4. Рекомендации по использованию Азбуки Истоков

Е.Ю. Давыдова
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ «АЗБУКИ ИСТОКОВ»
НА ЗАНЯТИЯХ С ДОШКОЛЬНИКАМИ
С целью пропедевтики курса «Урал. Человек. Истоки» в дошкольный период представляется возможным использовать учебное пособие «Азбука истоков» на занятиях по основам языковой и речевой культуры.
Этим обеспечивается реализация требования преемственности общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования в аспекте создания основного
фундамента развития ребенка – формирования базовой культуры его личности.
Системный подход, являющийся методологической основой «Азбуки истоков», дает
возможность использовать это пособие в различных комплексных программах для дошкольных учреждений. В то же время эта новая универсальная образовательновоспитатель-ная технология может стать основой для создания парциальной программы
«Воспитание на социокультурном опыте».
Использование Азбуки в дошкольном образовательном учреждении обеспечивает возможность обогащения словарного запаса детей, совершенствования их языковой культуры, образной и грамматической сторон речи. Опыт совместной деятельности детей и педагогов способствует развитию диалогической речи (обмену информацией, мнений, планированию индивидуальной и совместной деятельности, обсуждению событий, общих дел и
т.п.), чувствительности к смысловой стороне языка, речевого слуха, правильного звуко- и
словопроизношения. Содержание Азбуки приобщает детей к культуре чтения художественной литературы.
Проблема повторной работы с данным учебным пособием в ДОУ и начальной школе
решается за счет педагогического потенциала, заложенного в формах работы с этим пособием, избыточного ресурса содержания Азбуки.
Использованные тексты настолько глубоки и многогранны, что повторение становится
расширением и углублением понятий, знаний и представлений. Каждое обращение к
«пройденному» материалу предполагает выход на новый уровень восприятия и осмысления.
1 уровень — образный. В период, когда ведущей является игровая деятельность и доминирует наглядно-действенное мышление, наибольшее воздействие на ребенка оказывают словесные и зрительные образы. Приращение знаний и формирование понятий легче
всего происходит именно через соприкосновение со значимыми и, вместе с тем, понятными образами.
2 уровень — аналитический. Основной вопрос, волнующий ребенка «Что это? Почему
оно такое? Для чего нужно?» На этом уровне развития познавательных способностей важное значение приобретает «техническая сторона вопроса», необходимы разнообразные
пояснения, опыты и примеры. Образные представления, уже запечатленные в душе, начинают уточняться, конкретизироваться и дифференцироваться.
3 уровень — семантический (системный). Дифференцированные представления вновь
соединяются в лаконичные образы-знаки и занимают свои места в общей картине мира,
47
между ними выявляются и устанавливаются глубокие семантические и структурные связи. На этом этапе возможно подойти к духовному осмыслению значимых для русской
культуры образов и понятий.
Учитывая необходимость развития эмоциональной сферы, работу с дошкольниками по
Азбуке целесообразно проводить преимущественно на образном уровне, активно используя элементы художественного творчества. Этот подход дает возможность, не опережая
ход естественного развития, выполнить целый ряд задач актуальных для предшкольного
периода:
Развитие образного мышления
Установка на развитие образного мышления предполагает разнообразные задания на
узнавание отдельных образов, представленных на «букварных» страницах Азбуки, соотнесение их с личным опытом. «Где мы видели этот образ, в жизни, в книге; что мы о нем
знаем; на что он похож; какие мы знаем близкие образы; какие образы связаны между собой, чем?» Рисование, конструирование, лепка с дальнейшим использованием рисунков и
поделок для совместных игр, маленьких инсценировок, украшения дома и класса и т.д.
(Опыт практического использования результатов детского труда необходим для развития мотивации, ответственности и самоконтроля.) Дополнительно хорошо использовать загадки, потешки, игры, связанные с актуализированными образами.
Эмоциональное развитие
Эмоциональное развитие дошкольников предусматривает привлечение разнообразных
форм искусства (песни, игры, инсценировки, сказки, мультфильмы, связанные с ключевыми понятиями Азбуки Истоков (Семья, Родители, Благодарность, Мир...– важнейшие
понятия приведены в конце каждого текста).
Отдельным видом работы является чтение стихотворных отрывков с привлечением
внимания к настроению, созданному авторами, и рисование иллюстраций. Как рисунок
может передать настроение (радостное, веселое, спокойное, праздничное и т. п.)
Социокультурное развитие личности
Первым этапом социокультурного развития является соотнесение понятий с личным
опытом ребенка. Учитывая эгоцентричный характер познавательной активности, свойственный этому возрасту, необходимо расширять ассоциативное пространство, подготавливая ребенка к восприятию и пониманию более общих категорий, (например, семья, изначально существующая в сознании ребенка как круг его близких родственников, начинает осознаваться как союз людей, связанных родственными узами). Не менее важным является опыт совместной деятельности, выполнение заданий в группах и парах, что способствует развитию навыков диалога и продуктивного сотрудничества.
Базовая подготовка к обучению в школе. Предполагает приобретение основных умений
и навыков, необходимых для успешной учебной деятельности
48
* Развитие фонематического слуха. Сопоставление образа и слова, выделение первого
звука, продолжение ряда слов, начинающихся на заданную букву. Выделение нужного
звука в середине и в конце слов. Воспроизведение ритмической структуры слов (подготовка к выделению слогов). Соединение звуков в слова (Д...О...М – ДОМ), обнаружение
изменений слов и т.д.
* Запечатление графем. Запоминание конструктивного образа буквы, составление букв
из элементов, видоизменение букв (различные начертания и шрифты). Кинестетическое
закрепление графем (письмо в «воздухе», «немая азбука», артикуляция).
* Развитие моторики. Пальчиковые игры, овладение навыками правильного письма
(постановка руки, посадка, положение карандаша в руке), штриховка, обводка.
* Начальное чтение. Соединение звуков в слоги. Чтение простых слов, ориентация в
тексте.
* Развитие речи. Формулировка вопроса (ответа), рассказ, описание образа, чтение стихов.
* Приобретение учебных навыков. Развитие самоконтроля и планирования, умения
слушать. Правила поведения в классе.
Мы представили широкий спектр возможностей использования «Азбуки Истоков» при
работе с дошкольниками. Системная организация материала Азбуки и наличие стержневой основы позволяют организовать занятия в виде непрерывного, содержательно наполненного курса, что способствует поддержанию интереса, облегчает переход к систематическому обучению. Практическое использование настоящих рекомендаций предполагает
активную творческую работу педагога по составлению конкретной программы с учетом
своих возможностей и специфики аудитории. При планировании курса необходимо учитывать принцип смены деятельности и оптимизации нагрузки, сочетая игровую деятельность с базовым обучением.
Ниже приведен пример возможной организации занятия.
Тема «МИР И ЛАД»
Занятие «Поле», буква «П»
1. Рассмотрим большую картинку.
Что такое поле, чем оно отличается от леса? (Лес сам растет, а поле человек засевает;
в лесу – деревья, а в поле – злаки, трава и т.д.). Кто видел поле? Что там росло?
2. А теперь рассмотрим маленькие картинки.
Что это? (петух, подсолнух, печь, пирог).
Что растет на поле? Как пирог связан с полем? (колос – зерно – мука – пирог).
А печь? В печи пироги пекут. А в сказке «Гуси-лебеди» печь на поле стояла.
Петух на поле зерна клюет. Рано поет, когда пора в поле на работу.
Очень важно дать детям высказаться, научить слушать и ценить слова друг друга, тогда
каждое занятие будет неповторимым и надолго запомнится.
3. А сейчас закроем книгу и вспомним, что было нарисовано (все повторяют слова
вслух).
Чем похожи слова? Все они начинаются на «П». Откроем книгу и найдем эту букву. На
что она похожа? Найдите еще такие буквы. (Дети ищут «П» на странице). А теперь
49
нарисуем большую букву «П», потом поменьше, поменьше, у кого получилась самая маленькая? (Сравнение рисунков). Вот самая маленькая, как зернышко.
4. А теперь поиграем в «зернышки».
Дети выходят на свободное место и становятся в круг. Педагог «сажает» зернышки (дети по очереди садятся на корточки), «поливает» и зернышки начинают медленно «расти»,
появляются росточки (руки по швам), первые почки, листочки (руки поднимаются вверх,
ладони раскрываются). Их колышет ветер, гнет буря, дождь поливает («трава» и «деревья» колышутся, гнутся, поникают, снова встают) и, наконец, растения приносят плоды.
Каждый говорит, что «на нем выросло» и учитель бережно «собирает плоды».
5. Все рассаживаются по местам и рисуют каждый свое растение (на небольших листочках одинакового формата). Как называются ваши растения? Есть ли в этих названиях
«П»? (Все четко произносят слова и «ищут» «П»). Какие буквы из этих слов мы уже знаем? («А» и «М»). Что мы научились читать? (слоги МА и AM)
6. Подставим теперь вместо «М» «П». Что получается? Тренировка чтения слогов (ПА
АП МА AM) Какие слова начинаются с этих слогов? (папа, апрель, мама, амбар...).
7. Последнее задание. Маленькие рисунки наклеиваются на большой лист, (деревья по
краям, трава и цветы в середине) все вместе дорисовывают поле, окруженное лесом.
В дальнейшем можно использовать это панно в качестве декорации для инсценировки
сказок.
50