Анализ стихов

ЖУРНАЛ "УЧИТЕЛЬ" № 2, 2007
КАК Я ПРЕПОДАЮ СЛОЖНУЮ ТЕМУ
Н.Карнизова,
преподаватель литературы профессионального училища № 34, г .Электрогорск,
Московская область
Преподавание поэзии XX века в профессиональном училище, как и в школе, весьма болезненная
тема. Ученики, пришедшие к нам после 9-го класса, с одной стороны, уже бесконечно далеки от
А.С.Пушкина и других классиков, которые им представляются сравнительно понятными, а с
другой - не в состоянии воспринять поэзию XX века, так как она им кажется скучной именно в
силу своей сложности. Моя задача, как преподавателя, при проведении урока по лирике непростая
- довести до учащихся восприятие слова не как понятие, а как что-то конкретное, непосредственно
действующее на чувство. Предлагаю авторское описание подходов для изучения такой трудной
темы, как лирика.
I. Подготовительная работа - характеристика лирики
Урок начинаю с того, что зачитываю высказывание С.Львова: «Сильнее всего стихи
воспринимаются тогда, когда читаешь их наизусть. Для этого их надо выучить. Не для ответа на
уроке, не для отметки. Для себя. Для друзей, для собственной и общей с друзьями радости.
Усилие, затраченное на заучивание стихов, приносит наслаждение долгие годы. Заучивая стихи,
лучше узнаешь язык, обогащаешь свою речь. Тот, у кого в памяти много стихов, легче, свободнее,
смелее выражает свою мысль и когда говорит, и когда пишет. Он может подкрепить свою мысль
стихотворной цитатой: прекрасный обычай старинных авторов. Но все это практическая польза.
Главное не в ней. Стихи, выученные наизусть, - источник постоянной радости».
Затем даю характеристику лирики. В отличие от эпоса и драмы лирика представляет собой
выразительный род литературы, так как есть свой предмет в реальной действительности, который
в полной мере недоступен эпосу и драме, - это внутренний мир человека в его движении (процесс
мышления и внутренних переживаний). Этот процесс скрыт от непосредственного восприятия со
стороны и недоступен для художественного восприятия в его собственных формах. Лирика,
пожалуй, единственный род литературы, способный выразить мысли, чувства, думы поэта,
возникшие в связи с проносящимися мгновениями окружающей жизни:
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам, Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье.
Все будет так - и все не так
Через одно мгновенье. (Вадим Шефнер)
Даже если поэт вспоминает о прошлом или размышляет о будущем, он выражает мысли и чувства,
которые испытывает в данный момент. Привожу в пример отрывок из статьи В.Г.Белинского
«Разделение поэзии на роды и виды», где есть замечательное описание предмета лирики: «Все, что
занимает, волнует, печалит, услаждает, мучит, успокаивает, тревожит, словом, все, что
составляет содержание духовной жизни субъекта, все, что входит в него, возникает в нем, - все
приемлется лирикою, как законное ее достояние».
Напоминаю учащимся о том, что особую функцию в лирике выполняет стихосложение, так как
стихи в лирике играют огромную роль, как средство материального словесного воплощения
тончайших переливов лирических переживаний, глубинных пластов лирического содержания,
той сферы художественного освоения духовного мира человека, которая в полной мере доступна
только музыке. Но лирика остается искусством слова, и смысловое значение словесного состава
стихотворения всегда существенно в нем, а чаще всего является преобладающим, решающим.
Я считаю, что нельзя «зазубривать» стихотворения, не понимая их. Преподаватель - это ритор,
который должен обладать даром красноречия, как поэт. Только тогда учащиеся раскроют перед
ним свои души, поймут строки стихов и полюбят лирику.
II.Формы и приемы обучающего анализа лирических стихотворений
При всех отличиях в подходе к анализу стихотворений в V-VII классах нельзя забывать общие цели:
через частные наблюдения приводить учащихся к пониманию обобщающей мысли, раскрывать
поэтический мир лирического произведения, обнаруживать содержательность элементов формы.
Если в V-VII классах в центре разбора находилось отдельное стихотворение в его внутренней
целостности, то в X-XI классах изучаются не просто стихи А.А.Блока, А.А.Ахматовой,
Б.Л.Пастернака, а их поэзия. Лирика в старших классах - это обзорное рассмотрение отдельных
поэтических тем, знакомство с основными проблемами поэтики, монографический анализ
стихотворений. Научив учащихся искусству видеть, понимать, чувствовать поэтический текст, только тогда можно добиться полноценного восприятия ими лирики. Анализ стихотворений и по
форме и по глубине отличается от того, к какому учащиеся привыкли в среднем звене. Поэтому
должна быть доля самостоятельности в их работе над лирикой.
Воздействие исключительно на сознание учащихся профучилища не дало реально ощутимых
результатов, поэтому пришлось идти глубже - к их подсознанию, и в этом плане мне помогла
очень удобная форма - «мастерская». Объединяю ребят в 3 группы (первый ряд - первая группа,
второй ряд - вторая группа, третий ряд - третья группа: нет деления на сильные и слабые группы).
Все 3 группы получают один и тот же текст стихотворения, но имени поэта не называю. Текст
читается вслух мною, затем трое учащихся от разных групп прочитывают тоже самое. Прошу
учащихся высказаться по поводу данного стихотворения: о чем или о ком оно.
На стенде обязательно присутствует ПАМЯТКА «Как работать в группе».
1. Будьте уважительны и добры к каждому члену группы. Выслушайте каждого. Говорите по
существу.
2. Внимательно прочитайте, прослушайте задание. Уточните, все ли каждому понятно в нем.
3. Обсудите поставленный вопрос в группе. Сформулируйте ответ точно, грамотно и красиво.
4. Запишите каждый ответ в своем черновике. При необходимости обратитесь за разъяснением к
словарям. Вдохновения, терпения, удачи!
Тексты О.Э.Мандельштама или В.В.Мая-ковского, А.Белого и А.А.Блока, Б.Л.Пастернака и
А.А.Ахматовой, конечно, сильнее тех. которые создаются учащимися, то мне интересны мысли,
фантазии, открытия самих обучаемых. Однажды девочка принесла рисунок, где «отобразила» в
красках стихотворение Андрея Белого «Золото в лазури»: над морем садится «ускользающий
солнечный блик»; «встали груди утесов»; крик альбатросов и т. д. Когда обсуждение от каждой
группы состоялось, я объясняю, кто автор данного стихотворения и его название.
III.Самостоятельная работа учащихся при работе с текстами лирики
Следующий этап работы - самостоятельная работа обучаемых с текстами: каждому учащемуся
раздаю отпечатанный текст стихотворения (например: В.В.Маяковского и Б.Л.Пастернака о
звездах). Затем включаю магнитофон с записью песен о звездах для прослушивания (на занятии
обязательно «присутствует» фон с картинами русских художников, где изображены звезды). Затем
вывешиваю карту звездного неба. К уроку подбираю научные статьи, книги, стихотворения о
звездах.
Задание сводится к сравнительному анализу стихотворений. Меня интересует, в какой степени поразному Маяковский и Пастернак используют образ звезды или звезд. Старшеклассников обычно
привлекает возможность высказать о стихотворении собственное мнение, выразить суждение,
понимание и оценку его. Задача преподавателя - пробудить воображение учащихся, привлечь
внимание к художественному строю стихотворения, вызвать их ответные эмоции. Вот примерные
вопросы, которые могут направить воображение учащихся:
– какое впечатление стремится вызвать Пастернак у читателя, рисуя «в лампаде камских вод
звезду»? Какое общее чувство пронизывает описание «искристой нитки светляков»?
– подумайте, почему Маяковский, не любящий, даже боящийся звонкой фразы, выражает свою
жажду прекрасного в шутливо-разговорной форме, обращаясь к людям с недоуменным вопросом
о «нужности» звезд? Как вы понимаете образ-символ «звезда»?
Приведенные вопросы-задания требуют от учащихся большой самостоятельности. Они вызывают у
ребят активное отношение к тексту и эмоциональную реакцию. Это усиливает восприятие
стихотворения. Чтобы создать проблемную ситуацию на уроке, я сообщаю ученикам, что в детстве
В.В.Маяковский сверял карту звездного неба с ночными светилами, а позднее писал: «Если б я
поэтом не был, я бы стал бы звездочетом». Зачитывается стихотворение французского поэта
Ф.Жамма (1868 - 1938) «Молитва...», которая вышла на русском языке в 1913 году и, вероятно,
тогда же стала известна Маяковскому. Задаю вопрос: «Что, по-вашему, роднит стихотворение
Маяковского и Жамма, а что отличает друг от друга?».
Обладая целым рядом общих свойств, продиктованных природой лирики как литературного
жанра, проблемные ситуации могут решаться разнообразно. В зависимости от педагогической
цели урока и уровня группы я выбираю различные способы разрешения проблемной ситуации
(проблемное изложение, беседа, самостоятельная работа учащихся). Спонтанные размышления
учащихся могут породить самые неожиданные соображения. Именно теперь должны прозвучать
наиболее глубокие наблюдения над стихами, важнейшие выводы, к которым пришли учащиеся. Я
привожу в пример небольшие заметки по анализу стихотворений поэтов и критиков.
IV.Подведение итогов
После обсуждения предлагаю дать название уроку. Для меня важно, чтобы учащиеся дали
короткое название такому долгому занятию. Все это требует необходимого осмысления и
выделения главного. Каждый может поделиться своими впечатлениями, мыслями, возникшими по
ходу работы вопросами.
В конце урока зачитываю отрывок из статьи Н.С.Гумилева «Жизнь стиха»: «Прекрасные
стихотворения, как живые существа, входят в круг нашей жизни, они то учат, то зовут, то
благословляют; среди них есть ангелы-хранители, мудрые вожди, искусители-демоны и милые
друзья. Под их влиянием люди любят, враждуют и умирают. Происхождение отдельных
стихотворений таинственно схоже с происхождением живых организмов. Душа поэта получает
толчок из внешнего мира, иногда смутно, как зачатье во сне, и долго приходится вынашивать
зародыш будущего творения, прислушиваясь к робким движениям еще не окрепшей новой жизни.
Все действует на ход ее развития - и косой луч луны, и внезапно услышанная мелодия, и
прочитанная книга, и запах цветка. Все определяет ее будущую судьбу».
Так как учащимся профучилища сложнее, чем школьникам провести письменную работу по
анализу поэтического текста, я провожу анкетирование.
Анкета
Уважаемые ребята! Мне будет очень приятно, если вы прочитаете самостоятельно, в домашних
условиях, стихотворение Анны Андреевны Ахматовой «Песня последней встречи» и ответите на
вопросы. Желаю удачи!
1.С помощью каких деталей раскрывается в стихотворении душевное переживание? Какие
подробности поведения (жесты, движения) героини служат выражению ее внутреннего состояния?
2.Как отражается в тексте последняя встреча (в ситуации, в развитии переживания, в стилевых
средствах)? Как развивается в данном стихотворении «лирическая новелла»?
3. Что лежит в основе лирического сюжета стихотворения?
4.С кем вступает в диалог его героиня: с любимым или с самой собой?
5.Какие средства использует поэтесса для выражения переживания героини?
6.Ваше отношение к данному стихотворению.
Заключение
Глубока и разнообразна лирика XX века. Известные во всем мире имена, как В.В.Маяковский,
Б.Л.Пастернак, А.А.Ахматова, М.И.Цветаева, не должны забывать и наши учащиеся. До них
нужно донести боль и радость замечательных поэтов, вынесших и кровавые войны, и личные
переживания. Задача преподавателя - донести до молодого поколения отзвуки той эпохи, чтобы,
читая стихи русских поэтов, ребята почувствовали гордость за свой народ и получили удивительное
эстетическое наслаждение, обогатили свой духовный мир