Воспитание на уроках

Воспитание на уроках.
1.Современному обществу крайне нужны инициативные, думающие,
ответственные люди, способные принимать решения хотя бы для себя и
отвечать за свой выбор. Нужны люди, приученные всего добиваться своим
трудом, не надеясь на доброго дядю.
Сегодня, если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда
подразумевается внеурочная воспитательная работа, а функция воспитания в
школах
повсеместно
возложена
на
классных
руководителей,
Насколько высока эффективность воспитания при таком подходе? Сможет ли
классный руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между
уроками и проводя один классный час в неделю, воспитать у школьников
необходимые качества, если воспитательный процесс не будет
целенаправленно и систематически осуществляться учителями на уроках?
Ответ на эти вопросы очевиден. Таким образом, реализация воспитательных
возможностей урока является важным условием эффективного воспитания
учащихся. Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников
определённые
взгляды,
убеждения,
качества
личности.
Однако
воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать и направлять
исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат
воспитания
будет
соответствовать
его
цели.
2.Любой урок как звено системы обучения обладает определённым
воспитательным потенциалом – совокупностью имеющихся возможностей
для воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает
следующие
группы
возможностей:
1) воспитательные возможности организации урока (возможности для
воспитания школьников, имеющиеся на уроке независимо от учебного
предмета
и
темы
конкретного
урока);
2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного
предмета (так, для экологического воспитания больше возможностей имеется
при изучении биологии, чем при изучении литературы; литература более
способствует эстетическому воспитанию, чем химия; уроки истории,
краеведения, ОБЖ обладают большими возможностями для патриотического
воспитания,
чем
уроки
математики
и
т.
д.);
3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые
зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и
задач.
Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в
предметных методиках преподавания, остановимся на воспитательных
возможностях
организации
урока.
3.Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является
воспитание интереса к учению, к процессу познания, формирование мотивов
учебной деятельности. Степень реализация этих возможностей на уроке
изначально определяет успешность учебно-познавательной деятельности
школьников.
Классно-урочная система, призванная упорядочить процесс обучения,
дисциплинирует учащихся независимо от содержания образования и вида
учебной деятельности. Очевидно также, что на каждом уроке учитель должен
воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой
находятся осознание школьником важности дисциплины, убеждённость в
том, что дисциплинированный человек добьётся большего успеха в любом
деле. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль
играет умение учителя
показать значения учебно-познавательной
деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чёткого
выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью,
тактично и наглядно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и отдельных
учеников
от
уровня
их
дисциплинированности.
4.Одним из характерных признаков современных педагогических технологий
является увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе
обучения. В связи с этим усиливается роль умений и навыков
самостоятельной организации учащимися своей учебно-познавательной
деятельности. Однако на уроке учитель оценивает учеников по результату и
способу его достижения в рамках своего предмета, порой совершенно обходя
вниманием организацию труда школьника. На практике неумение учащихся
правильно организовать свою работу, систематическое несоблюдение правил
техники безопасности и гигиены труда приводит к тому, что за полученное
образование ребёнок часто платит своим здоровьем: нарушение осанки,
близорукость,
нервные
расстройства
становятся
всё
более
распространёнными
среди
школьников.
Актуальность
проблемы
здоровьесбережения учащихся диктует необходимость формирования у них
навыков
научной
организации
учебного
труда.
5.Неотъемлемой частью школьного образования является социализация –
процесс вхождения личности в общественную систему путём
приспособления к социальному окружению и самоактуализации,
самореализации личностью своего потенциала. Распространёнными
причинами, препятствующими социализации, вызывающими конфликт
между личностью и её социальным окружением, являются неумение
человека общаться, неадекватность самооценки и оценки окружающих,
негуманные отношения в группе. Поэтому процесс социализации
школьников невозможен без формирования у них гуманности, навыков
общения,
оценочных
умений.
Возможностями для решения перечисленных задач воспитания обладает
каждый урок. Реализация этих возможностей позволяет повысить
воспитательный
эффект
обучения.
(на
Схема
анализа
процесса
воспитания
на
слайде)
уроке
I. Использование воспитательных возможностей организации урока.
1. Воспитание интереса к учению, к процессу познания (способы создания и
поддержания интереса, активизации познавательной деятельности
учащихся).
2.
Воспитание сознательной дисциплины (умение учителя показать
важность учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой
дисциплины).
3.
Формирование умений и навыков организации учащимися своей
деятельности (организация самостоятельной работы учащихся, соблюдение
техники безопасности и гигиенических правил, связанных с осанкой и
организацией
рабочего
места).
4.
Воспитание культуры общения (организация общения на уроке,
формирования учителем умений слушать, высказывать и аргументировать
своё
мнение).
5. Формирование и развитие оценочных умений (комментирование оценок
учителем, обсуждение оценок с учащимися, коллективное оценивание,
взаимопроверка
и
оценивание
друг
друга
учащимися).
6. Воспитание гуманности (характер отношений «учитель – ученик»,
регулирование
учителем
отношений
между
учащимися).
6.Воспитывающий потенциал урока как такового, вне зависимости от
его предметного содержания весьма высок. На каждом уроке воздействие на
личность ребенка (и учителя тоже) происходит благодаря стилю
образовательного общения, культуре управления образовательной
деятельностью; дидактической структуре: методическим приемам.
Допустим, учитель умело создает мотивацию, ставит, а еще лучше –
вырабатывает вместе с учениками цель занятия, актуализирует необходимые
знания и умения, предъявляет новый материал необходимый для достижения
цели, достигает понимания этого материала, закрепляет достигнутое... Если
это повторяется от урока к уроку, возникает ситуация устойчивости, и со
временем у ребенка входит в привычку совершать любое дело в соответствии
с законами деятельности.
Можно выделить следующие виды культур управления: прямую
командную учительскую, структурно-плановую учительскую, структурноплановую совместную, проектно-рефлексивную совместную.
Прямая командная манера – это сплошные команды-инструкции:
откройте тетрадь... послушайте... прочтите... решите и т.п. На таких занятиях
ученики приучаются только к послушанию, аккуратности, исполнительности,
а отнюдь не к предвидению, самоорганизации, ответственности за работу.
Совершенно иначе выглядит урок, проводимый в соответствии с
требованиями структурно-плановой культуры управления. Учитель
предлагает школьникам принять те или иные цели (вам предстоит узнать
научиться, сделать самим и т.п.), в четком виде предъявляет план
продвижения к их достижению, пути и средства выполнения этого плана (в
форме развернутых операций), каждый результат ученика оценивается не сам
по себе, а обязательно в связи с выполнением известной задачи урока как
целого... В этом случае ученик становится соучастником образовательной
деятельности, субъектом этой деятельности, но не в качестве соавтора, а
лишь в качестве ответственного исполнителя.
Постепенно на таких занятиях вырабатываются: самооценка,
ответственность за порученное дело и за качество выполненной работы,
планомерность и осмысленность деятельности, уверенность в себе в рамках
знакомых операций.
Другими словами, структурно-плановая учительская культура
управления позволяет воспитать хорошего семьянина, добросовестного
специалиста на производстве и порядочного члена общества. Но
воспитанный в данной культуре управления человек не разовьет в себе
инициативу и предприимчивость, не сможет принимать нестандартные
самостоятельные решения.
Структурно-плановая
совместная
и
проективно-рефлексивная
совместная культуры управления по определению предполагают совместное
управление всеми этапами урока. Это значит, что учитель стремится вовлечь
учеников в сам процесс определения целей урока, выделения его
проблемного поля, выяснения своего отношения не только к предметному, но
к педагогическому смыслу урока. То есть сосредоточить внимание учеников
на тех изменениях, которые происходят с ними в течение урока. Если это
удается сделать, субъектная позиция ученика на уроке вырастает до
соавторской.
Самое главное преимущество использования этих культур управления в
том, что ученик приобретает способность проектирования собственного
жизненного пути, научается быть хозяином своего дела.
Представим себе обучение, где все уроки выстроены по одной схеме:
оргмомент, опрос, объяснение, упражнения, проверка усвоения, объявление
оценок, домашнее задание. К чему это приведет? Как бы мы ни старались
сделать интересным наш рассказ, как бы глубоко ни проверяли усвоение
пройденного материала, как бы полно, объективно, беспристрастно и много
ни оценивали ученика и сколь бы тщательно и индивидуально ни подбирали
домашнее задание, такие уроки сформируют лишь репродуктивную
ментальность. Ее высшее проявление – это позиция эрудита-архивариуса,
обладающего сведениями по множеству самых разных вопросов, эдакой
ходячей энциклопедии. А повседневное проявление – жизнь по заведенному
порядку, в согласии со здравым смыслом, когда на все жизненные вопросы
есть узаконенные общественным мнением стандартные ответы.
Лекция, преподносимая учителем в готовом виде, может многому научить,
но воспитывает она только умение и желание, ничего не делая и не проверяя,
пользоваться всем из чужих рук. Для нынешнего воспитания не так уж важно
учить известному количеству знания, как умение приобретать эти знания и
пользоваться ими. А это достигается только (как и все в жизни) трудом.
На долю учителя выпадает новая ответственная роль. Ему надо
сделаться организатором той социальной среды, которая является
единственным воспитательным фактором
Если же уроки отличает структурно-сюжетное разнообразие, богатство
дидактических приемов и способов деятельности, нацеленность на разные
формы работы с информацией и смыслом, такие уроки учат очень многим
важным вещам. К примеру, учат проблематизировать – исследовать
деятельность (текст), разделяя ее на произвольные части (шаги, этапы). Учат
превращать действие (текст) в ряд других. Учат изменять характер действия
«представлять» одну и ту же информацию в виде либо инструкции, либо
описания, либо вопрошания, либо предвидения, либо утверждения, либо
доказательства, либо теоретического построения
Вместе с тем, в зависимости от бедности или богатства применяемых на
уроке методических приемов развивается та или иная степень подвижности
интеллекта, вырабатывается здравый смысл, формальная логика, иные, более
сложные формы «логик» и, наконец, способность видеть эмоциональное
состояние и мыслительный процесс у себя и у других как бы со стороны. На
этом пути появляется возможность воспитывать стремление к
взаимопониманию и гармоничным отношениям с людьми, желание
разобраться в себе, увидеть себя другими глазами, услышать, понять и
принять другого человека.
7.Практика показывает, что учителя, готовясь к урокам, наибольшие
затруднения испытывают при формулировании воспитательных целей и
задач, планировании путей их осуществления. Обучения без воспитания не
бывает. Воспитание – это нервная система образования.
Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока
будет охватывать одновременно целый ряд отношений. Но эти отношения
достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную
цель, педагог решает различные воспитательные задачи.
А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном
уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к
воспитательной цели и ее задачам должно быть неугасающим и постоянным.
Поэтому и формулировки воспитательных целей для учителя на конкретных
уроках могут приобретать соответствующее выражение:

вызвать заинтересованность в …,

пробудить любознательность;

возбудить готовность решать задачи самостоятельно;

побудить учащихся к активности;

закрепить уверенность в … и т. п.
Учителю порой нет необходимости количественно проверять, насколько он
достиг воспитательной цели. Если он ведет урок и видит пустые глаза
учеников, значит урок проходит зря.