Проект Морфология. Орфография. Культура речи

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»
Институт педагогики и психологии
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и
профессиональной переподготовки работников образования
Отделение общей и коррекционной педагогики и психологии
ПРОЕКТ
Разработка дидактических материалов
для реализации стандарта по русскому языку в 10-11 классах
по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура речи».
«Морфология. Орфография. Культура речи».
Авторы проекта:
Андрианова Татьяна Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кадетская школа-интернат
п.г.т.Куйбышевский Затон»
Камско-Устьинского района РТ,
Давкаева Раиля Рафаиловна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Васильевская СОШ №3 ЗМР РТ»,
Салимова Зинаида Валерьевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ № 84» Советского района города Казань,
Сорокина Ольга Андреевна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Кадетская школа-интернат
п.г.т.Куйбышевский Затон»
Камско-Устьинского района РТ.
Казань, 14октября-1 ноября 2013 г.
Концепция проекта
Сфера
образования
в
последние
годы
стала
настоящим
полем
экспериментов. Как известно, хороший урожай – это следствие усердной
непрерывной работы, постоянного внимания, обновления
и удобрения
почвы для семени.
Федеральный государственный образовательный стандарт явился нам таким
своеобразным полем знаний общего образования, который требует новых
трудолюбивых
и
ответственных
не
только
руководителей
учебным
процессом, но и самих работников. Новый подход к разработке сценариев
урока в условиях современной образовательной среды, новые орудия труда
под нашим постоянным контролем могут превратить обыкновенное в
необыкновенное, простое в очень простое и нужное.
В связи
с этим педагогу необходимо овладеть новыми орудиями труда,
новыми технологиями подготовки урока и использованных на нем
дидактических материалов.
Именно об этом и пойдет речь в наших
рекомендациях по разработке дидактических материалов по разделам
«Морфемика.
Словообразование.
Орфография.
Культура
речи»,
«Морфология. Орфография. Культура речи» в 10 классе.
Достижение
планируемых
образовательных
положительных
результатов возможно при изменении роли содержания и характера
профессиональной деятельности учителя в совершенно новых качественных
условиях работы. Модернизация
выход
российского образования предполагает
на новую модель российской школы, которая ориентирована на
органическое единство нового содержания образования, новых форм
организации образовательного процесса, образовательных технологий, новых
форм оценки качества образования и внедрением в практику школы ФГОС
ООО,
уточнением
и
совершенствованием
содержания
языкового
образования.
Стандарт
обучающихся:
устанавливает
следующие
требования
к
результатам
 Личностные
 Предметные
 Метапредметные
Личностные включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации
к
обучению
и
целенаправленной
познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающихличностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая
приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную
деятельность с учётом предварительного планирования; использовать
различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в
трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по
совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное
целеполагание и планирование общих способов работы на основе
прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной
деятельности), эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания для изучения различных сторон
окружающей действительности;
4) готовность и способность к самостоятельной и ответственной
информационной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических
событиях, оценивать их последствия;
6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
7) владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая
составление текста и презентации материалов с использованием
информационных и коммуникационных технологий, участвовать в
дискуссии;
8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и
средств их достижения.
Разработанные раннее дидактические материалы не исчерпывали все
возможности
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования и самореализации обучающихся в многообразии структур
развития
образования.
Кроме
того,
используемые
ранее
стандартизированные формы разработки дидактических материалов не
отражали
в полной мере способностей социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира, формирования этических норм
поведения обучающегося в разных жизненных ситуациях,
развития
способностей давать аргументированную оценку поступкам с позиции
моральных норм. Также они не предвидели связанных с введением новых
форм итоговой аттестации «ЕГЭ» и «ГИА» требований , поэтому особенно
актуально
ввести изменения в разработку заданий, направленных на
эффективную подготовку к итоговой аттестации.
Большие затруднения вызваны
недостаточной
осведомленностью
педагогов в изучении нормативных документов ФГОС ООО.
Как
правило,
в
школах
наблюдается
дефицит
методической
литературы, учитывающей требования ФГОС.
В связи с наблюдающимся низким уровнем чтения учащихся и
незнанием программного материала по русскому языку ,представленному в
стандарте, актуальным становится подбор учителем текстов, несущих в себе
большую
художественную,
эстетическую
и
морально-нравственную
ценность и заданий к ним, разработанных в свете стандарта и эффективной
подготовки к ЕГЭ.
Традиционные задания, несомненно, давали образовательные результаты, но
эти результаты были востребованы прежним обществом с его ценностями и
идеалами. Новые же результаты можно получить только с помощью
грамотно подобранных информационно-методических ресурсов по каждому
из разделов предмета «Русский язык». Работа станет
продуктивнее,
эффективнее при использовании более современных технологий.Новыми
мощными орудиями труда и следует вооружиться нам, учителям русского
языка и литературы, чтобы взрастить сильное, новое, здоровое семя знаний .
Обучающийся
получает
новую
роль.
Он
становится
субъектом
деятельности в отличие от традиционной образовательной среды, где он
играл роль объекта. Учитель же становится контролером, наставником,
тренером,
Следовательно,
формулировки
заданий
традиционных
дидактических материалов в новых условиях существенно меняются, так как
необходимо
сформировать
у
обучающегося
потребность
мыслить
самостоятельно, развиваться самостоятельно. Роль тьютера поможет нам
поддержать учащихся в ходе процесса обучения.
Отбор содержания современных дидактических материалов всецело ложится
на плечи учителя. И мы приходим к выводу о том, что именно они и
являются главным инструментом в подготовке учителем такого урока,
который достигнет планируемых результатов. К сожалению, анализируемые
имеющиеся в наличии материалы не соответствуют развитию личностных
ресурсов
обучаемых.
Следует
отметить,
что
в
ходе
определения
планируемых образовательных результатов, существуют такие, которые не
подлежат итоговой аттестации, в том числе ценностные ориентации ученика,
характеристика социальных чувств, индивидуальные
характеристики
личности.
Следовательно,
подобранных глубоко нравственных
психологические
посредством
правильно
текстов учитель может развить
чувства патриотизма, толерантности, гуманизма, являющиеся невидимыми
результатами труда образования.
Сегодня
педагоги
сталкиваются
с
проблемой,
которая
оказывает
существенное влияние на результат обучения. Это проблема дефицита банка
дидактических материалов, способствующих достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Таким образом, актуальность данного проекта обусловлена необходимостью
создания такой системы дидактических материалов обучения, которая
обеспечит преемственность, соответствие ФГОС, а также готовность к к
итоговой аттестации.
Цель проекта:
Разработка и апробация дидактических материалов по разделам
«Морфемика. Словообразование. Орфография. Культура
речи».«Морфология. Орфография. Культура речи» на основе текстов
различных жанров и стилей на нравственные темы для оценки
метапредметных планируемых результатов в 10 классе.
Задачи проекта:
1.Разработать на основе текстов различных стилей и жанров дидактические
материалы по разделам «Морфемика. Словообразование. Орфография.
Культура речи»,«Морфология. Орфография. Культура речи» для оценки
познавательных результатов в 10 классе.
2. Разработать на основе текстов различных жанров и стилей дидактические
материалы по разделам «Морфемика. Словообразование. Орфография.
Культура речи».«Морфология. Орфография. Культура речи» для оценки
регулятивных результатов в 10 классе
3.Разработать на основе текстов различных жанров и стилей дидактические
материалы по разделам «Морфемика. Словообразование. Орфография.
Культура речи»,«Морфология. Орфография. Культура речи» для оценки
коммуникатитвных результатов в 10 классе
4.Апробировать
комплект
дидактические материалов
в условиях
общеобразовательной школы
Целевая группа проекта
1)Учающиеся 10 классов МБОУ «Кадетская школа-интернат
п.г.т.Куйбышевский Затон» Камско-Устьинского района РТ,
2) Учащиеся 10классов МБОУ «СОШ № 84» Советского района города
Казань
3) Учащиеся 10 классов МБОУ «Васильевская СОШ №3 ЗМР РТ»,
Участники проекта:
учителя русского языка и литературы МБОУ «Кадетская школа-интернат
п.г.т.Куйбышевский Затон» Камско-Устьинского района РТ, МБОУ «СОШ
№ 84» Советского района города Казань, МБОУ «Васильевская СОШ №3
ЗМР РТ».
Партнеры проекта:
Приволжский
межрегиональный
центр
повышения
квалификации
профессиональной переподготовки работников образования КФУ
Срок реализации проекта: в рамках 2013-2014 учебного года.
Место реализации проекта:
МБОУ «Кадетская школа-интернат
п.г.т.Куйбышевский Затон» Камско-Устьинского района РТ,
МБОУ «СОШ № 84» Советского района города Казань,
МБОУ «Васильевская СОШ №3 ЗМР РТ»,
Основная часть
Этапы реализации проекта
1.Подготовительный этап: 14.10.2013-1.10.2013г.
2)Основной этап: октябрь 2013-май 2014г.
3)Заключительный этап: май 2014г.
и
Регламенты по разработке и реализации проекта
№
1.
2.
Комплекс мер
Место
проведения
Срок
Ответственный
проведен
ия
Регламент 1
План организационно-управленческого сопровождения проекта
Рассмотрение
Образовательные
Ноябрь Заместители
вопроса о
учреждения
директора по УР
2013
необходимости
Руководители
создания
ШМО
творческой
группы учителей
Учителяна ШМО
предметники
Решение о
создании рабочих
групп по
подготовке и
реализации
данного проекта
Образовательные
учреждения
Ноябрь
2013
Заместители
директора по УР
Руководители
ШМО
Учителяпредметники
3
Образовательные
Выбор
ответственного за учреждения
принятие решений
по организации и
реализации проекта
Ноябрь
2013
Директор ОУ
Заместители
директора по УР
Руководители
ШМО
Учителяпредметники
4
1.
Тщательный анализ
имеющихся
ресурсов,
привлечение
дополнительных
ресурсов.
Библиотека ОУ
Ноябрь
2013
Заведующие
библиотек
Учителяпредметники
Регламент 2
План информационно-методического сопровождения проекта
Объявление на
ОУ
Ноябрь Заместители
ШМО и заседаниях
2013
директора по УР
педагогического
Руководители
совета о
ШМО
необходимости
создания группы для
Учителя-
2
2.
реализации проекта
Обновление сайта
ОУ на портале
«Электронное
образование» о ходе
реализации проекта
Изучение ФГОС
НОО и ООО членами
педагогического
коллектива
Сайт ОУ
ШМО
Методический
кабинет ОУ
Выбор УМК
реализации проекта
Методический
кабинет ОУ
4.
Заседание
методических
объединений по
детальному
изучению программ
ООО
Методический
кабинет ОУ
2.
1.
Ноябрь
2013
Учителяпредметники
Заместители
директора по УР
Руководители
ШМО
3.
1.
Ноябрь
2013
предметники
Заместители
директора по УР
Руководители
Ноябрьдекабрь
2013
Ноябрь
2013
Учителяпредметники
Руководители
методических
объединений
Руководители
методических
объединений
Регламент 3
Разработка единичных проектов рабочих групп
ОУ
Октябрь 2013г.- Руководители
Разработка
планируемых
март 2014г.
рабочих групп
результатов
освоения
обучающимися
личностных
,предметных и
метапредметных
реультатов по
разделам
ОУ
Октябрь 2013г.- Руководители
Разработка системы
оценки
март 2014г.
рабочих групп
планируемых
результатов
Регламент 4
Система мероприятий по контролю за реализацией
запланированных изменений в образовательной системе школы
Контроль степени
ОУ
Ноябрь 2013
Избранный
овладения педагогами
ответственный
структурой ООП
организатор
2.
3.
4
ООО
Контроль степеньи
обеспеченности
необходимыми
материально –
техническими
ресурсами в
соответствии с
требуемыми нормами
Контроль
соответствия
разработанных
материалов
примерной основной
образовательной
программе основного
общего образования
Контроль
содержания
дидактических
материалов
выполняющих
соответствие
стандарту и
подготовленности
учащихся к ГИА и
ЕГЭ
ОУ
Ноябрь 2013
ОУ
.
проекта
Избранный
ответственный
организатор
проекта
Избранный
ответственный
организатор
проекта
Избранный
ответственный
организатор
проекта
Ресурсное обеспечение проекта
Условия
Нормативно-правовые:
1. Конституция РФ.
2. Закон «Об образовании в
РФ».
3. Национальнообразовательная
инициатива «Наша новая
Необходимо
Имеется
Источники
Сроки
школа».
4. ФГОС ООО.
Материально-технические:
1. компьютер
2. мультимедиапроектор
3. принтер
Кадровые:
1. Учителя русского языка и
литературы
Научно-методические:
Учебно-методические
ресурсы школ
Мотивационные:
1. Положение о порядке
распределения
стимулирующей части
(баллы)
2. Должностная
инструкция учителя о
постоянном
саморазвитии и
самообразовании
Организационные:
1. Наличные или
необходимые средства,
возможности, ценности,
запасы, обеспечивающие
стабильную работу
организации для
достижения цели.
Финансовые:
1. Движение финансов в
целом
Заключение
Ожидаемые результаты реализации проекта:
1. Получение дидактических материалов.
2. Внедрение в практику дидактических материалов.
3.В результате активного использования дидактических материалов
планируются освоение учащимися основной образовательной программы по
русскому языку в 10 классе по разделам: «Морфемика. Словообразование.
Орфография. Культура речи», «Морфология. Орфография»
Риски реализации проекта
1.Организационные сложности в реализации обучения учащихся 10-х
классов
2.Нехватка учебных пособий
3. Невысокая мотивационная готовность учащихся 10 классов к обучению
Индикаторы и критерии эффективности проекта:
1. Соответствие ФГОС ООО.
2. Доступность материала для учащихся 10 класса.
3. Учет возрастных особенностей учащихся 10 класса.
4. Обеспечение преемственности начального и основного образования.
5. Духовно-нравственная направленность материала.
6. Системность
и
комплексность
контрольно-диагностических
материалов.
7. Разноуровневый характер заданий.
8. Направленность на саморазвитие личностных качеств ученика.
Литература
1.Пахнова Т.Н. Русский язык: сборник текстов для проведения устного
экзамена по русскому языку за курс средней школы. М.: Дрофа, 2005
2.Майданова Л.М., Лазарева Э.А..Практическая стилистика жанров СМИ:
Репортаж, корреспонденция….Учебное пособие.Екатеринбург:УрГУ,2006
3.Русский язык. 9 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на
электрон. носителе. / [Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и
др.; науч. ред. Н.М. Шанский].
4.Русский язык:учебник –практикум для старших классов,-испр.-М.:ВербумМ,2005 г. Дейкина А.Д.,Пахнова Т.М.
2. Русский язык. 10 класс. Рабочая программа. К УМК Власенковой ,
Рыбченковой, 2008 год
3.Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения. Основная школа сост .Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2011г.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 10-11 классы.
–М.: Просвещение, 2011 г.
4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ А.Г.Асмолов,
Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.- М.: Просвещение, 2011 г.
5. Васильевых И.Т., Гостева Ю.Н. Культура речи.. М.: Издательство
«Экзамен», 2013
Образовательные электронные ресурсы
http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочноинформационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в
справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой
политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и
лингвистики.
http://www.gramma.ru/
-
Пишем
и
говорим
правильно:
нормы
современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам.
Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и
литературе, ответы на вопросы.
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
Приложения
Текст 1.
1)Мою первую учительн…цу звали… К стыду своему я не помню, как её
звали но помню её. 2)Худощавая строгая ровная без улыбчивая всегда
одетая в тёмное из которого осл…пительно вырывались бел…снежные
воротн…чки и манжеты она пр…дст…влялась нам первоклашкам очень
стар..й, из прошлого века. 3)И в один из выходных она в..лела собраться у
школы но не всем а тем кто хоч..т пойти на экскурс..ю.4) Я хотел пришёл
одним из первых учительница пересч..тала нас вывела к знаменитым
смоленским часам, под которыми назн…чались все св..дания и от которых
шло измерение во всех направлениях и погрузила в маленький пёстрый и
звонкий смоленский трамвай. 5)И мы пок…тили вниз к Дн…пру. Миновали
Соборн..ю гору, выбр...лись из старого Смоленска, переехали по мосту через
Днепр и сошли у рынка. 6) И под предводительством первой учительницы
переулк..ми садами и дворами вышли … к дубу.
7)Это самый древний житель нашего города сказала первая учительница.
8)Может быть, она сказала не теми словами сказала не так но суть
заключалась в том что этот дуб остаток св..щенной рощи кривичей которые
жили в селении непод..лёку от Смоленска где и по сей день сохр..нилось
множ..ство их могильных курганов. 9)Вполне возможно что Смоленска в те
далёкие времена ещё не существовало что возник он позднее когда по
Днепру налад..лась регулярная торговля и именно здесь в сосновых берегах
удобнее всего было см..лить суда после длинных и т..жёлых волоков.
10)См..лили суда м..лились богам в св..щенной роще и плыли дальше из
варяг в греки. 11)И постепенно выр..с город в названии которого сохранился
( не) только труд его первых жителей но и аромат его красных боров.
12)Я прик..снулся к дубу раньше чем учительница в..лела это сделать.
13)Ей-богу я помню до сей поры его грубую теплоту теплоту л…доней пота
и крови моих пр..дков, вечно живую т..плоту истории.(Б.И.Васильев)
Задания к тексту 1.
1)В переписке учащихся социальной сети два учащихся 10 классов вели
между собой следующий письменный диалог:
-Помогите, пожалуйста, написать сжатое изложение.
-О чем текст?
-Кажется об учительнице.
-А подробнее?
-Еще про дуб.
- Неясно.
-Она детей повела дуб смотреть…
-И….
-Ну что и..посмотрели
-Какие события? Настроение героя?Размышления…
_-Ну , я не знаю.
-Я попробую тебе помочь, но и ты должен постараться.
Помогите ребятам закончить их несостоявшийся диалог. Почему не может
сформулировать основную тему и идею текста первый ученик. Попробуйте
сделать это в паре с соседом по парте. Можно ли судить о культуре речи
подростков.
2) Ознакомьтесь с содержанием текста. Озаглавьте. Обоснуйте выбор
заголовка, обсудите с соседом. Постарайтесь убедить его в правильности
именно вашей точки зрения.
3)Основываясь на личностном восприятии текста определите ключевые
слова, соответствующие основной мысли текста, которыми должен был
оперировать первый ученик. Какова их семантическая роль в данном тексте.
4)Передайте ощущения главного героя текста. Размышления о символе
вашей малой Родины. Передайте свои впечатления членам вашей рабочей
группы.
5)Выберите из данного текста несколько групп имен существительных по
значению: конкретные, вещественные, отвлеченные, собирательные.
Составьте таблицу грамматических признаков данных имен
существительных и допишите по два-три примера в каждую графу.
6) Найдите в тексте слова, помогающие автору создать художественные
образы природы и портретной характеристики первой учительницы,
обоснуйте, по каким морфологическим признакам вы определили, каково
общее грамматическое значение данной части речи.
7) Во втором абзаце текста найдите предложение с составным именным
сказуемым, определите, чем выражена именная часть. Ответ обоснуйте,
опираясь на грамматические признаки данной части речи.
8) Какая часть речи является организующим центром предложения и имеет
самую многочисленную систему форм, а также динамику развития действий,
событий, процессов в тексте. Определите спряжения глаголов 1-7
предложений. Для чего нужно определять спряжения. Докажите, важно ли
его определение на конкретных примерах.
9) Относится ли данный текст к контамированным и почему. Какие
функционально-смысловые типы речи используются в данном
художественном тексте.
10) Определите разряд местоимений во втором и последнем предложении.
Отстоять правильность своей точки зрения перед классом.
11)Из первого и третьего предложений найдите слово, образованное
неморфологическим способом. Какой частью речи является это слово.
Приведите примеры 2-3 слов, образованных этим способом (морфологосиннтаксическим)
12)Проанализируйте имя прилагательное «безулыбчивая». Произведите
словообразовательный разбор этого слова. Почему автор выбрал именно
приставку «без» для образования этого слова . Докажите.
13)Выписать одноструктурные слова, выделить:
а)Приставку.
б) Суффикс.
Установите, какую функцию (словообразовательную или
формообразующую) они выполняют.
14)На примере слов «к дубу» и «дуб», взятых из текста, объясните, в каком
из этих слов материально выраженное, а в каком не материально выраженное
окончание.
15) Выпишите слова с пропущенными буквами, составьте таблицу по видам
орфограмм и проработайте в составе своей группы в вопросно-ответной
форме. Обоснуйте свою точку зрения и приведите примеры.
Текст 2.
И.С. Тургенев «Голуби».
Я стою на вершине пологого холма: передо мною – то золотым, то
посеребренным морем раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала
гроза великая.
Около меня солнце еще светило – горячо и тускло; но там, за рожью, не
слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой
половине небосклона.
Все притаилось… все изнывало под зловещим блеском последних солнечных
лучей. Не слыхать, не видать ни одой птицы; попрятались даже воробьи.
Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий, крупный лист
лопуха.
Как сильно пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду…и смутно
было на душе. «Ну скорей же, скорей! - думалось мне,- сверкни, золотая
змейка, дрогни, гром! Двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати
тоскливое томление!»
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю… и
только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно: ни дать
ни взять белый платочку или снежный комок. То летел со стороны деревни
белый голубь.
Летел, летел все прямо, прямо… и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений – та же стояла жестокая тишь…
Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят
домой ровным полетом два белых голубя.
И вот наконец сорвалась буря – и пошла потеха!
Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие,
низкие, словно в клочья разорванные облака, все закрутилось, смешалось;
захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят
огнистой зеленью; стреляет, как пушки, отрывистый гром, запахло серой…
Но под навесом крыши, на самом краюшке слухового окна, рядышком сидят
два белых голубя – и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привел и,
может быть, спас.
Нахохлились оба – и чувствует каждый своим крылом крыло соседа…
Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них… Хоть я и один… один, как всегда.
Задания к тексту 2.
1. Объясните значение предложения : «…и пошла потеха!». С какой целью
И.Тургенев употребляет это предложение? Какие ассоциации и ощущения
вызывает у вас это предложение.
2. Какие изобразительно-выразительные средства использует автор в 7
абзаце, описывая бурю. С какой целью?
3.В описании бури автор использует много глаголов в форме настоящего и
прошедшего времени. Почему? Обсуди этот вопрос с товарищем. Обоснуйте
свой ответ.
4. Почему, описывая бурю, автор озаглавливает свое стихотворение
«Голуби», и в третьем абзаце использует противительный союз «но» (…но
под навесом крыши)
5. Нахохлилась, смутно, на межах, изнываю, пухла, рьяный, на краюшке,
зыбь, томление.
Каким способом образованы данные в тексте слова? Каково их значение?
При поиске ответа используй словообразовательный и этимологический
словари.
6. На какие смысловые части вы разделили текст? Составьте таблицу:
«Смысловые части», «Основные образы». Какие смысловые части и
основные образы вы увидели в этом стихотворении?
7. Какая часть речи преобладает в 3 части текста. Почему ?
8.Составьте таблицу «Морфологические средства, используемые автором для
передачи действия, описания предметов, пейзажа, чувства».
9.Найдите в тексте слова с правописанием Н и НН в суффиксах отглагольных
причастий
и
прилагательных,
сформулируйте
правило
правописания
суффиксов в данных частях речи. Составьте алгоритм.
10.В какой строчке все слова с непроверяемой безударной гласной в корне
слова?
1) стоял, золотым, пестрела, деревня;
2) светило, далеко, горячо, покатился;
3)лопух, полынь, мгновений, сирень;
4)гроза, громада, томление, домой.
11.Подберите из текста слова с формообразующими суффиксами и путем
самостоятельных наблюдений сделайте вывод об их роли для связи слов в
предложении.
Текст 3.
Как хороши, как свежи были розы ...
Где-то, когда-то, давно-давно тому назад, я прочел одно стихотворение. Оно
скоро позабылось мною... но первый стих остался у меня в памяти:
Как хороши, как свежи были розы...
Теперь зима; мороз запушил стекла окон; в темной комнате горит одна свеча.
Я сижу, забившись в угол; а в голове все звенит да звенит:
Как хороши, как свежи были розы...
И вижу я себя перед низким окном загородного русского дома. Летний вечер
тихо тает и переходит в ночь, в теплом воздухе пахнет резедой и липой; а на
окне, опершись на выпрямленную руку и склонив голову к плечу, сидит
девушка - и безмолвно и пристально смотрит на небо, как бы выжидая
появления первых звезд. Как простодушно-вдохновенны задумчивые глаза,
как трогательно-невинны раскрытые, вопрошающие губы, как ровно дышит
еще не вполне расцветшая, еще ничем не взволнованная грудь, как чист и
нежен облик юного лица! Я не дерзаю заговорить с нею,- но как она мне
дорога, как бьется мое сердце!
Как хороши, как свежи были розы...
А в комнате все темней да темней... Нагоревшая свеча трещит, беглые тени
колеблются на низком потолке, мороз скрипит и злится за стеною - и чудится
скучный, старческий шепот...
Как хороши, как свежи были розы...
Встают передо мною другие образы... Слышится веселый шум семейной
деревенской жизни. Две русые головки, прислонясь друг к дружке, бойко
смотрят на меня своими светлыми глазками, алые щеки трепещут
сдержанным смехом, руки ласково сплелись, вперебивку звучат молодые,
добрые голоса; а немного подальше, в глубине уютной комнаты, другие,
тоже молодые руки бегают, путаясь пальцами, по клавишам старенького
пианино - и ланнеровский вальс не может заглушить воркотню
патриархального самовара...
Как хороши, как свежи были розы...
Свеча меркнет и гаснет... Кто это кашляет там так хрипло и глухо?
Свернувшись в калачик, жмется и вздрагивает у ног моих старый пес, мой
единственный товарищ... Мне холодно... Я зябну... и все они умерли...
умерли...
Как хороши, как свежи были розы...
Сентябрь 1879
Задания к тексту 3.
1.Докажите, что данный текст относится к контаминированному типу речи.
Какова роль рефрена?
2. Исследуйте текст. Найдите средства связи предложений. Какие это части
речи? Составьте развернутый ответ на эту тему.
3.Мини-исследование с оценкой точности, чистоты, богатства,
выразительности речи данного текста.
4. Проведите наблюдение над использованием причастий и прилагательных
в тексте, над их стилистической ролью. Объясните способы образования
причастий, с объяснением правописания их суффиксов.
5. Образуйте от полных прилагательных, использованных И.Тургеневым в
данной миниатюре, краткую форму. Сгруппируйте прилагательные по
способу их образования. Сделайте вывод: от всех ли прилагательных можно
образовать краткую форму. Почему?
6.В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется
НН?
1)Ничем не взволнова…ая
2)Неви…ые губы
3)Выпрямле…ую руку
4)Простодушно-вдохнове…ые глаза
5)Сдежа…ым смехом
7)Ю…ого лица
7. Из предложения 3 выписать действительное причастие настоящего
времени. Указать способ словообразования.
8. Из предложения … выписать деепричастие совершенного вида
прошедшего времени. Указать способ словообразования.
9.В какой строчке все слова с непроверяемой безударной гласной в корне
слова?
1)Самовар, комната, свеча, голоса.
2)Глаза, за стеною, стихотворение. голову.
3)На потолке, появления,р езеда, мороз
9.Какмм морфологическим способом
образовано слово вперебивку.
Приведите примеры слов(2-3),образованных тем же способом.
10. В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же буква:
1)З…ночевать, з…готовка,нед….варить.
2)Пр…брежный, пр…данное,пр…сягать.
3)Пр…готовить,ра….цветная.
4)Пред…юбилейный, из…ян, б…ется.
11. Найдите в тексте наречия в сравнительной степени, укажите, какую
функцию они выполняют в предложении.
12. Составьте алгоритм решения орфографической задачи правописания
гласной после шипящей в корне слова, взяв примеры из текста
Текст 4.
1) Часто встречается у студентов – первокурсников наивный взгляд, будто
чтение, как дыхание, дается каждому грамотному само собой…2)
Чтение настоящей книги должно быть взаимодействием с ней, то есть
ничего не вкладываемое в читаемое от себя ,вы рискуете и не получить
ничего от книги. 3)Но это касается творческого чтения.4)А самый
процесс чтения, его технология, тоже не дается сразу.5)Одно дело
читать дома, другое в библиотеке.6) А чтение в библиотеке похоже нна
своеобразную школу.7)Сначала все было хаотичным.8) Читаемая по
теме книга включала в сносках и примечаниях ссылки на другие
источники .9)Роясь в каталогах, чтобы найти их шифры и заказать себе
эти другие источники ,сплошь и рядом наталкиваюсь на интригующие
названия.10) Не нужно по теме, а знать так хочется! 11) И чтение
разветвлялось ,непрерывно множилось –главная его магистраль
переходила во встречные дороги, дороги в улицы, улицы в переулки,
переулки- в тропинки, тропинки в необъятную даль бездорожья. Новые
и новые проблемы, связанные с основной темой.
12)Главная тема кружилась спиралями знаний, объяснений, переходов в
новые и новые проблемы, связанные с основной темой.
13)Я пробиралась по лесу знаний, заходя в разные стороны. 14) И чтоб не
забывать прочитанное, стала конспектировать его в тетрадку.
15)Конспектирование сначала велось вслепую, от-до; потом я научилась
отличать существенное от случайного и записывать только существенное.
16)Не только о самом тексте – о его языке, стиле, удачном и неудачном
месте, верной или неверной мысли-и конспект стал превращаться в
разговор с книгой.17) Нельзя было писать на полях – книга библиотечная!
18)И впечатление, ответная мысль, резкое несогласие неизбежно
вторгались в конспект.
19)Шли дни, шли месяцы, годы такого чтения. 20) И вырастала
привычка.21)Замечательная привычка, сделавшаяся моей «подругой» на
всю долгую жизнь.
22) Привычка находить нужную книгу, а в книге ее самое нужное место, а
нужное место правильно конспектировать, ставя номер страницы. 23)
Привычка вдумчивого чтения, открытия цитатной мысли у автора,
усвоение побочных мест, могущих пригодиться; привычка чувствовать
себя в книге не как в гостях, а как дома. Словом, привычка хорошо
понять и оставить в записях для памяти нужную тебе книгу.25) Пусть она
потом забудется.26) Но память хранит ее в своей кладовой до первого
нужного случая. 27) Постепенное приобретение простого опыта, что
изолированной науки нет и все познанное человеком перекликается, - оното и составляет секрет образованности. 28) Хаотическое мое чтение
первых лет оказалось исключительно полезным, научилось искать и
находить связь.
(По М.Шагинян)
Задание к тексту 4.
1.Какое высказывание не соответствует содержанию текста?
1)Ничего не вкладывая в читаемое от себя, читатель рискует и не получить
ничего от книги.
2) Чтение, его технология, дается каждому грамотному человеку само собой.
3)Я пробираюсь по лесу знаний, заходя в разные стороны.
4) Постепенное приобретение простого опыта, что изолированной науки в
мире нет, составляет секрет образованности.
2.Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1)В предложениях 1-6 представлено рассуждение.
2)Предложение 11 объясняет содержание предложения 10.
3)Предложение 24 содержит вывод из высказанных в предложениях 20-23
суждений.
4) Предложения 25-28 включают элемент повествования.
3. Укажите простое предложение, в котором указан фразеологизм.
1) 6
2)2
3)9
4)15
4. Из предложений 12-13 выпишите слово, образованное бессуфиксным
способом.
5. Из предложений 2-5 выпишите причастие, употребленное в значении
существительного.
6)Среди предложений 1-6 найдите такое, которое соединяется с
предыдущим при помощи сочинительного союза и указательного
местоимения. Напишите номер этого предложения.
7) «О роли чтения, значении книги в жизни человека размышляет не одно
поколение писателей, ученых. Тем не менее авторы, находят и раскрывают
все новые грани этой проблемы. Не исключение и текст М.Шагинян.
Используя яркие ____________(предложения 12,13,26 и др.), автор
доказывает свою точку зрения. А включение в текст таких синтаксических
средств выразительности, как _____________(предложения 15-16, 20-21)и
____________(предложения 22-23),позволяет автору придать тексту особую
интонацию»
Список терминов:
1. Градация
2. Вопросительные предложения
3. Риторические вопросы
4. Парцелляция
5. Восклицательные предложения
6. Развернутая метафора
7. Антитеза
8. Синтаксический параллелизм
9. Слова с суффиксами субъективной оценки
Текст 5
А.Васильев (группа «Сплин»). Композиция «Ленинград – Амстердам».
Здесь, на Земле, ярки краски и звучны аккорды.
Прямо на площади высится башенный кран.
В башне сидит крановщица с улыбкой Джоконды…
В небе летит самолет «Ленинград – Амстердам».
Бабушка вяжет носки непутевому внуку.
Папа с работы картошки несет килограмм.
Внук догрызает гранит, проклиная науку…
Люди смеются, приветливо машут руками,
Быстро танцуют, потом поднимают сто грамм…
Там, возле яркого солнца, сверкая крылами,
В небе летит самолет «Ленинград-Амстердам»…
На глубине десять тысяч сомнительных метров
Над тем, кто забыл пристегнуться, колдуют врачи…
Если ты знаешь чьи-то секреты – молчи…
Жизнь представляется мне заводной каруселью,
Что будет вертеться, пока кто-то дернет стоп-кран…
Там, за июльским дождем, за февральской метелью
В небе летит самолет «Ленинград- Амстердам»…
Вопросы и задания по тексту 5.
1) Выпишите из текста 3 слова, образованные суффиксальным способом.
Объясните роль суффиксов в данных словах;
2) Найдите в тексте слова со словообразующими суффиксами;
3) Составьте алгоритм различения приставочно-суффиксального способа и
суффиксального. Подтвердите правильность своего рассуждения примерами
из текста;
4) Сколько числительных вы встретили в тексте? Какова их роль?
Действительно ли они указывают на точное количество чего-либо?;
5) Дайте морфологическую характеристику словам «ярки», «звучны». Какова
их синтаксическая роль в предложении?
6) Как вы думаете, почему здесь употреблено слово «КРЫЛАМИ», а не
«КРЫЛЬЯМИ»? Чем это можно объяснить?
7) В каком еще слове из текста вы встретили суффикс « j»?
8) Пользуясь школьным этимологическим словарем или ресурсами Интернета,
определите этимологию слова «непутевый»;
9) Каков жанр произведения, представленного для анализа? Докажите;
10)
Какие стилевые черты указывают на принадлежность текста к
художественному стилю;
11)
Найдите в тексте ПАРАЛЛЕЛИЗМЫ. Какую роль они здесь играют?
12)
Дайте определение стилистической фигуре, служащей для усиления
выразительности речи путем противопоставления понятий. Приведите
пример из текста.
13)
Какова роль фразеологизма, использованного здесь в необычном
качестве? Объясните. Представьте для сравнения общеупотребительный
фразеологизм;
14)
Какие изобразительно-выразительные средства несут здесь
комическую нагрузку? Процитируйте.
15)
Найдите в тексте эпитеты. Как вы думаете, о чем говорит их небольшое
количество ?Как это соотносится с творчеством группы «Сплин»?
16)
Как называется изобразительно-выразительное средство,
представленное в тексте рефреном «…в небе летит самолет «ЛенинградАмстердам»?.. Какую смысловую нагрузку он в себе несет?
17)
Определите по словарю значение слова «карусель». Какое из значений
подходит к треку? Почему? Мотивируйте;
18)
Нарисуйте, пожалуйста, устную словесную иллюстрацию к тексту
песни. В каком стиле она будет нарисована? Какими художественными
средствами? Какие части речи будут преобладать в вашей «иллюстрации»?
Объясните ваш ответ.
Текст 6
А.Макаревич (группа «Машина времени»). Композиция «Паузы».
1.Давайте делать паузы в словах,
Произнося и умолкая снова,
Чтоб лучше отдавалось в головах значенье вышесказанного слова.
Давайте делать паузы в словах…
2.Давайте делать паузы в пути,
Глядеть вокруг внимательно и строго,
Чтобы случайно дважды не пройти
Одной и той неверною дорогой.
Давайте делать паузы в пути…
3.Давайте делать просто тишину:
Мы слишком любим собственные речи.
И из-за них не слышно никому
Своих друзей на самой близкой встрече.
Давайте делать просто тишину…
4.И мы увидим в этой тишине,
Как далеко мы были друг от друга,
Как думали, что мчимся на коне,
А сами просто бегали по кругу.
А думали, что мчимся на коне…
5.Как верили, что главное придет.
Себя считали кем-то из немногих
И ждали, что вот-вот произойдет
Счастливый поворот твоей дороги.
Судьбы твоей счастливый поворот…
6.Но век уже как будто на исходе…
И скоро, без сомнения, пройдет.
А с нами ничего не происходит.
И вряд ли что-нибудь произойдет…
Вопросы и задания к тексту 6.
1)Определите способ образования слова «вышесказанного» из первого
предложения. Приведите свои примеры слов, образованных этим же
способом;
2)Из пятого куплета выпишите слово, образованное неморфологическим
способом;
3)Какой частью речи обозначено дополнительное действие в 1 предложении?
4)Выпишите из текста местоимения. Определите их разряд и значение.
Почему местоимения именно этого разряда представлены? Как это связано с
идеей текста?
5)Найдите в тексте слова с двумя приставками;
6)Найдите в тексте безличные предложения. Чем обусловлен выбор именно
этого вида односоставного предложения? Дайте характеристику безличному
предложению, представив свои примеры;
7)Найдите определенно-личные предложения. Объясните предназначение
этих предложений в тексте;
8)Из первого предложения 3 куплета выпишите частицу. Придумайте
примеры, чтобы эта частица превратилась в наречие; в краткое
прилагательное. Как мы будем определять причастность к той или иной
части речи?
9)Определите морфологическую принадлежность слова «вокруг» из 2
куплета. Какой еще частью речи может быть это же слово? Приведите
примеры.
10) «И из-за них не слышно никому своих друзей на самой близкой
встрече…». Определите вид сказуемого в этом предложении;
11) Объясните соседу по парте правописание слова «неверною» (дорогой).
Какие условия должны соблюдаться, чтобы НЕ писалось раздельно?
12)Какие однокоренные слова встретились вам в этом тексте?
13)Что может объединить эти два текста? Пронаблюдайте эту связь и
прокомментируйте.
14) Какова тема и идея этого текста?
15)Подберите иллюстрации из классической и современной литературы,
авторской песни, чтобы прокомментировать заявленные тему и идею.
16) Почему, на ваш взгляд, А.Макаревич сказал «И мы УВИДИМ в этой
тишине…» Продолжите, пожалуйста, эту мысль, оформив как рассуждение.
17) В качестве аргумента к какой проблеме можно использовать текст этой
песни?
Текст 7.
Ахматова и Маяковский столь же враждебны друг другу, сколь враждебны
эпохи, породившие их. 2.Ахматова есть бережливая наследница всех
драгоценнейших дореволюционных богатств русской словесной культуры.
3.У нее множество предков: и Пушкин, и Баратынский, и Анненский.4. В ней
та душевная изысканность и прелесть, которые даются человеку веками
культурных традиций.5. А Маяковский в каждой своей строке, в каждой
букве есть порождение нынешней эпохи, в нем его верования, крики,
провалы, экстазы. 6. Предков у него никаких. 7. За нею многовековое
прошлое. 8.Для нее высшая святыня – Россия, родина, «наша земля». 8. Он,
как и подобает революционному поэту, интернационалист, гражданин всей
вселенной, равнодушен к родине, а любит всю планету, весь мир. 9. Она –
уединенная молчальница: «Как хорошо в моем затворе темном». 10. Он –
митинговый, весь в толпе. 11. И если Ахматова знает только местоимение
«ты», обращенное к возлюбленному и еще к Богу, то Маяковский
непрестанно горланит: «Эй вы», «вы, которые». 12. Она, как и подобает
наследнице высокой и старой культуры, чутка ко всему еле слышимому, к
еле уловимым ощущениям и мыслям.13. Он видит только грандиозное, глух
ко всякому шепоту, шороху.
14. Во всем у нее пушкинская мера. 15. Ее коробит всякая гипербола.16.
Он без гипербол не может ни минуты.
16. Словом, тут не случайное различие двух - плохих или хороших поэтов, тут две мировые стихии, два воплощения исторических сил,- пусть
каждый по-своему решает, к какому из этих полюсов примкнуть, какой
отвергнуть и какой любить.
17. Я же могу сказать о себе, что, к своему удивлению, одинаково люблю
обоих: и Ахматову, и Маяковского, для меня они оба свои. 18. Мне мила и та
культурная, тихая, старая Русь, которую воплощает Ахматова, и та
плебейская, бурная, барабанно-бравурная, которую воплощает Маяковский.
19. Для меня эти две стихии не исключают, а дополняют друг друга.
20. Мне кажется, настало время синтеза этих обеих стихий. 21. Если из
русского прошлого могла возникнуть поэзия Ахматовой, значит, оно живо и
сейчас, значит, лучшее, древнейшее в ней сохранилось. 22. Не все в
Маяковском хаос и тьма. 23. Там есть свои боги, молитвы и правды. 24.
Порознь этим стихиям уже не быть. 25. Далее они могут существовать только
слившись, иначе каждая из них неизбежно погибнет.
(По К. Чуковскому)
Вопросы и задания к тексту 7.
1)Какие из перечисленных ниже средств выразительности используются в
этом тексте: сопоставление, лексический повтор, синтаксический
параллелизм, эпитеты, антитеза, градация , метафора, анафора, неполные
предложения, риторическое обращение, антонимы, синонимы, гипербола,
эмоционально окрашенная лексика, повтор союзов, цитирование,
парцелляция, введение чужой речи (вымышленной), вопросно – ответный
ход (гипофора). Обоснуйте свое мнение. Используйте метод исключения.
Поделитесь своим мнением с соседом по парте;
2) какие из найденных вами средств являются ведущими, определяющими
ход мысли и позицию автора? Обоснуйте свое мнение, для этого обязательно
определите основную мысль, проблему текста;
3 )Докажите, что средства выразительности эмоционально воздействуют,
привлекают внимание, делают текст ярким, выразительным, динамичным и
т.д. Используйте в своей речи рассуждение;
4)Выпишите из предложения № 1 союз. В чем его особенность?
5) В предложении №2 найдите грамматическую основу. Что необычное вы
обнаружили? Как вы это можете объяснить?
6)Как вы понимаете слово «молчальница» из предложения 9. Каким
способом оно образовано?
7)В предложении 11-12 противопоставляются местоимения «ты» и «вы». В
чем особый смысл их противопоставления для глубокого понимания
значения текста. Назовите разряд этих местоимений.
8) Из предложений 7,8,11,12,20,21 выпишите слова, образованные
неморфологическим способом ;
9) Определите разряды местоимений в предложении 17;
10)В предложении 18 найдите окказионализм. Определите для себя его
значение, сравните его с мнением соседа по парте;
11) Какой частью речи он является. Как вы это определили?
12)Из предложения 11-15 выпишите слова, могущие служить иллюстрацией
к правилу о правописании О и Е после шипящих; Назовите исключения из
этого правила, встречающееся в тексте;
13)Из предложений 2-4 выпишите все слова, соответствующие правилу о
правописании Ы и И после шипящих и Ц;
14) Найдите вводные слова, встречающиеся в тексте. Определите их
значение;
15) Из предложения 16 выпишите слово, образованное приставочносуффиксальным способом;
16)В предложении 11 найдите слово с двумя приставками. Определите их
значение. Как оно влияет на написание этого слова?
17) Из предложения 16 выпишите 2 слова, согласные в которых подверглись
оглушению. Сказывается ли это на их написании?
18)из предложения 20-22 выпишите слово с неполногласием. О чем оно
может рассказать?
19) Из второй части сложного предложения №21 выпишите краткое
прилагательное. Какую синтаксическую роль оно играет в предложении?
Назовите вид сказуемого в этой части сложного предложения.
Текст 8.
…Ты буд…шь большой, Ассоль. Однажды утром в морской дал… под
солнц…м сверкнет алый парус. Сияющ…я гр…мада алых парусов бело…о
к…рабля двин…тся рас…екая волны прямо к тебе. Тихо буд…т плыть этот
чудес…ный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соб…реется
народу удивляясь и ахая; ты буд…шь стоять там. Корабль подойдет
велич…ствен…о к самому берегу под звуки пр…крас…ной музыки;
нарядная, в коврах, в золоте и цветах, поплывет от него быстрая лодка. Зачем
вы приехали Кого вы ищ…те спрос…т люди на б…р…гу. Тогда ты
увид…шь храбро…о красиво…о принца; он буд…т стоять и протягивать к
тебе руки. Здравствуй Ассоль! Скажет он. Далеко-далеко отсюда я увид…л
тебя во сне и приехал, чтобы увезти тебя (на)всегда в свое царство. Ты
буд…шь там жить со мной в розов…й глубок…й д…лин... . У тебя буд…т
все, что только ты пож…ла…шь; жить с тобой мы стан…м так дружно и
весело, что (ни)когда твоя душа (н…)узнает слез и п…чали. Он посад…т
тебя в лодку привезт на корабль и ты уед…шь (на)всегда в бл…стательную
страну где всходит со(?)нце и где звезды спуст…тся с неба чтобы
поздрав…ть тебя с приездом.
Вопросы и задания к тексту 8
1. Ознакомьтесь с текстом. Из какого он произведения? Кто его
автор? Поразмышляйте и поделитесь своими мыслями с
товарищами. Как вы считаете, актуальна ли проблема, поднятая в
тексте, в современном обществе?
2. Исследуйте данный текст. Определите тип речи, используемый
автором.
3. Какие художественные детали помогают автору показать
зарождение в душе Ассоль мечту о счастливом будущем?
4. Выпишите глаголы с пропущенными окончаниями. От чего
зависит правописание личных окончаний глаголов? Составьте
алгоритм для определения окончания глагола.
5. Найдите в тексте имена прилагательные. Восстановите их
окончания и объясните написание, сформулировав правило о
написании безударных окончаний имен прилагательных.
6. От чего зависит правописание суффиксов действительных
причастий настоящего времени. Используя их опознавательные
признаки, составьте таблицу, заполнив ее причастиями, в том
числе – найденными в тексте.
7. Объясните правописание пропущенных окончаний имен
существительных, опираясь на знание их падежных форм.
8. Вспомните правило, основанное на фонетическом принципе: в
приставках перед звонкими согласными пишется «з», а перед
глухими- «с», Найдите пример из текста. Запишите свои
несколько примеров.
9. Объясните значение приставки в слове «пр…красной».
Сформулируйте правило правописания приставок -ПРИ и –ПРЕ в
вопросно – ответной форме. Проиллюстрируйте примерами.
10. На основе слов «бл…стательную» и «соб…рется», взятых из
текста, составьте задание теста из 16 слов, включая и эти слова.
Какое правило будут иллюстрировать эти примеры?
11.В чем отличие проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова? Найдите примеры на это правило в
тексте. Запишите их.
12. Найдите в последнем предложении текста глагол, образованный
префиксальным способом приведите свои примеры, используя
слова разных частей речи.
Текст 9.
1.В школе необходимо преподавать историю литературы, а не рассматривать
отдельное произведение само по себе.2.Литературное произведение,
исторически не объясненное, теряет на 80% свою действенность –
моральную, эстетическую, какую угодно действенность.3. Ведь каждое
произведение создавалось живым человеком – конкретной личностью – в
определенных социальных и исторических условиях, в конкретных
обстоятельствах. 4. Так и следует его рассматривать. 5. Нельзя говорить об
отдельных произведениях вне истории, вне биографии автора.
6. Ведь даже у Пушкина есть вещи, которые нельзя воспринимать вне
исторической обстановки. 7. Вспомним, например, стихотворение
«Клеветникам России»
8. История воспитывает, и история литературы воспитывает – она тоже
часть истории. 9. При таком подходе будет ясно, что русской культуре
тысячи лет и этим мы должны гордиться. 10. Древняя русская литература –
это прежде всего семь веков в нашей культуре. 11. Мы не вчера родились. 12.
Русский народ… прожил удивительную жизнь и создал целый мир
искусств…
13. Древняя русская литература поразительно разнообразна по своей
невероятной роли в общественной и государственной жизни страны, народа.
14. Она укрепляла у народа сознание своего единства, напоминала о славной
истории, продолжала культурные и политические традиции. 15. Это чудо
какое – то. 16. И как же ни приобщиться к этому чуду – нашей литературе,
формирующей национальное самосознание, патриотизм?!
(По Д.С. Лихачеву)
Вопросы и задания к тексту 9
1. Из предложения 5 выпишите слово, в котором наблюдаются
фонетические процессы озвончения и оглушения. Чем мы будем
руководствоваться при написании этих слов?
2. Из предложения 5 выпишите предлог. По каким признакам вы его
нашли?
3. Найдите безличное предложение среди предложений 8-12. Выделите в
нем сказуемое. Определите его вид. Какой частью речи выражена
именная часть?
4. Укажите способ образования слова «древнерусская»;
5. Выделите корень в слове «патриотизм» ( предложение 16). Что вы
можете рассказать об этом корне? Чем он любопытен?
6. Из предложения 8 выпишите слово с приставкой, соответствующей
правилу «как слышим, так и пишем». О чем с исторической точки
зрения может рассказать эта приставка? Найдите в тексте еще слово с
аналогичной приставкой.
7. Из предложения 16 выпишите а) действительное причастие; б)
относительное прилагательное; в)притяжательное местоимение. По
каким признакам вы будете их идентифицировать, ведь все они
отвечают на один вопрос?
8. Расскажите соседу по парте о разрядах местоимений.
9. От глагола, используемого в 3 предложении в роли сказуемого,
образуйте существительное суффиксальным способом.
10. Постарайтесь озаглавить текст, исходя из его темы;
11. Докажите, что вы прочитали текст - рассуждение, написанный в
публицистическом стиле;
12. Определитесь с ТЕЗИСОМ текста. Докажите свою точку зрения;
13. Какие новые грани основной мысли раскрываются в доводах?
14. В какой части текста основная мысль звучит в наиболее широкой,
проблемной своей формулировке?
15. Согласны ли вы, что рассуждение построено по дедуктивной схеме?
16.Совпадают ли границы доводов (микротем) с границами абзацев?
Почему вы так считаете? Как в этом отразилась авторская позиция?
Текст 10
Почему именно Пушкин стал знаменем русской культуры, как Шевченко –
украинской, Шекспир – английской, Данте – итальянской, Сервантес –
испанской? Здесь много причин. Вот главные из них.
Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации. Не просто
«отобразить» национальные особенности русского характера, а создать идеал
русской национальности, идеал культуры.
Пушкин – это гений, который во всем искал и создавал в своей поэзии
наивысшие явления : в любви, в дружбе, в печали и в радости, в военной
доблести. Во всем он создавал то творческое напряжение, на которое только
способна жизнь.
Пушкин – величайший преобразователь лучших человеческих чувств.
В дружбе он создал идеал возвышенной лицейской дружбы, в любви –
возвышенный идеал отношения к женщине. Он создал возвышенный идеал
самой печали. Три слова «печаль моя светла» способны были утешить
тысячи и тысячи людей. Он создал поэтически мудрое отношение к смерти (
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…»). Он открыл возвышающее значение
памяти и воспоминаний… Воспоминания молодости сливаются с памятью
истории. Никто из поэтов не посвящал русскому прошлому столько
произведений… Он создал основные живые человеческие образы русской
истории.
Он служит нам и в любви, и в горести, и в дружбе, и в думах о
смерти, и в воспоминаниях. Это первый поэт, который открывается нам в
детстве и остается с нами до смерти.
«Пушкин – это наше все»,- сказал о нем Аполлон Григорьев. И он
был прав.
(По Д. С. Лихачеву)
Вопросы и задания к тексту 10
1. Определите морфологическую принадлежность слова «способна».
Дайте характеристику этой части речи. Найдите в тексте иллюстрации
для своего ответа.
2. Определите вид сказуемого в последнем предложении. Чем выражена
именная часть.
3. Из третьего абзаца текста выпишите слова, иллюстрирующие правило
о правописании гласных в корне. Дайте развернутый ответ по данной
орфограмме.
4. Нарисуйте алгоритм выбора звонких - глухих согласных в приставках
на примере 5 абзаца.
5. Укажите способ образования слова «прошлое» из предложения 14.
Сконструируйте слово так, чтобы это слово стало другой частью речи.
6.На каком фонетическом принципе основано правило выбора звонкой
или глухой согласной в приставке.
7.Из предложения 1 и 4 выпишите частицы.
8.Определите стиль и тип речи, использованные в тексте. В основной
мысли есть многозначное слово, в каком значении оно используется в этом
тексте? Докажите, что вы правы, опираясь на смысловое содержание
доводов.
9. Докажите, что между тезисом и доводами существует причинная связь.
10.О Пушкине вы уже знаете много. Какую информацию вы получили из
этого текста.
11. Докажите, что вывод связан с содержанием текста (основной мыслью и
доводами)
12) Сумел ли автор доказать свою точку зрения.
13)Попробуйте еще раз пересказать текст. Как вы думаете, поможет ли вам
такой анализ текста, написать изложение.
14) Дополните схему конкретными примерами ( в тексте они есть к каждому
доводу».Какой вид связи существует между доводами и примерами.
Пушкин стал знаменем русской литературы
так как
так как
так как
так как
Пушкин-
Пушкин-
Пушкин –
Пушкин-
это гений,
это гений,
величайший
это величайший
сумевший создать
который ...искал
преобразователь
поэт, который
идеал нации
и создавал
человеческих
открывается нам
наивысшие
чувств
в детстве и
явления
остается с нами
до смерти
например
Уточнение
Примеры
Примеры
Следовательно
Пушкин-это наше все
3. Укажите способ образования слова слова ДОМОЙ (предложение 9)
4.Из предложений 28-30 выпишите определительные местоимения
5.Среди предложений 28-37 найдите предложение, которое связано с
предыдущим с помощью указательного местоимения
Текст 11.
История острова-града Свияжск
1)В тридцати километрах от Казани, в устье быстрой полноводной речки
Свияги, расположился чудо-остров, остров-град Свияжск .2)Уникальный
город-крепость, построенный всего за четыре недели, несколько веков был
общероссийской православной святыней, притягивавшей множество людей
из самых разных концов страны.3)Удивительна история этого древнего
города. 12 февраля 1550 года московский царь Иван IV осадил Казань.4)
Осада длилась одиннадцати дней, было много погибших с обеих сторон. 5)25
февраля царь отступил. Возвращаясь домой, русские войска остановились на
правом крутом берегу Свияги. 6)Здесь Ивану IV приглянулся поросший
лесом остров “Круглая гора”, который возвышаясь над Волгой позволял
держать под контролем речные пути, дороги и саму Казань.7) Царь задумал
выстроить здесь городок-крепость, который помог бы ему захватить столицу
Казанского ханства.8) Он поручил военному инженеру дьяку Ивану
Выродкову составить чертежи крепости и начать строительство, но не на
выбранном месте, а в Угличских лесах, в вотчине бояр Ушатых 9) Всю зиму
за тысячу километров от Казани рубили город со стенами, башнями и
церквами. 10)Весной 1551 года после пробной сборки все постройки
разобрали, погрузили на суда, и сплавили к устью Свияги.11) Спешно
очистили от леса, но выяснилось, что привезённого материала хватит лишь
на половину города, остальное пришлось рубить из местного дерева.
12)Небывалый случай в истории архитектуры – за четыре недели на Круглой
горе, омываемой реками Свиягой и Щукой, вырос целый деревянный городкрепость с мощными дубовыми стенами, златоглавыми церквями,
расписными избами, высокими башнями и колокольнями.13) Город назвали в
честь основателя Иван-городом, позднее стали именовать “Новый город
Свияжский”, а вскоре закрепилось короткое название Свияжск – от реки
Свияги.
14)Мощная крепость после завоевания Казани превращается в крупный
административный и торговый город, куда прибывают иностранные
посольства и иноземные купцы. 15)Позднее Свияжск – это монастырский
городок, где жизнь проста, тиха и наполнена благодатью, затем – уездный
город Казанской губернии, которому в 1781 г. учредили свой герб – на щите
изображен город, плывущий на корабле, а под ним рыбы. 16)Это дань памяти
чудесной постройки города, привезенного из Угличских лесов. 17)После
революции Свияжск – это разграбленные, осквернённые храмы, в которых
размещались тюрьмы и исправительные учреждения…
18)Сегодня город-крепость возрождается.19) Гостеприимный остров
посещают множество туристов со всех уголков страны. 20)Попасть в
Свияжск можно водным путем.
21)Неторопливо приближается прогулочный теплоходик к удивительному
острову, и так же неторопливо открывается нашему взору Свияжск.
Вопросы и зада
ния
«Республиканский Фонд возрождения памятников истории и культуры
Республики Татарстан»