Баян - Ровесник

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества «Ровесник»
Истринского муниципального района
СОГЛАСОВАНО
на заседании методсовета ЦРТДиЮ
«Ровесник»
протокол № 5 от 23.11.2015 г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ЦРТДиЮ «Ровесник»
______________Хотеева Л.В.
от 23.11.2015 г.
.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
по учебному предмету
«Специальность» (Баян)
Срок реализации программы: 3 года
Возраст обучающихся – 8-11 лет
Педагог дополнительного образования
Яхонтова Елена Николаевна
2015 г.
Пояснительная записка
В настоящее время социально-экономическая обстановка в России требует большого
внимания к понятию духовности. Это понятие обязательно включает в себя связь с
национальной культурой, с древними корнями.
Изучение и сравнение напевов, инструментов, музыкальных традиций разных народов
даёт современным музыкантам богатый материал, помогающий представить, как
зарождалась и развивалась музыкальная культура человечества.
Для того, чтобы музыка стала для ребёнка личностно значимой (ибо только в этом
случае она выполнит свою воспитательную функцию), необходимо научить его
воспринимать и понимать её идейно-образный и нравственный потенциал.
Данная программа предполагает оказание услуг в области народного музыкального
творчества и формирование соответствующих универсальных учебных действий.
Музыкальное объединение ставит своей целью приобщение детей к народной
музыкальной культуре путём привития им начальных навыков игры на баяне.
Для достижения этой цели ставится ряд задач образовательного, развивающего и
воспитательного характера.
Образовательные задачи.
Познакомить детей с музыкальной грамотой, устройством баяна, научить
простейшему музицированию на нём, чтобы в дальнейшем организовать небольшой
ансамбль.
Развивающие задачи.
Развивать слух, ум и руки ребёнка ( мелкую моторику), его художественный вкус и
образное мышление.
Воспитательные задачи.
Научить бережному отношению к национальной культуре, уважать древние
положительные традиции, учить трудиться, уметь общаться в коллективе, помочь ребёнку
самосовершенствоваться, то есть способствовать формированию соответствующих
универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – совокупность
способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений организовывать этот процесс, умение учиться. Это ценностносмысловые основы личности и морального выбора.
Для овладения данной программой используются следующие УУД:
1. Предметные (лежат в основе самого предмета, опыта получения и применения
предметных знаний)
2. Личностные (эмоциональность и нравственность в изучении окружающего мира,
готовность принять мнение другого человека)
3. Регулятивные (умение организовывать свою деятельность)
4. Познавательные (умение результативно мыслить и работать с информацией в
современном мире)
5. Коммуникативные (умение общаться и взаимодействовать)
Направленность данной программы определяется как художественная
общеразвивающая.
Данная программа имеет много общего с программой обучения детей в музыкальной
школе, но не столь академична, не ставит своей целью воспитание почти
профессиональных исполнителей, а старается предложить больше свободы для детского
творчества, больше основана на общении детей между собой.
2
Педагогические технологии, применяемые на занятиях.
Игровые технологии. Игра в общении с детьми может то, чего порой не добиться
никакими лекциями и показами. Возраст детей объединения обычно невелик, поэтому
игровые технологии являются особенно популярными.
Для детей постарше и любящих добывать истину самостоятельно применяется
проблемное обучение, когда, например, после объяснения нового материала ребёнку
предлагается разобрать музыкальное произведение самому, опираясь на полученные
знания.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили помогает при необходимости
индивидуального подхода к детям. Есть дети со сложной психологической организацией,
и они нуждаются в особом внимании, бережном отношении, иначе успехов, даже
маленьких, от них можно не добиться.
Технология уровневой дифференциации обучения совершенно необходима. Ведь
дети имеют разные способности. То, что для одних представляет большую сложность,
другими усваивается с лёгкостью, и, даже если эти дети одновременно начинают
заниматься в объединении, они быстро оказываются на разных уровнях, и дальнейшее
обучение приходится дифференцировать.
Педагогика сотрудничества используется при работе с ансамблем. Играя вместе,
слушая друг друга, дети учатся коммуникативной компетенции.
Частью данной программы следует считать работу с особо одарёнными детьми.
Цель этой работы – максимальное развитие ребёнка в избранном виде творчества.
Важнейшими задачами являются:
- своевременное выявление особых способностей ребёнка,
- развитие трудолюбия, так как у этого контингента детей освоение программы идёт
без особых усилий,
- моральная подготовка и ориентирование ребёнка на обучение в специальном
учебном заведении.
В объединение принимаются преимущественно дети младшего школьного возраста.
Они проходят нулевую аттестацию. Педагог обязан проверить у них слух, чувство ритма и
музыкальную память. В зависимости от способностей, возраста и личностных качеств
ученика педагог может планировать дальнейшую работу с ним. Более старшие или более
способные дети быстрее усваивают материал. Если же природные данные учащегося
весьма скромны, продвижение вперёд идёт медленнее, иногда в несколько раз. Таким
образом, индивидуальный подход к учащимся имеет очень большое значение для
успешной работы объединения. Отсюда одна из частых форм работы с детьми –
индивидуальные занятия.
Исторические сведения, некоторые разделы теории музыки и
общее знакомство с инструментом преподаются обычно группе учащихся. А такие
моменты, как посадку и постановку рук, технику овладения инструментом можно
преподать успешно только индивидуально. Каждую четверть учебного года проводится
контрольный урок (промежуточная аттестация), на котором педагог может подвести
некоторые итоги своей работы. По мере того, как учащиеся приобретают минимальный
багаж знаний и умений, с ними опять можно проводить групповые занятия: привлекать их
к игре в простейшем ансамбле, проводить уроки слушания музыки, различные игры,
посещение концертов.
Большое
значение отводится работе с родителями: это
индивидуальные беседы, совместные культпоходы в музеи, на выставки и концерты с
последующим обсуждением, родительские собрания. Итоговой аттестацией считается
выступление на концерте перед родителями (1- -2 раза в год обязательно), а также участие
в других концертных программах, проводимых ЦРТДиЮ «Ровесник».
3
В последнее время возросла роль сотрудничества с общеобразовательной школой.
Участие во внеурочной деятельности, совместная подготовка к различным праздничным
мероприятиям способствуют популяризации объединения, стимулируют его участников
на дальнейшую работу, помогают научиться чувствовать себя комфортно в социуме.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Этапы работы и темы занятий
I. Организационный этап работы
(проверка
музыкальных
данных
учащихся, организационное собрание).
Правила техники безопасности
II. Учебный этап:
1. Нотная грамота
2. Изучение инструмента
3. Слушание музыки (в записи, в
исполнении преподавателя и на
концертах)
Итого:
Всего часов
Теория
Практика
3
-
3
1
1
55
75
37
20
18
55
10
-
10
144
58
86
Содержание и результативность программы первого года обучения
На первом году обучения дети знакомятся с основными понятиями музыкальной
грамоты. Они изучают звукоряд, расположение нот на нотоносце и на инструменте,
длительности, штрихи (легато, стаккато, нон легато), динамические оттенки (форте,
пиано, крещендо, диминуэндо), лады мажорный и минорный. Все эти понятия
закрепляются не только путём опроса преподавателя, но и при помощи соревнований
(дети задают вопросы друг другу), игр (лото и домино с музыкальными знаками), загадок.
Тема «Изучение инструмента» включает в себя исторические сведения, основные
части и устройство инструмента, посадку, постановку рук, приёмы звукоизвлечения,
аппликатуру.
Слушание музыки преимущественно должно быть связано с теоретической частью
урока. Так, детям даётся на слух определить, в мажоре или в миноре звучит произведение,
какими длительностями изложена мелодия, каковы динамические оттенки.
В конце первого года обучения дети должны знать ноты первой октавы на нотоносце и
на инструменте, различать целые, половинные, четвертные и восьмые ноты, иметь
понятие о штрихах и динамических оттенках, правильное представление о посадке и
постановке рук при игре на инструменте, уметь исполнить несколько простейших пьес,
например: русские народные песни «Как под горкой», «Во саду ли, в огороде».
Дополнение к учебно-тематическому плану.
В связи с увеличением транспортного движения на дорогах и учащением детского
травматизма рекомендуется не менее 15 минут в неделю ежемесячно уделять знакомству
и закреплению правил поведения детей на дорогах. Так как знание этих правил
обязательно для всех обучающихся, темы, предлагаемые в данном плане, даются вне
зависимости от года обучения и могут лишь варьироваться в зависимости от возраста и
знаний обучающегося.
4
Сентябрь (15 минут в неделю)
Выяснение отношения каждого ребёнка к правилам дорожного движения, какой
дорогой он следует к месту занятий, если ходит один, хотя бы раз пройти вместе с ним.
Октябрь (15 минут в неделю)
Выяснение пробелов в знаниях ребёнка о ПДД. Игра «Дорожный пинг-понг»
(заключается в задавании друг другу «каверзных» вопросов).
Ноябрь(15 минут в неделю)
Правила поведения на скользкой дороге.
Декабрь (15 минут в неделю)
Зимние забавы. Беседа о том, где можно строить горки, играть в снежки, кататься на
коньках и санках.
Январь и февраль (по 15 минут в неделю)
Какие опасности существуют на заснеженной улице?
Март и апрель (по 15 минут в неделю)
Правила езды на велосипеде.
Май (15 минут в неделю)
Можно ли слушать музыку в наушниках на улице? Пение песен и чтение стихов о ПДД (
применительно к возрасту детей). Составление мини-викторин самими обучающимися
друг для друга.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Темы занятий
1. Правила техники безопасности
2. Закрепление нотной грамоты.
3.Работа
над
исполнительским
аппаратом (закрепление правильной
посадки, постановки рук, игра гамм,
упражнений, пьес).
4. Чтение нот с листа.
5. Игра по слуху.
6. Слушание музыки.
7. Игра в ансамбле (с другими
учащимися или с педагогом).
Итого:
Всего часов
1
19
Теория
1
7
Практика
12
60
60
20
12
16
16
-
144
8
136
20
12
16
16
Содержание и результативность программы второго года обучения
На втором году обучения происходит закрепление изученных тем музыкальной
грамоты, а также новых, таких как «нота с точкой», «шестнадцатые длительности».
Закрепление происходит в основном за счёт включения в репертуар пьес на нужное
правило, например, при закреплении темы «нота с точкой» предлагается для изучения
русская народная песня «Во поле берёза стояла», а при освоении шестнадцатых
длительностей – «Полька» Аз. Иванова.
Происходит дальнейшая работа над совершенствованием исполнительского аппарата
учащегося, отводится время на игру гамм, аккордов, арпеджио, различных упражнений.
5
Очень важный этап в освоении инструмента – чтение нот с листа и игра по слуху. Это
очень помогает как в закреплении нотной грамоты, так и в развитии слуховых данных
детей.
На втором году обучения дети привлекаются к игре в ансамбле с товарищами или с
преподавателем. Это помогает развить музыкальные данные и чувство товарищества.
В первые два года обучения целесообразно заниматься с детьми индивидуально или
небольшими группами (на теоретических занятиях). По мере освоения ребёнком
музыкального инструмента (у всех детей этот период разный) его привлекают к
совместной игре с товарищами.
В конце второго года обучения ребёнок должен уметь играть соло более сложные
пьесы по сравнению с пьесами первого года обучения. Они могут быть более объёмными
по форме, например, включать тему и вариацию (р.н.п. «Как у наших у ворот»); содержать
больше технических трудностей (шестнадцатые ноты, пунктирный ритм, как в народном
танце «Полянка» и т. д.)
Произведения для игры ансамблем, напротив, не должны быть сложными. Это могут
быть и ранее изученные мелодии, но звучащие дуэтом. .
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Темы занятий
Всего часов
Теория
Практика
1. Правила техники безопасности
1
1
-
19
14
5
60
-
60
34
-
34
10
20
144
15
10
20
129
2. Оркестры и ансамбли русских
народных инструментов (исторические
сведения, слушание музыки).
3. Изучение музыкальных произведений
на основе полученных теоретических и
практических знаний.
4.Совершенствование исполнительского
аппарата (игра гамм, арпеджио,
аккордов, упражнений, игра по слуху и
чтение нот с листа).
5. Посещение концертов
6. Игра ансамблем
Итого:
Содержание программы третьего года обучения и результативность
Третий год обучения характеризуется включением в программу темы «Оркестры и
ансамбли народных инструментов». Учащихся следует познакомить с творчеством Н.
Белобородова, В. Андреева как создателей первых народных оркестров, а также с
творчеством других известных музыкантов.
Происходит дальнейшее овладение инструментом. Сольный репертуар должен быть
сложнее по сравнению с прошлым годом (каждому
ребёнку предъявляются
индивидуальные требования). Каждый учащийся должен уметь играть гамму до мажор,
аккорды и арпеджио на одну октаву.
Продолжается игра по слуху, чтение с листа, игра ансамблем. К концу года ребёнок
должен уметь прочесть с листа простейшие произведения (например, народные песни
6
«Петушок», «Как пошли наши подружки» и т.п.). Каждый ребёнок должен попробовать
себя в качестве участника ансамбля.
-------------------------На протяжении всего трёхгодичного курса обучения предусматривается применение
технических средств обучения, использование аудио- и видеозаписей, различных схем,
таблиц, рисунков.
Репертуар основан на народном материале, но включает также пьесы современных
авторов.
За все годы обучения (насколько быстро – зависит от способностей ребёнка)
происходит знакомство с основными понятиями из области музыкальной грамоты, такими
как музыкальный звукоряд, длительности нот, паузы, система высотной и ритмической
организации звуков, нота с точкой, триоль, синкопа, лады мажорный и минорный,
главные ступени и главные трезвучия, агогические термины: ritenuto, accelerando,
динамические оттенки f , p и производные от них, crescendo и diminuendo, знаки
альтерации, штрихи, музыкальные формы: вариаций, двухчастная и трёхчастная.
.
Полноценным и качественным считается именно такой урок, на котором ученик успел
узнать новое из рассказа учителя, поиграть на инструменте, постичь новое правило
нотной грамоты, послушать музыку. Вариации проведения уроков могут быть различны.
Но всем учащимся необходимо рассказать об истоках русской народной музыкальной
культуры, о возникновении и распространении народных инструментов, об их создателях
и наиболее известных исполнителях. Необходимо знакомить их с лучшими образцами
народной музыки (в записи и в живом исполнении), с произведениями В.Андреева, И.
Паницкого, В. Мотова, Н.Чайкина, А.Широкова, Н. Будашкина и т.д.
Тема «Игра в ансамбле» очень ёмкая. Здесь пригождается всё, чему ребёнок научился
индивидуально. Особенно развивается слух, чувство ритма, темпа и внимание. Эта тема
имеет особенно большое значение для решения воспитательных задач программы.
Чувство товарищества, коллективизма, взаимопомощи – вот качества, которые
воспитываются при её изучении.
Обучение чтению с листа включает в себя анализ нотного текста, проигрывание пьесы
сначала одной рукой, затем двумя. Пьесы должны быть ритмически несложными, с
маленьким диапазоном. Постепенно текст усложняется. Можно читать ранее пройденные
произведения. Нужно учить детей замечать все нотные обозначения. Это очень развивает
внимание. Надо, чтобы при проигрывании ученик чувствовал музыкальную фразу и
следил за качеством звука.
Подбор по слуху начинается с простейшего повторения учеником услышанного ритма,
выбора заданного звука из нескольких предложенных, подбора знакомых попевок. Можно
подбирать ранее изученные мелодии от других звуков, аккомпанемент к мелодии, играть
знакомую пьесу в другой тональности.
Слушание музыки вызывает у ребёнка различные музыкальные образы. Чтобы развить
музыкальные представления, при прослушивании (лучше повторном) ребёнку даётся
определённое задание: определить лад, звучащий инструмент, музыкальную форму,
эпоху, возможного автора, характер произведения. Для прослушивания предлагаются
пьесы в исполнении педагога, товарищей, аудио- и видеозаписи.
При изучении темы «Оркестры и ансамбли народных инструментов» дети знакомятся
с творчеством музыкантов В.Андреева, Н.Белобородова, Н.Осипова, Н.Некрасова,
Н.Калинина, В.Зозули и с коллективами под их руководством.
Изучение тем программы ведётся параллельно, иногда трудно бывает отделить одну
от другой, настолько они взаимосвязаны.
Данная программа ориентирована на самостоятельное добывание знаний, на
воспитание и поддержку компетентного гражданина. Каждый обучающийся должен
уметь делать свой выбор и отвечать за него.
7
Методическое обеспечение программы.
Наиболее частой и распространённой формой занятий является урок. Он бывает как
индивидуальным, так и групповым, в зависимости от его содержания. Урок включает в
себя, как правило, теоретическую и практическую части. Дети особенно охотно
воспринимают игровые формы занятий. Репетиционная форма и форма концерта
являются необходимыми.
Для успешного ведения учебного процесса необходима следующая материальнотехническая база:
1. Качественные музыкальные инструменты.
2. Удобное помещение.
3. Различные подручные средства (подставки для нот и для ног, канцелярские
принадлежности и т.п.
4. Специальная литература (методическая и репертуарные сборники).
5. Наглядные пособия (схемы, фотографии, таблицы).
6. Для прослушивания музыки используется компьютер или другая техника.
. В среднем каждый учащийся посещает занятия дважды в неделю по 1 часу. Занятия
начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позднее 20.00. В помещении для занятий
соблюдаются все санитарно-гигиенические нормы, оно регулярно проветривается,
подвергается влажной уборке, его площадь достаточна для успешной организации
занятий. Недалеко от класса расположена туалетная комната, где можно воспользоваться
горячей и холодной водой. От обучающихся требуется сменная обувь или бахилы. Дети
допускаются на занятия в чистом виде, от них требуется соблюдение правил техники
безопасности для данного объединения.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Басурманов С. Трёхгодичный курс обучения игры на баяне.- М. 1982 г.
2. Бойцова И. Юный аккордеонист. – М. 2007
3. Варфоломос А. Музыкальная грамота для баянистов и аккордеонистов.Ленинград. 1969 г.
4. Говорушко П. Школа игры на баяне. – Ленинград. 1981 г.
.
5. Каргин А. Работа с самодеятельным оркестром русских народных инструментов.
– М. 1991 г.
6. Метлов Н. Музыка – детям. – М. 1985 г.
7. Попонов В. Самодеятельный оркестр народных инструментов. – М. 1984 г.
8. Самойлов Д. 15 уроков игры на баяне. – М. 2004
9. Судариков А. Основы начального обучения игры на баяне. – М. 1982 .
10. Шахов Г. Игра по слуху, чтение с листа и транспонирование в классе баяна. – М.
1987 г.
11. Шахов Г. Основы аппликатуры (баян и аккордеон) – М. 2005
12. Шатковский Г. Развитие музыкального слуха. – М. 1996 г.
13. Различные репертуарные сборники (в основном для музыкальной школы).
14. Журнал «Дополнительное образование» - подписка с 2000 г.
15. Методические рекомендации в помощь руководителям оркестров и ансамблей
русских народных инструментов. – М. 1988 г.
8
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И РОДИТЕЛЕЙ
1. Аккордеон (хрестоматия) 1-3 классы. ДМШ – М. 200
2. Басурманов А. Самоучитель игры на баяне. М. 1968 г.
3. Баян (хрестоматия) 1 – 3 кл. ДМШ. - М.2003г.
.
4. В мире танца. Польки и галопы.(репертуарный сборник) - М. 2005
5. Клёнов А. Там, где музыка живёт. – М. 1986 г.
6. Королёва Е. Музыка в сказках, стихах и картинках. – М.1994 г.
7. Лушников В. Самоучитель игры на аккордеоне. М.1996
8. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. – М. 1986
9. Финкельштейн Э. Музыка от «А» до «Я». – Ленинград. 1991 г.
10. Шедевры танцевальной музыки. М. 2006 г.
11. Широков А. Рассказы о русских народных инструментах.- М. 1980 г.
12. Шуполовская Т. Музыкальная грамота в стихах, сказках, загадках. – М. 2010г.
13. Юдина Е. Мой первый учебник по музыке и творчеству. М.1997г.
9