителей. В этой обстановке им
необходима поддержка преподавателей, администрации, общественных структур и
студентов старших курсов. Возникает необходимость в разработке системы
последовательной и целенаправленной деятельности подразделений воспитательной сферы
указанного учебного заведения по адаптации студентов нового набора.
9
Российское законодательство, в принципе, гарантирует выпускникам все права и
дополнительные льготы, позволяющие обеспечить их социальную защиту в
постинтернатный период (материальную поддержку, право на жилье, возможности
образования, поддержку в трудоустройстве, медицинское обслуживание). Однако
эффективность реализации этой законодательной базы крайне низка. Основными
причинами являются:
– несовершенство федерального и регионального законодательства;
– неготовность выпускников к самостоятельной жизни;
– неготовность общества взаимодействовать с выпускниками: наличие негативных
установок в отношении детей-сирот, непонимание их проблем, проявление дискриминации
при приеме на работу;
– отсутствие необходимой инфраструктуры постинтернатной адаптации;
– отсутствие общественного контроля за соблюдением прав выпускников
интернатных учреждений и другие.
В результате оказывается, что личностные качества выпускника, его неготовность к
самостоятельной жизни минимизируют эффективность законодательной базы по защите
его прав и усилий специалистов.
Эффективная работа по социализации социальных сирот возможна при
осуществлении индивидуального подхода к этим детям. Важно, чтобы каждый, кто
лишился попечения родителей, знал конкретного взрослого, который на протяжении
многих лет следит за его судьбой и который готов оказать необходимую помощь.
В этой связи в детском доме, школе-интернате, специальном (коррекционном) ОУ
возникает необходимость создания эффективной системы сопровождения выпускников на
этапе
их
социальной
адаптации.
Безусловно, полностью уберечь выпускников от проблем не удается, но по возможности
максимально помочь им в социальной и трудовой адаптации, получении профессии и
трудоустройстве, решении жилищных проблем, построении семейных отношений призван
данный проект. Все вышеизложенное определяет актуальность разработки и реализации
проекта по социальной адаптации выпускников, который является результатом обобщения
опыта отечественных авторов по вопросам социализации детей-сирот, с использованием
опыта работы педагогов представленных образовательных учреждений. Проект разработан
в соответствии с Федеральными законами РФ «Об образовании», «О дополнительных
гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», опирается на
положения Конвенции о правах ребенка, Конституции РФ, Семейного кодекса РФ.
Сегодня как никогда остро стоит вопрос о создании государственной системы
сопровождения выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, в период постинтернатной адаптации. В своем
Послании Федеральному Собранию 30 ноября 2010 года президент отметил, что «нам
нужны программы социальной адаптации и сопровождения выпускников детских домов.
Мало обучить и накормить детей – их нужно вывести в новую, взрослую жизнь
подготовленными и уверенными в себе».
Теоретическую основу проекта составили:
1. гуманистические идеи воспитания и образования, обусловливающие понимание
человека как уникальной, отрытой системы, способной к изменению и развитию
в процессе взаимодействия (Ш.А.Амонашвили, А.С.Макаренко, И.П.Волков,
И.П.Ильин и др.);
2. теоретические положения в области развития и воспитания детей-сирот в
учреждениях интернатного типа (М.И.Лисина, В.С.Мухина, А. М.Прихожан,
Н.Н.Толстых, Т.И.Шульга и др.);
3. теоретические положения возрастной психологии о новообразованиях
подросткового и юношеского возрастов (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон
10
и др.), в том числе у детей-сирот (Е.В.Некрасова, И.П.Крохин, Т.И.Юферева и
др.);
4. положения об активном влиянии социальной среды на развитие личности
(А.В.Мудрик, А.Я.Олиференко, С.А. Расчетина, М.В.Фирсов и др.);
5. концептуальные положения, раскрывающие сущность и специфику социальнопедагогической деятельности (Л.А.Беляева, Ю.В.Василькова, М.А.Галагузова,
Ф.А.Мустаева, В.А.Никитин, А.Я.Олиференко, Л.К.Сидорова и др.);
6. исследования социальной адаптации воспитанников и выпускников детских
домов (Л.М.Загребельная, О.Ю.Итальянкина, К.Р.Мелконян, Г.В.Семья,
И.И.Шевченко, Л.М.Шипицына и др.).
Проект опирается на социально - педагогические технологии:
1. Технология гуманно-личностного подхода - Ш.А. Амонашвили
2. Технология педагогической поддержки - О.С. Газман
3. Технологии воспитания Н.Е. Щурковой, И.П. Иванова
4. Социально-педагогические технологии работы с выпускниками детских домов и
школ - интернатов - Н.В. Владимирова, Х. Спаньярд
5. Технология индивидуального сопровождения выпускников детских домов - В.А
Григорьева, М.Ю.Кузьмичева.
Данные научных исследований
и педагогической практики подтверждают
недостаточное владение педагогами знаниями о психолого – педагогических особенностях
выпускников интернатных учреждений, моделями и технологиями постинтернатного
сопровождения. В силу сложившихся стереотипов педагогам
достаточно сложно
выстроить профессионально компетентное отношение с выпускниками интернатных
учреждений в процессе постинтернатного сопровождения. И это во многом определяет
проблемы, с которыми сталкиваются в жизни выпускники интернатных учреждений,
родители, педагоги.
Таким образом, краткий теоретический анализ
проблемы постинтернатного
сопровождения выпускников интернатных учреждений позволяет актуализировать
значимость данного инновационного проекта, определяемую рядом противоречий:

между необходимостью создания системы социального взаимодействия
образовательных учреждений, УГПД с другими общественными институтами, с одной
стороны, и слабой разработанностью в современной отечественной системе
образования методов, приемов работы соответствующих поставленной цели, с другой;
 между социальной успешностью ребенка в условиях интернатного учреждения и
трудностями его дальнейшей самореализации и социализации по завершению обучения
в силу недостаточного внимания к поддержке развития личности и формированию
адаптивных качеств выпускников интернатных учреждений;
 между высокой потребностью разработанной материально-технической и
методической базы по постинтернатному сопровождению для работы с выпускниками
интернатных учреждений и отсутствием подобных материальных и педагогических
ресурсов;
 между
необходимостью
создания
системы
эффективного
развития
постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений и
отсутствием адаптированного
механизма мониторинга постинтернатного
сопровождения
в региональных
условиях в силу недостатка профильных
специалистов (в частности, педагогов-психологов и др.);

Целевая группа:
11
1. Учашиеся и выпускники интернатных учреждений, студенты
СПОУ Курганской области.
2. Родители учащихся и выпускников (их законные
представители).
3. Педагогические работники ОУ, СПОУ, УГПД
4. Специалисты МОУО, курирующие вопросы постинтернатного
сопровождения выпускников УГПД, специалисты служб
сопровождения УГПД.
5. Специалисты социальной сферы.
6 Общественные организации.
Цель проекта:
Создание комплекса
условий
для
организации
эффективной
постинтернатному сопровождению выпускников интернатных учреждений
работы по
средствами
межведомственного взаимодействия.
Задачи проекта:
1. Разработать нормативно-правовое обеспечение реализации проекта.
2. Организовать социальное партнерство и межведомственное взаимодействие ОУ,
УГПД, общественных организаций - участников проекта и заинтересованных
социальных учреждений, общественных организаций.
3. Разработать и апробировать систему психолого-педагогического мониторинга
постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений (в т.ч., с
учетом кадрового потенциала ОУ и УГПД).
4. Спроектировать
механизм оценки сформированности профессиональной
компетентности педагога по постинтернатному сопровождению выпускников.
5. Разработать
и
апробировать модель
формирования профессиональных
компетенций педагогов, сопровождающих выпускников интернатных учреждений
(в т.ч., специальной, методической, психолого – педагогической, дифференциальнопсихологической, аутопсихологической компетенций).
6. Разработать и внедрить эффективные технологии профилактики отклоняющегося
поведения у выпускников интернатных учреждений.
7. Создать модель реализации сквозных курсов психосоциального развития в процессе
постинтернатного сопровождения воспитанников интернатных учреждений.
8. Разработать критерии и показатели оценки
деятельности ОУ по организации
работы по постинтернатному сопровождению выпускников интернатных учреждений.
Направления реализации проекта:
1. Разработка технологии эффективного взаимодействия учреждений образования,
социальной сферы и общественных организаций как условия эффективной
организации работы по постинтернатному сопровождению выпускников интернатных
учреждений.
2. Разработка технологии психологического и педагогического мониторинга развития,
психофизиологического благополучия
и психологической комфортности
выпускников интернатных учреждений.
3. Разработка механизма оценки уровня сформированности готовности педагогов к
работе по постинтернатному сопровождению и содействия развитию ключевых
профессиональных
компетенций педагога,
работающего с выпускниками
интернатных учреждений.
12
4. Реализация индивидуальных траекторий, маршрутов (индивидуальных программ,
планов) по постинтернатному сопровождению воспитанников интернатных учреждений.
5. Реализация сквозных
программ
психолого-педагогической поддержки
постинтернатного сопровождения.
6. Разработка механизма взаимодействия учреждений образования, социальной сферы
и общественных организаций в процессе постинтернатного сопровождения.
Механизм реализации проекта:
1. Изучение и анализ международных, федеральных и региональных нормативноправовых
документов,
определяющих работу
по постинтернатному
сопровождению.
2. Формирование сети инновационных площадок для организации эффективной
работы по постинтернатному сопровождению выпускников интернатных учреждений
средствами межведомственного взаимодействия.
3. Организация социального партнерства и координация взаимодействия участников
проекта.
4. Реализация организационно и научно-методических мероприятий для повышения
квалификации и содействия формированию профессиональных
компетенций
педагогических
работников в аспекте эффективного совершенствования
постинтернатного сопровождения выпускников интернатных учреждений.
5. Мониторинг эффективности реализации проекта в соответствии с критериями и
показателями оценки
образовательной деятельности ОУ и УГПД по
постинтернатному сопровождениию.
Участники проекта
ГКОУ «Житниковский детский дом»
ГКОУ «Далматовский детский дом»
ГКОУ «Введенский детский дом»
ГКОУ «Кипельский д/дом»
ГКС(К)ОУ«Пионерская специальная(коррекционная) школа-интернат 8 вида»
ГКС(К)ОУ«Шумихинская специальная(коррекционная) школа-интернат 8 вида»
ГБОУ СПО «Мишкинский профессионально-педагогический колледж»
Специалисты МОУО, курирующие вопросы постинтернатного сопровождения
выпускников интернатных учреждений
13
Проблематика инновационной деятельности
Nп/п
1
2
3.
4.
5
6
7.
Направления реализации
сетевого проекта
Оказание содействия в
повышении социальной
компетенции выпускников,
способствующего их успешной
адаптации в обществе .
Разработка системы диагностик
по профориентации, сохранности
здоровья выпускников, их
коммуникативной успешности.
Разработка индивидуального
маршрута сопровождения
выпускников детского дома.
Создание системы социальнопсихолого-педагогического
поддержки выпускников через
активное внедрение в
деятельность института
педагогов-наставников, создание
страницы выпускников д/дома в
социальной сети.
Создание системы социальнопрофилактической работы по
профилактике правонарушений,
защите прав и интересов
выпускников д/дома.
Разработка комплекта
документации для осуществления
мониторинга постинтернатного
сопровождения выпускников
школы-интерната.
Разработка механизма
взаимодействия учреждений для
детей-сирот с родителями,
органами опеки и попечительства
по вопросам постинтернатной
адаптации выпускников.
Адаптация выпускников
сиротских учреждений в
условиях обучения в системе
профессионального образования.
Создание системы
взаимодействия сиротского
учреждения с СПО.
ОУ- участник сетевого
проекта
ГКОУ «Житниковский
детский дом»
ГКОУ «Далматовский
детский дом»
ГКОУ «Катайский детсвкий
дом»
Тема эксперимента
Постинтернатное
сопровождение
выпускников детского дома.
Программа
постинтернатного
сопровождения
выпускников
«Выпускник»
Постинтернатное
сопровождение
выпускников детского дома.
ГКОУ «Кипельский
детский дом»
Программа
сопровождения
вместе»
ГКС(К)ОУ «Пионерская
спец.(корр.) школа 8 вида»
Макушинского района
Программа
постинтернатного
сопровождения выпускников «Ты –не
одинок»
ГКС(К)ОУ «Шумихинская
спец.(корр.) школа 8 вида»
Шумихинского района
Программа
подготовки
к
самостоятельной
жизни
и
постинтернатное
сопровождение
выпускников
образовательных
учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей.
Программа адаптации выпускников
сиротских учреждении в условиях
профессионального обучения.
ГБОУ СПО «Мишкинский
профессиональнопедагогический колледж»
постинтернатного
выпускников «Мы
Ожидаемые результаты:
1. Актуализация возможностей социального взаимодействия для организации эффективной работы по
постинтернатному сопровождению выпускников УГПД..
2. Создание эффективной системы мониторинга постинтернатного сопровождения выпускников
интернатных учреждений.
3. Повышение уровня ключевых профессиональных компетенций педагогов, работающих с
выпускниками УГПД, специалистов служб сопровождения УГПД, специалистов МОУО,
курирующих вопросы постинтернатного сопровождения (в т.ч., специальной, методической,
психолого – педагогической, дифференциально-психологической компетенций).
4. Создание банка информации о технологиях и формах постинтернатного сопровождения в ОУ,
УГПД региона.
Ожидаемые образовательные продукты:
1. Пакет нормативных документов по проекту.
14
2. Пакет диагностического инструментария психологического и педагогического
мониторинга
постинтернатного
сопровождения
и
мониторинга
психофизиологического благополучия
и психологической комфортности
выпускников интернатных учреждений.
3. Сборник программ и методических материалов по оценке и формированию
профессиональных компетенций педагогов, специалистов служб сопровождения
УГПД и МОУО, курирующих вопросы постинтернатого сопровождения
выпускников интернатных учреждений.
4. Сборник программ
психолого-педагогической поддержки выпускников
интернатных учреждений.
Прогноз возможных негативных условий и трудностей реализации и пути
компенсации
Возможные негативные последствия
Пути компенсации
Не достаточный уровень компетентности
педагогов по организации
постинтернатного сопровождения
выпускников интернатных учреждений.
Повышение квалификации педагогов.
Дефицит учебно-методических пособий по
проблеме внедрения эффективных
технологий мониторинга
постинтернатного сопровождения
выпускников интернатных учреждений
Отсутствие финансовых ресурсов для
обеспечения образовательного процесса.
Интернет ресурсы, справочные материалы,
обмен опытом.
Региональный, муниципальный бюджет,
внебюджетные средства.
Формы обобщения и социализации результатов реализации проекта:
1. Промежуточные и итоговый отчеты
на областном экспертном совете по
инновационной деятельности.
2. Презентация опыта работы ОУ - участников проекта
в областных
организационных, научно-методических мероприятиях и в СМИ.
3. Подготовка статей,
методических рекомендаций и пособий по результатам
реализации инновационной деятельности.
Этапы реализации проекта:
1. Подготовительный этап (2013-2014 год).
- Концептуальное и методологическое обоснование инновационной деятельности.
- Формирование банка передового педагогического опыта образовательных учреждений.
- Разработка сетевого инновационного проекта, определение участников проекта.
2. Организационно-проектировочный этап (2014 год).
Научное консультирование ОУ
в создании учрежденческих программ
инновационной деятельности.
Разработка нормативного и методического обеспечения реализации проекта.
Разработка критериев и показателей оценки образовательной деятельности ОУ,
УГПД по организации работы по постинтернатному сопровождению выпускников.
Организация повышения квалификации педагогических работников ОУ, специалистов
служб сопровождения УГПД и МОУО
- участников проекта, по ключевым
15
профессиональным компетенциям педагогов, курирующих вопросы постинтернатого
сопровождения выпускников интернатных учреждений .
3. Практический этап (2015 – 2016 годы).
- Реализация концептуальной модели, отслеживание процесса промежуточных (текущих)
результатов, корректировка, совершенствование механизма управления сетевым
проектом.
4. Обобщающий этап (2016 год).
- Анализ эффективности реализации проекта.
- Обобщение и социализация опыта ОУ – участников проекта.
- Пополнение банка передового педагогического опыта по данной проблеме.
Анализ перспектив дальнейшей реализации проекта.
№
п/п
1.
ПЛАН
организационно-методических и научно-методических мероприятий
Мероприятия
Сроки
Ответственный
Проведение проектных установочных
семинаров, консультаций.
Консультации по разработке
программам инновационной
деятельности ОУ – участников проекта.
Разработка диагностического
инструментария для реализации
проекта.
Подготовка пакета нормативных
документов по проекту.
Пакет
диагностического
инструментария психологического и
педагогического
мониторинга
постинтернатного сопровождения и
мониторинга
психофизиологического
благополучия
и психологической
комфортности
выпускника
интернатного учреждения.
Сборник программ и методических
материалов по оценке и формированию
профессиональных
компетенций
педагогов,
осуществляющих
постинтернатное
сопровождение
выпускников.
3-4 квартал 2013 г.
ИРОСТ
1 раз в месяц
ИРОСТ
4 квартал 2014г.
ИРОСТ
2 квартал 2014г.
Глав УО
ИРОСТ
ИРОСТ,
участники проекта
2 квартал 2015 г.
ИРОСТ
7.
Сборник
программ
психологопедагогической
поддержки
психосоциального
развития
выпускников интернатных учреждений.
4 квартал 2015 г.
ИРОСТ
8.
Мониторинг, контроль за исполнение
проекта
Составление банка информации о
технологиях, формах
постинтернатного сопровождения
2013-2016 гг.
ИРОСТ
2013-2014 г.г.
ИРОСТ,
участники проекта
2.
3.
4.
5.
6.
9.
16
4 квартал 2015г.
10.
11.
12.
выпускников интернатных учреждений
в регионе
Организационно-методические и
научно-методические мероприятия для
педагогических работников.
Промежуточные отчеты о реализации
проекта и программ инновационной
деятельности ОУ, УГПД – участников
проекта
Итоги работы проекта на ОЭСИД
ежемесячно
ИРОСТ
ежегодно
ИРОСТ
Март 2016 г.
ИРОСТ
Межведомственная модель организации работы по постинтернатному сопровождению
выпускников интернатных учреждений
17
Сетевой проект «Инновационные подходы к
организации постинтернатного сопровождения
выпускников интернатных учерждений»
Вариативные модели постинтернатного сопровождения
Наставничество
Катайский д/д
Центр
постинтернатной
адаптации
Семейные
Формы поддержки
выпускников
Далматовский д/д
Житниковский д/д
Кипельский д/д
Введенский д/д
Мишкинский
профессионально-педагогический
колледж
Шумихинская
Пионерская СКШИ
(Замещающая семья)
Разработаны и и апробированы Программа, модели ,
отработан механизм межведомственного взаимодействия,
Повышен уровень профессиональной компетентности педагогов
Успешная социальная адаптация выпускников
Литература
1.Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А.Амонашвили. – М., 1998.
2.Амонашвили,
Ш.А.
Личностно-гуманная
18
основа
педагогического
процесса
/
Ш.А.Амонашвили. – М., 2003.
3.Асмолов, А.Г. Культурно-историческая
/А.Г.Асмолов. – М.: Воронеж, 1996.
психология
и
конструирование
миров
4.Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. – М., 1961.
5.Бондырева, С.К. Толерантность: Введение в проблему / С.К.Бондырева. – М.: Изд-во
МПСИ, 2003.
6.Бондырева, С.К. Традиции: Стабильность и преемственность в жизни общества
/С.К.Бондырева. – М.: Изд-во МПСИ, 2004.
7.Бондырева, С.К. Выживание: факторы и механизмы / С.К.Бондырева. – М.: Изд-во
МПСИ, 2005.
8.Бунеев, Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теоретический аспект:
Монография / Р.Н. Бунеев. – М.: Баласс, 2008.
9.Бунеев Р.Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика: Монография
/ Р.Н. Бунеев. – М.: Баласс, 2009.
10.Выготский, Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский. – М., 1926.
11.Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /
О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 6. – М., 1996.
12.Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после десяти лет перестройки (1996 г.) /
О.С. Газман // Инновационное движение в российском школьном образовании. – М., 1997.
12.Данилюк, А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России / А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.
Тишков. – М.: Просвещение, 2009.
13.Костюкова, Т.А. Проблемы профессионального самоопределения будущего педагога в
традиционных российских духовных ценностях: поиски и решения: Монография /
Т.А.Костюкова. – Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2002.
14.Леонтьев, А.А. Педагогика здравого смысла / Леонтьев А.А. // Язык и речевая
деятельность в общей и педагогической психологии. – М., Воронеж, 2001. С.343–388.
15.Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В.Мудрик. – М.: Изд-во МПСИ, 2006.
16.Образовательная программа «Школа 2100»// Образовательная система «Школа 2100.
Педагогика здравого смысла». Сб. мат. – М.: Баласс, 2003.
17.Петровский, А.В. Психологическая теория коллектива /А.В. Петровский. – М., 1979. С.
227.
18.Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков//
Исследовательская работа школьников. – 2004. – № 2. С. 6–18.
19.Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский
психолого-социальный инст. Флинта, 2004.
20.Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания» /Н.Е. Щуркова. - Санкт-Петербург,
19
2005. – 167с.
20