О повышении воспитательного потенциала
реклама
О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в школе в условиях введения Федеральных государственных образовательных стандартов Современное общественный общеобразовательное институт воспитания учреждение – важнейший подрастающего поколения. Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования России от18.10.99 №574. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на долгосрочной основе. Реализация основных направлений развития воспитания в системе образования на 2002 - 2004 г.г., утвержденных приказом Министерством образования России от 25.01.02 №193, призвана способствовать решению важнейших задач воспитания, сформулированных в Концепции модернизации российского образования в период в период до 2010 года, утвержденной распоряжением Правительством Р.Ф. от 29.12.01 №1756-р: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности. Самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Министерство образования Р.Ф. от 2 апреля 2002 г. №13-51-28/13 издает письмо «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении» с целью принятия необходимых мер в регионах России по повышению воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в школе в связи с негативными тенденциями развития Российского общества. В письме говорится о совершенствовании воспитательной деятельности в общеобразовательных учреждениях, даны рекомендации 2 педагогическим коллективам о более полной реализации воспитательного потенциала содержания общего образования. В аналитической ведомственной целевой программе «Развитие воспитания в системе образования на 2008-2010 годы» основными направлениями развития воспитания обозначены: - создание условий, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательных учреждений всех типов и видов; - развитие материально-технической базы для организации деятельности с обучающимися, воспитанниками и студентами: - обновление научно-методического и программного обеспечения развития воспитания в системе образования. Внедрение современных форм и методов воспитательной деятельности; - повышение профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров в области воспитания. Ученые, методисты и практики Забайкальского края, работая над реализацией данных направлений, пришли к определенным выводам по развитию воспитания в образовательных учреждениях края, а именно, отметили некоторые особенности, которые сложились на сегодняшний день. Прежде всего, первой особенностью является то, что большинство образовательных учреждений определились в теоретико-методологических основах современной воспитательной деятельности. В процессе изучения материалов, поступающих на конкурс моделей воспитательных систем, конкурс образовательных инициатив, конкурс «Воспитать человека», а также анализируя организацию воспитательной работы в учреждениях края, было отмечено, что в успешно развивающихся образовательных учреждениях методологической основой воспитывающей деятельности являются идеи системного подхода и теории воспитательных систем: Захаровская МОУ СОШ Красночикойского района. Забайкальская МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №30, №14, №38 г. Читы, МОУ СОШ №8 г. Краснокаменска, МОУ СОШ №1 г. Краснокаменска, гимназия №9 г. 3 Краснокаменска, Вершино-Дарасунская МОУ СОШ Тунгокочинского района, МОУ СОШ №4 Карымского района, Кадахтинская МОУ СОШ Улетовского района, Харагунская МОУ СОШ Хилокского района, МОУ СОШ №8 г. Краснокаменска, ДОУ №10 г Краснокаменска, ДОУ №71 г. Читы, ДОУ №7 п. Новопавловка и др. Руководители и педагоги этих учреждений убеждены в том, что эффективность воспитательного процесса в значительной мере обусловлена именно системным характером его построения. Наряду с системным подходом в методологическое обоснование воспитательной деятельности органично вплетаются научные труды отечественных и современных ученых, понятия и принципы личностноориентированного, акмеологического и других подходов. Это можно объяснить желанием педагогов моделировать воспитательные системы на истинно гуманистических позициях. Когда обеспечивается успешное протекание процессов самопознания и самовоспитания личности ребенка, развитие его индивидуальности. В современной педагогической науке различают два уровня системного подхода к воспитанию, а отсюда и два понятия: система воспитательной работы и воспитательная система. В Забайкальских образовательных учреждениях создают и развивают как системы воспитания, так и воспитательные системы. Система воспитательной работы. Что характерно для этого уровня? Это целенаправленная, взаимосвязанная совокупность внеурочных мероприятий, организующих досуг школьников, т.е. внеклассная занятость детей. Структурными подразделениями такой системы являются разнообразные клубы, кружки, объединения по интересам, где находит удовлетворение своих потребностей большинство учащихся образовательного учреждения. Это может быть набор коллективных творческих дел, ярких традиций. Сплачивающих в школьную общность детей и взрослых. Будучи 4 разнообразной и свободной по выбору, внеклассная жизнь дополняет строгость и обязательность школьных уроков. Другой уровень – воспитательная система. Это понятие более широкое: воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя весь учебные занятия и внеурочную жизнь детей (и не только досуг), разнообразную деятельность и общение детей за пределами школы, влияние на воспитательный процесс социальной, природной, природно-эстетической среды, постоянно расширяющееся воспитательное пространство. Воспитательная система образовательного учреждения – сложное психологосоцио - педагогическое образование, саморегулируемое и управляемое. Это система открытая, она не только успешно взаимодействует с ближайшим социумом, но, осваивая его, сама становится мощным средством социализации. Воспитательная система имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, соединение частей системы в единое целое обеспечивается ее управленческим блоком, а это целенаправленное взаимодействие сторон, каждая из которых выступает и в роли субъекта, и в роли объекта управления. Конкурс моделей воспитательных систем показал, что педагоги путают эти понятия, поэтому есть необходимость более глубокого изучения теории воспитательных систем, т.к. эти знания необходимы как для написания концепции, составления программы, так и для организации педагогического сопровождения выполнения программы. Второй образовательных особенностью учреждений в края воспитательной является деятельности определение четких и конкретных целевых ориентиров. В большинстве случаев они связаны с общей ключевой идеей концептуального замысла развития учреждения и построения воспитательных отношений в нем, как основополагающей составляющей этой концепции. При определении целевых ориентиров образовательные учреждения края используют технологию образа (модели) выпускника. Это основа основ 5 воспитания, конечный результат деятельности образовательного учреждения: какими качествами личности он обладает. Какими знаниями оперирует, какими умениями и навыками владеет? На основании этого можно предположить, что выдвинутые цели сопряжены с интересами и ценностными установками значительной части школьных коллективов. Анализ конкурсных работ воспитательных систем показал, что наиболее актуальными, доминирующими целевыми ориентирами в образовательных учреждениях Забайкальского края определены следующие: создание условий для раскрытия творческих способностей человека; социализация личности гражданина России; становление социально-активной, жизнестойкой личности; формирование качеств личности, способной жить в новом демократическом обществе; возрождение интеллектуального, духовного и творческого потенциала нации. воспитание свободных граждан, способных к продуктивной преобразовательной деятельности и жизнетворчеству и т. д. Заметно стремление участников процесса целеполагания к тому, чтобы выдвигаемые цели были конкретными, ясно сформулированными, диагностичными и реально достижимыми. Особый интерес вызывает третья особенность, которая определилась в содержании воспитательной деятельности. Изучение содержательного компонента показало, что образовательные учреждения, учитывая специфику условий жизнедеятельности, выбирают ведущим видом деятельности совместную деятельность детей и взрослых, на основании которой формируется индивидуальность (лицо) образовательного учреждения. Выделение доминирующего вида деятельности и установление его связей с другими направлениями и сторонами жизнедеятельности сообщества детей и взрослых позволяют обеспечивать более благоприятные условия для 6 становления и раскрытия неповторимой индивидуальности учащегося, педагога, классного и общешкольного коллективов. К примеру, при определении содержания воспитательного процесса руководители и педагоги учреждений ориентируются с одной стороны, на общечеловеческие ценности, а с другой – на национальные, региональные, местные традиции и ценности. Они стремятся воспитать чуткость и к глобальным проблемам человечества, и участливое отношение к делам и заботам родных, близких и просто живущих рядом людей. Они стремятся дать ребенку и хорошие знания об истории и культуре своего народа, края, о своей школе, и одновременно пробудить у него гордость за традиции и успехи земляков и соотечественников, более того, вызвать стремление их преумножить. Четвертой особенностью образовательных воспитательной развития учреждениях работы воспитательного становится образовательных процесса в программирование учреждений, существенно расширяющее временные границы планируемого периода до трех - пяти лет. Изучение и определение эффективности воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических проблем. Постепенно руководители и педагоги образовательных учреждений отказались от изучения результативности воспитательного процесса «на глазок» - только с помощью педагогического наблюдения и экспертной оценки. Сегодня в практику изучения входит анализ эффективности воспитательной деятельности с активным использованием новых методик психологопедагогической диагностики, позволяющих получить более достоверную информацию о протекании процессов становления личности учащихся, духовно-нравственной атмосферы, эмоционально-психологических и деловых отношений в коллективе, развитие связей и контактов с окружающим социумом. Многие образовательные учреждения Забайкальского края вышли на исследования результатов в режиме 7 мониторинга с неизменными критериями и методиками на протяжении всего периода реализации программ воспитания. Таким образом, перечисленные особенности развития воспитания в Забайкальском крае свидетельствуют об улучшении качества процесса воспитания в образовательных учреждениях и повышении статуса воспитания в обществе. Реальная эффективность работы возможна только при повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, а совершенствования воспитательного это сегодня возможно при условии нормативно-правовой процесса, поддержке базы в части воспитательной организации деятельности образовательных учреждений со стороны общества и государства, развития их материальной базы, выстраивания четкой системы взаимодействия учреждений образования с другими социальными институтами воспитания, коренного обновления форм и методов воспитательной деятельности, повышения профессионального мастерства воспитателя. Новый этап государственной образовательной политики начался в 2007 г., с принятием Закона "Об образовании" в его новой редакции. Одним из ключевых нововведений стало признание приоритетной роли воспитания на всех уровнях образования. Применительно к основным общеобразовательным программам Закон указывает на то, что их главной задачей является "обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания и качества подготовки обучающихся". Данная формулировка разительно отличается от первой редакции Закона "Об образовании" 1992 г. В нем о воспитании говорится всего один раз, только в связи с понятием образования: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства...". В редакции 1996 г. термины "обучение" и "воспитание' просто переставлены местами. Положения Закона "Об образовании" отражают известный факт: в начале 90-х гг. прошлого века в России была разрушена государственно-общественная система воспитания 8 детей и молодежи. Это вызвало серьезное, до сих пор не преодолимое нарушение социальных механизмов трансляции культурного и духовного опыта, нравственную дезориентацию поколений россиян. Кризис набрал такую силу, что привел страну к черте, за которой начинается нравственное и физическое вырождение нации. В этой связи принятие новой редакции Закона "Об образовании" в 2007 г. — взвешенное и необходимое политическое решение. Духовнонравственное воспитание становится важнейшим приоритетом государственной образовательной политики. Оно направлено на духовную и социальную консолидацию российского общества, укрепление гражданской идентичности, формирование общих духовных и нравственных основ российского национального самосознания, определение и принятие новыми поколениями россиян социально значимых смысложизненных ориентиров, существенное повышение доверия россиян к себе, к своей жизни в России, друг к другу, к государству, к нашему общему настоящему и будущему. Эти перспективные политические идеи были положены в основу «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». В аспекте воспитания они рассматриваются как важнейший ресурс социокультурной модернизации российского общества, направленный на познание национальных духовных и культурно- исторических традиций, формирование и развитие у российских школьников общей системы нравственных ценностей. Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации – семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, потенциала образовательного учреждения. повышение воспитательного 9 Концепция определяет: характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи; систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации; основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Концепция формулирует общеобразовательной педагогических эффективное школе социальный как требований, участие заказ определенную соответствие образования в современной систему которым решении общих обеспечит важнейших общенациональных задач. Национальным современной приоритетом, системы многонационального народа важнейшей национальной образования является Российской Федерации задачей, преумножение в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России, Современный национальный воспитательный идеал определяется: в соответствии с национальным приоритетом; исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох; согласно Конституции Российской Федерации; 10 согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6). Современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. На этой основе важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые на основе данной Концепции и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию сообществом, обучающегося с многонациональным семьей, народом культурно-региональным Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом. Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, многонационального народа культурных, России, семейных передаваемые от традициях поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей ее исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники 11 нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, саму систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений): патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству; социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, межконфессионального диалога; формируемые на основе 12 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие; природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего внешкольную деятельность пространства и его обучающихся. полноценного урочную, внеурочную и Для организации функционирования такого требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса. Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодежи. Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм. Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования. 13 Факт включенности воспитания во все процессы модернизации России предопределил основную идею — стандарт как общественный договор. При разработке стандартов и на их основе воспитательных программ должны быть учтены потребности всех общественных групп слоев населения. Необходимо выявить и согласовать интересы основных социальных субъектов воспитательного процесса: государства, семьи, школы, научно-педагогического сообщества, традиционных российских церквей, общественных организаций, бизнеса и др. Уже сама по себе периодически повторяемая процедура согласования и принятия стандарта приобретает форму конвенциональной нормы, выявляет и актуализирует общую для различных социальных групп систему духовно-нравственных ценностей и воспитательных приоритетов. Идея стандарта как общественного договора является определенным гарантом реалистичности и выполнимости воспитательных программ, поскольку согласование интересов приводит к солидарной ответственности социальных субъектов за состояние и результаты духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. В Концепции стандартов Федеральных определена система государственных образовательных индивидуальных, социальных и государственных требований к общему образованию. Среди них: обеспечение национального единства и безопасности страны, формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, гражданской идентичности у подрастающего поколения. Данные требования исходят из положения Закона "Об образовании", согласно которому единство образовательного пространства Российской Федерации является одним из главнейших принципов государственной образовательной политики. В соответствии с этим единство федерального воспитательного пространства рассматривается как ведущий принцип проектирования и организации систем духовно-нравственного воспитания. 14 Такой подход не имеет ничего общего с утверждением единообразия педагогических процессов. Наша страна разнообразна по этническому, конфессиональному, культурно-региональному, социальному составу. Это многообразие составляет одно из национальных богатств и открывает дополнительные возможности для модернизации России. Стандарты не ограничивают развитие специфических региональных подходов, наличие разных видов школ. Реальные воспитательные программы конкретного образовательного учреждения по своему содержанию, методам и формам могут существенно различаться, но все они обязаны обеспечить выполнение требований стандартов к целям, задачам, условиям и результатам духовнонравственного воспитания детей и молодежи. Единство федерального воспитательного пространства в многообразии его этнокультурных, конфессиональных и иных проявлений обеспечивается структурой Базисного учебного плана. Он является важнейшим нормативным документом по введению Федеральных государственных образовательных стандартов. Базисный учебный план общего образования состоит из трех разделов: инвариантная часть, вариативная часть, а также внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине учебного дня. Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям. вательного Вариативный процесса компонент формируется и отражает участниками региональные образо- особенности и индивидуальные потребности обучающихся. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Образовательные учреждения предоставляют им возможность выбора развивающих занятий в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН, школьных научных и иных сообществ и т.д. Трехкомпонентная структура Базисного учебного плана обеспечивает согласование и реализацию воспитательных интересов различных социальных групп, а так же школьников и их родителей. 15 Принцип единства целей и задач, условий и результатов духовнонравственного воспитания распространяется на все направления учебновоспитательной деятельности. Одной из главных задач является воспитание у школьников российской идентичности как условие укрепления духовного единства народа в условиях модернизации общества. Принципиальной особенностью образовательных стандартов второго поколения является деятельностный подход к их построению. Процесс образования понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает направления духовно-нравственного развития личности и в совокупности определяет результат воспитания школьника. Еще одной особенностью стандартов является то, что ведущим документом школы становится основная образовательная программа (по ступеням обучения), разработка которой осуществляется образовательным учреждением самостоятельно ПРОГРАММА и первой в содержании ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО обозначена РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, которая по своей новизне, может быть, один из самых серьезных для нашей школы документом. Она открывает направление деятельности, которое раньше системно никак не описывалась. Нормативно-правовой и документальной основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция). В соответствии с требованиями Стандарта Концепция и Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на 16 ступени начального общего образования на сегодня являются ориентиром, концептуальной и методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением собственной программы духовно- нравственного развития и воспитания, обучающихся в целях более полного достижения национального воспитательного идеала. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разрабатывается с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями религиозными и дополнительного другими образования, общественными традиционными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детскоюношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов. Программа духовно-нравственного развития и воспитания образовательного учреждения должна содержать теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства школьника, иначе интегрированного духовно-нравственного определяемого в урочную, как уклад внеурочную, развития школьной внешкольную, младшего жизни, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При этом образовательное учреждение должно создавать условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на развитие его 17 творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Для организации образовательного и полноценного процесса требуются функционирования согласованные усилия такого многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детскоюношеские движения и организации. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть разделов. Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» и «Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень общего образования (ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся). В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» общие задачи систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; • воспитание нравственных чувств и этического сознания; • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому 18 образу жизни; • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание); • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей. Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» особенностей включает характеристику современных развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации следования на идеал, аксиологический принцип, принцип нравственному примеру, (персонификации), принцип полисубъектности воспитания, организации воспитания). принцип диалогического В принцип этом разделе идентификации общения, принцип системно-деятельностной конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися. Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует и раскрывает: основные воспитательной условия деятельности повышения эффективности образовательного совместной учреждения, общественности, особенности этой работы в современных условиях; семьи и 19 задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и традиционными религиозными организациями. В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания. Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся носит рекомендательный характер. Вместе с тем обязательными при организации воспитательного процесса являются определённые в Концепции воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания. Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются также как примерные, ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития и воспитания в каждом образовательном учреждении, каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного курса согласуется со стратегией модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики в области образования. Реализация Программы будет способствовать повышению воспитательного потенциала образовательных учреждений всех типов и видов за счет внедрения системно-деятельностного подхода к решению задач воспитания на основе координации деятельности педагогов-специалистов различного профиля, обновления цели и задач воспитания, форм и методов 20 воспитательной деятельности, модернизации материально-технической базы, повышение профессионального мастерства педагогов как воспитателей. Особая роль в реализации Программы должна быть отведена ученическому самоуправлению образовательного учреждения. Современному обществу необходимы молодые люди, проявляющие активную жизненную позицию, обладающие способностью критически мыслить, анализировать, отстаивать собственную точку зрения, обладающие высокой нравственностью. В связи с чем ученическое самоуправление является наиболее эффективной формой работы способствующей развитию вышеперечисленных качеств у учащихся, что безусловно влияет и на процесс включения учащихся в процесс управления образовательным учреждением. Развитие самоуправления в образовательном учреждении рассматривается как одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере воспитания. Важность и значение самоуправления для развития государственнообщественной системы управления образовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся молодежи определены в «Концепции модернизации российской системы образования на период до 2025 года». Однако, во многих образовательных учреждениях самоуправление до сих пор рассматривается как нечто второстепенное, необязательное для практического использования при организации жизни учащихся в образовательном учреждении, несмотря на то, что как правило в Уставе данное положение зафиксировано. Под «ученическим организации учащихся самоуправлением» мы понимаем «форму жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у самостоятельности в принятии решения для достижения групповых целей». При совершенствовании организации деятельности ученического самоуправления прежде всего необходимо изучить нормативно-правовую 21 базу в системе образования. Правовой основой развития ученического самоуправления в образовательном учреждении являются Закон РФ «Об образовании» и типовое положение. Самоуправление — важнейший принцип управления образовательным учреждением. В статье 35 Закона РФ «Об образовании» подчеркивается «Управление государственными и муниципальными образовательными учреждениями строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения являются совет образовательного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления учреждения и их компетенция определяются образовательного уставом образовательного учреждения». С учетом вышеназванных документов в учреждении должны быть разработаны локальные акты, такие, как: - Положение об ученическом самоуправлении, в котором закрепляется форма самоуправления и его структурные элементы; - отдельные положения об органах, представляющих интересы участников образовательного процесса и формирующих самоуправление образовательного учреждения. Развитие ученического самоуправления в образовательном учреждении зависит от успешности решения целого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, социально-психоло- гического характера. Организационные условия состоят в том, чтобы самоуправление в школе должно функционировать на ученическое самоуправления, двух уровнях: первое - классное второе - школьное ученическое самоуправление. Для этого, прежде всего, должны быть проанализированы социальнопедагогическая ситуация, в которой работает учреждение, интересы и потребности детей и их родителей, особенности социума, специфика школы, 22 ее основные задачи, которые она призвана решать, а также сложившиеся традиции, материально-технические и кадровые возможности. В число организационных условий можно включить и постоянную работу над совершенствованием нормативно-правовой базы, необходимой для развития ученического самоуправления. Кадровые условия — возможность профессионального роста педагогов в сфере самоуправления. Проведение семинаров, курсов, педагогических дискуссий по наиболее значимым проблемам самоуправления и ученического самоуправления. Особую роль в развитии ученического самоуправления играет педагог-психолог. Благодаря своим профессиональным знаниям он помогает выявить лидерские, организаторские способности учащихся, организует постоянно действующую систему психологической поддержки активистов самоуправления; консультирует классных руководителей, педагогов и администрацию по различным проблемам, возникающим в процессе организации ученического самоуправления. Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие ученического самоуправления, консультируя учащихся по профилю своего предмета, например во время подготовки очередного мероприятия, проводимого силами актива обучающихся (викторина, олимпиада, конкурс и т. п.), при подготовке нормативных актов. При желании он может привнести образовательные элементы, содержательно связанные с ученическим самоуправлением, в проведение конкретных уроков. Учителя обществознания, истории и права имеют возможность проработать вопрос о включении проблем, связанных с самоуправлением, в учебные курсы. Кроме того, учитель имеет возможность непосредственно включиться в самоуправление образовательного учреждения в качестве обычного участника. Таким образом, в эффективной системе самоуправления обра- зовательным учреждением, одной из задач которого является активизация 23 ученического самоуправления, участвует в той или иной степени почти весь педагогический коллектив. Программно-методические условия. Развитие ученического самоуправления невозможно без серьезного программно-методического обеспечения этого вида деятельности на всех уровнях. В процессе разработки программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся есть необходимость в одном из разделов разработать концепцию определяющую общую развития стратегию ученического развития, самоуправления, основные принципы педагогической деятельности, главные содержательные линии работы по развитию ученического самоуправления. Т.о. современная школа призвана сохранять и развивать многообразие содержания и форм воспитательной деятельности, формировать ценностноидеологическую общность участников образовательного процесса, основанную на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры. В работе с детьми важно преодолевать декларативность общечеловеческих ценностей и обеспечивать поэтапное освоение их детьми – от привития им любви к своей малой родине до формирования планетарного сознания, чувства ответственности за будущее страны, человечества, Земли. Реализация воспитательного потенциала образовательного процесса позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду и качественно повысить уровень готовности выпускников школы к жизненному самоопределению, их социальной адаптации. Повышение воспитательного потенциала на современном этапе связано с ростом социального статуса воспитания в российском демократическом обществе, приоритетностью задач духовно-нравственного развития личности, с преодолением противоречий между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти 24 полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении, с формированием у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов, расширением пространства реализации подростками активной гражданской позиции в социальном творчестве. Cоставители: Доржиева Л.А. декан факультета управления и воспитания ЗабКИПКРО, к.п.н. Стромилова Л.М., старший методист факультета управления и воспитания ЗабКИПКРО
