Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета

Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,
совершенствование всех видов речевой деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными
и научно-познавательными текстами;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного
текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в
особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к
чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского
навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы),
который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам.
1.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного
и услышанного.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого
вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать
(на доступном уровне) средства выразительности.
4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В
процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
всего на изучение предмета «Литературное чтение в начальной школе выделяется в 1 классе 132 ч (4
ч в неделю, 33 учебных недели).
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю
(объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). После обучения
грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения
и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).
Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на
слух звучащую речь высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и
жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т. д.); выразительное чтение с использованием интонации, темпа,
тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет
специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог (с
использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные
средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные
впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать
в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения).
После курса «Обучения грамоте» продолжается изучение предмета «Литературное чтение».
На него отводится в 1 классе 36 ч (4 ч в неделю, 9 учебных недель).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшею развития и успешного обучения; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного
произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной литературы;
эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов
поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою
точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром; формирование
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и
освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; умения
самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и
справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавая содержание текста по плану, составлять небольшие тексы повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями,
педагогами) с небольшими сообщениями.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления
о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту.
Характеристика героя произведения: портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации), Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура
речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета
в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на
вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
истина) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности при
выполнении действий, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
 применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя;
пересказывать текст;
 осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном
текстах;
 работать со справочно-энциклопедическими изданиями.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению
К концу 1 класса учащиеся должны знать:



наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:







пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг
к другу и к взрослым;
выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами
и вопросами;
читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы,
отделяющие одно предложение от другого;
отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации
к нему;
высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными
звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами
небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от
другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной
речью, начатой в букварный период.
№
п/п
1
Дата
план
факт
Тематическое планирование
Речь устная и письменная. Мир Наблюдать за особенностями
звуков и знаков.
устной и письменной речи.
Участвовать в процессе
говорения и слушания.
Составлять рассказ по серии
сюжетных картинок.
Предложение.
2
Предмет и слово.
3
Устная речь
4
Характеристика видов
деятельности
УУД
Личностные действия.
Осознание новой позиции
ученика; положительное
отношение к школе; умение
управлять собой; умение
Составлять самостоятельно
сохранять учебную задачу.
схемы простых предложений.
Регулятивные действия.
Придумывать предложения с
Оценка (осознание того, что
опорой на рисунки и схемы,
усвоено и что ещё нужно усвоить,
определять количество в
осознание качества усвоения)
предложении.
Познавательные действия.
Умение
использовать знаки,
Различать предмет и слово,
модели,
выделять признаки,
обозначающее этот предмет.
осознанное и произвольное
Соотносить название
речевого высказывания в устной
изображённого предмета со
и письменной форме.
схемой слова, обозначающего
Коммуникативные действия.
этот предмет. Моделировать
Умение вступать в диалог,
звуковой состав слова.
слушать и слышать других,
Участвовать в групповой работе,
умение работать в паре, участие в
связанной с общением.
коллективном обсуждении
Комментировать
последовательность иллюстраций проблем, сотрудничество с
в букваре. Разыгрывать ситуации группой сверстников, учёт
разных мнений и умение
передачи информации без
использования речи. Осваивать
выразить своё.
правила выполнения работы в
паре.
7
Письменная речь. Слог,
ударение.
Скандировать по слогам словапредложения. Определять
количество слогов в словах и
моделировать слоговой состав
слова. Объяснять
смыслоразличительную роль
ударения при сравнении слов
(замок – замок). Выделять
ударные слоги при произнесении
различных слов. Определять на
схеме место ударения в слове.
Закрепление (слово, слог,
ударение)
Соотносить звуковые модели
слов с названиями предметов.
Составлять самостоятельно
схемы простых предложений.
Определять количество слов в
предложении. Учить выделять
голосом ударный слог.
Слог, ударение.
Отрабатывать навык
постановки ударения в словах.
Моделировать звуковой состав
слова.
Деление слова на слоги.
Потешки.
Скандировать по слогам словапредложения. Определять
количество слогов в словах и
моделировать слоговой состав
слова.
Гласные и согласные звуки.
Слияние.
Классифицировать звуки в ходе
специального прослушивания.
Моделировать звуковой состав
слова.
5
6
7
8
9-10
8
Ознакомление с алфавитом.
Обозначение звуков.
Анализировать и сопоставлять
звуковые и буквенные модели
слов. Определять количество
звуков и их последовательность в
словах.
Гласные буквы А, а,
обозначающие гласный звук
[а]; скороговорки, считалки,
небылицы.
Выделять звук [а] из речи.
Делать звукобуквенный анализ
слова. Рассматривать «А» как
букву, слог и слово (с опорой на
иллюстрации в букваре).
Гласные буквы О, о,
обозначающие гласный звук
[о].
Выделять звук [о] из речи.
Делать звукобуквенный анализ
слова.
Гласные буквы И, и ,
обозначающие гласный звук
[и].
Выделять звук [и] из речи.
Делать звукобуквенный анализ
слова. Учиться на слух
определять слова с мягкими
согласными звуками.
Гласная буква ы,
обозначающие гласный звук
[ы].
Выделять звук [ы] из речи.
Делать звукобуквенный анализ
слова. Выявлять характерные
особенности буквы ы (печатная
буква состоит из двух отдельных
элементов; отсутствуют слова,
начинающиеся с буквы ы)
11
12
13
14
15
16
Гласные буквы У, у ,
обозначающие гласный звук
[у].
Выделять звук [у] из речи.
Делать звукобуквенный анализ
слова. Читать предложения со
словами «А» и «У». Распределять
роли и очерёдность действий при
9
работе в паре.
Согласные буквы Н, н,
обозначающие согласные
звуки [н], [н’].
Знакомство с новыми звуками,
буквами, чтение слов с
изученными буквами. Подбирать
к звуковым моделям
соответствующие слова.
Наблюдать за количеством
слогов и количеством гласных
звуков в слове. Наблюдать за
многозначностью слов (с опорой
на иллюстрации в букваре)
Согласные буквы С,с,
обозначающие согласные
звуки [с], [с’].
Делать звукобуквенный анализ
слова. Знакомство с новыми
звуками, буквами, читать слова
с изученными буквами.
Согласные буквы К, к,
обозначающие согласные
звуки [к], [к’].
Познакомить с новыми звуками,
буквами, читать слова с
изученными буквами. Делать
звукобуквенный анализ слова
17
18
19
20
21
Согласные буквы Т, т,
обозначающие согласные
звуки [т], [т’].
Чтение слогов, слов и
предложений с буквами Т, т.
Личностные действия.
Чувство необходимости учения,
предпочтение уроков школьного
типа дошкольным,
Делать звукобуквенный анализ
познавательная мотивация,
слова. Познакомить с новыми
звуками, буквами, читать слова интерес к новому.
Регулятивные действия.
с изученными буквами
Контроль (сличение способа
Познакомить с новыми звуками, действия и его результата),
буквами, читать слова с
оценка (осознание того, что
изученными буквами
усвоено и что ещё нужно
10
22
Согласные буквы Л, л,
обозначающие согласные
звуки [л], [л’].
Познакомить с новыми звуками,
буквами, читать слова с
изученными буквами. Выбирать
из текста предложения
соответствующие данной схеме.
23
Чтение слов и предложений с
буквами Л, л
Познакомить с новыми звуками,
буквами, читать слова с
изученными буквами
Согласные буквы Р, р
обозначающие согласные
звуки [р], [р’].
Выделять в скороговорке
наиболее часто повторяющиеся
звуки. Читать предложения,
перемещая логическое ударение
(в процессе коллективной
работы), сочинять чистоговорку,
используя слоги ра-ру (работа в
парах)
Согласные буквы В, в,
обозначающие согласные
звуки [в], [в’].
Познакомить с новыми звуками,
буквами, читать слова с
изученными буквами
Соотносить картинки и слова.
Читать слова с переносом на
другую строку.
Наблюдать за смысловыми
оттенками значения слов.
Буква Е – показатель мягкости
согласного звука.
Соотносить слова, содержащие
букву е после согласных со
звуковыми моделями слов.
Заучивать наизусть
стихотворение или его часть (по
желанию). Вспоминать ранее
изученные стихи по данной
тематике.
24
25
26
11
усвоить); саморегуляция
(способность к мобилизации сил
и энергии, к волевому усилию, к
преодолению препятствий
Познавательные действия.
Поиск и выделение необходимой
информации, смысловое чтение,
моделирование, преобразование
модели; анализ с целью
выделения сущ. и несущ.
признаков, синтез; построение
логической цепи рассуждений;
постановка и решение проблемы
Коммуникативные действия.
Умение вступать в диалог,
слушать и слышать других,
умение работать в паре, участие в
коллективном обсуждении
проблем, сотрудничество с
группой сверстников, учёт
разных мнений и умение
выразить своё; умение с
помощью вопросов получить
необходимые сведения.
Гласные буквы Е, е,
обозначающие звук [й’э]
Читать и сравнивать слова,
содержащие букву е в начале
слова и после гласной, со
звуковыми моделями этих слов и
делать выводы. Выявлять общий
признак у изображённых
предметов.
Согласные буквы П, п,
обозначающие согласные
звуки [п], [п’].
Овладевать правильным
слоговым чтением или более
совершенным способом чтения.
Находить слова одинаковые по
написанию, но разные по
значению. Описывать случаи из
собственной жизни по заданной
теме.
27
28
29
30
31
Чтение текстов с буквами П, п. Находить среди слогов слова,
Заглавная буква при написании значение которых можно
имён, отчеств, фамилий.
объяснить. Подбирать антонимы
к многозначным словам.
Согласные буквы М, м,
обозначающие согласные
звуки [м], [м’].
Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося
слова-отгадки с их звуковыми
моделями.
Чтение текстов с буквами М, м Читать двусложные слова;
определять наличие в звучащем
слове твёрдого [м] или мягкого
[м’]. Различать слоги и слова,
слова и предложения.
Контролировать свою работу по
разгадыванию загадок, соотнося
слова-отгадки с их звуковыми
моделями.
12
32
33
Согласные буквы З, з,
обозначающие согласные
звуки [з], [з’].
Подбирать синонимы к
названиям предметов.
Классифицировать слованазвания предметов, слова признаки и слова-действия.
Чтение текстов с буквами З, з.
Пересказ текста.
Сравнивать содержание текста и
иллюстрации к нему.
Пересказывать текст с опорой на
иллюстративный ряд.
Согласные буквы Б,б,
обозначающие согласные
звуки [б], [б’].
Составлять слово из первых букв
названий предмета;
восстанавливать слова и
придумывать с ними предложения
(с опорой на иллюстрации в
азбуке) Ознакомить учащихся с
новыми буквами и звуками;
Согласные буквы Б, б,
обозначающие согласные
звуки [б], [б’]. Различие
понятий: форма слова,
родственные слова.
Выбирать способ озвучивания
некоторых предложений без
использования речи.
Согласные буквы Д, д,
обозначающие согласные
звуки [д], [д’].
Анализировать текст,
скороговорки на наличие в них
слов со звуками [д], [д’],
различать названия предметов,
слова - признаки предметов.
Находить в словах общую часть.
Определять в тексте функции
небуквенных графических
средств.
34
35
36
13
Чтение слов с буквами Д, д.
Закрепление пройденного.
Анализировать текст на наличие в
них слов со звуками [д], [д’].
Различать слова - названия
предметов и слова- признаки
предметов.
Буквы Я, я, обозначающие
звук [й’ а].
Использовать ранее полученные
знания для проведения
звукобуквенного анализа.
Выразительно читать рассказ по
ролям.
Буква я – показатель мягкости
согласных звуков.
Соотносить слова, содержащие
букву я после согласных, со
звуковыми моделями этих слов.
Заучивать наизусть
стихотворение или его часть по
желанию.
Чтение текстов; повторение
изученного материала.
Активизировать и расширять
словарный запас, используя
знания о синонимах и антонимах.
Согласные буквы Г, г,
обозначающие согласные
звуки [г], [г’].
Находить закономерность
изменения слов в столбиках и
продолжать его. .Объяснять
происхождение слов (названий
грибов). Читать стихотворение
по ролям.
37
38
39
40
41
42
Чтение предложений, текстов с Воспроизводить стихотворные
буквами Г, г.
строки с различными смысловыми
оттенками.
14
Личностные
Чувство необходимости учения,
предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным; интерес к
новому; интерес к способу
решения и общему способу
действий.
Регулятивные
Целеполагание, контроль
(сличение способа действия и его
результата)
Познавательные
Структурирование знаний,
рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка
процесса и результата
деятельности; смысловое чтение.
Коммуникативные
Вступать в диалог, участие в
коллективном обсуждении
проблемы, постановка вопросов,
сотрудничество с группой
сверстников.
43
Согласные буквы Ч, ч,
обозначающие [ч’].
Наблюдать за написанием и
произношением слов с буквой Ч.
Звук [ч’]. Чтение слов,
предложений с буквами Ч, ч.
Принимать участие в чтении
текста по ролям и разыгрывании
сценок. Приводить примеры
использования слов в прямом и
переносном значении с опорой на
иллюстрации в букваре.
Буквами ь – показатель
мягкости согласного звука.
Сравнивать слова, содержащие ь
со звуковой моделью этих слов и
делать выводы. Обсуждать свою
учебную деятельность в школе.
Рассуждать на тему «Кого
можно назвать заботливым
человеком».
Разделительный мягкий знак.
Вспоминать и называть слова, в
которых слышится звук [й’], но
нет буквы й (разные случаи).
Сравнивать написание и
произношение слов с
разделительным мягким знаком.
Сочинять весёлую путаницу
методом перестановки слов
(работа в парах)
Согласные буквы Ш, ш,
обозначающие твёрдый
согласный звук [ш].
Различать слова – названия
предметов и слова – действия
предметов. Находить рифмы в
стихотворении.
Чтение слов, предложений,
текстов с буквами Ш, ш.
Расшифровывать слова,
записанные без букв,
обозначающих гласные звуки.
Сравнивать произношение слов
44
45
46
47
48
15
(содержащих жи - ши) с их
написанием.
49
50.
51.
Чтение слов, текстов с
изученными буквами. Шутки,
скороговорки, загадки.
Закрепление.
Наблюдать за слабой и сильной
позициями [ш] в предложенных
словах. Воспроизводить строки
текста с различными смысловыми
оттенками.
Согласные буквы Ж, ж,
обозначающие твёрдый
согласный звук [ж].
Различать слова, отвечающие на
вопросы кто? что? Описывать
случаи из собственной жизни,
свои наблюдения и переживания с
опорой на пословицу «Жизнь дана
на добрые дела»
Чтение слов, предложений
буквами Ж, ж. Правописание
сочетаний жи - ши.
Сравнивать произношение слов
(содержащих жи - ши) с их
написание. Воспроизводить
строки текста с различными
смысловыми оттенками.
Буквы Ё, ё, обозначающие два
звука [й’о].
Читать и сравнивать слова,
содержащими букву ё в начале
слова, со звуковыми моделями
этих слов и делать выводы.
Выявлять общий признак у
изображённых предметов.
Чтение слов, предложений
буквами Ё, ё. Буква ё –
показатель мягкости
согласного звука.
Соотносить слова, содержащие
букву после согласных со
звуковыми моделями этих слов.
Согласные буквы Й, й,
обозначающие мягкий звук
[й’].
Определять на слух наличие в
словах [й’]. Правильно
произносить и читать слова со
52.
53.
54
16
звуком [й’] и буквой й.
Разыгрывать ситуации (с опорой
на иллюстрации в букваре).
Звук [й’], буква й. Повторение
и обобщение.
Дополнять слоги до слов,
учитывая особенности их
написания. Правильно называть
изученные буквы и находить их в
алфавите.
Согласные буквы Х, х,
обозначающие согласные
звуки [х], [х’].
Находить сходства и различие в
представленных слов. Подбирать
рифмующиеся слова к названиям
изображённых предметов.
Сочинять двустишия с заданными
рифмующимися словами.
Чтение слов, предложений и
текстов буквами Х, х.
Находить в тексте ответы на
поставленные вопросы.
Рассуждать на тему бережного
отношения к хлебу.
Повторение и обобщение
изученного.
Выразительно читать текст по
ролям. Подбирать рифмующиеся
слова к названиям изображённых
предметов. Сочинять двустишия с
заданными рифмующимися
словами.
Буквы Ю, ю -показатель
мягкости предшествующего
согласного в слоге-слиянии.
Выделять первую букву и первый
звук в предложенных словах.
Сопоставлять содержание
стихотворения с иллюстрациями к
нему.
55.
56.
57
58
59
60
Чтение предложений и текстов Выделять общий признак у
буквами Ю, ю. Буква Ю –
изображённых предметов.
показатель мягкости
Читать слова с мягкими
17
61
согласного звука.
согласными звуками. Сравнивать
написание и произношение слов.
Согласные буквы Ц, ц,
обозначающие твёрдый
согласный звук [ц].
Определять место звука [ц] в
различных словах и сравнивать
его звучание. Дифференцировать
похожие звуки [ц] [з] [с] в
процессе коллективной работы.
62
Чтение предложений и текстов Находить в тексте ответы на
буквами Ц, ц.
поставленные вопросы.
Рассуждать на тему «Бережное
отношение к природе». Различать
понятия цветы и цвета.
63
Буквы Э, э, обозначающие
гласный звук Выразительное
чтение текста: использование
интонации, силы голоса и
темпа речи.
Определять место звука [э] в
различных словах. Высказывать
свою точку зрения.
Чтение слов, предложений с
буквами Э, э.
Обобщать знания о гласных,
расшифровывать слова,
записанные без букв,
обозначающих гласные звуки.
Согласные буквы Щ, щ,
обозначающие согласный звук
[щ’]. Сочетание ща - щу.
Ознакомить с новыми буквами;
формировать представление о
звуке
[щ’], как о глухом непарном
мягком звуке
Формирование навыка чтения.
Способствовать формированию
навыков чтения, умению работать
с текстом, развитию речи.
64
65
66
18
Согласные буквы Ф, ф,
обозначающие согласные
звуки [ф], [ф’].
67
68
Чтение слов и слогов с буквами Продолжить учить.
Ф, ф. Выборочное чтение.
Сопоставлять парные звонкие и
глухие согласные звуки, делить
слова на слоги. Учить подбирать
антонимы.
Ознакомление с буквой ъ –
показателем твёрдости
согласного.
Ознакомить с новой буквой, не
обозначающей звука, которая
служит для раздельного
произношения согласного и
гласного звука, а также для
обозначения твёрдости согласного
звука
Разделительные ь и ъ знаки.
Формировать представление о
том, в каких случаях пишем
разделительный твёрдый знак, а в
каких разделительный мягкий
знак; формировать навыки чтения
с данными буквами
Хлеб - всему голова.
Воспитывать бережное
отношение к хлебу, уважительное
отношение к труду человека,
родной земле; способность
развитию навыков чтения,
культуре речи, фонетического
слуха.
69
70-71
72
Продолжить работу по
составлению парных звонких и
глухих звуков; приучать детей
находить слова со слабой
позицией написания парных
согласных букв; развивать
орфографическую зоркость
19
Как хорошо уметь читать!
73.
Буквы л, м, н, р, й,
обозначающие всегда звонкие
согласные звуки.
74
Наше отечество.
75
Первоучители словенские.
76
Формировать стремление, как
можно лучше освоить чтения,
стать активным читателем,
прививать такие навыки, как
любознательность, стремление к
познанию нового.
Личностные действия:
Чувство необходимости учения,
предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным;
смыслообразование, интерес к
Продолжить работу по
новому; стремление выполнять
формированию умения
социально значимую и
записывать предложения,
социально оцениваемую
находить в нём основу.
Расширять знания детей о словах, деятельность, быть полезным
обществу.
обозначающих предметы и
отвечающих на вопросы кто? и
Регулятивные действия:
что?
Целеполагание (постановка
учебной задачи); планирование;
Формировать знания детей о
оценка.
Родине, России, её символах;
воспитывать любовь к Родине, её Познавательные действия:
Общеучебные;
истории, гражданственности;
способствовать развитию
Самостоятельное выделение и
навыков чтения; культуре речи,
формулирование познавательной
учить рассуждать на заданную
цели; выбор наиболее
тему.
эффективных способов решения
Познакомить детей с Кириллом и задач в зависимости от
конкретных условий; постановка
Мефодием - создателями
славянских букв и славянской
и формулирование проблемы;
азбуки; формировать чёткое
знаково-символические действия
представление о том, что роль
– моделирование;
письменной речи очень высока в логические действия –
историческом развитии
анализ, синтез.
человечества.
20
Первый букварь.
Познакомить с историей создания
букваря. Воспитывать
национальную гордость, интерес к
историческому наследию
русского народа.
Творчество Александра
Сергеевича Пушкина.
Формировать специальные
читательские навыки, интерес к
самостоятельному чтению, дать
представление о литературных
сказках, ознакомить с
творчеством русского классика
А.С. Пушкина, учить сравнивать
стихи и сказки, расширять
читательский опыт, обращать
внимание на заглавие и фамилию
автора; учить соотносить
содержание с темой чтения;
выделять особенности
пушкинской поэзии (интонация,
темп чтения, особенности речи)
Лев Николаевич Толстой
детям.
Дать учащимся представление о
понятии «быль»; способствовать
развитию доброго отношения к
людям; воспитывать чувство
дружбы и сопереживания.
Великий педагог Константин
Дмитриевич Ушинский.
Ознакомить детей с творчеством
великого педагога-мыслителя К.
Д. Ушинского; учить сравнивать
произведения писателей
77
78
79
80
21
Коммуникативные действия:
Вступать в диалог; участие в
коллективном обсуждении
проблем; сотрудничество с
группой сверстников; учёт
разных мнений и умение
выразить своё; умение
договариваться и находить общее
решение
(Л.Толстого и К.Ушинского);
находить общее, определять
тематику; воспитывать у детей
стремление к доброте, честности,
порядочности, отзывчивости.
Творчество Корнея Ивановича
Чуковского.
Формировать умение определять
жанр и тему произведения, учить
краткому и подробному
пересказу; ознакомить с
творчеством Чуковского;
воспитывать чувство любви,
добра, радости общения друг с
другом на основе произведений
автора.
Виталий Валентинович
Бианки.
Начать экологически
ориентированное образование
посредством литературного
чтения; расширять и углублять
знания детей о природе, в
частности о животных, а также
реализовать программные
установки: а) расширять знания и
представления об окружающем
мире; б) вести активное речевое
развитие школьников; в) изучать
русский язык в его эстетической
функции
Самуил Яковлевич Маршак
Вырабатывать доброе
отношение к героям сказок;
формировать представления о
добре и зле, дружбе, ловкости,
уме и глупости; расширять
читательский опыт через
ознакомление с новыми
произведениями; сравнивать
81
82.
83
22
народные и авторские сказки,
сказки в прозе и сказки в стихах.
84
Михаил Михайлович Пришвин Формировать у учащихся умение
определять основную мысль
текста, продолжить обучение
кратному пересказу текста;
работать над чётким
проговариванием слов, над
техникой и выразительностью
чтения; развивать воображение,
мышление; объяснять значение
новых слов; обучать правильному
построению ответов на
поставленные вопросы.
Агния Львовна Барто
Ознакомить учащихся с
творчеством А. Барто; учить
вслушиваться в музыку стиха;
воспитывать в детях с помощью
стиха добрые чувства; учить
анализировать стихотворения,
раскрывать его смысл
Сергей Владимирович
Михалков
Ознакомить с произведениями
С.Михалкова; развивать интерес
к его творчеству; формировать у
детей индивидуальный опыт;
учить доброте, дружбе,
взаимопомощи
Валентина Александровна
Осеева.
Развивать умение выделять из
текста слова и выражения,
подтверждающие добрые
поступки, учить сравнивать
рассказ со сказкой и
85
86
87
23
стихотворением; формировать
нравственные понятия о добром
деле, помощи; воспитывать в
детях честность, ответственность
за свои поступки.
Борис Владимирович Заходер.
Ознакомить с творчеством
Б. Заходера – поэта, прозаика и
переводчика; учить чувствовать
юмор стихотворения; сравнивать
стихи по интонации и темпу
чтения; учить выражать свою
точку зрения о прослушанном
произведении.
Валентин Дмитриевич
Берестов.
Ознакомить с творчеством В.Д.
Берестова; прививать стремление
к самостоятельному чтению
художественной литературы;
учить детей проникать в глубину
произведения; развивать
воображение
Прощание с русской азбукой.
Сотрудничать с группой
сверстников, уметь слушать и
слышать, прививать стремление
выполнять социально значимую и
социально оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу.
88
89
90
91
В. Данько «Загадочные буквы» Ознакомить учащихся с новым
учебником, с понятиями
«обложка», «титульный лист»,
«форзац», «содержание»,
«оглавление», «пояснительные
знаки», «писатель», «читатель»,
«произведение»; формировать
24
навыки словесного творчества;
ознакомить с рифмой.
И. Токмакова «Аля, Кляксич и
буква А»
Тренировать в чтении
произведений, умении ставить
вопросы к прочитанному тексту
на заданные вопросы;
формировать умение быстро
находить в тексте нужные слова и
предложения (выборочное чтение)
С.Чёрный «Живая азбука». Ф.
Кривин «Почему А поётся, а Б
нет»
93
Формировать умение читать
поэтическое произведение,
выделять голосом логическое
ударение при чтении
прозаического произведения,
использовать навык чтения
целыми словами.
94
Г. Сапгир «Про медведя», Т.
Формировать умение читать
Собакин «Как ловкий бегемот» текст в паре, способствовать
развитию навыков
выразительного сознательного
чтения.
95
М. Бородитская «Разговор с
Формировать навыки
пчелой» И. Гамазкова «Кто как выразительного сценического
кричит»
чтения стихотворений,
способствовать развитию речи,
фантазии детей.
92
96
И. Гамазкова, Е. Григорьева
«Живая азбука», «Автобус
№26» Внеклассное чтение.
Формировать читательские
навыки; воспитывать у учащихся
любовь к книге
25
97
Из старинных книг.
Разноцветные страницы.
Проверь себя.
Формировать навыки
выразительного чтения; уметь
определить тему произведения,
показать, как может меняться
смысл предложения от
постановки логического ударения.
Русские народные сказки.
«Курочка Ряба»
Формировать умение
рассказывать русские народные
сказки, соблюдая
последовательность
происходящих в ней событий;
тренировать навыки
выразительного и сознательного
чтения.
«Теремок»
Формировать умение
устанавливать
последовательность событий,
происходящих в сказке по
рисункам и воспоминаниям;
способствовать развитию
литературной речи, памяти,
внимания и мышления.
Русская народная сказка
«Рукавичка»
Формировать умение в
определённой последовательности
перечислять персонажей сказки;
объяснить, что содержание сказки
часто содержит преувеличение.
Загадки. Песенки. Потешки.
Небылицы. Внеклассное
чтение.
Ознакомить с устным народным
творчеством, с произведениями
малого фольклорного жанра;
прививать любовь и интерес к
слову
98
99
100
101
26
102
103
«Рифмы матушки - Гусыни»
(пер. С.Я.Маршака), «Не может
быть», «Король Пипин», «Дом,
который построил Джек»
Ознакомить с детским
фольклором Англии;
Формировать умение правильно
читать произведения фольклора
Из старинных книг Л. Толстой
«Зайцы и лягушки». К. Д.
Ушинский «Гусь и журавль»
внеклассное чтение.
Ознакомить с произведениями
Толстого и К. Д. Ушинского;
показать, что во все времена дети
любили сказки, потешки и другие
произведения русского фольклора
и знали произведения писателей
Разноцветные страницы
Отрабатывать навыки чтения
целыми словами. Формировать
умение объяснять. Почему
отдельные произведения нравятся
больше, чем другие; учить
сравнивать произведения между
собой
Викторина сказок.
Формировать познавательный
интерес, прививать любовь к
книге, ознакомить с русскими
народными сказками,
способствовать расширению
кругозора
А.Майков «Весна», «Ласточка
примчалась». А.Плещеев
«Сельская песенка»
Формировать умение читать
поэтическое произведение,
выделять голосом логическое
ударение, находить рифму,
отрабатывать навыки
выразительного чтения
С.Я.Маршак «Апрель»,
И.Токмакова «Ручей»,
Т.Белозёров «Подснежники»
Прививать интерес к чтению
книг, расширять кругозор;
Формировать умение читать
произведение выразительно в
различном темпе.
104
105
106
107
27
Личностные действия:
Чувство необходимости учения,
предпочтение социального способа
оценки своих знаний – отметкидошкольным способом.
смыслообразование,
Познавательная мотивация; интерес к
новому; стремление выполнять
социально значимую и социально
оцениваемую деятельность, быть
Л.Яхнин, У. Трутнева. Стихи.
Внеклассное чтение.
108
И.Токмакова «Весна»
109
И.Токмакова «Мы играли в
хохотушки»
110
Я.Тайц «Волк», Г. Кружков
«Ррры!»
111
Н. Артюхова «Сашадразнилка»
112
Формировать познавательный
интерес к отгадыванию
загадок, составлению загадок,
тренировать читательские
навыки.
полезным обществу.
Регулятивные действия:
Целеполагание (постановка учебной
задачи); планирование; оценка.
Познавательные действия:
Общеучебные;
Формировать умение
выразительно читать
Самостоятельное выделение и
поэтическое произведение,
формулирование познавательной
рисовать к нему словесный
цели; применение методов
рисунок, тренировать навыки информационного поиска;
сознательного,
структурирование знаний;
выразительного и правильного
осознанное и произвольное
чтения
построение речевого высказывания
Тренировать навыки чтения
в устной форме; выбор наиболее
текста целыми словами;
эффективных способов решения
Формировать интерес и
задач в зависимости от конкретных
любовь к чтению
условий; постановка и
юмористических
формулирование проблемы;
произведений.
знаково-символические действия –
Формировать умение
моделирование;
воспроизводить содержание
логические действия –
рассказа по опорным
анализ, синтез; установление
вопросам, подводящему
причинно- следственных связей;
диалогу, тренировать в
построение логической цепи
выборочном чтении.
рассуждений; доказательство;
Тренировать в чтении
выдвижение гипотез и их
цепочкой в парах;
обоснование.
Формировать умение
находить ответ на вопрос в
тексте и зачитывать его вслух;
развивать умение находить в
Коммуникативные действия:
тексте слова, которые
характеризуют героя.
28
К.Чуковский «Федотка»,
О.Дриз «Привет»
113
114
О.Григорьев «Стук»
Формировать умение
И.Токмакова «Разговор лютика понимать смысл
и жучка»,
прочитанного, сочувствовать
и сопереживать герою;
Тренировать чтение целыми
словами.
К.Чуковский «Телефон»,
М.С.Пляцковский
«Помощники»
Упражнять в чтении
стихотворных произведений,
умении правильно выделять
голосом логическое ударение,
понимать прочитанное и
передавать в прозаическом
содержании смысл
прочитанного.
Т.Собакин, Г.Сяпгир
Выразительно читать
поэтические произведения.
Ю.Ермолаев «Лучший друг»,
Е.Благинина «Подарок».
Внеклассное чтение.
Формировать умение читать
с определённой интонацией,
соблюдая интервал при
чтении между словами и
предложениями
В.Орлов «Кто первый?»
С.В.Михалков «Бараны»
Формировать у детей
стремление к дружбе,
сотрудничеству,
сопереживанию, стремление
прийти на помощь
115
116
117
118
Тренировать навыки быстрого
правильного и выразительного
чтения; Формировать умение
осознанно пересказывать
содержание прочитанного
текста
29
Участие в коллективном обсуждении
проблем; постановка вопросов;
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
понимание возможности различных
точек зрения на предмет; уважение к
другой точке зрения; адекватно
реагировать на высказывания
сверстников или взрослых
119
Р.Сеф «Совет», В.Д. Берестов
Формировать понятия об
«В магазине игрушек» В.Орлов истинной и ложной дружбе, о
«Если дружбой дорожить»
взаимопомощи и
взаимовыручке; Тренировать
навык чтения целыми словами
И.Пивоварова «Вежливый
ослик», А.Л.Барто «Вот так
защитник»
Формировать представление
детей о том, как правильно
строить взаимоотношения
друг с другом, учить
терпимости и уважении по
отношению к другим людям;
отрабатывать навыки
выразительного,
сознательного, беглого
чтения.
С.Я.Маршак «Хороший день»
Я.Аким «Моя семья», М.С.
Пляцковский «Сердитый дог
Буль», Ю. Энтин «Про
дружбу»
Формировать навыки
выразительного,
сознательного, беглого
чтения, продолжить работу
по формированию понятий о
дружбе, товариществе,
взаимоотношениях с родными
Из старинных книг. Рассказы
К. Ушинского
Формировать навыки чтения,
умения анализировать
произведения, сопоставлять
однотипные тексты по
содержанию
Проверь себя! Д.Тихомиров
Рассказы. Разноцветные
страницы
Тренировать в чтении целыми
словами, учить работать с
текстом, ставить
самостоятельно вопросы,
воспитывать в детях желание
совершать хорошие и добрые
поступки.
120
121
122
123
30
Р.Сеф «Кто любит собаки»
Формировать умение
высказывать собственное
мнение, прививать
стремление заботиться о
наших меньших друзьях,
учить осторожному
обращению с животными,
Тренировать в умении
пересказывать текст
С.В.Михалков «Трезор»
Формировать навыки
выразительного чтения
поэтического произведения
В.Осеева «Как собака яростно
лаяла»
Тренировать в чтении в
разном темпе с различной
постановкой логического
ударения
124
125
126
127
И. Токмакова «Купите собаку». Провести викторину «СобакаСобаки. Внеклассное чтение.
друг человека», организовать
выставку книг о собаках, их
породах и назначении,
Тренировать навыки быстрого
правильного и выразительного
чтения;
М.С.Пляцковский «ЦапЦарапыч», Г.Сапгир «Кошка»
Формировать умение
озаглавливать тексты,
выявлять главную мысль,
находить ключевые слова,
Тренировать навыки чтения;
Кошки. В.Д.Берестов
«Лягушата»
Формировать любовь к
чтению художественных
текстов, способствовать
развитию речи, мыслительной
деятельности.
128
129
31
130
131
132
В. Люнин, С.В.Михалков,
Стихи.
Тренировать навыки чтения;
Н.Сладков «Лисица и ёж»
Внеклассное чтение.
Воспитывать интерес и
любовь к природе,
способствовать развитию
речи, внимания
Из старинных книг С.Аксаков
«Гнездо». Разноцветные
картинки
Воспитывать интерес к
окружающему миру,
стремление не нанести вред
обитателям природы
Тренировать навыки чтения;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Кол-во
часов
Тема урока
Факт
Дата
План
№
п/п
Тип урока
Цели урока
О нашей Родине
1.
3.09
Ф. Савинов «О Родине».
Урок вхождения в тему. Создание условий для наблюдения за изменением тона и
рифмой. Определение авторской точки зрения. Понятие
«рифма». Понятие «стихотворение» (жанр).
2.
4.09
И. Никитин «Русь».
Урок изучения нового
материала.
3.
5.09
С. Романовский «Русь».
Урок изучения нового
материала.
32
Сравнение стихотворения о Родине. Работа над
выразительностью чтения.Понятие «диалог». «Тон» автора.
Логическое ударение.
Определение эмоционального состояния героев. Чтение «про
себя». Обогащение словаря: Родина, Отечество, Отчизна, Русь,
С. Романовский «Слово
о русской
земле».
С. Прокофьев «Родина». Тест.
Дополнительное чтение.
Н. Рубцов «Россия, Русь – куда я ни
взгляну…»
Произведения фольклора. Народная
песня «Я с горы на гору шлa.. .».
Загадки.
Былины. «Как Илья из Мурома
богатырем стал»
Россия, русичи, русские, россияне.
Комбинированный урок. Сравнение рассказа и стихотворения. Моделирование.
Введение понятий «летопись», «летописец».
4.
7.09
5.
10.09
6.
11.09
7.
12.09
8.
14.09
Былина «Три поездки Ильи Муpoмцa».
Урок изучения нового
материала.
9.
17.09
Шутка, считалка, потешкa, пословицы.
Дополнительное чтение.Песенки,
приговорки, небылицы, докучные
сказки, пословицы, поговорки
загадки.Тест.
Урок изучения нового
материала.
10.
18.09
Стартовая диагностика
Проверь себя (комплексная
разноуровневая проверочная
работа).
Урок проверки знаний.
Комбинированный урок. Создание условий для отработки навыка чтения вслух, «про
себя», выразительного чтения. Определение тона и темпа
чтения. Сравнение иллюстраций к стихотворениям о Родине.
Урок вхождения в тему. Сравнение разных малых фольклорных форм. Введение
понятий «фольклор», «загадка»
Урок изучения нового
материала.
Создание условий для формирования представлений и понятий
о былинах, былинных сказах, былинных героях. Обучение
умению составлять план былины.
Создание условий для формирования умения анализировать
былины: повторы, напевность, особенности языка. Выполнение
творческой работы: сочинение «продолжения былины».
Составление рассказа «Илья Муромец – былинный герой».
Обучение выразительному чтению диалога – шутки. Создание
условий для выделения при чтении главных слов, определения
темпа и тона чтения. Учить объяснять смыл пословицы,
сравнивать различные фольклорные жанры. Понятия: «шутка»,
«считалка», «прибаутка», «потешка», «пословица».
Определение уровня остаточных знаний по изученным в пером
классе темам.Обобщение по теме « О нашей Родине»
О детях и для детей
11.
19.09
12.
21.09
13.
24.09
14.
25.09
15.
26.09
А. Барто «Катя». Дополнительное
чтение. Б. Заходер «Перемена».
Урок изучения нового
материала.
Е. Пермяк «Смородинка».
Дополнительное чтение
С. Михалков «Прогрулка»
Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир
Комбинированный урок. Формирование навыков работы с текстом: деление на части,
составление плана. Понятие «рассказ».
Выразительное чтение. Упражнения: определение задачи, тона,
темпа чтения. Выделение рифмующихся слов. Создание
условий для в выявления авторской точки зрения,
высказывания своей точки зрения . Учить сравнивать
произведения о детях.
С. Баруздин «Стихи о человеке и его
Комбинированный урок. Сравнение произведений С.Баруздина. Определение их темы.
словах», «Как Алешке учиться надоело»
Понятия: «юмор», «герой литературного произведения»
(персонаж).
С Баруздин«Как Алешке учиться
Комбинированный урок. Обучение пересказу по иллюстрациям к произведению. Подбор
надоело»(продолжение)
пословиц к произведению.
Урок
Создание условий для определения главной мысли рассказа.
33
«Рабочие руки».Дополнительное
чтение. Нанайская сказка «Айога».
Басни. И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».
Л. Толстой «Страшный зверь».
Дополнительное чтение. Я. Аким.
Жадина.
М. Зощенко «Самое главное».Тест
М. Зощенко «Самое главное»
(продолжение)Дополнительное чтение.
А. Рубинов «Ступенька» П. Воронько
«Мальчик Помогай»
В. Cyтeeв «Кто лучше?»
Дополнительное чтение.
В Осеева «Волшебная иголочка»
А. Миттa «Шар в окошке».
16.
28.09
17.
18.
1.10
2.10
19.
3.10
20.
5.10
21.
8.10
Промежуточная диагностика.
А. Миттa «Шар в окошке».
(продолжение)Е. Пермяк «Две
пословицы». Дополнительное чтение.
В Берестов «Прощание с другом»
22.
9.10
23.
10.10
Произведения для детей.
Л. Пантелеев «Две лягушки».
Дополнительное чтение.
В. Катаев «Цветик – семицветик»
В. Беспальков «Совушка».
24.
12.10
25.
15.10
26.
16.10
27.
17.10
28.
19.10
слушания.
Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие».
Комбинированный урок. Формирование представлений о понятиях «басня»,
«баснописец», «мораль». Сравнение поэтической и
стихотворной басни.
Комбинированный урок. Развитие умения задавать вопросы к тексту.
Комбинированный урок. Обучение пересказу по картинному плану. Упражнение в
просмотровом чтении.
Комбинированный урок
Сравнение произведений по жанру, теме, автору.
Комбинированный урок. Обучение самостоятельному чтению рассказа. Организация
беседы по содержанию. Обучение выразительному чтению.
Комбинированный урок. Создание условий для обучения детей пересказывать текст по
готовому плану.
Урок закрепления
нового материала.
Сравнение жанров (сказка, рассказ, басня). Сочинение сказки о
лягушках.
Урок-игра.
Формирование представлений о литературных (авторских)
сказках.
Комбинированный урок. Обучение пересказу от имени одного из героев. Сравнение
сказок и рассказов В. Сутеева.
В. Сутеев «Снежный зайчик». Н. Носов
«Затейники». Дополнительное чтение.
Н. Носов «На горке».
Русская сказка «У страха глаза велики». Урок проверки знаний.
Контрольная проверка
выразительности чтения.
Братья Гримм «Маленькие человечки».
Дополнительное чтение.
Братья Гримм. Три брата.
Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка».Дополнительное чтение.
Х.-К. Андерсен «Принцесса на
горошине».
Братья Гримм «Семеро храбрецов».
Формирование умению работать с текстом сказки: выделение
созвучий и повторов, наблюдения за изменением темпа чтения.
Упражнения в правильном и выразительном чтении.
Работа с иллюстрацией к тексту.
Понятие «сказка», «бытовая сказка», «народная сказка».
Урок изучения нового
Сравнение сказок (народная и авторская). Определение темы
материала
произведения.
Понятие «литературная сказка», разгадывание кроссворда.
Комбинированный урок. Развитие умения сравнивать сказки, самостоятельное
сочинение истории или рассказа.
Комбинированный урок. Продолжение работы над выразительностью чтения:
34
29.
22.10
30.
23.10
Проверь себя. Тест.
Дополнительное чтение.
Б. Заходер «Серая звездочка»
Резерв
Урок
проверки знаний.
определение тона и темпа чтения, наблюдение за знаками
препинания. Сравнение сказок и похожими сюжетами.
Составление картинного плана. Разгадывание кроссворда.
Обобщение по теме: выполнение заданий в учебнике и тетради.
Умение применять полученные знания.
«Уж небо осенью дышало…»
31.
24.10
32.
26.10
33.
29.10
34.
30.10
35
31.10
А. Пушкин «Уж небо осенью дышало...». Урок изучения нового
Г. Скребицкий «Осень».
материала.
Дополнительное чтение.
М. Пришвин. «Осеннее утро»
Э. Шим «Белка и ворон»,
Комбинированный урок.
Е. Tpyтнeва «Осень».
Создание условий для обучения умения видеть и передавать
красоту осенней природы. Сравнение произведений.
А. Сладков «Эхо».
Урок слушания.
Дополнительное чтение.
А. Твардовский «Начало осени
Н. Рубцов «У сгнившей лесной
Комбинированный урок.
избушки...». Загадки.
М. Пришвин «Недосмотренные
грибы».
Проверь себя. Тест.Э. Шим «Храбрый Комбинированный урок.
опенок».Дополнительное чтение.
А. Майков «Осень».
Обучение выразительному чтению диалогов. Понятие «диалог».
Игра «Эхо» Сочинение рассказа об осенней природе.
Создание условий для отработки навыка чтения (на отрывках и
абзацах произведения). Составление загадок о белке и вороне.
Сравнение художественного и научно-познаватель-ного
произведения. Загадки о грибах. Разгадывание кроссворда.
Обучение самостоятельному чтению абзацев текстов.
Отработка правильности и беглости чтения. Сочинение
рассказа по иллюстрации.
«Снежок порхает, кружится»
36.
12.11
З. Александрова «Зима».
Урок вхождения в новую
тему.
Урок изучения нового
материала.
Обогащение словаря детей словами по теме. Понятие
«стихотворение».
Создание условий для развития умения делить текст на части
по готовому плану.
37.
13.11
38.
14.11
С. Иванов «Каким бывает снег».
Дополнительное чтение.
С. Есенин «Пороша».
И. Соколов-Микитов «Зима в лесу».
Комбинированный урок.
Создание условий для обучения детей соотносить картинный
план с текстом.
Создание условий для составление рассказа по иллюстрации.
39.
16.11
Э. Шим «Всем вам крышка».
Комбинированный урок.
40.
19.11
К. Ушинский «Мороз не страшен».
Комбинированный урок.
41.
20.11
Урок-путешествие.
42.
21.11
Русская сказка «Дети Деда Мороза».
Дополнительное чтение.
Немецкая сказка «Бабушка Метелица»
М. Пришвин «Деревья в лесу».
Создание условий для обучению детей соотносить текст с
готовым планом.
Создание условий для подготовки радиоспектакля.
Комбинированный урок.
Создание условий для обучения детей словесному рисованию.
35
43.
23.11
44.
26.11
Дополнительное чтение.
Е. Пермяк «Четыре брата»
Коллективное творчество
«Зима в лесу».
И. Суриков «Детство».
45.
27.11
В. Даль «Девочка Снегурочка».
46.
28.11
В. Даль «Девочка Снегурочка»
(продолжение)
47.
30.11
Русская народная сказка
«Снегурочка».
48.
3.12
Русская народная сказка
«Снегурочка» (продолжение).
Комбинированный урок.
49.
4.12
Комбинированный урок.
Создание условий для выделения структуры сказки.
50.
5.12
Комбинированный урок.
Создание условий для закрепления понятий «ритм», «рифма».
Средства выразительности.
51.
7.12
Урок-исследование.
52.
10.12
Создание условий для понимания отличия научнопознавательной литературы.
Развитие умения находить в тексте сравнения.
53.
11.12
54
12.12
Русская народная сказка
«Снегурочка» (продолжение). Тест.
Дополнительное чтение.
Японская сказка «Журавлиные перья».
Стихи русских поэтов. Н. Некрасов
«Саша». Лексический диктант.
Дополнительное чтение.В.
Одоевский «В гостях у дедушки
Мороза»
Г. Скребицкий, В. Чаплина
«Как белочка зимует».
И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу».
И. Беляков «О чем ты думаешь,
снегирь?»
Контрольная проверка
выразительности чтения.
Коллективное творчество
«Царство Мороза Ивановича».
Дополнительное чтение
В. Одоевский «Мороз Иванович»
Резервный урок
Урок-проект.
Составление сказки или рассказа. Иллюстрирование.
Комбинированный урок.
Формирование умения составлять текст о своих детских
забавах.
Обучение чтению текста по ролям.
Урок изучения нового
материала.
Урок закрепления и
систематизации
изученного материала.
Урок-исследование.
Комбинированный урок.
Создание условий для осознания структуры сказки.
Создание условий для сравнения русской народной сказки
«Снегурочка»
и сказки В. Даля «Снегурочка».
Создание условий для овладения детьми умением
выразительно читать диалоги.
Урок-проект
Создание условий для иллюстрирования, создания коллажа,
озвучивания слайд-шоу.
По усмотрению учителя
По усмотрению учителя.
Здравствуй, праздник новогодний
55
14.12
Промежуточная диагностика.
С. Михалков «В снегу стояла елочка».
Комбинированный урок.
56
17.12
Книги А. Гайдара.
Урок-исследование
36
Создание условий для моделирования обложки произведения
на две темы – о природе и о детях. Развитие умения сочинить
загадку о елке.
Создание условий для развития умения пользоваться
Рассказы для детей.
А. Гайдар «Елка в тайге».
Рассказ А. Гайдара
«Елка в тайге» (продолжение).
57
18.12
58
19.12
59
21.12
С. Маршак «Декабрь».
60
24.12
61
25.12
62
26.12
Контрольная работа по темам
полугодия.
Книги Х.-К. Андерсена. Х.-К. Андерсен
«Штопальная игла».Дополнительное
чтение.Х.-К. Андерсен «Ель»
Проверь себя. Тест.
6364
28.12
11.01
Урок изучения нового
материала.
Урок закрепления и
систематизации
знаний.
Комбинированный урок.
библиографическим списком.
Создание условий для самостоятельного чтения,
моделирование, деления на части.
Создание условий для развития умения определять
произведение по отрывку.
Урок закрепления и
систематизации знаний
Создание условий для развития умения соотносить
иллюстрацию с текстом.
Контроль уровня достижения планируемых результатов
обучения.
Создание условий для самостоятельного моделирования
обложки. Подготовка аудиоспектакля.
Урок
проверки знаний.
Проверка качества достижения планируемых результатов
обучения.
Контрольный урок.
Резерв
Произведения о животных
65.
14.01
66.
15.01
67
16.01
68.
18.01
69
21.01
70
22.01
71
23.01
Народная песня «Буренушка».
В. Жуковский «Птичка».
Дополнительное чтение.
Е. Чарушин. «Перепелка»
К. Ушинский «Кот Васька».
Произведения фольклора (считалки,
загадки).Е. Благинина. «Голоса леса»
Информационный диктант.
Дополнительное чтение
М. Пришвин «Как поссорились кошка с
собакой»
М. Пришвин «Старый гриб».
П. Комаров «Олененок».
Дополнительное чтение
Н. Рубцов «Про зайца»
К. Ушинский «Лиса Патрикеевна».
Пословицы, загадки, скороговорки.
Урок введения в тему.
Создание условий для осознания сходства и различий авторских
и народных стихотворений. Сравнение произведений.
Комбинированный урок.
Создание условий для обучения детей составлять рассказ о
своем животном. Упражнение в выразительности чтения.
Комбинированный урок.
Обучение детей умению определять отношение автора к своему
герою.
Создание условий для сравнения произведений и
моделирования обложки.
Создание условий развития умения сочинять загадки о
животных. Обучение выразительному чтении. Произведений
разных жанров.
Создание условий для обучения детей словесному рисованию.
Урок-игра.
В. Бианки «Еж-спаситель».
Комбинированный урок.
Дополнительное чтение
М. Пришвин «Журка»
М. Дудин «Тары-бары...».
Комбинированный урок.
Дополнительное чтение
В. Бианки «Хвосты»
Литературные (авторские) сказки. Тест. Урок
37
Создание условий для обучения детей составлению плана.
Создание условий для обучения детей структурированию
проверки знаний.
информации, работе с таблицей.
72.
25.01
К. Ушинский «Плутишка кот».
Дополнительное чтение
К. Паустовский «Барсучий нос»
Урок
творчества.
Обучение комментированию заглавия произведения. Сочинение
истории. Создание условий для формирования умения
составлять план и пересказывать по плану.
73.
28.01
74.
29.01
Русская народная сказка «Журавль и
цапля».
Русская народная сказка «Журавль и
цапля» (продолжение работы)
Урок изучения нового
материала.
Урок изучения нового
материала.
Создание условий для обучения детей пересказу от лица одного
из героев.
Обучение анализированию текста: выделение признаков сказки,
повторов, главной мысли. Создание условий для понимания
детьми структуры сказки. Обучение краткому пересказу.
Урок-исследование.
Создание условий для развития умения сравнивать сказки
разных народов.
Комбинированный урок.
Создание условий для понимания сходства и различия
авторских и народных сказок. Обучение работе с таблицей.
Выявление реального и вымышленного в сказке.
Урок повторения и
обобщения изученного
материала.
Создание условий для обучения моделированию обложки.
75.
30.01
76.
1.02
77.
4.02
78
5.02
Дополнительное чтение
Африканская сказка «О том, как лиса
обманула жену».
Русская народная сказка «Зимовье
зверей».
Дополнительное чтение
Ненецкая народная сказка «Белый
медведь и бурый медведь»
Мамин- Сибиряк «Сказка про
Воробья Воробеича и Ерша Ершовича».
Дополнительное чтение
Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».
Русская народная сказка «Белые
перышки».
Резерв
Зарубежные сказки
Украинская сказка «Колосок».
Урок вхождения в новую
Дополнительное чтение.Французская тему.
сказка «Волк, улитка и осы».
Английская сказка «Как Джек ходил
Комбинированный урок.
счастье искать».
Сравнение сказок разных народов о петушке. Обучение описанию
героев сказки.
79.
6.02
80.
8.02
81.
11.02
Английская сказка «Как Джек ходил
счастье искать».
Комбинированный урок.
82.
12.02
Комбинированный урок.
83.
13.02
Норвежская сказка «Лис Миккель и
медведь Бaмса».
Норвежская сказка «Лис Миккель и
медведь Бaмса»
Комбинированный урок.
Создание условий для составления диафильма. Обучение
умению давать характеристику героям произведения.
84.
15.02
Норвежская сказка «Лис Миккель и
Комбинированный урок.
Создание условий для развития умения работать с текстом,
38
Обучение самостоятельному чтению. Создание условий для
формирования умения структурировать информации, работать с
таблицей.
Создание условий для развития умения давать словесную
характеристику героя. Учить сравнивать русскую и английскую
сказки.
Обучение пересказу по картинному плану.
85.
18.02
86.
19.02
87.
20.02
88.
22.02
медведь Бaмса» Дополнительное
чтение.
Сказка американских индейцев «Как
кролик взял койота на испуг».
Лексический диктант.
Братья Гримм «Бременские
музыканты».
Английская народная сказка «Сказка
про трех поросят».
Английская народная сказка «Сказка
про трех поросят».
Дополнительное чтение.
Дж. Харрис «Как повстречались Братец
Лис и Братец Чере-паха».
Проверь себя. Тест.
89.
25.02
Резерв
понимания структуры сказочного текста. Обучение пересказу по
плану.
Урок-драматизация
Создание условий для инсценирования фрагмента сказки.
Урок-проект.
Создание условий для создания аудиоспектакля.
Урок закрепления и
систематизации
изученного
материала.
Структурирование информации, работа с таблицей.
Урок
проверки знаний.
Проверка качества достижения планируемых результатов.
Рассказы, стихи, сказки о семье
90.
93.
26.0
2
27.0
2
29.0
2
3.03
94.
4.03
95.
5.03
96.
7.03
97.
10.0
3
11.0
3
91.
92.
98.
Л. Толстой
«Лучше всех».
Произведения фольклора: пословицы,
колыбельная песня.
Е. Пермяк «Случай с
кошельком». А. Аксаков «Моя сестра».
М. Лермонтов «Спи, младенец мой
прекрасный». В. Осеева «Сыновья»
А. Майков «Колыбельная песня».
Л. Толстой «Отец и сыновья»,
А. Плещеев «Дедушка».
Дополнительное чтение:
И. Панькин «Легенда о матерях».
Л. Воронкова «Катин подарок», Ю.
Коринец «Март». Дополнительное
чтение.
Б. Заходер «Сморчки»
А. Плещеев «Песня матери».
Урок вхождения в новую
тему.
Урок изучения нового
материала.
Комбинированный урок.
А. Ахматова «Перед весной бывают дни
такие...»
Татарская сказка «Три сестры».
Дополнительное чтение.
С. Михалков «А что у вас?»
Урок изучения нового
материала.
Урок-драматизация.
Урок-исследование
Создание условий для обучения детей умению составлять
рассказ о дружной семье.
Обучение сочинению колыбельных песен.
Создание условий для развития умения сравнивать
произведения.
Создание условий для осознаний особенностей языка авторских
колыбельных песен.
Урок
слушания.
Создание условий для обучения детей умению ставить вопросы
к текстам.
Урок изучения нового
материала.
Создание условий для обучения выразительному чтению.
39
Создание условий для понимания лексических особенностей
поэзии о матери.Обучение самостоятельному чтению
стихотворения.
Создание условий для осознаний художественных особенностей
поэтического текста.
Обучение рассказыванию сказки от лица одного из героев.
Создание аудиоспектакля.
99.
100.
101.
102.
103.
12.0
3
14.0
3
17.0
3
18.0
3
19.0
3
В. Солоухин. «Деревья»
Комбинированный урок.
Книги о семье.
Контрольная проверка
выразительности чтения.
Сказки разных народов.
Урок
проверки знаний.
Промежуточная диагностика.
Проверь себя (комплексная
разноуровневая работа).
Резерв
Урок повторения и
обобщения.
Урок
проверки знаний.
Создание условий для выполнения творческой работы:
сочинение рассказа «Мой дедушка»
Создание условий для формирования умения составлять
библиографический список.
Проведение литературной викторины.
Проверка качества освоения программного материала по
изученным темам.
«Весна, весна красная!.. »
104.
105.
31.0
3
1.04
106.
2.04
107.
4.04
108.
Народная песня «Весна, весна
Урок вхождения в новую
красная!».А. Чехов «Весной».
тему.
А. Пушкин «Гонимы вешними лучами...» Урок изучения нового
материала.
Г. Скребицкий «Весна-художник».
Урок творчества.
Создание условий для обучения выразительному чтению
произведений фольклора. Обучение сравнению текстов.
Выявление особенностей поэтической речи.
Создание условий для обучения умению комментировать
заглавие произведения. Учить детей видеть поэзию в прозе.
Создание условий для обучения умению моделировать обложку
книги.
Комбинированный урок.
7.04
Н. Сладков «Снег и ветер».
Литературоведческий диктант.
Дополнительное чтение
Н. Сладков Из цикла «Лесные шорохи»
С. Маршак «Весенняя песенка».
109.
8.04
Э. Шим «Чем пахнет весна»
Урок-исследование.
110.
9.04
Обучение самостоятельному чтению стихотворения. Осознание
особенностей образа весны в поэзии.
111.
11.0
4
14.0
4
15.0
4
Е. Боратынский «Весна, весна!». Тест. Комбинированный урок.
Дополнительное чтение В. Маяковский
«Тучкины штучки»
Произведения о Дне Победы.
Комбинированный урок.
С. Михалков «Быль для детей».
С. Баруздин «Салют».
Комбинированный урок.
Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Дополнительное чтение.
К. Ушинский «Проказы старухи зимы».
А. Куприн «Скворцы».
Н. Сладков «Скворец-молодец».
Дополнительное чтение..
Н. Сладков «Проталина»
Н. Сладков «Апрельские шутки».
А. Барто «Апрель».
Урок
слушания.
Обучение умению сравнивать произведения о родной природе.
Комбинированный урок.
Обучение самостоятельному чтению сказки – диалога. Развития
умения моделировать обложку произве-дения.
Комбинированный урок.
Создание условий для развития умения самостоятельно
выполнять задания к прослушанному произведению. Сравнение
112.
113.
114.
16.0
4
115.
18.0
4
Комбинированный урок.
40
Создание условий для обучения умению сравнивать
произведения о весенней природе.
Обучение детей выборочному чтению.
Создание условий для формирования эмоционального отклика
на поэтический текст.
Обучение умению задавать вопросы по содержанию.
116.
21.0
4
117.
22.0
4
23.0
4
118.
119.
120.
25.0
4
28.0
4
121.
29.0
4
122.
30.0
4
123.
5.05
124.
6.05
125.
7.05
126.
12.0
5
127.
13.0
5
128.
14.0
5
129.
16.0
5
19.0
5
произведений.
Создание условий для развития умения самостоятельно
сравнивать произведения.
Г. Скребицкий «Жаворонок».
Дополнительное чтение.
К. Коровин «Баран, заяц и еж».
Песенка-закличка,загадка.
Урок
слушания.
В. Жуковский «Жаворонок».
Дополнительное чтение.
В. Бианки«Что увидел Жаворонок, когда
вернулся на родину»
О. Высоцкая «Одуванчик».
М. Пришвин «Золотой луч».
П. Дудочкин «Почему хорошо на свете».
Дополнительное чтение.
Э. Шим «Муравейник»
Н. Сладков «Весенний гам»А. Барто
«Воробей». Дополнительное чтение.
Р. Сеф «Чудо».
М. Пришвин. «Ребята и утята».
Тест.Дополнительное чтение.
Н. Сладков «Весенний разговор»
Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья
школа».Дополнительное чтение.
М. Горький «Воробьишко»
К. Ушинский «Утренние лучи».
Дополнительное чтение.
М. Пришвин«Лесная капель»
А. Барто «Весна, весна на улице».
Комбинированный урок.
Итоговая диагностика.
Проверь себя (комплексная
разноуровневая проверочная работа).
Резерв
Урок
проверки знаний.
Комбинированный урок.
Комбинированный урок.
Создание условий для развития умения сочинять загадки,
заклички.
Создание условий для осознания особенностей поэтического
отражения окружающего мира.
Комбинированный урок.
Создание условий для развития умения находить поэзию в
прозе.
Создание условий для обучения словесному рисованию.
Урок
слушания.
Создание условий для проверки внимания при чтении и ответе на
вопросы.
Комбинированный урок.
Создание условий для развития умения составлять
библиографическую таблицу.
Комбинированный урок.
Создание условий для формирования умения выделять главное
при иллюстрировании текста.
Комбинированный урок.
Создание условий для обучения пересказу по самостоятельно
составленному плану.
Урок-исследование.
Создание условий для самостоятельного моделирования
обложки прочитанного текста, развития умения работать со
схемой.
Проверка качества освоения планируемых результатов по
изученным темам.
Волшебные сказки
130.
Русская народная сказка «Хаврошечка». Комбинированный урок.
Итоговая проверка выразительности
чтения.
Русская народная сказка «Чудо чудное, Урок-исследование.
диво дивное».
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Комбинированный урок.
41
Создание условий для выявления признаков сказки: зачин,
повторы, превращения, волшебные предметы. Проверка
качества выразительности чтения.
Создание условий для обогащения словаря. Выяснение
лексического значения слов.
Обучение приемам работы с книгами А.С. Пушкина.
Составление кроссворда.
131.
132.
133.
134.
135.
136
20.0
5
21.0
5
23.0
5
26.0
5
27.0
5
28.0
5
30.0
5
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Комбинированный урок.
А Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
Дополнительное чтение.
А. Пушкин «Сказка о попе и работнике
его Балде».
А. Пушкин «Сказка о попе и работнике
его Балде».
Ш. Перро «Кот в сапогах».
Комбинированный урок.
Создание условий для развития умения работать с текстом
выборочно.
Создание условий для самостоятельного составления словаря.
Урок-путешествие
Создание условий для обучения пересказу по плану-диафильму.
Дополнительное чтение.
Индийская сказка «Золотая рыба».
Урок
слушания.
Урок
проверки знаний.
Создание условий для формирования умения самостоятельно
сравнивать произведения.
Проверка качества усвоения программного материала и
достижения планируемых результатов обучения
Дополнительное чтение:
Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес».
Урок
проверки знаний.
Проверка качества усвоения программного материала и
достижения планируемых результатов обучения.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2012 г.)
и авторской программы Л.А. Ефросининой «Литературное чтение. 1-4 классы», в рамках проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель
Н.Ф. Виноградова) М. Вентана-Граф 2012г.
Основная цель урока литературного чтения в начальных классах - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира
отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задачи курса «Литературное чтение»:
• обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведения, понимание текста и специфики его литературной срормы;
• научить понимать точку зрения писателя, формулировать и выражать свою точку зрения (позицию читателя);
• систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным,
изучающим, поисковым и просмотровым);
• включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;
• формировать
литературоведческие
представления,
необходимые
для
понимания
42
литературы как искусства слова;
• расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки
учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово,
читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения,
выражать эмоциональные отношения и т.д.); воссоздавать в своём воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец,
воспроизводить текст, т.е. уметь рассказывать его в разных вариантах - подробно, выборочно, сжато, творчески, с изменением ситуации. Эти компоненты
необходимы для осуществления правильной читательской деятельности.
Основными образовательными линиями курса «Литературное чтение» являются следующие:
1. Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимися текста и специфики его литературной
формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
2. Система работы над навыками чтения.
3. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
4. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
5. Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки
учащихся.
Специфическими особенностями литературного чтения в начальной школе являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературными произведениями как искусством слова с учётом их специфической
структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведений, ориентировка в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением
духовного мира ученика.
Данный курс носит интегрированный характер, что обеспечивает синтез знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного
искусства, окружающего мира, русского языка, технологии, музыки), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика:
• на уроках русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов, сказок) о героях литературных произведений;
• на уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений, оформление творческих работ, участие в выставках
рисунков по изученным произведениям;
• на уроках музыки: слушание музыкальных отрывков по теме изученных произведений;
• на уроках технологии: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с элементами книги, уроки коллективного творчества
(аппликация, лепка по изученным произведениям или разделам);
• на уроках окружающего мира: рассматривание изучаемых предметов и явлений с позиций ученого и художника.
В третьем классе формирование читателя продолжается на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика,
43
обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным.
Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети
знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности), выделяют особенности жанров.
Место предмета в учебном плане ОУ
В соответствии с Образовательной программой школы на 2013-2014 учебный год рабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в
неделю базовой части Федерального компонента.
Уровень обучения: базовый.
УМК, реализующий данную программу: « Школа XXI века» Н.Ф.Виноградова
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:
1. Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 , 2 / Л.А. Ефросинина. - М.: Вентана-Граф,
2013. - (Начальная школа XXI века).
2. Литературное чтение: 3 класс: учебные хрестоматии для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 , 2 / Л.А. Ефросинина. - М.:
Вентана-Граф, 2013. - (Начальная школа XXI века).
3. Проверочные тестовые работы: русский язык, математика, чтение: 3 класс / Л.Е. Журова, Л.А. Евдокимова, Е.Э. Кочурова [и др.]. - М.:
Вентана-Граф, 2012. - (Начальная школа XXI века). – для учителя
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (136 часов)
Круг чтения. Учебный материал для чтения и обсуждения в классе
• произведения устного творчества русского и других народов;
• стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей;
• художественные
и
научно-популярные
рассказы
и
очерки;
приключенческая
литера
тура; справочная литература: словари, детские энциклопедии, книги-справочники.
Основные разделы
Устное народное творчество. Пословицы, скороговорки, загадки, русские народные сказки («Самое дорогое», «Про Ленивую и Радивую», «Дочьсемилетка», «Царевич Нехитёр-Немудёр»); былины («Добрыня и Змея», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Алёша Попович и ТугаринЗмеёвич»,
«Вольга и Микула»).
Басни. Эзоп «Лисица и виноград»; И.А. Крылов «Лиса'и виноград», «Ворона и лисица».
Произведения А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный» (отрывок), «Сказка о царе Салтане...», стихи («Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний
вечер», «Няне»); К.Г. Паустовский «Сказки Пушкина».
Стихи русских поэтов. Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной..,», «Чародейкою Зимою...»; А. Майков «Осень», А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из
окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...»; И.О. Никитин «Русь», «Утро»; И.З. Суриков «Детство»; С.Д. Дрожжин «Привет», «Зимний день».
Произведения Л.Н. Толстого «Два брата», «Белка и Волк», «Лебеди», Прыжок», «Зайцы», «Как боролся русский богатырь».
Произведения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» (отрывок), «Мороз-воевода» (отрывок), «Мужичок с ноготок» (отрывок), «Славная осень!
Здоровый, ядрёный...»; К.И. Чуковский «Мужичок с ноготок»; «О стихах Н.А. Некрасова».
Произведения А.П. Чехова. Рассказы «Степь», «Ванька». Н.С. Шер «О рассказах А.П. Чехова».
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка«Умнее всех», «Приёмыш».
Произведения А.И. Куприна «Синяя звезда», «Барбос и Жулька».
44
Произведения С.А. Есенина «Стихи о Родине» (отрывки), «Я покинул родимый дом...», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Стихи о берёзе»
(отрывки), «Берёза», «Бабушкины сказки».
Произведения К.Г. Паустовского «Стальное колечко», «Кот-ворюга», «Какие бывают дожди».
Произведения С.Я. Маршака «Урок родного языка», «Ландыш»; 8. Субботин «С Маршаком».
Рассказы Л. Пантелеева «Честное слово», «Камилл и учитель».
Произведения А.П. Гайдара «Горячий камень» (в сокращении), «Тимур и его команда» (отрывок); С.В. Михалков «Аркадий Гайдар». К.Г.
Паустовский «Об Аркадии Петровиче Гайдаре».
Произведения М.М. Пришвина «Моя Родина», «Выскочка», «Жаркий час»; в. Чалмаев«Воспоминания о М.М. Пришвине».
Произведения зарубежных писателей Ш. Перро «Подарки феи»; Ц. Топелиус«Солнечный Луч в ноябре»; Дж. Лондон «Волк»; Э. Сетон-Томпсон
«Чинк» (в сокращении).
ТРЕБОВАНИЯ к УРОВНЮ подготовки УЧАЩИХСЯ
Основные требования к результатам обучения в третьем классе
Учащиеся должны научиться:
• читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 60 слов в минуту) и про себя (темп чтения не менее 80 слов в минуту);
• читать наизусть шесть-семь стихотворений и два-три отрывка из прозы;
• определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;
• пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану;
• самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;
• работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;
• отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности;
• пользоваться справочной литературой.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Слушание литературного произведения
• воспринимать произведения разных жанров из круга чтения;
• понимать главную мысль;
• изучать произведения одного и того же жанра или несколько произведений одного и того же автора в сравнении; особенности произведения
(композиция текста, язык произведения, изображение героев);
• сравнивать героев разных произведений, анализировать их поступки, выделять детали для характеристики;
• определять время и место событий, выделять описания пейзажа и портрета героя;
• выявлять авторскую позицию и формировать свое отношение к произведению и героям.
Чтение
• читать вслух и молча (про себя) небольшие произведения или главы из произведений целыми словами;
читать выразительно текст произведения, передавая отношение к событиям, героям, выбирая соответствующий содержанию и смыслу текста
интонационный рисунок.
Работа с текстом
• осознавать последовательность и смысл событий; вычленять главную мысль текста;
45
•
•
определять поступки героев и их мотивы; сопоставлять и оценивать поступки персонажей;
находить в произведении слова и выражения, характеризующие героев и события; выявлять авторскую позицию и свое отношение к событиям
и персонажам; работать со структурой текста: начало, развитие, концовка;
• делить текст на части и озаглавливать их;
• составлять план текста под руководством учителя;
• пересказывать содержание текста (подробно и кратко) по готовому плану;
• самостоятельно выполнять задания к тексту.
Круг чтения
• читать произведения устного народного творчества русского народа и других народов; стихотворные и прозаические произведения отечественных
и зарубежных писателей; художественные и научно-популярные рассказы и очерки;
• понимать тему чтения: произведения о Родине, о героических подвигах во имя Родины, о людях и их отношении к Родине, к труду, друг к другу,
природе и жизни; о чувствах людей и нравственных основах взаимоотношений (добро, зло, честь, долг, совесть, любовь, ненависть, дружба, правда,
ложь и т.д.);
• анализировать более сложные по структуре сказки, рассказы, басни, былины, сказы, легенды, стихотворные произведения (наблюдение за
ритмическим рисунком, рифмой, строкой, строфой);
• понимать замедленность действия народной сказки за счет повторов, включения песенок и прибауток; анализировать наличие волшебных
превращений; приводить примеры присказки, зачинов и их вариантов, особых концовок;
• осознавать идею победы добра над злом, правды над кривдой, реальность и нереальность событий, положительных и отрицательных героев
народной сказки;
• понимать особенности изображения персонажей былины (гиперболизация), особенности былинного стиха, повторы;
• анализировать и кратко характеризовать особенности литературной (авторской) сказки, сходство с народной сказкой: сказочные герои,
повторы, структурное сходство; особый поэтический язык писателя, лиричность и яркость образов, эмоциональные переживания;
• приводить примеры художественных рассказов и давать характеристику их особенностей: изображение явлений и героев; наличие диалогической
речи, эпитетов, сравнений, устойчивых выражений;
• понимать особенности жанра рассказа-описания (научно-художественного рассказа) как промежуточного жанра между художественными и
научно-популярными рассказами: описание образов природы в художественной форме и наличие фактической информации;
• пользоваться справочной литературой: словарями, детскими энциклопедиями, книгами-справочниками.
Литературоведческая пропедевтика
• ориентироваться в литературоведческих понятиях: яитература, фольклор, литературное произведение;
• перечислять литературные жанры: сказка, былина, сказ, пословица, загадка, рассказ, стихотворение, басня, пьеса-сказка, быль;
• объяснять, что такое присказка, зачин, диалог, произведение (художественное произведение, научно-художественное, научно-популярное);
• приводить примеры героев (персонажей);
• находить в тексте портрет героя, пейзаж;
• перечислять основные признаки стихотворения: рифма, строка, строфа;
• называть средства выразительности: логическая пауза, темп, ритм.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
46
•
•
•
•
развивать интерес к художественному слову;
сочинять (по аналогии с произведениями фольклора) загадки, потешки, небылицы, сказки, забавные истории с героями изученных произведений;
«дописывать», «досказывать» известные сюжеты;
принимать участие в коллективной творческой работе по изученным произведениям во внеурочное время (в группе продленного дня, в творческой
мастерской, в литературном кружке или на факультативных занятиях): дорога сказок, город героев, сказочный дом и т. д.
• участвовать в литературных играх, конкурсах, утренниках, уроках-отчетах.
Чтение: работа с информацией
• пользоваться информацией о книге, произведении, авторе произведения или книги;
• получать информацию с опорой на аппарат книги (титульный лист, оглавление, аннотация, предисловие/послесловие «об авторе», «от
автора»);
• пользоваться справочниками и словарями, находить информацию о героях, произведениях и книгах;
• оформлять информацию в виде моделей, схем, таблиц;
• использовать готовые таблицы с информацией для характеристики героев, книг, произведений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У третьеклассника продолжится:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского об щества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
47
У третьеклассника продолжится:
1) овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета;
в
том
числе
умение
вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) формирование готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) формирование готовности конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) формирование умения работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения курса «Литературное чтение»
У третьеклассника продолжится формирование:
1) понимания литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
48
2) осознания значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимания роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); способности осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с
5) использованием
элементарных
литературоведческих
понятий;
6) способности самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
• социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их
родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебнопознавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
• воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных
качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную
деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
• образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и
планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а
что нужно еще повторить или доучить);
• эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат - радость, огорчение, безразличие - может
укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).
Объектом оценки предметных результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение
ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых третьеклассниками с предметным
содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики,
промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
49
высоких уровней формируемых учебных действий.
,
Это:
• комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
• литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности);
• тесты по изученному произведению, теме, разделу;
• тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного;
• диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности;
• тексты и задания для индивидуальной проверки навыка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
• тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 класса);
• комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
• итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ).
КИМ по книге: Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы тесты дик танты. Часть 1: 1-2
класс.
- М.: Вентана-Граф, 2010.
Отметки за выполнение тестовых заданий (если ученик набрал более шести баллов, работа считается выполненной):
«5» - ученик набрал 9-10 баллов;
«4» - ученик набрал 7-8 баллов;
«3» - ученик набрал 5-6 баллов;
«2» - ученик набрал менее 5 баллов.
Для индивидуализации проверки и оценки текущие и контрольные работы даны в трех вариантах, различающихся тремя уровнями сложности.
Первый вариант заданий соответствует обязательному минимуму содержания программы и, следовательно, первому уровню подготовки. Второй и
третий варианты включают задания повышенной сложности и соответствуют второму и третьему уровням подготовки.
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценивать по сумме верных ответов:
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее 1/4 всех заданий;
«3» - если выполнено не менее 1/2 всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.
Формой проверки литературной эрудиции являются литературные диктанты трех видов:
• Лексические диктанты предлагают слова и выражения из словарей, которые сопровождают тексты произведений в учебниках.
• Литературоведческие диктанты содержат литературоведческие и общекультурные понятия.
• Информационные диктанты содержат имена, отчества и фамилии писателей, имена героев произведений.
Количество слов в третьем классе - 10-12. Проверка диктантов проводится учащимися самостоятельно, с использованием учебника и учебной
хрестоматии. Учитель может выборочно оценивать диктанты, выставляя отметки:
«5» - если в работе нет ошибок;
«4» - если в работе одна ошибка;
«3» - если в работе две ошибки;
50
«2» - если в работе более двух ошибок.
В третьем классе проверяются умение читать целые слова, словосочетания и фразы, понимание содержания текста при чтении молча,
выразительное чтение подготовленного текста и чтение наизусть стихотворения. О замере времени учащимся не сообщается.
Отметка «5» - ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту вслух и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией;
умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» - ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передать
содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту.
Отметка «3» - ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не
более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».
«Технические» ошибки: замена и искажение читаемых слов; замена и перестановка букв, слогов, слов; пропуски или добавления слов; ошибки
ударения.
Понимание слова: включает верное объяснение его прямого и переносного значения, значения в данном предложении, тексте.
Понимание текста: проверяется с помощью ответов на вопросы, пересказа, выразительного чтения (показатель целостного восприятия и осмысления
текста).
Ошибки понимания: тон и темп чтения не соответствуют содержанию произведения; интонация не соответствует знакам препинания.
Текущая проверка навыка чтения вслух (фронтальная или индивидуальная) осуществляется на каждом уроке. Учащиеся по очереди читают текст по
частям в течение 3-5 минут, а учитель по своему экземпляру текста определяет количество слов, прочитываемых каждым учеником за одну минуту.
Определяются способ чтения, темп чтения (количество слов), правильность (количество ошибок) и понимание (объяснение слов).
Текущая проверка выразительности чтения включает чтение подготовленного дома текста (отрывка) и выразительное чтение наизусть изученных
программных произведений.
Контрольная проверка выразительности чтения проводится в конце четверти, а итоговая - в конце полугодия и года индивидуально. Для
проверки подбирается доступный по лексике и содержанию незнакомый текст.
Проверка навыка чтения молча (полное исключение речедвижения) проводится фронтально, индивидуально или с группой учащихся. По команде
учителя дети начинают читать предложенный им текст и через две минуты отмечают слово, до которого они дочитали.
Третьеклассники должны знать наизусть стихотворения и отрывки из произведений классической художественной литературы. В третьем классе 12 стихотворений, 3-4 отрывка из прозы. Навык сформирован, если ученик читает правильно, понимает прочитанный текст, умеет выразительно читать
подготовленное произведение.
51
Тематическое планирование (литературное чтение)
№
урок
а
Тема урока
1
В.Даль «Старикгодовик»
Дата
план
02.09
факт
часы
Тип
урока
Основное содержание
урока
Характеристика
деятельности
учащихся
Раздел «Устное народное творчество» (16 часов)
1
Урок
Понятие о загадке.
Знать:
изучающе Виды загадок.
- жанры произведений:
го чтения. Выразительное чтение малые фольклорные
загадок наизусть.
жанры, народная сказка,
былина;
- особенности народной
сказки (замедленность
действий, повторы,
наличие волшебных
52
Контроль
Домашнее
задание
с.3
2
Загадки.
Пословицы.
03.09
1
Урок
Особенности
изучающе построения пословиц.
го чтения.
53
превращений;
присказки, зачины и их
варианты, идея победы
добра над злом);
- различия жанров.
Уметь:
- называть произведения
и выделять их
особенности;
- определять тему и
жанр произведения;
- называть и сравнивать
героев (положительных
и отрицательных);
- определять главную
мысль сказки;
- делить текст на части,
озаглавливать части,
составлять словесный
или картинный план и
пересказывать по плану
произведение или
отдельные эпизоды;
- сравнивать сказки
(былины) разных
народов;
- самостоятельно и по
заданию находить в
тексте с определенной
целью отдельные
отрывки, эпизоды,
выражения слова;
- характеризовать
особенности речи
сказителя;
- использовать при
с.4-5
чтении средства
выразительности: темп,
пауза, интонация;
- работать с книгой:
пользоваться
выходными данными,
оглавлением,
аннотацией
Русские
народные
сказки. «Самое
дорогое», «Про
Ленивую и
Радивую».
05.09
07.09
2
Урок
формиров
ания
новых
знаний.
5
Сказки о
животных.
09.09
1
Урок
изучающе
го чтения.
6
Сказки с
загадками.
Русская
народная сказка
«Дочьсемилетка».
Волшебные
сказки. Русская
народная сказка
«Царевич
НехитерНемудер».
10.09
1
Урок
изучающе
го чтения.
12.09
14.09
2
Урок
Понятие «волшебные
изучающе сказки». Особенности
го чтения. волшебных сказок:
чудеса, превращения,
повторы, борьба добра
и зла. Выразительное
чтение эпизодов о
3-4
7-8
Виды присказок.
Рассказывание
знакомых сказок с
разными присказками.
Определение главной
мысли сказки.
Рассказывание сказки
от лица одного из
героев.
Слушание русской
народной сказки о
животных. Работа с
книгой-сборником.
Предисловие.
Послесловие.
Особенности сказок с
загадками, развитие
сюжета. Сравнение
героев положительных
и отрицательных.
54
Вводный
контроль
техники
чтения
с.13-22,
пересказ
с.26-31
с.22-27
с.28-37,
пересказ.
чудесах. Сравнение
бытовых и волшебных
сказок.
Слушание народной
сказки «Елена
Премудрая».
Сравнение книг с
народными сказками.
Дополнительное
чтение в хрестоматии
скороговорок,
потешек. Понятие о
скороговорке.
Особенности их
построения и чтения.
Сравнение пословиц,
загадок и
скороговорок. Конкурс
«Знаток малых жанров
русского фольклора».
9
Сказки народов
России.
16.09
1
Урок
изучающе
го чтения.
10
Скороговорки,
потешки.
Повторение:
малые жанры
фольклора.
17.09
1
Урок
изучающе
го чтения.
11
Урок-обобщение 19.09
по разделу
(«Проверьте
себя»).
Былины.
21.09
23.09
24.09
1
Провероч
ный урок
Выполнение заданий в
учебнике и тетради.
3
Урок
изучающе
го чтения
Понятие о былине как
жанре устного
народного творчества.
Былинные герои: их
внешний вид,
поступки, служение
родине. Персонажи
положительные
иотрицательные.
Особенности былины:
напевность,
особенности языка,
55
12-14
с.21, задания 5,
7
с.37-38,
задания 2, 3;
Тематический
контроль.
Проверочная
работа.
Чтение сказок
из рубрики
«Книжная
полка»
с.39-43,
пересказ;
с.43-49,
задания 5, 6;
с.49-55,
задание 5;
15
Слушание и
работа с
детскими
книгами.
Былины.
26.09
1
16
Урок-обобщение 28.09
по теме
«Былины»
1
17
И.А. Крылов
«Лиса и
виноград».
30.09
1
18
И.А. Крылов
01.09
1
повторы, устойчивые
эпитеты.
Рассказывание былин
по плану, обучение
художественному
рассказыванию
отдельных эпизодов.
Урок
Слушание былины
изучающе «Про Добрыню
го чтения Никитича и Змея
Горыныча». Сравнение
ее с былиной
«Добрыня и Змея».
Рассматривание книг с
былинами. Работа с
элементами книги:
титульный лист,
содержание.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Раздел «Басни» (5 часов)
Урок
Понятия: басня,
изучающе мораль, вступление,
го чтения рассказ (развитие
действия),
олицетворение.
Сравнение басен Эзопа
и Крылова, героев и
формы (стихотворная
и прозаическая).
Упражнения в
выразительном чтении
басен.
Урок
Особенности записи
56
с.34, задание 7
Тематический
контроль.
Литературная
викторина.
Знать:
- литературоведческие
понятия: басня, мораль;
- о структуре басни;
- о художественных
особенностях басни.
Уметь:
- правильно называть
басни из круга детского
чтения;
- различать сказку и
басню;
- сравнивать героев
с.58-60,
выразительное
чтение;
с.60-62,
«Ворона и
Лисица».
19
И.А. Крылов
«Волк и
Ягненок»,
«Крестьянин и
работник».
03.09
1
20
А.Е. Измайлов
«Филин и Чиж».
05.09
1
21
Урок-обобщение 07.09
по разделу
1
22-23
Отрывки из
08.09
поэмы «Руслан и 10.09
Людмила».
изучающе басни. Сравнение
го чтения героев. Работа с
иллюстрациями.
Выразительное чтение.
Урок
Повторение:
изучающе олицетворение,
го чтения мораль, вступление.
Соотнесение
иллюстрации с
текстом басни.
Урок
Слушание басен
изучающе Эзопа. И.А.Крылова,
го чтения А.Е. Измайлова. Книги
«Басни И.А. Крылова»,
«Русские
баснописцы», «Басни
Эзопа». Работа с
аппаратом книги:
титульный лист,
внутритекстовые
иллюстрации,
составление краткой
аннотации к книге.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и рабочей
тетради.
басни;
- выделять особенности
басен Эзопа и И.А.
Крылова;
- выразительно читать
басни с листа и
наизусть;
- работать с книгами
басен: выбирать,
рассматривать, читать.
Раздел «Произведения А.С. Пушкина» (10 часов)
2
Урок
Представление об
Знать:
изучающего эпитетах, устойчивые
- литературоведческие
чтения
выражения. Понятие
понятия: литературная
об олицетворении.
сказка, стих,
Упражнения в
стихотворная строка,
выразительном чтении: рифма, ритм.
определение задачи
Уметь:
чтения, наблюдения за - находить сходства и
57
выразительное
чтение,
наизусть(по
выбору)
с.2,3
Тематический
контроль.
Конкурс
чтецов басен.
Дополнительно
е чтение басен.
с.63-65,
выразительно
е чтение
употреблением знаков
препинания, выбор
тона и темпа чтения.
24-26
А.С. Пушкин
«Сказка царе о
Салтане…».
12.10
14.10
3
Урок
изучающего
чтения
27-28
К.Г.
Паустовский
«Сказки
Пушкина».
15.10
17.10
2
Урок
изучающего
чтения
Сравнение «Сказки о
царе Салтане…» с
русской народной
сказкой «Царевич
Нехитер-Немудер»:
схожесть сюжетов,
героев, чудес и
превращений.
Наблюдение в сказке
за изменением
состояния моря,
движения кораблика и
изменением
настроения автора.
Работа с книгами
сказок А.С. Пушкина.
Слушание «Сказки о
мертвой царевне и о
семи богатырях».
Рассматривание книг
58
различия литературной
и народной сказки
(герои, структура, язык
произведения);
- ставить задачу для
выразительного чтения,
использовать
интонации,
соответствующие
смыслу текста;
- находить эпитеты,
устойчивые эпитеты и
олицетворения (без
введения терминологии)
в тексте и употреблять
их в речи.
с.65-69,
выразительн
ое чтение
Нарисовать
иллюстраци
юк
понравивше
муся
эпизоду
с.99-100
Хрестоматия
, с.50-78,
чтение
29
А.С. Пушкин
«Вот север, тучи
нагоняя…»,
«Зимний вечер».
19.10
1
Урок
изучающего
чтения
30
А.С. Пушкин
«Няне».
21.10
1
Урок
изучающего
чтения
31
Урок-обобщение 22.10
1
Проверочны
й урок
32
33
34
со сказками разных
изданий.
Сравнение
стихотворений:
определение их тем,
наблюдение за
построением строф и
рифмой.
Тон и темп
стихотворения.
Отношение поэта к
няне.
Выполнение заданий
в учебнике и тетради
Раздел «Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета» (5 часов)
Ф.И. Тютчев
24.10
1
Урок
Работа с текстами
Уметь:
«Есть в осени
изучающе стихотворений Ф.И.
- находить слова,
первоначальной
го чтения Тютчева. Сравнение их выражающие чувства и
…»,
содержания (о чем
мысли поэта;
«Чародейкою
говорится), какие
- понимать содержание
зимою…».
использованы эпитеты, стихотворения (мысли и
сравнения. Сравнение чувства поэта);
строф: четверостишия - самостоятельно
и пятистишия.
готовить стихотворение
Выразительное чтение для выразительного
стихотворений.
чтения (ставить задачу
чтения, определять
А.Н. Майков
26.10
1
Урок
Работа с текстом
интонационный
«Осень».
изучающе стихотворения.
го чтения Выполнение заданий в рисунок, подчеркивать
учебнике. Упражнение голосом языковые
средства
в выразительном
художественной
чтении.
выразительности);
А.А. Фет
28.10
1
Урок
Сравнение
- выразительно читать
«Мама! Глянь-ка
изучающе стихотворения А.А.
59
с.95-97,
выразительн
ое чтение
с.98-99,
выразительн
ое чтение
наизусть
Тематический
контроль.
Проверочная
работа.
Учебник, с.102104, выучить
наизусть
стихотворение
с.104-105,
задание 4
с.106-107,
выразительное
из окошка…»
го чтения
35
Слушание .
Стихи русских
поэтов.
29.10
1
36
Урок-обобщение 31.10
по разделу
1
37-38
Сказка «Два
брата». Басня
«Белка и волк».
11.11
12.11
2
39-40
Л.Н. Толстой
«Работник
14.11
16.11
Фета, выделение
стихотворение;
эпитетов, сравнений.
- давать оценку своему
Определение тона и
чтению.
темпа чтения.
Наблюдение за
употреблением
автором знаков
препинания.
Работа с иллюстрацией
и соотнесение ее с
текстом. Заучивание
одного из
стихотворений
наизусть.
Урок
Работа с книгами со
изучающе стихами для детей.
го чтения. Слушание
стихотворения И.А.
Бунина «Листопад».
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Раздел «Произведения Л.Н. Толстого» (11 часов)
Урок
Сравнение жанров
Уметь:
изучающе произведений и
- называть произведения
го чтения выделение
Л.Н. Толстого разных
особенностей.
жанров (в рамках
Особенности басни в
программы);
прозаической форме,
- различать
выделение морали.
художественные
Выполнение заданий к рассказы
тексту и в тетради.
(повествование и
Чтение басни по
описание) и научноролям.
познавательные
рассказы;
2
Урок
Особенности сказок
- работать с научноизучающе Толстого (сюжет,
60
чтение
Хрестоматия,
с.111-116,
выразительное
чтение
Тематический
контроль
Стихов
русских поэтов
о природе
с.109-111,
пересказ сказки
по плану
Хрестоматия,
с.78-87,
Емельян и
пустой
барабан».
го чтения
41-42
Рассказы
«Лебеди»,
«Зайцы». «Лев и
собачка».
18.11
19.11
2
43-45
«Прыжок».
Былина «Как
боролся русский
богатырь».
21.11
23.11
25.11
3
герои). Определение
вида сказок
(волшебная, бытовая).
Урок
Выделение фактов из
изучающе рассказа «Зайцы» и их
го чтения описание. Упражнение
в выразительном
чтении рассказа
«Лебеди»: выделение
описания отдельных
эпизодов, определение
отношения автора.
Выразительное чтение
одного из рассказов.
Определение главной
мысли рассказа «Лев и
собачка». Сравнение
рассказов «Зайцы» и
«Лев и собачка»:
особенности
повествования,
эмоциональное
состояние, позиция
автора в каждом
рассказе. Пересказ
одного из рассказов.
Урок
Художественный
изучающе рассказ «Прыжок», его
го чтения сюжет (показать на
сюжетнокомпозиционном
треугольнике). Чтение
молча. Обучение
рассказыванию
былины.
61
познавательным
текстом (выделять
факты и их описания);
- называть героев
произведения, понимать
их эмоциональнонравственные
переживания;
- понимать содержание
литературного
произведения, выделять
события или систему
событий, составляющих
основу
художественного
произведения,
определять главную
мысль;
- делить текст на
композиционные части;
- участвовать в диалоге
при обсуждении
произведения, выражать
свое мнение;
- рассказывать и
пересказывать по
готовому плану;
- уметь представлять
прочитанную книгу;
- работать с книгамисправочниками
(словарями,
энциклопедиями).
пересказ
Сделать
картинный
план к сказке
с.111-114,
пересказ
с.115-118,
пересказ
Учебник, с.118120,
рассказывание
былины
46
Л.Н. Толстой
«Ореховая
ветка».
26.11
1
47
Урок-обобщение
по разделу .
28.11
1
48
Н. Некрасов
«Крестьянские
дети» (отрывок)
30.11
1
49
Н.А Некрасов
«Крестьянские
дети» (в
сокращении).
02.12
1
«Славная
03.12
осень…»,
05.12
«Зеленый Шум».
К.И. Чуковский
«Зеленый Шум».
2
50-51
Урок
Слушание сказки
изучающе «Ореховая ветка».
го чтения Рассматривание книг
Толстого разных
изданий.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Тематический
контроль.
Проверочная
работа.
Раздел «Произведения Н.А. Некрасова» (7 часов)
Урок
Чтение и сравнение
Знать:
изучающе двух отрывков.
- называть имя, отчество
го чтения Выделение эпитетов.
и фамилию поэта;
Сравнение
- называть произведения
интонационных
Н.А. Некрасова (в
рисунков, выявление
рамках программы);
позиции автора- понятия «лирический
рассказчика, авторагерой», «сказочный» и
героя.
«реальный».
Уметь:
Урок
Упражнение в
изучающе выразительном чтении - находить справку о
поэте в книгахго чтения отрывка из
справочниках;
стихотворения
- использовать
«Крестьянские дети».
Выразительное чтение языковые средства
художественной
наизусть одного
выразительности для
отрывка.
понимания содержания
Урок
Сравнение описания
стихотворения;
изучающе поздней осени и
- самостоятельно
го чтения наступающей весны.
готовить стихотворение
Выделение эпитетов,
для выразительного
сравнений,
чтения;
олицетворений.
- читать выразительно
Сравнение своего
подготовленные тексты
прочтения «Зеленый
стихов, выбирая
Шум» с прочтением
62
Тетрадь, с.82,
задание 5
Нарисовать
иллюстрацию.
Учебник, с.123,
наизусть
Хрестоматия,
с.118-124,
выразительное
чтение одного
отрывка
Учебник, с.128,
наизусть
52
Стихи о
природе.
«Морозвоевода»
(отрывок )
07.12
1
53
Н.А. Некрасов
«Саша», «Перед
дождем».
09.12
1
54
Урок-обобщение 10.12
по разделу
1
55-56
А.П. Чехов
«Белолобый».
И.С. Тургенев
«Лес и степь».
12.12
14.12
его К.И. Чуковским.
Выполнение заданий в
тетради.
Урок
Сравнение описаний
изучающе героев стихотворений
го чтения (сказочный герой и
герой реальный), их
чувств, поведения.
Определение тона,
темпа и ритма чтения.
Выразительное чтение
стихотворения.
Урок
Рассматривание книг
изучающе со стихами Н.А.
го чтения Некрасова: работа с
титульным листом,
предисловием,
обращением к
читателю. Знакомство
с художникамииллюстраторами.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради
соответствующую
содержанию и смыслу
текста интонацию;
- выражать свое
отношение к
прочитанному;
- работать с аппаратом
книг стихов Н.А.
Некрасова.
Раздел »Произведения А.П. Чехова» (6 часов)
2
Урок
Описание луны, грозы, Уметь:
изучающе ветра, дождя.
- называть имя, отчество
го чтения Выделение
и фамилию писателя;
олицетворений.
- называть произведения
Художественный
А.П. Чехова (в рамках
пересказ
программы);
«Белолобый»).
- сравнивать и различать
Сравнение
рассказ-описание и
произведений А.П.
рассказ-повествование;
Чехова «Степь» и И.С. - находить в тексте
63
с.129-131,
выразительное
чтение
с.91-92
Тематический
контроль.
Проверочная
работа.
с.132-133,
задание 8;
с.134-136,
задание 4
«Ванька». Н.С.
Шер «О
рассказах А.П.
Чехова».
16.12
17.12
59
Л. Андреев
«Кусака».
19.12
60
Урок-обобщение 21.12
по разделу
61
Ш. Перро
«Подарки феи».
23.12
62
Ц. Топелиус
24.12
57-58
Тургенева «Лес и
степь». Выполнение
заданий к текстам
произведений.
Урок
Объяснение заглавия.
изучающе Аналитическое чтение,
го чтения выделение эпизодов
описаний героя, его
жизни. Выполнение
заданий в учебнике и
тетради.
Урок
Слушание рассказа Л.
изучающе Андреева «Кусака».
го чтения Работа с книгами о
животных:
рассматривание,
работа с аппаратом
книг. Работа с
предисловием и
послесловием.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
описания портрета
героя, интерьера,
пейзажа;
- понимать главную
мысль, объяснять
2
заглавия (заглавиежанр, заглавие-имя
героя, заглавие-главная
мысль);
- участвовать в диалоге
при обсуждении
произведения, выражать
1
свое отношение к
прочитанному;
- передавать краткое
содержание изученного
произведения и
пересказывать текст,
сохраняя его
художественные
особенности;
1
- читать выразительно
подготовленное
произведение или
эпизод;
- пользоваться
предисловием и
послесловием в книгах.
Раздел «Сказки зарубежных писателей» (4 часа)
1
Урок
Работа с текстом
Знать:
изучающе сказки: особенности
- имена зарубежных
го чтения речи, развитие
писателей сказочников
событий, повторы,
и названия
герои положительные
произведений (в рамках
и отрицательные.
программы).
1
Урок
Наблюдение: начало и Уметь:
64
с.136-143
с.144,
составление
плана.
с.100, задание
3, 4
Тематический
контроль.
Проверочная
работа
Нарисовать
иллюстрацию.
с.145-150,
рассказ о фее
по плану
с.150-157,
«Зимняя
сказка».
63
Х.-К. Андерсен
«Снеговик».
26.12
1
64
Урок-утренник
28.12
«В мире сказок».
1
65
И. Никитин
«Русь»
11.01
1
66
И.С. Никитин
«Утро».
13.01
1
изучающе конец сказки, большие - различать сказки
го чтения числа, поведение
народные и
героев. Сравнение
литературные;
сказок Ц. Топелиуса.
- определять героев
положительных и
Урок
Слушание сказки
изучающе братьев Гримм «Умная отрицательных,
определять отношение
го чтения дочь крестьянская».
автора к героям и
Повторение сказок с
выражать свое
загадками. Чтение
отношение к ним;
сказки Х.-К.
- передавать сюжет
Андерсена
сказки, находить его
«Снеговик»,
выполнение заданий в части;
- сравнивать сказки
тетради.
Провероч Игра «Назови сказку», народов мира (видеть их Тематический
ный урок конкурс «Защити свою сходство и различие), а
контроль
также сказки
книгу», парад
отечественных и
сказочных героев,
зарубежных писателей.
инсценирование
эпизодов сказок.
Раздел «Стихи русских поэтов» (7 часов)
Урок
Понятие о тоне, ритме. Знать:
изучающе Выделение логических - имена русских поэтов
го чтения ударений и
и их произведения;
соблюдение пауз.
- понятия: тон, темп,
Определение темы.
ритм стихотворения.
Упражнения в
Уметь:
выразительном чтении. - выделять языковые
Выполнение заданий в средства
тетради.
художественной
выразительности;
Урок
Описание картин
- понимать содержание
изучающе природы (пейзаж),
стихотворения (мысли и
го чтения выделение эпитетов и
олицетворений. Работа чувства автора);
самостоятельно
с иллюстрацией и
готовить стихотворения
текстом. Повторение:
65
чтение.
с.106, задания
1-2
Нарисовать
любимого
героя
зарубежной
сказки
с.4-8,
выразительное
чтение.
с.8-10,
выразительное
чтение .
67
И.З. Суриков
«Детство».
14.01
1
Урок
изучающе
го чтения
68
И.С. Никитин
«Помню я:
бывало,
няня…».
16.01
1
Урок
изучающе
го чтения
69
С.Д. Дрожжин
«Привет»,
«Зимний день».
18.01
1
Урок
изучающе
го чтения
70
Ф.Н. Глинка
«Москва».
20.01
1
Урок
изучающе
го чтения
71
Урок-обобщение 21.01
по разделу
1
Провероч
ный урок
логические ударения.
Выразительное чтение
наизусть.
Повторение:
выделение
олицетворений,
сравнений и эпитетов.
Выполнение заданий в
учебнике и тетради.
Слушание
стихотворения
«Помню я: бывало,
няня…». Выполнение
заданий в тетради.
Объяснение заглавия
стихотворения
«Привет» и подбор
синонимов к слову
привет. Сравнение тем
стихотворений и их
интонационных
рисунков. Пейзаж в
стихотворении
«Зимний день». Работа
с иллюстрацией и
текстом.
Сравнение стихов по
темам, авторам.
Чтение стихов о
Родине.
Выполнение заданий в
учебнике и тетради.
Конкурс
«Выразительное
чтение стихов русских
поэтов».
66
для
выразительного
чтения;
- передавать содержание
стихотворения,
свои
чувства
через
выразительное чтение (с
листа и наизусть).
с.10-14,
выразительное
чтение .
с.12, задание 4
с.14-15,
наизусть по
выбору
стихотворение
о Родине
наизусть.
Тематический
контроль
Творческая
работа «Мой
любимый поэт»
72-74
75
«Приемыш»
Сказка «Умнее
всех».
23,25,
27.01
28.01
3
1
Раздел «Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка» (7 часов)
Урок
Работа над
Знать:
изучающе содержанием рассказа, - фамилию, имя,
го чтения сюжетом.
отчество, литературный
Аналитическое чтение, псевдоним автора;
работа с планом.
- произведения Д.Н.
Обучение
Мамина-Сибиряка
художественному
разных жанров;
пересказу по плану
Уметь:
(план дан в учебнике). - работать с сюжетом и
Выявление главной
планом;
мысли, авторской
- пересказывать по
позиции (авторплану подробно и
рассказчик).
кратко;
Выполнение заданий в - рассказывать
тетради.
отдельные эпизоды с
сохранением
художественных
особенностей текста
(находить в тексте
слова, подтверждающие
позицию автора),
выделять главную
мысль;
- читать вслух и про
себя быстро и
правильно (не менее 6070 слов в минуту);
- читать выразительно
самостоятельно
подготовленный эпизод
или произведение.
Урок
Работа со сказкой:
изучающе чтение, выделение
го чтения основного содержания.
Сравнение этой сказки
67
с.17-20, работа
со словарем;
с.21-24,
выразительное
чтение диалога
автора и Тараса
Краткий
пересказ
с.24-36,
выразительное
чтение одной
из частей
76-77
Слушание и
работа с детской
книгой.
«Постойко».
30.01
01.02
2
Урок-обобщение 03.02
по разделу
1
79-81
«Синяя звезда».
04.02
06.02
08.02
3
82-83
«Барбос и
Жулька».
10.02
11.02
2
78
с басней. Обучение
краткому пересказу.
Выразительное чтение
одной из частей по
ролям.
Урок
Слушание рассказа
изучающе «Постойко». Работа с
го чтения книгами. Игра-конкурс
«герои-животные».
Отзыв о прочитанной
книге.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Игра-конкурс «Героиживотные».
Раздел «Произведения А.И. Куприна» (7 часов)
Урок
Работа над
Знать:
изучающе содержанием рассказа, - произведения А.И.
го чтения сюжетом.
Куприна разных жанров
Аналитическое чтение, (в рамках программы).
работа с планом.
Уметь:
Выполнение заданий в - различать основные
тетради.
жанры произведений
А.И. Куприна и их
Урок
Описание героев
темы;
изучающе рассказа. Выделение
го чтения эпитетов и сравнений. - делить текст на
смысловые части и
Работа по сюжету.
составлять план,
Дополнение плана.
пересказывать подробно
Сравнение этого
и кратко по плану;
рассказа с рассказом
- выделять в тексте
Л.Н. Толстого «Лев и
собачка». Выполнение описания, использовать
их в собственных
заданий в тетради.
68
сказки;
Составление
справки о
породах собак.
Отзыв о
прочитанной
книге
Тематический
контроль.
Проверочная
работа
с.37-53
Подготовить
выразительное
чтение одного
из эпизодов
рассказа
с.54-61,
пересказ;
выразительное
чтение одного
из эпизодов
рассказа
84
Слушание и
работа с
детскими
книгами о
животных.
13.02
1
85
Урок-обобщение 15.02
по разделу.
1
86
Стихи о Родине
(отрывки); «Я
покинул
родимый
дом…».
17.02
1
87
С.Есенин:
«Нивы сжаты,
рощи голы…».
18.02
1
88
«Береза». Стихи
20.02
1
Урок
Слушание рассказа
изучающе Куприна «Ю-ю»,
го чтения рассматривание книг о
животных (назвать
фамилии авторов,
героев, пересказать
эпизод).
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради
творческих работах и
устной речи;
- самостоятельно
работать с текстами
произведений (читать
вслух и молча,
определять главную
мысль);
- выразительно читать (в
лицах), передавать при
помощи интонации свое
отношение к персонаж.
Раздел «Стихи С.А. Есенина» (7 часов)
Урок
Комментирование
Знать:
изучающе заглавия. Выполнение - стихотворения
го чтения заданий в учебнике.
С.Есенина, вошедшие в
Выделение эпитетов,
круг детского чтения;
сравнений,
- наизусть 2-3
олицетворений.
стихотворения С.
Сравнение строф,
Есенина.
указание пауз,
Уметь:
выделение логических - определять тему и
ударений.
содержание
Выразительное чтение стихотворения (мысли и
одного из отрывков
чувства автора);
наизусть.
- находить языковые
средства
Урок
Работа со
художественной
изучающе стихотворением:
го чтения первичное восприятие выразительности;
- передавать содержание
(читает учитель),
стихотворения, свои
выделение сравнений
чувства через
и эпитетов,
выразительное чтение.
определение
интонационной
партитуры.
Урок
Чтение стихов,
69
Иллюстрация
эпизода
рассказа
Тематический
контроль.
Проверочная
работа
Оставить
рассказописания «Мой
четвероногий
друг»
с.63-64,
выучить
наизусть
стихотворение
по выбору
с.65, выучить
наизусть
с.65-66,
о березе
(отрывки).
89
«Бабушкины
сказки».
22.02
1
90
Слушание
стихов русских
поэтов.
24.02
1
изучающе выделение эпитетов,
го чтения сравнений,
олицетворений,
сравнение строф.
Упражнение в
выразительном чтении
стихотворения
«Береза»: определение
интонационной
партитуры, отношение
автора, пробное чтение
каждого
четверостишия.
Заучивание наизусть.
Урок
Самостоятельное
изучающе чтение стихотворения
го чтения «Бабушкины сказки»,
выполнение заданий к
тексту. Упражнение в
выразительном чтении
под руководством
учителя. Сравнение
стихотворений И.З.
Сурикова «Детство»,
И.С. Никитина
«Помню я: бывало
няня…» и С.А.
Есенина «Бабушкины
сказки». Творческая
работа: рассказывание
сказок «Про Иванадурака».
Урок
Слушание стихов С.А.
изучающе Есенина. Работа с
го чтения выставкой книг стихов
русских поэтов о
70
выразительное
чтение
с.66-67,
выразительное
чтение.
выразительное
чтение
наизусть (по
выбору)
91
Урок-обобщение 25.02
по раздел
1
92
Библиотечный
урок. Стихи
русских поэтов.
1
93-95
Сказка
«Стальное
колечко».
27.02
19.02
02.03
03.03
Родине, родной
природе. Слушание
стихотворного
произведения И.С.
Тургенева из книги
«Деревня». Работа с
книгами стихов
русских поэтов о
природе.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Конкурс выразит. Чте
ния стихов С.А.
Есенина (работа в
группах).
Урок
Книги со стихами
изучающе русских поэтов.
го чтения Выполнение
творческих работ.
Раздел «Произведения К.Г. Паустовского» (12 часов)
3
Урок
Работа с
Знать:
изучающе произведением.
- произведения К.Г.
го чтения Аналитическое чтение, Паустовского разных
деление на части и
жанров (в рамках
составление плана.
программы).
Описание образа Вари, Уметь:
выделение сравнений
- читать правильно не
и слов бойца
менее 60 слов в минуту
«анютины глазки с
вслух и не менее 80 слов
косичками».
в минуту про себя;
Выполнение заданий в - различать
учебнике и тетради.
художественные и
Обучение
научно-познавательные
художественному
рассказы;
пересказу по плану
- различать рассказ71
Тематический
контроль.
Конкурс
чтецов
Нарисовать
иллюстрацию к
стихотворению
С.А. Есенина
Выучить
наизусть
стихотворение
одного из
русских поэтов
с.69-77,
пересказ части
«Поиск
колечка»
краткий
пересказ
понравившейся
части
Нарисовать
иллюстрацию к
понравившейся
части
96
«Кот-ворюга».
05.03
1
97-98
«Какие бывают
дожди?»
«Заячьи лапы».
07.03
09.03
2
(план в учебнике).
Урок
Понятия:
изучающе юмористический
го чтения рассказ, юмор. Работа
с текстом рассказа:
чтение, сюжет
(развитие событий),
образ кота (внешний
вид, поступки).
Творческая работа:
рассказ от имени кота
«Моя кошачья жизнь».
Урок
Самостоятельное
изучающе чтение рассказа,
го чтения выполнение заданий в
учебнике. Сравнение
этого рассказа с
рассказом «Котворюга». Понятие:
научнопознавательный
рассказ. Работа с
описаниями дождей.
Творческая работа:
придумать рассказ
«Дождь идет».
Работа с текстом
рассказа: чтение,
комментирование
заглавия, выполнение
заданий в учебнике.
Дифференцированная
работа: чтение историй
«Дед и заяц», «Автор и
герои рассказа».
Повторение понятия
72
повествование, рассказописание,
юмористический
рассказ;
- работать с научнопознавательным
рассказом (выделять
факты и их описания);
- самостоятельно
работать с текстом:
прочитать, разделить на
смысловые части,
составить план;
- пересказывать по
плану (подробно и
кратко);
- понимать главную
мысль (идею) и
содержание (мысли и
чувства автора)
произведения;
- выражать свою точку
зрения о произведении,
о героях и поступках;
- различать героев
(главных и
второстепенных),
воссоздавать их образ
(внешний вид,
поступки, отношение
автора);
- работа с книгой (в том
числе и со справочной
книгой).
с.78-83, рассказ
от имени кота.
с.84-87, найти
описание,
сделать
иллюстрацию
К.Г.Паустовско 10.03
го.
12.03
«Теплый хлеб».
2
В.Астафьев
«Стрижонок
Скрип».
И.С. Тургенев
«Воробей»,
«Перепелка».
14.03
16.03
2
103
Урокобобщение по
разделу.
17.03
1
104
Урок-утренник
«Моя любимая
19.03
1
99-100
101102
«автор-рассказчик».
Урок
Слушание сказки К.Г.
изучающе Паустовского «Теплый
го чтения хлеб». Рассматривание
книг Паустовского,
работа с аппаратом
книги: предисловие,
оглавление, аннотация.
Урок
Слушание рассказа.
изучающе Работа с книгами о
го чтения природе, сравнение
книг с одним и тем же
произведением, но
разных изданий.
Выяснение авторской
точки зрения и
отношения автора к
герою. Выразительное
чтение эпизода
«Воробей и собака».
Объяснение заглавия
рассказа и поступка
мальчика.
Выразительное чтение
кульминационного
момента.
Выполнение заданий в
тетради.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Урок
Урок проходит в
изучающе рамках «Недели
73
Хрестоматия,
с.155-165,
чтение
с.60, задание 6
с.62, задание 4
Нарисовать
иллюстрацию к
одному из
произведений
К.Г.
Паустовского
Сделать
обложку к
книга».
105106
107
«Урок родного
языка»,
«Ландыш».
С.Я. Маршака.
Пьеса-сказка
«Кошкин дом».
го чтения
31.03
02.04
04.04
детской книги».
Раздел «Произведения С.Я. Маршака» (4 часа)
2
Урок
Повторение
Знать:
изучающе произведений С.Я.
- произведения С.Я.
го чтения Маршака. Работа со
Маршака и называть их.
стихотворением «Урок Уметь:
родного языка»:
- понимать содержание
чтение, выполнение
стихотворения (мысли и
заданий в учебнике и в чувства поэта);
тетради. Слушание
- самостоятельно
стихотворения
готовить стихотворение
«Ландыш», выделение для выразительного
эпитетов и сравнений. чтения (ставить задачу
Сравнение
чтения, определять
стихотворений С.Я.
интонационный
Маршака. Заучивание
рисунок, подчеркивать
одного из
голосом языковые
стихотворений
средства
наизусть (свободный
художественной
выбор детьми).
выразительности);
- выразительно читать
стихотворение
(передавать при помощи
интонации свое
отношение к
персонажам);
- давать оценку своему
чтению.
1
Урок
Слушание пьесыизучающе сказки С.Я. Маршака
го чтения «Кошкин дом».
Выставка книг С.Я.
Маршака разных
годов издания. Книги
с портретом писателя,
74
любимому
произведению
с.88-89, с.89-91
(наизусть по
выбору)
Нарисовать
иллюстрацию к
понравившемус
я
стихотворению
Тетрадь, с.67,
задание 6
108
Урок-обобщение 06.04
по разделу.
1
109110
«Честное слово»
2
111112
«Камилл и
учитель».
07.04
09.04
11.04
13.04
книги с предисловием
или послесловием.
Урок
Первая часть урокаизучающе конкурса «Мой
го чтения Маршак»:
Раздел «Произведения Л. Пантелеева» (6 часов)
Урок
Работа с рассказом:
Знать:
изучающе первичное чтение,
- рассказы Л.
го чтения определение темы,
Пантелеева (в рамках
«автор-рассказчик»,
программы);
«автор-герой
- понятия «авторрассказа». Выполнение рассказчик», «авторзаданий к тексту в
герой произведения»,
учебнике и в тетради.
«фантастический
Обучение
рассказ», «исторический
художественному
рассказ».
пересказу (план в
Уметь:
учебнике).
- различать
2
Урок
Исторический рассказ, исторические и
фантастические
изучающе автор-рассказчик.
рассказы;
го чтения Сюжет рассказа
- выделять смысловые
(работа с «сюжетным
части рассказа,
треугольником»).
Выполнение заданий в составлять план,
рассказывать по плану
учебнике и в тетради.
подробно и кратко;
- рассказывать о герое,
его поступках и
отношении к другим
героям произведения;
- определять главную
мысль рассказа,
авторскую позицию и
выражать свою точку
75
Сделать
обложку к
одному из
произведений
С.Я. Маршака
с.92-100,
выразительное
чтение диалога
Подготовить
краткий
пересказ
понравившейся
части
с.100-108,
рассказ о герое;
Краткий
пересказ по
плану
зрения;
- читать вслух и про
себя доступный текст
бегло и правильно;
- составлять отзыв о
прочитанном.
113
Слушание и
работа с детской
книгой.
«Фенька».
«Новенькая».
14.04
1
114
Урок-обобщение 16.04
по разделу.
1
115
«Горячий
камень»
18.04
1
116117
Повесть «Тимур
и его команда»
(отдельные
главы).
20.04
21.04
2
118
С.В. Михалков
«Ошибка».
23.04
1
Урок
Работа с рассказами
изучающе Л.Пантелеева
го чтения «Фенька»,
«Новенькая». Работа с
книгами Л.
Пантелеева.
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Повторение
произведений о детях
и для детей.
Раздел «Произведения А.П. Гайдара» (5 часов)
Урок
Работа с рассказом:
Знать:
изучающе чтение, выполнение
- произведения А.П.
го чтения заданий в учебнике,
Гайдара, вошедшие в
выделение элементов
круг детского чтения.
волшебства. Работа с
Уметь:
сюжетом. Выполнение - работать с сюжетом и
заданий в тетради.
планом;
Урок
Знакомство с повестью - определять авторскую
точку зрения и
изучающе «Тимур и его
выражать свое
го чтения команда». Работа с
отношение к
отдельными главами:
произведению и героям
чтение, выполнение
произведения;
заданий в тетради и в
- рассказывать эпизоды
учебнике. Рассказ о
с сохранением
дружбе ребят (по
художественных
выбору).
особенностей
Урок
Работа со
произведения;
изучающе стихотворением С.В.
76
Хрестоматия,
с.165-200,
чтение
Тематический
контроль.
Проверочная
работа
Сделать
обложку к
одному из
произведений
Л. Пантелеева
с.109-116,
краткий
пересказ по
плану
Подготовить
краткий
пересказ одной
из глав
Сделать
обложку к
повести
«Тимур и его
команда»
с.125-127,
выразительное
го чтения
119
25.04
В.Ю.Драгунский
«Девочка на
шаре».
120121
Очерк «Моя
Родина».
«Двойной след».
27.04
28.04
Михалкова «Аркадий
- читать вслух со
Гайдар»: чтение,
скоростью не менее 75
выполнение заданий в слов в минуту и про
учебнике и в тетради.
себя не менее 95 слов в
Слушание очерка К.Г. минуту;
Паустовского «Об
- читать выразительно
Аркадии Петровиче
подготовленный текст.
Гайдаре». Повторение
произведений С.В.
Михалкова и К.Г.
Паустовского.
1
Урок
Рассматривание книг о
изучающе детях, сравнение игр,
го чтения забав и жизни детей в
годы войны и в мирное
время.
Раздел «Произведения М.М. Пришвина» (7 часов)
2
Урок
Работа с очерком «Моя Знать:
изучающе Родина»: чтение,
- произведения М.
го чтения выполнение заданий в Пришвина разных
учебнике и в тетради.
жанров.
Развитие сюжета в
Уметь:
рассказе «Двойной
- различать
след»,
художественные и
комментирование
научно-познавательные
заглавия,
рассказы;
художественный
- находить в тексте
пересказ о тетерке
описания картин
(обучение).
природы, внешнего вида
Выполнение заданий к героя, их переживаний;
тексту.
- определять главную
мысль, комментировать
значение заглавия
произведения;
- представить книгу
(правильно назвать,
77
чтение,наизуст
ь(по выбору)
Хрестоматия,
с.217-225,
чтение
с.129-131,
выучить
наизусть
последние два
абзаца.
опираясь на данные
титульного листа,
фамилию автора,
художника, жанр, год
издания, кратко
передать суть
прочитанного).
«Выскочка».
«Жаркий час».
В.Чалмаев
«Воспоминания
о М.М.
Пришвине».
30.04
02.05
04.05
125
В.В. Бианки «По
следам».
05.05
1
126
Урок-обобщение
по разделу .
07.05
1
122124
127129
Дж. Лондон
«Волк».
09.05
11.05
12.05
3
Урок
Самостоятельное
изучающе ознакомительное
го чтения чтение,
комментирование
заглавия.
Урок
Слушание рассказа
изучающе В.В. Бианки «По
го чтения следам». Работа с
книгами писателейнатуралистов (М.М.
Пришвин, Г.
Скребицкий, И.С.
Соколов-Микитов, В.
Бианки, Э.Шим и др.).
Провероч Выполнение заданий в
ный урок учебнике и тетради.
Раздел «Произведения зарубежных писателей» (10 часов)
3
Урок
Работа с рассказом:
Знать:
изучающе чтение, работа с
- произведения
го чтения сюжетом, герои
зарубежных писателей
78
с.131-135,
рассказ о герое
Нарисовать
иллюстрацию к
одному из
произведений
М.М.
Пришвина
с.135-138,
выразительное
чтение
Хрестоматия,
с.200-209,
выразительное
чтение
Итоговый
контроль
техники
чтения
Подготовить
сообщение о
М.М.
Пришвине
Тетрадь, с.86,
задание 3
с.140-160,
рассказа, смысл
рассказа. Выполнение
заданий в учебнике и в
тетради.
130132
Э. СетонТомпсон
«Чинк».
14.05
16.05
18.05
3
133
Дж. Чиарди
«Джон Джей
Пленти и
кузнечик Дэн».
19.05
1
134
Урок-обобщение
по раздел.
1
21.05
135
Комплексная
контрольная
работа (один из
вариантов).
23.05
1
136
Библиотечный
урок «Летнее
чтение».
26.05
1
(Дж. Лондона, Э.
Сетона-Томпсона, Дж.
Чиарди).
Уметь:
- называть произведения
Урок
Сюжет рассказа, герой, зарубежных писателей
из круга детского
изучающе описание
чтения;
го чтения кульминационного
- сравнивать (находить
момента. Рассказ
схлжесть главных
«Чинк и Обри».
мыслей, сюжетов, тем)
Сравнение рассказа
произведения
«Чинк» с рассказами
зарубежных и
русских писателей
отечественных
А.П. Чехова, Л.Н.
писателей;
Толстого, А.И.
- работать с текстом
Куприна.
произведения (делить на
Урок
Слушание
изучающе стихотворений. Работа смысловые части;
выделять эпизоды
го чтения с выставкой книг
зарубежных писателей. описаний героев и их
поступков, составлять
Провероч Выполнение заданий в план);
- правильно, бегло и
ный урок учебнике и тетради.
осознанно читать текст;
- самостоятельно
выбирать книгу по
Контроль
заданной теме;
ный
- уметь представить
книгу (правильно
назвать, опираясь на
Игра «Я знаю», выбор данные титульного
листа, фамилию автора,
книг на темы:
художника, жанр, год
«Русские писатели и
издания, кратко
их произведения»;
передать суть
«Сказки народные и
прочитанного);
литературные»;
79
Тематический
контроль.
Проверочная
работа
Итоговый
контроль.
Комплексная
контрольная
работа
выразительное
чтение эпизода;
Сделать
обложку к
рассказу
с.161-171,
составление
плана
Сделать
обложку к
рассказу
Подготовить
пересказ,
используя
составленный
план
Сделать
обложку к
одной из книг
зарубежного
писателя
Подготовить
сообщение о
зарубежном
писателе
Чтение книг из
рекомендованн
ого списка
«Летнее
чтение»
«Моя любимая книга».
- писать отзыв о
прочитанной книге.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта
начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы
ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Литературное чтение. 4 класс : учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе : в
2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2014.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА1
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования
младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными
видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе
книг и самостоятельной читательской деятельности;
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение;
• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной
культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
80
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
– развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
– учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ; развивать образное мышление учащихся;
– формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения; развивать творческое и
воссоздающее воображение учащихся, особенно ассоциативное мышление;
– развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный вкус;
– формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству
писателей, создателей произведений словесного искусства;
– обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
– формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
– обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
– расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике; обогащать
нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
– обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
– работать с различными типами текстов;
– создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
формировать «читательскую самостоятельность».
МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс «Литературное чтение» в 4 классе рассчитан на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы.
Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные
способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения четвероклассниками умений
контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления
информации. Комплексная проверочная работа также контролирует освоение базовых предметных и отдельных универсальных
способов действия, прежде всего навыков чтения, умения работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В
качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована
специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио.
81
Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и
навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных
оценочных листах.
Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА2
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи; умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения; определение
последовательности событий; осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.
Чтение.
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений
и навыков.
Осмысленное, правильное чтение целыми словами вслух и про себя. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно готовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические
ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание ее особенностей.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений,
осознавать мотивацию поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию
и оформлению.
82
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и
начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составлять аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталогов.
Самостоятельная работа с соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре
разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов,
антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с привлечением специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
83
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и
на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития
сюжета, последовательность событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими видами текста.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотнесение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный
опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст по предложенной
теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
84
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий; короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев),
использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения.
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных,
бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова,
Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы, с
произведениями современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор – и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение
автора.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
85
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные
состояния природы, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою,
объяснять свой выбор.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Рабочая программа по литературному чтению состоит из следующих основных разделов: «Летописи. Былины. Жития»,
«Чудесный мир классики», «Поэтическая тетрадь», «Литературные сказки», «Делу время – потехе час», «Страна детства»,
«Природа и мы», «Родина», «Страна Фантазия», «Зарубежная литература».
Учащиеся знакомятся с основными пластами литературы: произведениями фольклора, творчеством русских детских
писателей, классиков отечественной литературы, зарубежных авторов детских книг. Программа построена с учетом двух
ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Летописи. Былины. Жития.
«И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда...», «И вспомнил Олег коня своего...», «Ильины три поездочки», «Житие
Сергия Радонежского».
Из русской классической литературы.
П. П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях»; М. Ю. Лермонтов «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; Л. Н. Толстой «Детство»,
«Как мужик убрал камень»; А. П. Чехов «Мальчики».
86
Поэтическая тетрадь.
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А. А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; Е. А.
Баратынский «Весна, весна! как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А. Н. Плещеев «Дети и птичка»; И. С. Никитин «В
синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин
«Листопад».
Сказки русских писателей.
В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе», П. П. Бажов «Серебряное копытце», С. Т.
Аксаков «Аленький цветочек».
Делу время – потехе час.
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин
«Никакой я горчицы не ел».
Страна детства.
Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», М. М. Зощенко «Елка».
Поэтическая тетрадь.
В. Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка...»,
«Наши царства».
Природа и мы.
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш», А. И. Куприн «Барбос и Жулька», М. М. Пришвин «Выскочка», Е. И. Чарушин «Кабан»,
В. П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Поэтическая тетрадь.
Б. Л. Пастернак «Золотая осень», С. А. Клычков «Весна в лесу», Д. Б. Кедрин «Бабье лето», Н. М. Рубцов «Сентябрь», С. А.
Есенин «Лебедушка».
Родина.
И. С. Никитин «Русь», С. Д. Дрожжин «Родине», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...».
Страна «Фантазия».
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника», Кир Булычёв «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература.
Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера», Г.-X. Андерсен «Русалочка», Марк Твен «Приключения Тома Сойера», Сельма
Лагерлёф «Святая ночь», «В Назарете».
87
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ
СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА3
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный
потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения
осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и
человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
ценностям.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и
к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства ее красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины,
самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребенка играет его учебная деятельность. В процессе ее организации
средствами учебного предмета у ребенка развиваются организованность, целеустремленность, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
88
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: ее
истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к ее прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребенком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): о
добре, справедливости, правде и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое
формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков
литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА4
Предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
• понимать значимость творчества великих русских писателей и поэтов (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, С. А. Есенина и др.) для русской культуры;
• читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте,
выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;
• пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через
произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости,
трудолюбия), эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте,
понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;
• участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие
образец нравственного поведения;
• формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей
прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;
• делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план для пересказа, продумывать связки для
соединения частей;
89
• домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на
основе авторского замысла;
• выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, учитывать особенности жанра (сказка
сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);
• находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты);
• готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и
тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной
библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться :
• читать систематически, осознавать значимость чтения для жизни человека и успешного обучения по другим предметам;
• систематически просматривать и читать разнообразную литературу – от справочной, научно-познавательной, учебной
до художественной;
• осознавать в ходе стилистического анализа и стилистического эксперимента точность, яркость, лаконичность
художественного слова, создающего живописную картину или палитру чувств и переживаний героя;
• осмыслять нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать этому процессу
нравственно-этическую оценку;
•
соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими
представлениями и представлениями о добре и зле.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
• пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план;
соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать
текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения;
пересказывать текст от 3-го лица;
• составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений
(фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
• подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей,
артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмысливать их; готовить проекты по темам:
«Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в
литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвященных великим русским поэтам; участвовать в
читательских конференциях;
90
• писать отзыв на прочитанную книгу.
У ч а щ и е с я п о л у ч а т в о з м о ж н о с т ь н а у ч и т ь с я : создавать свои собственные произведения, интерпретируя
возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и
т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
• сравнивать, сопоставлять, проводить элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет).
Учащиеся получат возможность научиться :
• определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии (на основе авторского текста), используя средства
художественной выразительности.
Метапредметные результаты5
Познавательные универсальные учебные действия
Создавать собственные схемы и модели для фиксации новых знаний и умений, полученных в ходе урока.
Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль
произведения, формулировать ее на уровне обобщения в групповой и парной работе, предлагать итоги анализа на обсуждение.
Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, понимать их назначение в тексте, использовать
авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между
собой (летопись и былину, волшебную сказку и былину, житие и рассказ, волшебную сказку и фантастическое произведение),
называя общее и различное в них. Сравнивать литературное произведение, изучаемое на уроке, с театральной постановкой,
кинофильмом, диафильмом или мультфильмом. Отбирать пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы
урока или объединения литературных текстов по одной теме. Сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных
произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока из 9–10 предложений.
Осознавать значение летописей, былин, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, А. П. Чехова, Л. Н. Толстого, М. Горького и др.) как частей русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание, рассуждение), автор-рассказчик,
лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение, эпитет, олицетворение), исторические события,
91
летописи, былины, жития, великие полководцы, богатыри, святые, Христос, Бог Отец, Бог Сын, Бог Дух Святой, Троица,
фантастика, зарубежная литература.
Проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов, небольших стихотворений, в процессе чтения
по ролям и в инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы,
исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его
мотивы и замысел автора.
Определять основную идею произведения разнообразных жанров (летописи, былины, жития, сказки, рассказа,
фантастического рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка
произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к
описываемым событиям и героям произведения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре. Формулировать задачи урока в соответствии с
темой урока и индивидуальными учебными потребностями и интересами. Читать в соответствии с целью чтения (в темпе
разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.).
Осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план, выработанный группой сверстников (парой),
предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить
аргументы в пользу своего плана работы. Принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана.
Выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов изучения темы урока. Если план одобрен,
следовать его пунктам, проверять и контролировать их выполнение. Оценивать свою работу в соответствии с заранее
выработанными критериями и выбранными формами оценивания.
Самостоятельно определять границы собственного знания и незнания по теме (Что я знаю по данной теме? Что я уже
умею?), связывать с индивидуальной учебной задачей. Фиксировать по ходу урока и в его конце
удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+» и «–», «?», накопительной
системы баллов). Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+» и «–», «?»,
накопительной системы баллов).
Фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в пособии «Литературное чтение. Рабочая тетрадь» или
в пособии «Портфель читателя»6. Записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий по их
устранению. Предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного достижения цели из собственного
опыта, делиться ими со сверстниками.
Коммуникативные универсальные учебные действия
92
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 9–10 предложений, проявлять активность и стремление
высказываться, задавать вопросы. Формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише («Мне хотелось
бы сказать…»; «Мне хотелось бы уточнить…»; «Мне хотелось бы объяснить…»; «Мне хотелось бы привести пример…» и пр.).
Пользоваться элементарными приемами убеждения, воздействия на эмоциональную сферу слушателей. Строить полилог,
задавать неожиданные и оригинальные вопросы, побуждающие к рассмотрению поставленной проблемы с другой точки
зрения.
Строить связное высказывание из 9–10 предложений по самостоятельно сформулированной теме. Оформлять 5–10 слайдов к
проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
Способствовать бесконфликтному взаимодействию между участниками диалога (полилога). Демонстрировать образец
правильного ведения диалога (полилога). Предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации.
Отбирать цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов героев, фразы и целые абзацы рассуждений
автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям. Использовать найденный текстовый материал в своих устных
и письменных высказываниях и рассуждениях. Давать письменный развернутый ответ на вопрос проблемного характера.
Определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре)
при выполнении заданий, при чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и
творческих заданий.
Вырабатывать самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать свои
достижения по выработанным критериям. Оценивать свое поведение по критериям, выработанным на основе нравственных
норм, принятых в обществе.
Искать причины конфликта в себе, анализировать их, находить пути разрешения конфликта, используя приемы рефлексии и
помощь сверстников. Обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие
конфликтные ситуации. Запрашивать в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения
конфликтных ситуаций.
Знать, где возможно найти необходимые источники информации, отбирать из них нужный материал, перерабатывать,
систематизировать, выстраивать в логическом порядке, соответствующем цели. Самостоятельно готовить презентацию из 9–10
слайдов, обращаясь за помощью ко взрослым только в случае серьезных затруднений. Использовать в презентации не только
текст, но и изображения, звуковые и видеофайлы. Озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель
и план выступления.
Личностные результаты
Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и малой родине, находить примеры самоотверженной
любви к малой родине героев читаемых произведений.
93
Подбирать материал для заочных экскурсий по любимым местам Родины писателей и поэтов, доносить эту информацию до
слушателей, используя художественные формы изложения (литературные гостиные, литературный журнал, уроки-концерты,
уроки-праздники и пр.).
Называть произведения о Родине, фамилии и имена писателей, поэтов (7–10 имен), пишущих о своей Родине, в том числе и
зарубежных.
Знать наизусть 5 и более стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно.
Составлять сборники стихов и рассказов о Родине, куда включать произведения великих писателей, поэтов и свои
собственные, а также пословицы и поговорки, загадки, иллюстрации и фотографии.
Разрабатывать проекты на тему «Моя Родина в произведениях великих художников, поэтов и музыкантов», создавать
классные журналы, стенные газеты и заметки в них о том, как учащиеся класса проявляют свое отношение к Родине в
различных ситуациях.
Иметь представление о православии на основе чтения «Жития Сергия Радонежского», былины «Ильины три поездочки» и
фрагментов летописей о вещем Олеге.
Осознавать наличие других религий, знать национальные праздники других народов (1–2 названия), уметь рассказывать об
их праздновании, проявлять уважительное отношение к нему.
Понимать, что религии являются частью культуры любого народа.
Передавать свои чувства, в том числе и негативные, с помощью специальных знаков (лакмусов), контролировать негативные
и агрессивные чувства, переходить при этом к самонаблюдению.
Проявлять свою внутреннюю позицию на уровне положительного отношения к урокам литературного чтения в школе в
целом.
Проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.
Знать способы оценивания себя и своих одноклассников, пользоваться ими, участвовать в разработке критериев оценивания,
предлагать свои формы оценивания в соответствии со спецификой предмета «Литературное чтение», обосновывать их.
Осознанно выполнять правила работы в группе и на уроке, обосновывать сознательность их выполнения.
Анализировать причины успеха и неуспеха какой-либо деятельности, в том числе учебной, на примере поведения
литературных героев.
Проявлять ответственность в различных жизненных ситуациях, объяснять, почему в той или иной ситуации
безответственным быть нельзя.
Проявлять самостоятельность при выполнении разнообразных заданий в классе и дома при посещении библиотеки,
пользовании интернет-ресурсами в целях подготовки к урокам литературного чтения.
Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области чтения классической литературы.
94
Осознавать, что русская классическая литература является частью мировой культуры, высказывать свою точку зрения о
принадлежности великих русских классиков (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и др.) к мировой
художественной культуре.
Знать о фактах изучения русских классиков зарубежными читателями и учеными.
Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и
эпитетов, метафор (олицетворения как вида метафоры).
Понимать иносказания в басне, некоторых сказках, приводить примеры.
Понимать назначение и роль стилистических фигур, гипербол и литот в сказках, былинах, приключенческих и
фантастических произведениях и т. д., приводить примеры, испытывать чувство удовольствия от открытия необычности и
оригинальности тропов.
Замечать при помощи учителя, что каждый автор для изложения содержания своего произведения выбирает особую форму.
Понимать, что оригинальность формы зависит от специфики содержания произведения. Осознавать своеобразие стиля
некоторых авторских и народных произведений, проявляющееся в оригинальности стихотворной строфы, композиции и пр.,
получать удовольствие от открытия тайн литературных произведений.
Ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей.
Проявлять этические чувства (стыда, вины, сострадания) при возникновении ситуаций, требующих морально-нравственного
выбора.
Знать основные моральные нормы и ориентироваться на их выполнение, учитывать их при анализе литературных
произведений и в реальных жизненных ситуациях.
Оценивать поступки героев литературных произведений и свои собственные с точки зрения моральных норм.
Проявлять эмпатию по отношению к чувствам других людей, сочувствовать литературным героям и одноклассникам,
попавшим в трудную жизненную ситуацию, предлагать варианты решения трудной нравственной проблемы.
Применять пословицы и поговорки с глубоким нравственным смыслом для убеждения себя и других в необходимости
выполнения моральных норм и законов.
Чувствовать нарастание конфликтной ситуации, предлагать способы ухода от нее, убеждать других в непродуктивности
конфликта в сфере решения общих задач.
Анализировать ситуацию конфликта в литературном произведении и в реальной жизни, находить причины конфликтов,
объяснять их другим.
Составлять список способов выхода из конфликтной ситуации, подвергать данные способы художественной обработке
(сочинять басни, стихи, сказки), включать примеры их использования в классные газеты, альманахи, журналы, в собственный
«Портфель достижений», испытывать удовлетворение от проявленных умений вести бесконфликтные диалоги.
95
Знать примеры заботы о своем здоровье выдающихся писателей (например, Л. Н. Толстой).
Осознавать, что творческий подход к учебе и подготовке домашних заданий по литературному чтению способствует
сохранению здоровья.
Разрабатывать собственный комплекс упражнений для снятия усталости и напряжения с мышц глаз и туловища, предлагать
его одноклассникам.
Разрабатывать проекты, раскрывающие жизненные концепции изучаемых авторов, проживших долгую творческую жизнь
благодаря заботе о своем здоровье.
Вести собственный дневник здоровья, где фиксируются достижения, касающиеся здорового образа жизни.
ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ
КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ7
Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный
процесс: в классе обучаются дети 10–11 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли;
дополнительно изучают театральное мастерство, дистанционно готовятся к олимпиадам на курсах дополнительного
образования, что способствует развитию личностной самоидентификации, их приобщению к ценностям национальной и
мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.
Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности,
мотивированной к самообразованию, обладающей навыками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
Вводный урок (1 ч)
1
Знакомство с учебником по
литературному чтению
(вводный).
П р о б л е м а : Почему книгу называют великим чудом?
З а д а ч и : создать оптимальные педагогические условия для эвристической беседы
«Летом я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…»;
96
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
Учебник, ч. 1, с. 2–5.
познакомить с содержанием учебника и заинтересовать новой учебной книгой;
способствовать развитию умения пользоваться условными обозначениями в книге;
продолжить формирование уважительного отношения к книге
Летописи. Былины. Жития (12 ч)
2
Летопись «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда».
Особенности летописи как
исторического произведения.
Запуск проекта «Создание
календаря исторических событий»
(освоение нового
материала).Учебник, с. 7–9.
П р о б л е м а : Что такое летопись?
З а д а ч и : познакомить учащихся с названием раздела; совершенствовать умение
прогнозировать содержание раздела; помочь раскрыть понятие
«летопись»; рассмотреть особенности летописи как исторического произведения;
способствовать развитию умения выполнять проект «Создание кален-даря
исторических событий»
3
Летопись «И повесил Олег щит
свой на вратах Царьграда».
Особенности летописи как
исторического произведения.
Работа над проектом «Создание
календаря исторических событий»
(освоение нового материала).
Учебник, с. 7–9.
П р о б л е м а : Почему Олега прозвали Вещим?
З а д а ч и : помочь проанализировать текст летописи «И повесил Олег щит свой на
вратах Царьграда» с целью поиска ответа на вопрос; совершенствовать умение
находить в тексте летописи информацию о том, где и в каких случаях князь Олег
смог предугадать события и выстроить стратегию победы над греками на основе
предвидения; помочь сделать вывод о том, что князь Олег проявил незаурядные
способности полководца; расширить представления школьников о славянах, их быте
и жизни, о воинском снаряжении, соответствующем той эпохе
97
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
4
Летопись
«И вспомнил Олег коня своего».
Знакомство с произведением
А. С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге» (освоение нового
материала).Учебник, с. 10–11.
Проблема:
Как автор использует средства художественной выразительности?
З а д а ч и : создать условия для проведения анализа, выявления элементов
художественности летописного текста «И вспомнил Олег коня своего» и авторского
произведения; помочь составить характеристику образа князя Олега; продолжить
формирование читательских умений
5
Летопись «И вспомнил Олег коня
своего». Произведение А. С.
Пушкина «Песнь о вещем Олеге»
(освоение нового
материала).Учебник, с. 10–11.
П р о б л е м а : Как выглядел князь Олег?
З а д а ч и : создать условия для проведения сравнения фрагмента летописи «И
вспомнил Олег коня своего» со стихотворением А. С. Пушкина «Песнь о вещем
Олеге», выявить общее и различное; совершенствовать умение анализировать текст
произведения; формировать способности художественного описания внешности
князя Олега на основе своих представлений
6
Былина и ее герои. Особенности
былины как жанра. Былина
«Ильины три поез-дочки»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 12–16.
П р о б л е м а : Что такое былина?
З а д а ч и : мотиви-ровать школьников на прочтение былин, пробудить интерес к
истории своей страны; расширить представления обучающихся о жанрах устного
народного творчества; на материале былин продолжить формирование
национального самосознания, уважения к истории своей страны; пробудить желание
почитать тех, кто не бросал Родину в опасности, а отдавал собственную жизнь за
благо и процветание своего народа
7
Былина и ее герои. Особенности
былины как жанра. Былина
«Ильины три поез-дочки»
(освоение нового материала).
Учебник,с. 12–16.
П р о б л е м а : Какие события былины могли бы реально произойти?
З а д а ч и : создать условия для проведения анализа отрывка из былинного текста
«Ильины три поездочки» с целью выявления его основной мысли, определения
языковых особенностей былины; совершенствовать практические умения по
выразительному чтению и чтению по ролям; продолжить формирование умения
выявлять особенности былинного текста при сравнении былины с волшебной
98
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
сказкой
8
Былина «Три поездки Ильи
Муромца». Развитие речи:
составление рассказа об Илье
Муромце, подготовка к пересказу
эпизода былины (освоение нового
материала).
Учебник, с. 17–20.
Проблема:
Чем богатыри отличаются от героев сказок?
З а д а ч и : создать условия для выявления жанровых особенностей былины,
сопоставления стихотворного и прозаического текстов былины, нахождения общего
и различного, выявления главной мысли произведения; совершенствовать навык
устного словесного рисования
9
Былина «Три поездки Ильи
Муромца». Развитие речи:
составление рассказа об Илье
Муромце, подготовка к пересказу
эпизода былины (освоение нового
материала).
Учебник, с. 17–20
П р о б л е м а : Как составить рассказ о богатыре?
З а д а ч и : научить составлять рассказ о герое произведения; совершенствовать
умения формулировать речевую задачу, составлять план, отбирать языковые
средства для описания внешности, характера, своего отношения к Илье Муромцу
10
Особенности жития как жанра.
«Житие Сергия Радонежского»
(освоение нового материала).
Учебник,с. 21–31.
Проблема:
Что такое житие?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с жанром литературы «жития»;
продолжить формирование умения работать со словарями; совершенствовать умения
выразительно читать, проводить анализ текста
99
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
11
Особенности жития как жанра.
«Житие Сергия Радонежского»
(освоение нового материала).
Учебник,с. 21–31.
П р о б л е м а : Почему князь Дмитрий Донской приехал к Сергию Радонежскому
перед сражением?
З а д а ч и : создать условия для формирования умений высказывать свое мнение,
сравнивать; совершенствовать навыки чтения через анализ произведения; развивать
творческие способности, наблюдательность, образное мышление, речь;
совершенствовать умения выразительно читать, проводить анализ текста
12
Проект «Создание календаря
исторических событий».
Обобщение по разделу «Летописи.
Былины. Жития» (обобщение и
систематиза-ция знаний).Учебник,
с. 32
Проблема:
Какие исторические события вошли в календарь?
З а д а ч и : обобщить знания по изученному разделу; создать условия для защиты
проекта; совершенствовать умение работать в группе
13
Обобщение по разделу «Летописи.
Былины.
Жития»
(обобщение и систематизация
знаний).Учебник, с. 33–34.
Проблема:
С какими произведениями познакомились?
З а д а ч и : создать условия для обобщения и закрепления знаний произведений
раздела «Летописи, былины, жития»; совершенствовать умения выразительно
читать, анализировать произведения
14–15
П. П. Ершов «Конек-горбунок»
(освоение нового материала).
Учебник,с. 36–61.
Проблема:
Кто помогает герою в сказке?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с творчеством П. П. Ершова, с историей
создания сказки «Конек-горбунок»; способствовать развитию навыков
выразительного чтения; продолжить воспитание трудолюбия, взаимовыручки,
искренности, воспитания чувства прекрасного
16–17
П. П. Ершов «Конек-гор-бунок»
(освоение нового материала).
Проблема:
Почему П. Ершов называет свое произведение сказкой?
100
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
Учебник,с. 36–61.
З а д а ч и : создать условия для повторения отдельных, связанных с созданием сказки,
сведений из жизни писателя; научить сопоставлять характеры героев, выявлять
мотивы их поступков, интерпретировать события; развивать самостоятельность,
умения выражать мысль, высказывать согласие (несогласие) с чужой мыслью;
воспитывать желание следовать высоким нравственным
идеалам
18
А. С. Пушкин. Стихотворения:
«Унылая пора! Очей очарованье»,
«Няне», «Туча» (освоение нового
материала).
Учебник, с. 62–69.
П р о б л е м а : Какое настроение вызывают произ-ведения А. С. Пушкина.
З а д а ч и : проанализировать стихотворения
А. С. Пушкина, чтобы увидеть, насколько мастерски автор рисует картины осени;
создать условия для знакомства с новыми литературными приемами, позволяющими
автору передать всю полноту чувств
19–20
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
(освоение нового
материала).Учебник,
с. 70–91.
П р о б л е м а : Почему история о царевне и о семи богатырях названа сказкой?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с произведением А. С. Пушкина «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях»; проследить черты сходства и отличия «Сказки
о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина с народными
и авторскими сказками, в которых есть сходные линии, отметить выразительность
поэтических образов и красоту языка
поэта
21–22
А. С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 70–91
П р о б л е м а : Как автор относится к своим героям?
З а д а ч и : создать условия для формирования понимания различий между добром и
злом на примере «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина;
давать краткую характеристику главным героям, оценку их поступкам;
способствовать развитию умений работать с текстом учебника, давать ответы,
опираясь на текст
Развитие речи: пересказ сказки
Проблема:
23
101
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
(решение учебной задачи).
Учебник,
с. 70–91
Что роднит пушкинскую сказку с народными?
З а д а ч и : вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить
наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произ-ведения; пробудить
интерес к изучению творчества А. С. Пушкина; работать над техникой чтения,
осознанностью, беглостью, правильностью
24
Внеклассное чтение: сказки
А. С. Пушкина (освоение нового
материала)
Проблема:
В чем заключается главная идея произведения?
З а д а ч и : вызвать чувство уважения и восхищения великим поэтом; научить
наблюдать за текстом и находить в нем главную идею произведения; пробудить
интерес к изучению творчества
А. С. Пушкина
25
М. Ю. Лермонтов – выдающийся
русский поэт и писатель.
Стихотворение «Дары Терека»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 92–96
Проблема:
Как меняется образ Терека в произведении?
З а д а ч и : создать условия для знакомства со стихо-творением
М. Ю. Лермонтова «Дары Терека», с биографией поэта; совершенствовать умение
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения; закреплять
знания о средствах художественной выразительности; воспитывать любовь к русской
классической поэзии, к Родине
М. Ю. Лермонтов. Турецкая сказка
«Ашик-Кериб». Развитие речи:
написание отзыва на произведение
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 97–111.
П р о б л е м а : Почему люди уважали Ашик-Кериба?
З а д а ч и : создать условия для ознакомления со сказкой М. Ю. Лермонтова «АшикКериб», с турецкой культурой; способствовать развитию умений определять тему,
идею произведения, положительных героев и отрицательных, называть особенности
волшебных сказок, обогащению словарного запаса учащихся «восточными» словами;
воспитывать чувства сопереживания, сострадания, уважение к людям другой
национальности
26–28
102
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
Л. Н. Толстой. Повесть «Дет-ство»
(освоение нового материала).
Учебник, с. 112–118.
П р о б л е м а : Какие события описывает Л. Н. Толстой?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с отрывком из произведения Л. Н.
Толстого «Детство»; содействовать развитию умений анализировать
повествовательное произведение, выделять главное и существенное, сравнивать и
делать обобщения, понимать авторский замысел, раскрывать и формировать тему и
идею художественного произведения; воспитывать чувство сопереживания
31
Л. Н. Толстой. Басня «Как мужик
убрал камень» (освоение нового
материала).
Учебник,
с. 119.
П р о б л е м а : В чем заключается главная мысль басни Л. Н. Толстого?
З а д а ч и : познакомить с содержанием басни
Л. Н. Толстого «Как мужик убрал камень»; создать условия для формирования
понятия о басне, о морали басни; развивать интерес к художественному слову,
умению выразительно читать; развивать способность сравнивать, анализировать,
обобщать; воспитывать нравственные качества личности
32–33
А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 120–134.
Проблема:
Почему А. Чехов так назвал свой рассказ?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с произведением А. П. Чехова
«Мальчики»; совершенствовать умения выполнять анализ художественного
произведения, составлять план текста; способствовать развитию аналитикосинтезирующего мышления, артикуляционного аппарата учащихся, антипации
(смысловой догадки), произвольной памяти
Урок проверки и оценки знаний
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 135–136.
Проблема:
Что узнали? Чему научились?
З а д а ч и : создать условия для обобщения и проверки знаний произведений раздела
«Чудесный мир классики»; совершенствовать умения выразительно читать, находить
литературные приемы в произведениях; воспитывать чувства гордости и восхищения
отечественной литературой
29–30
34
103
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
35
Обобщение по разделу «Чудесный
мир классики» (обобщение и
систематизация знаний).
Проблема:
С какими произведениями познакомились?
З а д а ч и : создать условия для проявления самостоятельности при выполнении
заданий; обобщить знания по разделу «Чудесный мир классики»; формировать
умение определять жанровую принадлежность; воспитывать чувства гордости и
восхищения отечественной литературой, чувство коллективизма, ответственности за
свои ответы в команде
36–37
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален
вид», «Как неожиданно и ярко»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 138–139.
Проблема:
Какие выразительные чувства выбраны автором для изображения природы?
З а д а ч и : создать условия для формирования умения анализировать литературные
произведения; расширить знания детей о творчестве
Ф. И. Тютчева; формировать умение эмоционально воспринимать художественный
текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную мысль,
содержание, осмысливать специфику стихотворений; способствовать развитию
умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения
38–39
А. А. Фет «Весенний дождь»,
«Бабочка»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 140–141.
Проблема:
Какой тон и интонация подойдут при чтении стихотворений?
З а д а ч и : создать условия для анализа поэтического текста и знакомства с понятием
«лирический герой», выделения основной мысли стихотворения; научить проводить
наблюдение над строфикой стихотворения, метрической организацией стиха;
организовать работу над художественными средствами стихотворения, которые
помогают автору выразить основную мысль произведения
40–41
Е. А. Баратынский «Весна, весна!
как воздух чист!», «Где сладкий
шепот моих
лесов?»
Проблема:
Каким настроением проникнуто произведение?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с творчеством Е. А. Баратынского;
способствовать выработке навыка анализа поэтического текста; формировать умение
104
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 143–144
и навыки выразительного чтения, используя эпитеты; выбирать при выразительном
чтении интонацию, темп; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих в
природе; воспитывать уважительное, бережное отношение к природе; развивать
интерес и внимание к художественному слову
42
А. Н. Плещеев «Дети
и птичка»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 145
Проблема:
Почему меняется ритм стихотворения?
З а д а ч и : создать условия для развития умений выражать свои чувства по
отношению к прочитанному, видеть настроение лирического произведения;
способствовать развитию навыков выразительного чтения, творческих способностей;
помочь вспомнить определения и найти в тексте образные языковые средства
(эпитеты, олицетворения); прививать любовь к природе; учить понимать природу
43
И. С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 146.
П р о б л е м а : Что помогает понять мысли и чувства поэта, его отношение к
природе?
З а д а ч и : продолжать знакомить обучающихся
с творчеством
И. С. Никитина; научить детей понимать глубину произведения; формировать
готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения; развивать мышление учащихся, речь;
воспитывать любовь к своей Родине
Н. А. Некрасов «Школьник», «В
зимние сумерки нянины сказки…»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 147–149
П р о б л е м а : Что хотел поэт сказать читателям?
З а д а ч и : создать условия для знакомства обучающихся с произведениями Н. А.
Некрасова; помочь рассмотреть движение поэтической темы от дорожной зарисовки
к патетической мысли о Ломоносове; способствовать совершен-ствованию умений
выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих
впечатлениях; прививать народные идеалы добра
44–45
105
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
46
И. А. Бунин «Листопад» (освоение
нового материала).
Учебник,
с. 150–151
Проблема:
Что напомнил осенний лес
И. А. Бунину?
З а д а ч и : способ-ствовать развитию умений определять тему, главную мысль,
содержание произведения, создавать свой собственный текст на основе репродукции
картины; продолжить работу над формированием навыков анализа лирического
текста, соотнесения словесного и зрительного образа природы через рассматривание
картин русских художников и чтение лирических текстов; создать условия для
формирования навыков художественного описания картин природы в написании
детских сочинений
47
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».
Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 152–154.
Проблема:
Что узнали? Чему научились?
З а д а ч и : обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Произведения
русских поэтов XIX – начала XX века о России»; учить определять настроение
лирического текста, находить необходимые средства выразительности; готовить
монологическое высказывание на тему (устное сочинение)
48–49
В. Ф. Одоевский «Городок в
табакерке»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 156–168.
П р о б л е м а : Можно ли назвать произведение сказкой?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с творчеством В. Ф. Одоевского и научнопознавательной сказкой «Городок в табакерке», формирования интереса у детей к
произведениям писателя; формировать умение логично и аргументированно излагать
свои мысли во время устной речи
50–51
В. Ф. Одоевский «Городок в
табакерке». Развитие речи:
составление рассказа о
путешествии Миши в городок
Проблема:
Как автор превратил механизм табакерки в сказочный городок?
З а д а ч и : познакомить с научно-по-знавательной сказкой, используя методы
исследования; при помощи сказки ознакомить с реальным устройством музыкальной
106
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
Динь-Динь (освоение нового
материала).
Учебник, с. 156–168.
шкатулки; расширять словарный запас учащихся; формировать навыки выборочного
чтения; воспитывать любознательность, культуру речевого общения
52
В. М. Гаршин «Сказка о жа-бе и
розе»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 169–179.
П р о б л е м а : Что позволило писателю назвать свою историю сказкой?
З а д а ч и : создать условия для знакомства детей с произведением
В. М. Гаршина «Сказка о жабе и розе»; отрабатывать навык выразительного чтения;
научить детей противопоставлять добро злу, видеть и различать прекрасное и
безобразное, сострадать, сопереживать, понимать боль других; совершенствовать
умение анализировать произведение
53–54
В. М. Гаршин «Сказка о жабе и
розе»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 169–179.
Проблема:
Почему автор так назвал произведение?
З а д а ч и : помочь осмыслить мир как воплощение добра и зла, счастья и
сострадания; научить видеть прекрасное; способствовать развитию логического
мышления на основе отработки логических операций: анализа (при характеристике
главных героев), синтеза, обобщения (что собой олицетворяет каждый главный герой
в этом произведении), сопоставления (чем похожи жизни розы и мальчика),
установления причинно-следственных
связей
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 180–192.
П р о б л е м а : Что в произведении сказочное, а что настоящее?
З а д а ч и : познакомить учащихся с жизненным и творческим путями уральского
сказочника П. П. Бажова; показать своеобразие, необыкновенность, красоту его
сказов; создать условия для формирования нравственных позиций на основе чтения
высокохудожественных текстов, освоения основных литературоведческих понятий:
рассказ, герой, сюжет; способствовать развитию умений работать с прозаическим
текстом (определять основные сюжетные линии, главную мысль произведения,
характеризовать героя), с книгой
55
107
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
(определять необходимую информацию по обложке книги, работать с оглавлением
книги, соотносить иллюстрацию с содержанием книги)
56–57
П. П. Бажов «Серебряное копытце»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 180–192.
П р о б л е м а : Почему Коковане и Дарёнке так хотелось увидеть Серебряное
копытце?
З а д а ч и : создать условия для достаточно глубокого понимания содержания
произведения; способствовать формированию целостного представления об
основной идее сказки, нравственному воспитанию учащихся; прививать интерес к
творчеству
П. П. Бажова; создать условия для осознания ценности духовно-нрав-ственных
качеств в жизни человека
58
Внеклассное чтение: произведения
В. М. Гаршина,
П. П. Бажова (освоение нового
материала)
Проблема:
Что будем читать?
З а д а ч и : создать условия для ознакомления с произведениями
В. М. Гаршина,
П. П. Бажова; способствовать развитию умений противопоставлять добро злу,
работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке; антиципировать
произведение по обложке книги, знать способы нахождения нужного произведения в
книге), видеть и различать прекрасное и безобразное; воспитывать чувство
сострадания, сопереживания, умение понимать боль других людей
59–60
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 193–214.
П р о б л е м а : Как поступки героинь помогают понять их характер?
З а д а ч и : продолжить знакомство учащихся с авторскими сказками; начать работу
над сказкой С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»; формировать понятие
«литературная сказка»; способствовать развитию умения сравнивать литературную и
на-родную сказки
61–62
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек» П р о б л е м а : Почему именно младшая дочь помогла принцу?
108
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 193–214.
З а д а ч и : создать условия для пробуждения в детях чувств справедливости,
сострадания, добра, сопереживания; способствовать развитию мышления, речи;
воспитывать положительные качества в процессе коллективной работы
Обобщение по разделу
«Литературная сказка».
Проверочная работа
(решение частных задач).
Учебник,
с. 215.
П р о б л е м а Что узнали? Чему научились?
З а д а ч и : создать условия для развития умений называть специфические
особенности жанра «литературная сказка», выделять главную мысль произведения,
характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков;
способствовать развитию индивидуальных творческих способностей в процессе
чтения по ролям и в инсценировании
64–65
Е. Л. Шварц «Сказка о по-терянном
времени» (освоение нового
материала).
Учебник,
ч. 2, с. 4–16.
П р о б л е м а : Что подразумевает автор под потерянным временем?
З а д а ч и : познакомить учащихся
с творчеством Е. Л. Шварца, совершенствовать умение выборочно читать и
выборочно пересказывать текст для доказательства своих мыслей; способствовать
раскрытию нравственного смысла сказки; учить детей бережно относиться к своему
времени и времени других, ценить время
66–67
В. Ю. Драгунский «Главные реки».
Развитие речи: пересказ от лица
героя
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 17–23.
Проблема:
Какой урок извлек герой произведения из всего произошедшего?
З а д а ч и : продолжить знакомить учащихся с произведениями
В. Ю. Драгунского; закреплять умение самостоятельно работать с книгой;
способствовать развитию читательского интереса, чувству юмора; учить проникать
в глубину замысла автора
В. Ю. Драгунский «Что любит
Мишка» (освоение нового
материала).
П р о б л е м а : Можно ли назвать расказ смешным?
З а д а ч и : подвести учащихся к осознанию того, что духовный мир человека выше
банальных, бы-товых материальных ценностей, на примере литературного
63
68
109
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
Учебник,
с. 24–28.
произведения В. Драгунского «Что любит Мишка»; способствовать формированию
у учащихся умения сопоставлять свое видение проблемы с авторским замыслом;
продолжить развитие у учащихся способностей критически мыслить, рассуждать,
предполагать, обосновывать свою точку зрения по данной проблеме
Внеклассное чтение: рассказы
В. Ю. Драгунского
(освоение
нового материала)
Проблема:
Ка-кие произведения В. Ю. Драгунского знаете?
З а д а ч и : способствовать развитию творческого осмысления произведения;
совершенствовать различные виды анализа прозаического произведения; создать
условия для развития читательского интереса, читательской самостоятельности,
формирования умений и навыков самостоятельной работы с книгой
70–71
В. В. Голявкин «Никакой горчицы я
не ел» (освоение нового материала).
Учебник,
с. 29–34
П р о б л е м а : Как характеризуют героя его поступки?
З а д а ч и : познакомить учащихся с творчеством писателя В. Голявкина; создать
условия для раскрытия смысла художественного произведения; показать
справедливость пословицы «Скучен день до вечера, коли делать нечего»; учить
детей оценивать поступки, отличать хорошее от плохого; развивать навык
выразительного, беглого, правильного чтения, чтения по ролям посредством работы
с текстом; воспитывать любовь к чтению
72
Обобщение по разделу «Делу время
– потехе час». Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 35–36.
П р о б л е м а : Почему произведения включены в данный раздел?
З а д а ч и : организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации
знаний, полученных при изучении произведений по раз-делу «Делу – время, потехе
– час»; формировать умение анализировать художественные произведения, выделяя
в них основную мысль, находить в тексте выразительные средства; побуждать
учащихся к овладению приемами выразитель-ного, осознанного, беглого чтения
Б. С. Житков «Как я ловил
человечков»
П р о б л е м а : Почему автор дал рассказу такое название?
З а д а ч и : показать, что самые необычные предметы становятся под взглядом
69
73–74
110
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 38–46.
писателя чудесными, полными неожиданностей; способствовать развитию умений
анализировать название произведения, различать позиции автора и героя; создать
условия для формирования умения пользоваться толковым словарем для выяснения
значений слов
75–77
К. Г. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками». Развитие речи:
озаглавливание частей, составление
плана, пересказ (освоение нового
материала).
Учебник,
с. 47–58.
Проблема:
В чем заключается основная мысль произведения?
З а д а ч и : создать условия для развития умений проникать в суть произведения,
понимать замысел автора; показать, что человек становится по-настоящему
счастлив, лишь открывая вокруг себя красоту окружающего мира; развивать
воображение, воспитывать посредством слова, пережитых чувств такие качества, как
благородство, благодарность
78–79
М. М. Зощенко «Елка»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 59–64.
П р о б л е м а : Как писатель относится к героям рассказа?
З а д а ч и : создать условия для понимания прочитанного произведения;
формировать умение анализировать и оценивать поступки героев; развивать
внимание на основе выборочного чтения, умения выделять главное в тексте,
озаглавливать части текста
80
Обобщение по разделу «Страна
детства». Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 65–66.
П р о б л е м а : Что объединяет произведения данного раздела?
З а д а ч и : повторить и обобщить изученный материал в разделе «Страна детства»
(произведения Б. С. Житкова, М. М. Зощенко, К. Г. Паустовского); проверить, как
усвоили, насколько глубоко поняли произведения раздела; развивать навыки
сравнения, сопоставления, память, логическое мышление; воспитывать патриотизм,
нравственные ценности, положительные качества человека, любовь к литературному
чтению
81
В. Я. Брюсов «Опять сон»,
«Детская» (освоение нового
Проблема:
Какие картины представил поэт?
111
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
материала).
Учебник,
с. 68–70
З а д а ч и : создать условия для развития умений читать стихотворения, отражая
позицию автора и свое отношение к изображаемому, определять средства
художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); расширять
кругозор учащихся; развивать воображение учащихся, грамотную, выразительную
речь
82
С. А. Есенин «Бабушкины сказки»
(осво-ение нового материала).
Учебник,
с. 71
Проблема:
С каким чувством вспоминает поэт детские годы?
З а д а ч и : познакомить учащихся
с творчеством
С. А. Есенина; прививать любовь к поэзии; показывать красоту, точность, звучность
поэтического слова; способствовать формированию навыка самоконтроля и
взаимоконтроля, пониманию понятия «родина»; воспитывать любовь к родине, к
семье, к русской поэзии
83
М. И. Цветаева «Бежит тропинка с
бугорка», «Наши царства»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 72–73
Проблема:
Какими чувствами наполнены произведения?
З а д а ч и : познакомить учащихся
с творчеством
М. И. Цветаевой; способствовать развитию умения понимать образность, емкость,
красоту поэтического слова; формировать умение эмоционально воспринимать
художественный текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную
мысль, содержание, осмысливать специфику стихотворений; способствовать
развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения
84
Внеклассное чтение: стихи поэтов о П р о б л е м а :
детстве (освоение нового
Какие произведения могут быть включены в данный раздел?
материала)
З а д а ч и : создать условия для ознакомления с картиной мира ХIХ века на примере
поэтических произведений А. Н. Плещеева «Детство»,
112
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
И. С. Никитина «Воспоминание о детстве»; формировать интерес к работе с книгой
на основе проектной деятельности; развивать интеллектуальные умения
(анализ, синтез, обобщение), коммуникативные умения, творческое воображение;
воспитывать любовь к природе, интерес к творчеству писателей; развивать
эмоционально-чувственное отношение к родной
поэзии
85
86–88
89
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».
Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 74
Проблема:
В каких стихотворениях используется прием сравнения?
З а д а ч и : создать условия для повторения и обобщения материала раздела;
способствовать развитию умений делиться своими впечатлениями о прочитанных
книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш».
Развитие речи: обучение
выборочному пересказу
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 76–84.
Проблема:
Почему герой отпустил лебедя?
З а д а ч и : познакомить с творчеством Д. Н. Мамина-Сибиряка, его произведением
«Приемыш»; создать условия для формирования навыков связной речи,
осознанного, правильного, выразительного чтения, развития мыслительной
деятельности, правильной речи, логического и творческого мышления; воспитывать
трепетное отношение к животным
А. И. Куприн «Барбос и Жулька»
(постановка учебной задачи).
Учебник,
с. 85–91.
П р о б л е м а : О чем хотел сказать автор читателю?
З а д а ч и : познакомить с творчеством А. И. Куприна, его рассказом «Барбос и
Жулька»; прививать интерес к чтению; учить приемам, способствующим
выразительному чтению с передачей своего отношения к прочитанному,
выделением при чтении важных по смыслу слов, соблюдением пауз между
предложениями и частями текста
113
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
М. М. Пришвин «Выскочка»
(решение частных задач).
Учебник,
с. 92–95.
П р о б л е м а : Почему автор так назвал рассказ?
З а д а ч и : познакомить с биографией писателя; способствовать развитию устной
речи, умениям читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно,
передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу
слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, находить эпизод из
прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного
мнения
91–92
Е. И. Чарушин «Кабан» (освоение
нового материала).
Учебник,
с. 96–99.
П р о б л е м а : Можно ли рассказ назвать юмористическим?
З а д а ч и : показать особое отношение писателя к животным; учить читательской
самостоятельности; развивать навык беглого, сознательного, выразительного
чтения; учить делить текст на логические законченные части; создать условия для
эмоционально-эстетического воспитания любви к природе
93–95
В. П. Астафьев «Стрижонок
Скрип». Развитие речи:
озаглавливание частей, составление
плана, пересказ от имени главного
героя
(освоение нового материала).
Учебник, с. 100–110.
П р о б л е м а : Как писатель «оживил» историю?
З а д а ч и : прививать интерес к чтению; учить приемам, способствующим
выразительному чтению с передачей своего отношения к прочитанному,
выделением при чтении важных по смыслу слов, соблюдением пауз между
предложениями и частями текста; расширять кругозор учащихся; развивать
наблюдательность, любознательность; открывать «тайны» природы
96
Внеклассное чтение: рассказы и
стихи о природе, животном мире
(освоение нового материала)
П р о б л е м а : Как автор относится к природе?
З а д а ч и : продолжать работу над произведениями М. М. Пришвина; учить
понимать, чувствовать природу; работать над развитием наблюдательности,
внимания у обучающихся; учить детей любить и понимать природу, находить
необычное, удивительное, казалось бы, в обыкновенных, повседневных явлениях
97
Обобщение по разделу «Природа и
Проблема:
90
114
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
мы». Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник, с. 111–112.
Что узнали? Чему научились?
З а д а ч и : обобщить знания учащихся по разделу «Природа и мы»; проверить, как
усвоили, насколько глубоко поняли произведения из данного раздела
98
Б. Л. Пастернак «Золотая осень»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 114–115.
Проблема:
Что помогло поэту создать картины осени?
З а д а ч и : создать условия для формирования представления о поэзии
Б. Л. Пастернака; показать красоту, образность произведений поэта; научить детей
видеть и понимать прекрасное; способствовать развитию умения читать вслух бегло,
осознанно, без искажений,
выразительно, передавая свое отношение к прочитанному
99
С. А. Клычков «Весна в лесу»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 116–117
Проблема:
Как поэту удалось изобразить наступление весны?
З а д а ч и : создать условия для знакомства учащихся с поэзией начала–середины XX
века; работать над развитием воображения, наблюдательности, мышления,
красивой, грамотной речи; развивать интеллектуальные и коммуникативные умения,
творческое воображение; воспитывать любовь к при-роде, интерес
к творчеству писателя
100
Д. Б. Кедрин «Бабье лето»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 118
Проблема:
Что помогает понять настроение и чувства автора?
З а д а ч и : способствовать развитию умений понять замысел автора, пробуждать
мысли, чувства учеников
101
Н. М. Рубцов «Сентябрь» (освоение П р о б л е м а :
нового материала).
Какое настроение у поэта?
Учебник,
З а д а ч и : создать условия для знакомства учащихся с поэзией Николая Рубцова;
115
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
с. 119
способствовать развитию бережного, чуткого отношения к родной природе, родным местам, родным людям; совершенствовать умения понимать смысл
произведения, проникать
в глубину его замысла
102–
103
С. А. Есенин «Лебёдушка»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 120–126
Проблема:
Как поэт относится к своему герою?
З а д а ч и : научить видеть художественные особенности стихотворения, понимать
«язык», особенности поэтического слова, его близость к устному народному
творчеству; формировать навык выразительного чтения; развивать способность
полноценно воспринимать художественное произведение
104
Внеклассное чтение.
Стихотворения о весне С. А.
Клычкова
и Е. А. Баратынского
(освоение нового материала)
П р о б л е м а : Какое настроение хотел передать автор в лирическом произведении?
З а д а ч и : познакомить с творчеством С. А. Клычкова и Е. А. Баратынского; создать
условия для обеспечения целостного восприятия и осмысления поэтического текста,
развития навыков анализа лирического произведения, творческого воображения,
активности; воспитывать любовь и береж-ное отношение к окружающей природе
105
Обобщение по разделу
«Поэтическая тетрадь».
Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).Учебник, с. 126.
Проблема:
Что узнали? Чему научились?
З а д а ч и : обобщить знания учащихся по разделу «Природа и мы»; проверить, как
ученики усвоили, насколько глубоко поняли произведения из данного раздела
106
Проекты «Они защищали Родину»,
«Россия – Родина моя», «Как не
гордиться мне тобой, о Родина моя»
(постановка учебной задачи).
Учебник, с. 92–93
Проблема:
Что значит для меня моя Родина?
З а д а ч и : совершенствовать умения собирать информацию по данному проекту,
создавать альбом, посвященный художнику слова, самостоятельно выполнять
домашнее задание по литературному чтению
116
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
107
И. С. Никитин «Русь»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 128–132
Проблема:
Какой видит Русь автор?
З а д а ч и : познакомить учащихся
с творчеством
И. С. Никитина; создать условия для знакомства с понятием «риторический вопрос»;
помочь увидеть красоту русской природы в произведениях поэта; продолжить
работу над обогащением словарного запаса; развивать выразительность речи,
творческое воображение, умение понимать чувства поэта; воспитывать любовь к
чтению, желание читать произведения родных поэтов
108
С. Д. Дрож-жин «Родине» (освоение
нового материала).
Учебник,
с. 133–135.
Проблема:
Какой изображает автор родную землю?
З а д а ч и : познакомить учащихся с произведениями С. Д. Дрожжина; создать
условия для раскрытия смысла стихотворения; учить анализировать произведение
через слова автора, выразительные средства, чувствовать поэзию слова, выражать
свое мнение; развивать навык выразительного чтения, поэтический вкус;
воспитывать патриотические чувства – любовь и уважение к Родине, к родному
краю
109
А. В. Жигулин «О, Родина»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 138
П р о б л е м а : Какие чувства испытывает автор?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с произведениями о Родине русских
поэтов второй половины XX века; способствовать формированию умений проникать
в смысл прочитанного, обобщать и выделять главное; развивать способность
эмоционально откликаться на прочитанное и услышанное
110
Внеклассное чтение: стихи о
Родине других поэтов.
Б. А. Слуцкий «Лошади в океане»
(освоение нового материала)
П р о б л е м а : Как поэт изображает родную землю?
З а д а ч и : создать условия для знакомства учащихся с литературой второй
половины XX века; прививать детям интерес к литературе, поэзии, учить
чувствовать произведения, понимать их; пробуждать в учащихся чувства
117
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
сопереживания, сострадания, любви к жи-вому; обогащать читательский опыт;
воспитывать чувство гордости и любви к Родине, нравственные чувства (чувство
сострадания, гражданственности, человечности)
111–
112
Подведение итогов выполненного
проекта
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 140–141
Проблема:
Что значит для меня моя Родина?
З а д а ч и : научить работать творчески; развивать логическое мышление, образное
воображение, речь, творческую активность; научить переносить накопленные
знания в новую ситуацию, выражать личностное отношение к предмету;
воспитывать гражданственность, патриотизм; развивать зрительную память, чувство
эстетического восприятия окружающего мира в целом и отдельных его объектов,
ассоциативное мышление, творческое воображение; формировать
заинтересованность в конечных результатах своего труда, умения делать выводы,
обобщать изученный материал
113
Обобщение по разделу «Родина».
Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).
Учебник,
с. 142.
Проблема:
Что объединяет произведения данного раздела?
З а д а ч и : обобщить знания учащихся по разделу; воспитывать любовь к своему
краю; способствовать развитию умений комментировать и анализировать
содержание учебного материала, размышлять над авторским отношением к Родине;
воспитывать любовь к Родине
114–
115
Е. С. Велтистов «Приключения
Электроника» (освоение нового
материала).
Учебник,
с. 144–149.
П р о б л е м а : Каким вы себе представляете Электроника?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с понятием научно-фантастической
литературы; расширять кругозор учащихся; развивать наблюдательность, внимание;
прививать интерес к литературе; способствовать развитию умений понимать
авторскую фантазию в контексте жанра «научно-фантастическая литература»;
научить характеризовать героев произведения, выявляя в них общее и
индивидуальное
118
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
116–
117
Кир Булычёв «Путешествие
Алисы». Развитие речи: пересказ от
лица главного героя
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 150–157.
П р о б л е м а : Чем фантастический рассказ отличается от сказки?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с жизнью и творчеством писателяфантаста Кира Булычёва; познакомиться с отрывком из повести «Путешествие
Алисы»; научить анализировать поступки героев, составлять картинный план,
пересказывать текст по картинному плану; способствовать развитию фантазии,
воображения
118–
120
Внеклассное чтение: чтение
произведений Кира Булычёва,
презентация глав и отрывков из
произведений (постановка и
решение учебной задачи)
Проблема:
В чем фантастичность произошедшего в рассказе?
З а д а ч и : продолжать знакомство учащихся с произведениями Кира Булычёва;
развивать воображение, творческую фантазию, мышление учеников; работать над
развитием навыков устной и письменной речи учащихся, учить их выражать свои
мысли, чувства, эмоции при помощи точного, верно подобранного слова; прививать
любовь
к книге
121
Обобщение по разделу «Страна
Фантазия». Проверочная работа
(обобщение и систематизация
знаний).Учебник, с. 158.
П р о б л е м а : Что узнали? Чему научились?
З а д а ч и : обобщить знания учащихся по изученной теме; формировать умения
находить в тексте нужные отрывки, анализировать поступки героев; обогащать
словарный запас обучающихся; прививать любовь к книге; развивать фантазию и
воображение учеников
122–
123
Джонатан Свифт «Путешествие
Гулливера»
(отрывок).
Развитие речи: пересказ от лица
главного героя
(освоение нового материала).
Учебник,
Проблема:
Как автору удалось показать, что в стране лилипутов Гулливер был великаном?
З а д а ч и : создать условия для знакомства учащихся с зарубежными писателями и
зарубежной литературой; совершенствовать умение пересказывать эпизоды из
произведения; содействовать формированию умений выразительно читать описания
героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, работать с произведениями
приключенческой литературы
119
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
с. 160–166.
124–
127
Г.-Х. Андерсен «Русалочка»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 167–193.
П р о б л е м а : Почему русалочка решила расстаться со своей подводной жизнью?
З а д а ч и : совершенствовать умение пересказывать эпизоды из изученного
произведения; содействовать формированию умений выразительно читать описания
героев, поступков, открытий, опытов, наблюдений, работать с произведениями
приключенческой литературы
128
Внеклассное чтение: сказки
Г.-Х. Андерсена (постановка и
решение учебной задачи)
Проблема:
Чему учат произведения Г.-Х. Андерсена?
З а д а ч и : создать условия для формирования умений работать с книгой,
содержанием, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми
словами, соблюдая орфоэпические нормы русского языка, читать выразительно
художественный текст, определять тему и главную мысль произведения
129–
130
Марк Твен «Приключения Тома
Сойера»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 194–200.
П р о б л е м а : Как автор относится к своему герою?
З а д а ч и : познакомить с творчеством американского писателя Марка Твена;
способствовать совершенствованию навыка чтения (беглости, осознанности,
выразительности); создать условия для развития интереса к творчеству писателя,
умений свободно ориентироваться в прочитанном тексте, пользоваться выборочным
чтением для подтверждения своих суждений
131–
132
Сельма Лагерлёф «Святая ночь»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 201–208.
Проблема:
Какое впечатление произвела на девочку рождественская история?
З а д а ч и : продолжать знакомить учащихся с произведениями зарубежных
писателей; расширять кругозор учеников; прививать интерес к чтению; пополнять
словарный запас учащихся; воспитывать любовь к ближнему, уважительное
отношение к православной культуре
120
Факт.
№
п/п
Колво
часов
Дата
Тема, тип
урока (страницы учебника)
Решаемые
проблемы (цели)
План.
133–
134
Сельма Лагерлёф «В Назарете»
(освоение нового материала).
Учебник,
с. 209–216
Проблема:
В чьих словах заключена основная мысль рассказа?
З а д а ч и : создать условия для знакомства с содержанием библейских сказаний;
научить анализировать текст с целью выяснения характеров героев и мотивов их
поступков; развивать у учащихся умение делать логические выводы из
прочитанного; обогащать их словарный запас; формировать понятие об основных
нравственных категориях; воспитывать стремление жить в добре, милосердии,
любви
135
Обобщение по разделу
«Зарубежная литература».
Проверочная работа (обобщение и
систематизация знаний).Учебник,
с. 217.
П р о б л е м а : Какими произведениями можно дополнить раздел?
З а д а ч и : создать условия для обобщения знаний по разделу «Зарубежная
литература»; прививать интерес к литературе; развивать память, внимание,
мышление, воображение, творческие способности; воспитывать любовь к литературе
136
Итоговый урок «Что читать летом» П р о б л е м а : Какие знания и умения пригодятся на уроках литературы в 5 классе?
(обобщение и систематизация
З а д а ч и : побуждать к размышлению над книгой, содержанием произведения, к
знаний)
слу-шанию мнений одноклассников о произведениях, которые они рекомендуют
прочитать во время летних каникул; способствовать правильному выбору книг для
самостоятельного чтения; осуществлять оценку своей деятельности на уроке
121
Факт.