Тема самообразования: Средства художественной выразительности на уроках русского языка и литературы Причина обращения к теме: На уроках словесности у учащихся формируется коммуникативная компетенция: владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания. В основу литературы как учебной дисциплины положено чтение и изучение художественных произведений, а на уроках русского языка используются фрагменты тех же текстов. Такая интеграция дает богатейший материал для развития способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы и искусства. Сегодня возникли серьёзные проблемы с умением интересно рассказать об увиденном, прочитанном. Чаще всего не получается диалог: или не воспринимаются чужие впечатления, или бедность речи не позволяет поделиться собственными. В результате отзыв «нормально» звучит в лучшем случае. Пробелы в образовании есть возможность исправить, систематически обращаясь на уроках именно к данной теме, что к тому же позволяет подготовить детей к выполнению тестовых заданий А2, А3, В1, В2, к написанию части С ГИА по русскому языку. Автор всегда эмоционально пишет о волнующей его проблеме, без поиска эпитетов, метафор, инверсий, сравнений и др. часто невозможно приступать к созданию работы в части С ГИА, а начинать целенаправленную работу необходимо с 5 класса, чтобы дети свободно владели терминологией, умели находить нужные средства в тексте, умели объяснять их роль. План работы над темой: I. Теоретическая часть: 1. Определение круга изучаемых терминов: тропов и стилистических фигур. 2. Распределение терминов по классам. 3. Определение методов и приемов, с помощью которых термины будут вводиться на уроках. II. Практическая: работа на уроках русского языка и литературы. План знакомства с художественным средством: ясное точное определение, роль в тексте, отработка навыка нахождения в тексте и умения отличать от других (похожих) художественных средств. Вот, например, работа с эпитетом. Программа по литературе предусматривает знакомство с понятием об эпитете в V классе. Здесь дается определение эпитета, при анализе отдельных произведений выясняется его место и значение в создании художественного образа. Учащиеся узнают, что эпитет передает существенные, отличительные свойства явлений, предметов. Именно он делает предметы и явления зримыми, слышимыми, чувствуемыми. Учащимся нужно также показать, что эпитет передает те свойства, признаки предметов и явлений, которые писателю кажутся важными. Это зависит от отношения писателя к явлениям и предметам, о которых он говорит, от его взглядов, представлений, вкусов, от своеобразия художественного видения мира. Художник описывает не лес вообще, грозу вообще, человека вообще, а увиденных им этот лес, эту грозу, этого человека. Как же помочь детям почувствовать своеобразие эпитетов разных писателей и поэтов? Как сделать работу над этим элементом языка писателя интересной? Каким путем идти, подготавливая учеников к усвоению понятия? На одном из первых уроков или русского языка или литературы я прошу учащихся рассказать о приметах осени: осенних листьях, росах, дождях, небе, запахах, паутине. Какие они? Какие «осенние» слова успели накопить ребята, каждый год наблюдая осень? Какие чувства вынесли? Стремление точно выразить в слове свои впечатления и знания о разных признаках предметов в явлении обязательно приведут учеников к эпитету, к необходимости понимать его, уметь им пользоваться, хотя сам термин они узнают позднее, Наши наблюдения продолжаются на экскурсии. Учащиеся знают, что мы идем в лес (школьный двор), чтобы еще раз увидеть его «прощальную красу», послушать его язык, собрать «осенние» слова, рассказывающие о примечательных признаках, особенностях осени. Заранее намечаем «объекты наблюдения»: деревья, воздух, листопад, небо, звуки, запахи. Я стараюсь так построить экскурсию, чтобы ученики не почувствовали ее подготовленность, чтобы это общение с природой было естественным, радовало и в то же время обогащало новыми впечатлениями, углубляло эмоциональную память и дало новые словесные образы, В ходе прогулки-беседы я обращаю внимание учащихся на деревья, их ствол, листву, стараюсь выявить отношение детей к тому, что они видят. Вот примерный ход беседы: - Обратите внимание на то, как «встречают» осень разные деревья. Посмотрите на маленькие сосны, ели. Какие они? - Они совсем не осенние. - Почему? - Они никогда не меняются. Всегда зеленые. - Зимой и летом «одним цветом». - Все это верно. Но Некрасов о весеннем сосновом лесе в «Зелёном шуме» писал: «Шумят повеселелые сосновые леса». Можно ли о наших соснах и елях сказать повеселелые? - Нет, нельзя. Сейчас они не веселые. - Почему? Вспомним сначала, какие они весной. Кто видел? - Они зеленые, но ее совсем такие, как сейчас. У них появляются молодые отростки, побеги. - Как лучше сказать? На что они похожи? Как их называют в народе? - У елок - лапки. Они маленькие, нежно-зелененькие, иногда с красными кисточками. - Елочки тогда пестрые. Сами темно-зеленые, а концы веток светлые, - А кто-нибудь из вас трогал эти лапки рукой? - Они мягкие, нежные. - У сосны тоже лапки? - Нет, у нее побеги. Они вверх поднимаются. Они как свечки. Их зовут свечками. Они мохнатые, пушистые. - Вот эти молодые побеги-свечки, свежие, нежно-зеленые, пушистые, и делают сосновые леса весной светлыми, живыми, «повеселелыми». А теперь вернемся к осени. Какая же зелень у елок и сосен сейчас? - Она вся одинаковая. Побеги за лето выросли, потемнели и не выделяются. Иголки темные, жесткие, колючие, грубые. Дальше смотрим клены. Осенний клен всем нравится. Прошу рассказать об осеннем наряде клена, его цветном уборе. Ученики находят и золотисто-желтые, и малиновые, и румяные, листья. Чтобы передать впечатления, привлекаются эмоционально-оценочные эпитеты: нарядный, пышный, праздничный, цветистый. В таком общении с природой закладывается основа для работы воссоздающего воображения, необходимого читателю, появляется желание всмотреться в разнообразные свойства предметов ц явлений, узнать их, передать в слове. В классе мы продолжаем эту беседу. Даю задание: на основе нашей экскурсии и своих наблюдений составить словарик красок осенних листьев, каждому принести в школу по нескольку чемто интересных, остановивших внимание листьев или сделать к словарику рисунок листа в цвете. Записи читаются, обсуждаются. Ребята должны сказать,- насколько полон словарик товарища, насколько точны и свежи цветовые эпитеты. Некоторые учащиеся подбирают свыше двадцати цветов и оттенков. Обращаю внимание ребят на то, что первая часть двойных определений, названных ими, носит часто оценочный характер: грубо-коричневый, ядовито-зеленый, нежно-зепеноватый и др. Например, спрашиваю ребенка, назвавшего эпитет нежно-зеленый (желтый): «Почему тебе листок показался нежно-зеленым, а не светло- или бледно-зеленым?» Ребенок говорит, что листочек тонкий, прозрачный, неяркий, шелковистый такой. Одним словом, нежный. В этом эпитете и выразилось восприятие цвета листка. В слабых классах знакомство с эпитетом происходит традиционно на уроках при изучении темы «Устное народное творчество». Затем работа с эпитетом продолжается. Знакомимся с определением эпитета (красочное определение), со способами выражения (в зависимости от уровня класса). В 6-9 работа с эпитетом продолжается. Даю разные задания, например: Сравните две картины Волги («На Волге» Некрасова): до встречи с бурлаками и после нее. Какими чувствами проникнуты одна и другая? Отчего изменились эти чувства? Ответить на эти вопросы помогут эпитеты. Почему в первой картине преобладают эпитеты, позволяющие увидеть волжские места, а во второй - открывающие душевное состояние поэта? Какое место занимают в портрете Маруси (Короленко «Дети подземелья») эпитеты? Чтобы определить это, попробуйте прочитать описания, опуская их. Какие эпитеты повторяются и почему? Обратите внимание на уменьшительно-ласкательную форму многих эпитетов и существительных. Что объединяет разные эпитеты, рассказывающие о Марусе? Какие чувства автора они выражают? "Как связаны между собой эпитеты и сравнения? Вслед за Васей побывайте в подземелье. Увидеть и почувствовать его вам помогут эпитеты. Какие из них становятся здесь главными, «ключевыми»? Почему? Как они помогли вам предугадать судьбу Маруси? В повести «Дубровский» мы неоднократно встречаем один и тот же по звучанию эпитет бедный, смысл которого зависит от контекста. В результате анализа текста дети должны осознать это. Можно разработать проект. Почему Лермонтов в стихотворении «Парус» заменил эпитет отдаленный на одинокий? Роль эпитетов и роль постоянных эпитетов в «Слове о полку Игореве» Подобная работа проводится при работе с другими художественными средствами. Стараюсь, чтобы задания были интересными, разнообразными (терминологический диктант, синквейн, рефлексия). Использую презентации, тренажеры. В 9 классе обязательно пишем сочинение-рассуждение на основе высказывания, связанного с использованием тропов и стилистических фигур Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.И.Горшкова: «Выразительность – это свойство сказанного или написанного своей смысловой формой привлекать особое внимание читателя, производить на него сильное впечатление». Красота, точность, выразительность речи проявляются в отдельном слове, словосочетании, предложении. Привлечь внимание учащихся к слову, его образному, точному употреблению задача учителя. Думаю, что постоянные наблюдения над художественными средствами приближают нас к той цели, о которой писала М. А. Рыбникова: «Средствами теории литературы мы вводим школьника в культуру чтения и в культуру словесного творчества - одновременно»1.