Домра - Музыка и культура

Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа по учебному предмету
основы музыкального исполнительства «Домра» разработана в соответствии
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012
№ 273-ФЗ, на основе «Рекомендаций по организации образовательной и
методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в
области искусств», направленных письмом Министерства культуры
Российской Федерации от 21.11.2013г. № 191 -01 -39/06-ГИ.
К освоению дополнительной
общеразвивающей
программы по
учебному предмету основы музыкального исполнительства «Домра»
допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования .
Дополнительная общеразвивающая программа по учебному предмету основы
музыкального
исполнительства
«Домра»
реализуется
для
детей.
Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы - 7 – 10
лет.
Дополнительная общеразвивающая программа по учебному предмету
основы музыкального исполнительства «Домра» направлена на формирование
и развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их
индивидуальных потребностей в интеллектуальном и
нравственном
совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное
образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе,
профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей,
проявивших выдающиеся способности. Дополнительная общеразвивающая
программа основы музыкального исполнительства «Домра» учитывает
возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
Предлагаемая программа рассчитана на трехлетний срок обучения.
Настоящая,
дополнительная,
общеобразовательная,
программа
обеспечивает целостное художественно-эстетическое развитие личности и
приобретение ею в процессе освоения музыкально-исполнительских и
теоретических знаний, умений и навыков, приобретаемых обучающимися в
процессе освоения учебного предмета. Содержание учебных предметов
направлено на создание условий для художественного образования,
эстетического воспитания, духовно-нравственного развития обучающихся,
овладение духовными и культурными ценностями народов мира. Данная
программа отражает разнообразие репертуара, его академическую
направленность, а также демонстрирует возможность индивидуального
подхода к каждому ученику. Содержание дополнительной общеразвивающей
программы по учебному предмету основы музыкального исполнительства
«Домра» направлено на обеспечение художественно-эстетического развития
учащегося и приобретения им художественно-исполнительских знаний,
умений и навыков.
2
Целью освоения данной образовательной программы является:
 обеспечение качества образования, его доступности, открытости,
привлекательности для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества;
 духовно-нравственное
развитие,
эстетическое
воспитание
и
художественное становление личности учащихся;
 создания условий для художественного образования и развития.
Задачами для достижения освоения данной образовательной
программы являются:
 развитие обучающихся в области музыкального искусства «Домра»;
 построение
содержания
программы
«Домра»
с
учетом
индивидуального развития обучающихся;
 использование в образовательном процессе образовательных
технологий, основанных на лучших достижениях отечественного образования
в сфере культуры и искусства, а также современного развития музыкального
искусства и образования.
Основной формой проведения учебных занятий является урок,
проводящийся в индивидуальной форме (2 раза в неделю по 40 минут).
Результатом освоения общеразвивающей программы в области
музыкального искусства «Домра» является приобретение обучающимися
следующих знаний, умений и навыков
В области исполнительской подготовки:
 навыков
исполнения
музыкальных
произведений
(сольное
исполнение, коллективное исполнение);
 умений использовать выразительные средства для создания
художественного образа;
 умений самостоятельно разучивать музыкальные произведения
различных жанров и стилей;
 навыков публичных выступлений;
 навыков общения со слушательской аудиторией в условиях
музыкально-просветительской деятельности образовательной организации.
В области историко-теоретической подготовки:
 первичных знаний о музыкальных жанрах и основных
стилистических направлениях;
 знаний лучших образцов мировой музыкальной культуры (творчество
великих композиторов, выдающихся отечественных и зарубежных
произведений в области музыкального искусства);
 знаний основ музыкальной грамоты;
 знаний основных средств выразительности, используемых в
музыкальном искусстве;
 знаний наиболее употребляемой музыкальной терминологии;
 формирование у обучающегося интереса к музыкальному искусству,
самостоятельному музыкальному исполнительству;
3
 формирование знаний основ музыкальной грамоты;
 формирование и развитие основных исполнительских навыков,
развитие интонационного и ритмического слуха;
 знание основных исторических сведений об инструменте;
 знание конструктивных особенностей и правил ухода за
инструментом, уметь их применять при необходимости;
 знание основных средств музыкальной выразительности (тембр,
динамика, штрихи, темп и т.д.);
 знание основных жанров музыки (инструментальный, вокальный,
симфонический и т.д.);
 знание технических и художественно-эстетических особенностей,
характерных для сольного исполнительства на домре;
 умение самостоятельно настраивать инструмент;
 умение самостоятельно среди нескольких вариантов аппликатуры
выбрать наиболее удобную и рациональную;
 умение творчески подходить к созданию художественного образа,
используя при этом все теоретические знания и предыдущий практический
опыт в освоении штрихов, приемов и других музыкальных средств
выразительности;
 первичные знания о музыкальных жанрах и основных стилистических
направлениях;
 знание наиболее употребляемой музыкальной терминологии.
Реализация программы обеспечивает:
 наличие обучающего интереса к музыкальному искусству,
самостоятельному музыкальному исполнительству;
 комплексное совершенствование игровой техники домриста, которая
включает в себя тембровое слушание, вопросы динамики, артикуляции,
интонирования, а также организацию работы игрового аппарата, развитие
крупной и мелкой техники;
 сформированный комплекс исполнительских знаний, умений и
навыков, позволяющий использовать многообразные возможности домры для
достижения наиболее убедительной интерпретации авторского текста;
 - знание художественно-исполнительских возможностей домры;
 -знание музыкальной терминологии;
 -наличие навыка по чтению с листа несложных музыкальных
 произведений;
 - умение транспонировать и подбирать по слуху;
 - навыки по воспитанию слухового контроля.
Основные методы обучения
 словесные методы (рассказы, беседы, объяснения);
 наглядно-слуховые методы;
 практический метод показа;
4







объяснительно - иллюстративный;
метод эмоционального воздействия;
метод сравнения;
анализ музыки;
педагогической установки;
широких ассоциативных связей музыки с другими искусствами;
закрепление знаний.
Формы и методы контроля. Критерии оценок
Контроль знаний, умений, навыков учащихся обеспечивает оперативное
управление учебным процессом и выполняет обучающую, проверочную,
воспитательную и корректирующую функции. Разнообразные формы контроля
успеваемости учащихся позволяют объективно оценить успешность и качество
образовательного процесса.
Основными видами контроля успеваемости являются:
 текущий контроль успеваемости учащихся;
 промежуточная аттестация;
 итоговая аттестация.
Текущая аттестация проводится с целью контроля за качеством
освоения какого-либо раздела учебного материала предмета и направлена на
поддержание учебной дисциплины, выявление отношения к предмету, на
ответственную организацию домашних занятий и может носить
стимулирующий характер.
Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем, отметки
выставляются в журнал и дневник учащегося. В них учитываются:
 качество выполнения домашних заданий;
 инициативность и проявление самостоятельности - как на уроке, так и
во время домашней работы.
На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные
оценки.
Промежуточная аттестация определяет успешность развития
учащегося и степень освоения им учебных задач на данном этапе. Наиболее
распространенными формами промежуточной аттестации являются зачеты,
академические концерты, контрольные уроки, а также концерты, тематические
вечера и прослушивания к ним. Промежуточная аттестация в рамках
академического концерта предусматривает исполнение двух разнохарактерных
произведений. Академические концерты проводятся систематически, 1 раз в
учебное полугодие, где учащийся исполняет 2 разнохарактерных произведения
в соответствии с программой класса. Отметка, полученная на академическом
концерте, влияет на четвертную, годовую и итоговую оценки.
Итоговая аттестация. При прохождении итоговой аттестации по
окончании всего периода обучения выпускник должен продемонстрировать
знания, умения и навыки в соответствии с программными требованиями.
Итоговая
аттестация
принимается
двумя-тремя
преподавателями
5
соответствующего отдела (отделения), в том числе преподавателем, который
вел учебный предмет, кандидатуры которых были согласованы и утверждены
руководителем образовательного учреждения. Форма и содержание итоговой
аттестации по учебному предмету устанавливаются образовательной
организацией самостоятельно. При проведении итоговой аттестации может
применяться форма экзамена. Итоговая аттестация предусматривает
исполнение двух разнохарактерных произведений в соответствии с
программой класса.
Критерии оценки
Критерии оценки качества подготовки учащегося позволяют определить
уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой.
Основным критерием оценок учащегося, осваивающего дополнительную
общеразвивающую программа в области музыкального искусства «Домра»
является грамотное исполнение авторского текста, художественная
выразительность, уровень сложности программы, качество и эмоциональность
исполнения образного содержания произведения.
В оценке учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу,
следует учитывать:
 формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к
занятиям на домре;
 наличие исполнительской культуры, развитие музыкального
мышления;
 овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-исполнительской
деятельности:
сольном,
ансамблевом
исполнительстве;
 степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений.
По итогам исполнения программы на зачете, академическом концерте
выставляется оценка по пятибалльной шкале. Для аттестации обучающихся
создаются фонды оценочных средств, включающие методы контроля,
позволяющие оценить приобретенные знания, умения, навыки.
Оценивая выступление учащегося следует иметь в виду:
 уровень сложности программы;
 качество исполнения;
 эмоциональность исполнения образного содержания произведения;
 наличие исполнительской культуры;
 понимание стиля исполняемых произведений.
6
Распределение учебного материала по годам обучения:
1 год обучения
Учебно-тематический план
1. Активное слушание музыки (игра педагога, домашнее прослушивание
музыки по желанию ученика) с последующим эмоциональным откликом
ученика (в виде рисунка, рассказа).
2. История инструмента домра. Знакомство с устройством инструмента.
Нотная грамота. Расположение нот на инструменте. Знакомство с
возможностями звучания инструмента.
3. Упражнения без инструмента, направленные на освоение движений,
используемых в дальнейшем на домре. Основы и особенности при посадке,
постановке игрового аппарата. Принципы звукоизвлечения. Постановка правой
руки. Индивидуальный выбор медиатора (форма, материал, размер).
4. Индивидуальный подход в определении сроков применения медиатора
в игре на домре. Освоение приемов игры: пиццикато большим пальцем, ПV.
Постановка левой руки. Игра упражнений, песенок-прибауток на отдельно
взятой ноте, освоение мажорных и минорных тетрахордов. Принцип
индивидуального подхода в освоении грифа (при маленькой и слабой правой
руке, начинать следует с игры в IV позиции).
5. Знакомство с элементами музыкальной грамоты. Освоение
музыкального ритма в виде простых ритмических упражнений, связанных с
иллюстрацией на домре ритма слов. Игра ритмических рисунков на открытых
струнах и с чередованием извлекаемых звуков на грифе.
6. Подбор по слуху небольших попевок, народных мелодий, знакомых
песен.
В течение 1 полугодия обучения ученик должен пройти:
 4-6 песен-прибауток на открытых струнах;
 2 этюда;
 2-3 небольшие пьесы различного характера.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Примерные программы промежуточной аттестации
1 год обучения - 1 полугодие
Считалочки: Андрей-воробей, Сорока-сорока, Паровоз, Дождик.
Русская народная песня - Как под горкой, под горой.
Н. Метлов - Паук и мухи.
Русская народная песня - Во саду ли, в огороде.
А. Филиппенко - Цыплятки.
Русская народная песня - Не летай, соловей.
Р. Ильина - Козлик.
7
1 год обучения - 2 полугодие
1. Продолжение «донотного» периода: освоение мажорных и минорных
тетрахордов, игра по слуху (транспонирование попевок, знакомых мелодий от
2 до 7 позиций).
1 Продолжение освоения нотной грамоты. Игра по нотам. Развитие
первоначальных навыков игры на инструменте, освоение игры медиатором.
Знакомство с основой динамики – форте, пиано.
2 Игра гамм - диатонические, однооктавные в I позиции: A-dur, D-dur .
3 Чтение нот с листа. Упражнения на развитие координации.
4 Подбор по слуху. Игра в ансамбле с педагогом.
В течение 2-го полугодия обучения ученик должен пройти: гаммы A-dur,
D-dur ударом П, переменный удар ПV, дубль-штрих; 1-2 этюда; 2-4 песни и
пьесы различного характера, включая переложения зарубежных и
отечественных композиторов.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Примерные программы промежуточной аттестации
1 год обучения - 2 полугодие
В.А. Моцарт - Allegretto.
Украинская народная песня - Ой, джигуне, джигуне.
Й. Гайдн - Песенка.
В. Калинников - Журавель.
Русская народная песня - Вы послушайте, ребята.
В. Шаинский - Песенка про кузнечика.
2 год обучения
Учебно-тематический план
1. Работа над дальнейшей стабилизацией посадки и постановки
исполнительского аппарата, координацией рук.
2. Освоение технологии исполнения основных штрихов (стаккато,
легато). Освоение приема «Тремоло». Дальнейшее освоение игры медиатором.
3. Освоение более сложных ритмических рисунков.
4. Контроль над свободой исполнительского аппарата. Освоение I, II, III,
позиций.
5. Освоение переходов в смежные позиции.
6. Применение динамики как средства музыкальной выразительности для
создания яркого художественного образа. Контроль над свободой игровых
движений. Слуховой контроль над качеством звука.
7. Знакомство с основными музыкальными терминами.
8. Игра хроматических, динамических, ритмических упражнений,
охватывающих освоенный учеником диапазон инструмента.
9. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.
В течение 2 года обучения ученик должен пройти:
8
 мажорные и минорные однооктавные гаммы: d-moll, a-moll, G-dur, gmoll; штрихи в гамах: ПП, VV, ПV, дубль штрих, пунктирный ритм, пиццикато
большим пальцем, тремоло (по возможности), пунктирный ритм и элементы
тремоло (по возможности);
 2-3 этюда;
 6-8 пьес различных по характеру, стилю, жанру.
Примерные программы промежуточной аттестации
2 год обучения
1. И.С. Бах - Гавот.
2. В. Шаинский - Антошка, обработка Н. Олейникова.
3. Л.В. Бетховен - Экосез № 2.
4. П.И. Чайковский - Камаринская.
5. В.А. Моцарт - Майская песня.
6. П.И. Чайковский - Марш деревянных солдатиков.
7. Г. Перселл - Ария.
8. А. Гречанинов - Вальс.
9. Н. Римский-Корсаков - Мазурка.
10. М. Глинка - Ты, соловушка, умолкни.
11. Украинская народная песня - Ой, под вишнею.
12. Д. Кабалевский - Клоуны.
3 год обучения
Учебно-тематический план
1. Вся работа преподавателя: объяснения, показ отдельных деталей и
иллюстрирование пьес, критерии оценок, контроль над самостоятельной
работой – приобретает качественно иной характер и должна быть более
критично направлена на достижение учеником свободной и осмысленной
игры.
2. Закрепление освоенных терминов, изучение новых терминов. Работа
над тремоло. В программу включаются пьесы кантиленного характера,
простейшие произведения крупной формы (сонатина, вариации).
3. Эпизодическое знакомство с принципами исполнения двойных нот.
4. Развитие в ученике творческой инициативы. Более активное
привлечение ученика во все этапы обучения (обозначение аппликатуры,
динамики, поиск приема, штриха, создание художественного образа).
5. Исполнение этюдов и пьес с более сложными ритмическими
рисунками (триоли, секстоли, синкопы, двойные ноты).
6. Освоение мелизмов: форшлаг (одинарный, двойной), мордент, трель.
Освоение красочных приемов (игра у подставки, игра на грифе, игра на
полуприжатых струнах).
7. Освоение натуральных флажолет. Освоение приемов: «пиццикато
средним пальцем», игра за подставкой.
9
8. Чтение нот с листа. Подбор по слуху.
В течение 3 года обучения ученик должен пройти:
 хроматические упражнения, упражнения различных авторов;
 гаммы – хроматические однооктавные в I позиции от «соль», «ля»,
диатонические двухоктавные со сменой позиций G-dur, g-moll, A-dur, a-moll;
 играть всеми штрихами, пройдёнными во 2 классе, и ритмическими
группировками (дуоль, триоль, квартоль);
 2-3 этюдов до трех знаков при ключе, на различные виды техники;
 4-6 пьес различного характера, включая переложения зарубежных и
отечественных композиторов.
Примерные программы промежуточной аттестации
3 год обучения - 1 полугодие
1. Г. Муффат - Буре.
2. Е. Дербенко - Сюита «Приключения Буратино» (2 и 3 части).
3. В.А. Моцарт – Сюита «Маленькая ночная серенада» (Немецкий танец
или менуэт).
4. П.И. Чайковский - Трепак из балета «Щелкунчик».
Примерные программы итоговой аттестации
3 год обучения - 2 полугодие
1. И.С. Бах - Весной.
2. С.В. Рахманинов - Русская песня.
3. П. Чекалов - Сюита «Васька-футболист» («Маскарадный марш»,
Песня, «Васька-футболист»).
4. И. Дьяконова - «Былина».
5. Русская народная песня - Сама садик я садила, обработка М. Красева.
Методическое обеспечение учебного процесса
Основная форма учебной и воспитательной работы – урок в классе по
специальности «Домра», обычно включающий в себя проверку выполненного
задания, совместную работу преподавателя и учащегося над музыкальным
произведением, рекомендации преподавателя относительно способов
самостоятельной работы обучающегося. Урок может иметь различную форму,
которая определяется не только конкретными задачами, стоящими перед
учащимся, но также во многом обусловлена его индивидуальностью и
характером, а также сложившимися в процессе занятий отношениями
учащегося и преподавателя. Работа в классе, как правило, сочетает словесное
объяснение с показом на инструменте домра необходимых фрагментов
музыкального текста. Важнейшие педагогические принципы постепенности и
последовательности в изучении материала требуют от преподавателя
применения различных подходов к учащимся, исходящих из оценки их
интеллектуальных, физических, музыкальных и эмоциональных данных,
уровня подготовки. Одна из основных задач – формирование музыкальноисполнительского аппарата обучающегося. Приступая к
обучению,
преподаватель должен исходить из накопленных музыкальных представлений
ребенка, всесторонне расширяя его музыкальный кругозор.
10
В работе с учащимися преподаватель должен следовать основным
принципам дидактики: последовательность, систематичность, доступность,
наглядность в освоении материала. Процесс обучения должен протекать с
учетом индивидуальных психических особенностей ученика, его физических
данных. Преподаватель должен неустанно контролировать уровень развития
музыкальных способностей своих учеников. В начале каждого полугодия
преподаватель составляет для учащегося индивидуальный план, который
утверждается заведующим отделом. В конце учебного года преподаватель
представляет отчет о его выполнении с приложением краткой характеристики
работы обучающегося. При составлении индивидуального плана следует
учитывать индивидуально-личностные особенности и степень подготовки
обучающегося.
В репертуар необходимо включать произведения, доступные по степени
технической и образной сложности, высокохудожественные по содержанию,
разнообразные по стилю, жанру, форме и фактуре. Индивидуальные планы
вновь поступивших учеников обучающихся должны быть составлены к концу
сентября после детального ознакомления с особенностями, возможностями и
уровнем подготовки ученика. Необходимым условием для успешного
обучения на домре является формирование у ученика уже на начальном этапе
правильной посадки, постановки рук, целостного исполнительского аппарата.
Развитию техники в узком смысле слова (беглости, четкости, ровности и т.д.)
способствует систематическая работа над упражнениями, гаммами и этюдами.
При освоении гамм, упражнений, этюдов и другого вспомогательного
инструктивного материала рекомендуется применение различных вариантов –
штриховых, динамических, ритмических и т.д. При работе над техникой
необходимо давать четкие индивидуальные задания и регулярно проверять их
выполнение. При выборе этюдов следует учитывать их художественную и
техническую значимость. Изучение этюдов может принимать различные
формы в зависимости от их содержания и учебных задач (ознакомление,
чтение нот с листа, разучивание до уровня показа на техническом зачете).
Работа над качеством звука, интонацией, разнообразными ритмическими
вариантами, динамикой (средствами музыкальной выразительности) должна
последовательно проводиться на протяжении всех лет обучения и быть
предметом постоянного внимания преподавателя. В этой связи преподавателю
необходимо научить ученика
слуховому контролю и контролю по
распределению мышечного напряжения. Работа над музыкальным
произведением должна проходить в тесной художественной и технической
связи. Важной задачей предмета домра является развитие навыков
самостоятельной работы над домашним заданием. В качестве проверки знаний
ученика об основных этапах в работе над произведением можно рекомендовать
учащемуся выучить самостоятельно произведение, которое по трудности
должно быть легче произведений, изучаемых по основной программе. Большое
значение в воспитании музыкального вкуса отводится изучаемому репертуару.
Помимо обработок народных мелодий, органично звучащих на народных
инструментах и составляющих основу репертуара, необходимо включать в
11
учебные программы переложения лучших образцов зарубежной и
отечественной классики, произведений, написанных для других инструментов
или для голоса. Рекомендуется исполнять переложения, в которых сохранен
замысел автора и в то же время грамотно, полноценно использованы
характерные особенности данного инструмента – домры. В классе домры при
работе над гаммами, этюдами и пьесами для достижения чистоты интонации и
технической свободы необходимо искать, находить и использовать различные
варианты аппликатуры.
Объем самостоятельной работы определяется с учетом минимальных
затрат на подготовку домашнего задания, параллельного освоения детьми
программы начального и основного общего образования, с опорой на
сложившиеся в учебном заведении педагогические традиции и методическую
целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.
Индивидуальная домашняя работа может проходить в несколько приемов и
должна строиться в соответствии с рекомендациями преподавателя по
специальности. Необходимо помочь ученику организовать домашнюю работу,
исходя из количества времени, отведенного на занятие. В самостоятельной
работе должны присутствовать разные виды заданий: игра технических
упражнений, гамм и этюдов (с этого задания полезно начинать занятие и
распределять на это примерно треть времени); работа над звуком и
конкретными деталями (следуя рекомендациям, данным преподавателем на
уроке), доведение произведения до концертного вида; проигрывание
программы целиком перед зачетом или концертом; повторение ранее
пройденных произведений. Все рекомендации по домашней работе в
индивидуальном порядке дает преподаватель и фиксирует их, в случае
необходимости, в дневнике.
Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
Учебная литература
1. Т. Разумеева - Азбука домриста для трехструнной домры. М., 2006.
2. А. Александров Гаммы и арпеджио. М., 2000.
3. Альбом юного домриста. Младшие и средние классы ДМШ. СПетербург, 2002.
4. В. Евдокимов - Альбом для детей. Вып. 1. М., 2006.
5. Л.М. Демченко - Альбом для детей. Вып. 2., 2001.
6. А. Цыганков - Альбом для детей и юношества. М., 2003.
7. В. Круглов - Альбом для детей и юношества. Вып. 1. М., 2005.
8. Альбом начинающего домриста. Вып.1. М., 2005.
9. С. Фурмин - Альбом начинающего домриста. Вып. 2. М., 2005.
10. С. Фурмин - Альбом начинающего домриста. Вып. 3. М., 2010.
11. С. Фурмин - Альбом начинающего домриста. Вып. 4. М., 2010.
12. В. Герасимов, С. Литвиненко - Альбом ученика-домриста. Вып. 1.
Киев, 2007.
13. В. Герасимов, С. Литвиненко - Альбом ученика-домриста. Вып.2.
Киев, 2007.
14. Л. Бейгельман - 50 этюдов для трехструнной домры. М.,2000.
12
15. Л. Бейгельман - 60 этюдов для трехструнной домры. М.,2001.
16. Р. Белов - Гаммы, арпеджио и упражнения для трехструнной домры.
М., 1999.
17. Библиотека домриста. Вып. 31, М., 2012.
18. Библиотека домриста. Вып. 35, М., 2000.
19. Библиотека домриста. Вып. 40, М., 2000.
20. Библиотека домриста. Вып. 44, М., 2007.
21. Т. Вольская, И. Гареева - Технология исполнения красочных
приемов игры на домре. Екатеринбург, 2009.
22. В. Городовская - Новые сочинения для трехструнной домры. М.,
2001.
23. С. Джоплин - Регтаймы для трехструнной домры и фортепиано.
Санкт-Петербург, 2002.
24. А. Потапова - Домра с азов. Санкт-Петербург, 2003.
25. М. Дроздов - Домристу-любителю. Вып. 1. М., 2004.
26. Домристу-любителю. Вып. 2. М., 2000.
27. И. Шелмаков - Домристу-любителю. Вып. 3. М., 2000.
28. Домристу-любителю. Вып. 4. М., 2000.
29. В. Ефимов - Музыкальные картинки. Пьесы для трехструнной
домры. М., 2002.
30. А. Зверев – Сборник пьес для трехструнной домры. СанктПетербург, 2003.
31. А. Александров - Знакомые мелодии. Вып. 1. М., 2000.
32. В. Чунин - Золотая библиотека педагогического репертуара. Нотная
папка домриста. Тетрадь 1, 2, 3, 4., 2003.
33. Концерты для трехструнной домры и фортепиано. Вып. 1. М., 2006.
34. С. Семаков - Концертные произведения для домры и фортепиано.
Вып. 4. Петрозаводск, 2006.
35. В. Круглов - Пьесы для трехструнной домры. М., 2005.
36. А. Курченко – Детский альбом. Пьесы для трехструнной домры. М.,
1999.
37. А. Лачинов - Легкие пьесы. Вып. 1. М., 2008.
38. А. Лачинов - Легкие пьесы. Вып. 2. М., 2000.
39. А. Лачинов - Легкие пьесы. Вып. 3. М., 2000.
40. А. Лачинов - Легкие пьесы. Вып. 4. М., 2000.
41. А. Лачинов - Легкие пьесы. Вып. 5. М., 2000.
42. Легкие пьесы западноевропейских композиторов. Санкт-Петербург,
2000.
43. В. Мироманов - Пьесы для трехструнной домры и фортепиано. М.,
2006.
44. Е. Меццакапо, В. Иванов - Пьесы для домры и фортепиано. СанктПетербург, 2002.
45. Е. Рузаев - На досуге. Вып. 1. М., 2011.
46. Г. Гарцман - На досуге. Вып. 2. М., 2011.
47. В. Чунин - На досуге. Вып. 3. М., 2011.
13
48. Начинающему домристу. Вып. 1. М., 2000.
49. Е. Климов - Педагогический репертуар. Вып. 1. М., 2003.
50. Е. Климов - Педагогический репертуар. Вып. 2. М., 2003.
51. Е. Климов - Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып. 1.
52. М., 2009.
53. А. Александров - Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып.
2. М., 2009.
54. А. Александров - Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып.
3. М., 2009.
55. А. Александров - Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып.
4. М., 2009.
56. А. Александров - Педагогический репертуар. 1-2 классы ДМШ. Вып.
5. М., 2009.
57. А. Александров, Е. Климов - Педагогический репертуар. 3-5 классы
ДМШ. Вып. 1. М., 1973.
58. А. Александров - Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып.
2. М., 2008.
59. А. Александров - Педагогический репертуар. 3-5 классы ДМШ. Вып.
3. М., 2008.
60. И. Шитенков - Педагогический репертуар домриста. М., 2001.
61. Первые шаги. Вып. 1. М., 2004.
62. Первые шаги. Вып. 2. М., 2004.
63. Первые шаги. Вып. 3. М., 2004.
64. Первые шаги. Вып. 4. М., 2004.
65. Первые шаги. Вып. 5. М., 2004.
66. Популярные произведения. Вып.1. М.,2004.
67. И. Дьяконова - Произведения Н.Будашкина в переложении для
трехструнной домры и балалайки. Тетрадь 1, 2004.
68. В. Иванов, А. Николаев - Пьесы для домры и фортепиано.
Композиторы Испании, Италии и Франции рубежа 19-20 веков. СанктПетербург, 2007.
69. В. Яковлев - Репертуар начинающего домриста. Вып. 1. М., 2007.
70. В. Яковлев - Репертуар начинающего домриста. Вып. 2. М., 2007.
71. В. Яковлев - Репертуар начинающего домриста. Вып. 3. М., 2007.
72. З. Ставицкий - Начальное обучение игры на домре. Л., 2004.
73. В. Глейхман, И. Тамарин - Пьесы для домры и фортепиано. М., 2007.
74. А. Лачинов - Хрестоматия. 1-2 класс ДМШ. М., 2010.
75. В. Евдокимов - Хрестоматия домриста 1-3 класс ДМШ. М., 2010.
76. В. Чунин - Хрестоматия домриста 1-3 класс ДМШ. М., 2010.
77. Л. Быстрицкая - Хрестоматия для домры и фортепиано. Младшие
классы ДМШ. Санкт-Петербург, 2005.
78. Е. Климов - Этюды. Вып. 1. М., 2007.
79. Г. Сазонова, В. Сиваков - Этюды для трехструнной домры соло,
2004.
80. Н. Бурдыкина - Юный домрист. М., 2004.
14
81. В. Владимиров - Юному домристу. «Ассоль». Альбом упражнений и
пьес, ансамблей и этюдов для начинающих. Вып. 1. Новосибирск, 2006.
Учебно-методическая литература
1. А. Александров - Школа игры на трехструнной домре. М., 2007.
2. В. Круглов - Искусство игры на трехструнной домре. М., 2001.
3. В. Круглов - Искусство игры на домре. М., 2003.
4. В. Мироманов - К вершинам мастерства. Развитие техники игры на
трехструнной домре. М., 2003.
5. В. Чунин - Школа игры на трехструнной домре. М., 2005.
Методическая литература
1. А. Александров - Азбука домриста. М., 2010.
2. В. Чунин - Аппликатура начального этапа обучения домриста.
Методическая разработка для преподавателей ДМШ. М., 2006.
3. Е. Климов - Совершенствование игры на трехструнной домре. М.,
2000.
4. В. Круглов - Новые приемы игры в оригинальном репертуаре для
домры. В сб. Музыкальная педагогика и исполнительство на народных
инструментах. Вып. 74. М., 2011.
5. Л. Терликова - Методика обучения беглому чтению нот с листа.
Методическая разработка для преподавателей исполнительских отделов
музыкальных училищ. М., 2001.
6. О пластике движений домриста (техника правой руки). В сб.
Проблемы педагогики и исполнительства на русских народных инструментах.
Вып. 95. М., 2002.
7. А. Пересада - Справочник домриста. Краснодар, 2001.
8. В. Чунин - Развитие художественного мышления домриста.
Методическая разработка для педагогов ДМШ и ДШИ. М., 2010.
9. Г. Франио - Ритмика. Методические рекомендации для
преподавателей ДМШ, ДШИ. С., 2000.
10. Н. Свиридов - Основы методики обучения игре на домре. Л.,2004.
11. З. Ставицкий - Начальное обучение игре на домре. Л., 2010.
12. И. Шитенков - Специфика звукоизвлечения на домре. В сб. Методика
обучения игре на народных инструментах. Л., 2008.
Интернет ресурсы
1. Нотный архив Бориса Тараканова - http://notes.tarakanov.net/
2. Культурно образовательный портал - http://orpheusmusic.ru
3. Для струнников и не только... - http://geige2007.narod.ru
4.Аудио и видео архив - http://intoclassics.net
5. Портал для начинающих: новости и история классической музыки,
биографии и факты из жизни великих композиторов, описание различных
музыкальных инструментов, музыкальные термины и другое http://www.olofmp3.ru
6. Классическая русская академическая музыка - http://aca-music.ru
15
16