Тема: М.Ю.Лермонтов « Парус». Художественный анализ стихотворения.

Тема: М.Ю.Лермонтов « Парус». Художественный анализ стихотворения.
Цель урока: познакомиться с произведением М.Ю.Лермонтова «Парус», произвести его идейнохудожественный анализ.
Задачи урока:
Образовательные:
 знакомство учащихся с личностью М.Ю. Лермонтова и своеобразием лирики поэта;
 продолжить работать над анализом стихотворений и выразительным чтением.
Развивающие:
 формировать навыки сопоставительного анализа текста с другими видами искусства;
 развитие навыка выразительного чтения стихотворения;
Воспитывающие:
 содействие эстетическому образованию учащихся;
 воспитание интереса к творчеству великих соотечественников;
 воспитание культуры труда.
Оборудование урока:
Портреты М.Ю.Лермонтова (гравюры Фаворского, портрет Горбунова, автопортрет),
репродукции картин Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина, рисунки автора.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Построение ассоциативного ряда.
- Дома вы прочитали статью учебника о М.Ю.Лермонтове. На партах у вас – половинка листа
А4. Напишите фломастером на нем первую ассоциацию, которая возникает у вас, когда вы
слышите фамилию этого русского поэта - М.Ю.Лермонтова.
(Сиротство. Семейные распри. Одиночество. Тарханы - бабушка. Пансион при Московском
университете. Школа гвардейских прапорщиков в Петербурге. «Смерть поэта». Ссылка на
Кавказ. Трагическая гибель).
Собираем и группируем ассоциации по схожести и хронологии. Вывешиваем на доску, просим
учащихся объяснить свои ассоциации.
Наблюдение над портретами М.Ю. Лермонтова.
- На доске вы видите несколько портретов М.Ю.Лермонтова (Фаворского, Горбунова,
автопортрет). Какой портрет вам нравится больше других и почему? Отразились ли в облике
Лермонтова особенности его судьбы?
3. Введение в тему урока.
Построение ассоциативного ряда.
- На второй половинке листа А4 напишите первую ассоциацию, которая возникает у вас, когда
вы слышите слово «море».
(Пучина. Штиль. Синий простор. Корабль. Челн. Парус. Водная гладь.)
Собираем и группируем ассоциации по схожести. Вывешиваем на доску, просим учащихся
объяснить свои ассоциации.
Наблюдение над морем в картинах Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина.
- На доске вы видите несколько репродукций картин известных русских художников. Напомним,
что изображение моря на картине называется мариной, а художников. рисующих море, принято
называть маринистами.
- Какие краски использует художник, изображая море?
- Какие чувства испытывает человек, видя море?
-Удалось ли художникам передать эти чувства с помощью красок, перспективы, сюжета картин?
4. Знакомство с текстом произведения М.Ю.Лермонтова.
- А теперь послушаем стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус» (из учебной хрестоматии).
- Что вы «увидели» в этом стихотворении?
- Нарисуйте устно картину в первой строфе. Что вы представляете, читая её? Где находится
лирический герой, откуда он видит парусник? (Герой – на берегу, парусник он видит издалека).
- Нарисуйте устно картину во второй строфе. Где теперь находится лирический герой? Почему
меняется его местонахождения? (Герой - на паруснике. Перемещение его добровольное, он
жаждет острых ощущений, стремиться пережить бурю в море.)
- Нарисуйте устно картину в третьей строфе. (Буря утихла. Лирический герой не на паруснике, но
и не на берегу, иначе он бы не видел ни лазури, ни луча солнца. Он в море. Спасение его ждет
впереди или гибель?)
5. Художественный анализ стихотворения.
- На доске вы видите три изображения парусника в море (рисунки автора). Какое из них может
служить иллюстрацией к стихотворению М.Ю.Лермонтова «Парус»?
Учащиеся выдвигают и аргументируют свою точку зрения.
- На самом деле все эти картины подходят к стихотворению М.Ю.Лермонтова, я нарисовала их
специально для этого произведения. Только стоит их переставить местами, и вы увидите…
На первой – «белеет парус одинокий», стих звучит легко и плавно, и достигается это за счет
обилия звуков [Л], [Р], [Н], [М] и пропуска одного и того же ударения в первых двух строках. Мы
ощущаем лёгкое колыханье морской волны во время штиля и видим действительно парус
вдалеке.
На второй – «играют волны, ветер свищет». Мы видим, как меняется море, поднимаются волны,
«мачта гнётся и скрипит», морская пучина готова поглотить челн. Наверняка вы отметили и
смену звукового оформления строк: теперь преобладают звуки [С], [Т], [Ч], [Щ].
На третьей – «под ним струя светлей лазури». Море то ли уже успокоилось после бури, то ли
готовится к ней. Парусу есть что терять, («Под ним струя светлей лазури,/ Над ним луч солнца
золотой...), но он «просит бури», потому что верит, что счастье – в борьбе, а не в покое.
Звукопись повторяется и с первой, и со второй строфы, как бы объединяя стихию и покой.
- Писателю для описания бури понадобилось бы несколько страниц, а то и глав, поэту достаточно
3 строф. События он изображает фрагментарно, потому что для него важна не хронология
события, а переживания лирического героя, моменты, которые волнуют поэта и которые должны
и в нас пробудить ассоциации, близкие автору.
- С этой же целью поэт использует инверсию.
Сравним:
Прямой порядок слов:
Обратный порядок:
Одинокий парус белеет в голубом тумане моря. Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
- Найдите в Словаре лингвистических терминов определение инверсии и выпишите его в
тетрадь.
Инве́рсия (от лат. inversio — переворачивание, перестановка) — нарушение обычного порядка
слов в предложении. Стилистический смысл инверсии в том, что инверсированное слово на
необычном месте приобретает более выразительное значение благодаря интонационному
выделению и общей перестановке смысловых акцентов, заостряющей фразу.
- Найдите инверсию в первой строфе стихотворения М.Ю.Лермонтова, объясните, в чем ее
стилистический смысл?
Ответ:
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
переставленные эпитеты помогают выделить наиболее
Что ищет он в стране далекой?
значимое и создать настроение.
Что кинул он в краю родном?..
Кроме того, инверсия необходима для размера стиха: «Бе/ле/ет па/рус о/ди/но/кий» - это 9стопный ямб.
- Какие эпитеты заставляют думать о парусе как о живом существе? (одинокий, мятежный)
- В черновом варианте было: «Белеет парус отдаленный». Почему Лермонтов заменил одно
слово другим? (Не только для рифмы, но и для того, чтобы подчеркнуть сопричастность своей
судьбы с парусом).
- Согласны ли вы с утверждением, что парус- это сам поэт?
- Почему М.Ю.Лермонтов использует в стихотворении слово «парус», а не «чёлн», «корабль»,
«лодка»? Как называется этот прием в литературе?
Парус – это своеобразный символ движения вперед к мечте. Вспомним выражения «алые
паруса», «идти на всех парусах», «нет ветра в парусах». В древнегреческом мифе о царе Эгее и
Тесее паруса – это символ надежды.
- Использование слова «парус» вместо «лодка» - это синекдоха.
Синекдоха (греч. synekdoche — "воссоединение") — один из художественных тропов,
основанный на переносном значении слова, разновидность метонимии, способ создания
художественного образа, который заключается в представлении целого через его часть или части
через целое.
- Каким словом заменено существительное «парус»? (он).
- Выпишите глаголы, сочетающие с местоимением он (ищет, кинул, не ищет, бежит, просит)
- Могут ли эти глаголы сочетаться с неодушевленным предметом? (нет).
- Как называется этот троп и почему он использован в этом стихотворении?
Найдите и выпишите из Словаря определение.
Олицетворение- перенесение человеческих черт (шире — черт живого существа) на
неодушевленные предметы и явления.
- Черты какого же живого существа приписывает поэт парусу?
Стихотворение ассоциативно. Морской пейзаж – это фон для размышления автора о своём
одиночестве среди людей, о независимости и мятежности собственной души. Парус – это он
сам, стремящейся к движению, активной, деятельной жизни, но не нашедший крепких
жизненных ориентиров. Поэтому он просит бури, а покоя не находит. Суть стихотворения
заключается в отражении вечного противоречия между желаемым и возможным.
- Как вы думаете, какие чувства владели поэтом, когда он создавал произведение?
(разочарование, одиночество, неудовлетворенность действительностью).
- Вы правы, это стихотворение было написано в Петербурге и включено поэтом в письмо
М.А. Лопухиной в Москву от 2 сентября 1832 года. 22-летний М.Ю.Лермонтов скучает в
Петербурге по друзьям, родным, Москве. Он так и пишет: «Увы, как скучен этот город».
Поэту нелегко, он оставил Московский университет и поступил в школу юнкеров Лейбгвардейского гусарского полка в Петербурге вопреки желанию бабушки. Это он сам – «одинокий
и мятежный». Кстати, в стихотворении есть упоминание и Москвы, и Петербурга. Найдите их.
Это «край далекий» и «страна(сторона) родная».
- Каким термином вы бы их охарактеризовали? (Это антитеза).
Найдите и выпишите из Словаря определение.
Антите́за, антитезис (др.-греч. ἀντίθεσις — противоположение от ἀντί — против + θέσις —
тезис) — риторическое противопоставление текста, стилистическая фигура контраста в
художественной или ораторской речи, заключающаяся в резком противопоставлении понятий,
положений, образов, состояний, связанных между собой общей конструкцией или внутренним
смыслом.
- Где еще в стихотворении есть противопоставление? (ищет – кинул, служит основой
композиции в данном произведении, буря и покой - противостояние паруса любой среде
символизирует его неутомимость его движения, вечное несогласие с миром).
- Какие предложения преобладают? (вопросительные) Какую роль играют восклицательные
знаки?
- Какие чувства лирического героя передаются с помощью многоточий?
- Имеются ли повторы?
- Какое чувство передаёт поэт с помощью междометия «увы»?
- Многие слова, используемые в стихотворении, приобрели в поэзии символическое значение.
Найдите и выпишите, что такое символ.
Символ (от греч. symbolon - «условный язык») - предмет или слово, условно выражающее суть
какого-либо явления. Символ заключает в себе переносное значение, этим он близок метафоре.
Однако эта близость относительна. Метафора – более прямое уподобление одного предмета или
явления другому. Символ значительно сложнее по своей структуре и смыслу. Символ заключает
в себе некую тайну, намек, позволяющий лишь догадываться о том, что имеется в виду, о чем
хотел сказать поэт.
- Попробуем расшифровать символы М.Ю. Лермонтова: парус – поиск, туман – сомнения,
тревога, море – стихия жизни, буря – борьба, волны – угрозы, ветер – перемены, луч солнца –
надежда на спасение.
- Обратите внимание, чтобы расшифровать эти символы, мы использовали ассоциативный ряд.
Композиция стихотворения.
- Как построена каждая строфа? ( Первые две строчки каждой строфы – картина моря;
вторые две – важный вопрос, размышление о жизни (вопрос – ответ).
- Зачем автор использует в стихотворении вопросно-ответную форму?
- «А он, мятежный…» Попробуйте заменить союз «а» на другой или опустить? Останется ли тот
же смысл? (исчезает противопоставление, значит и союз «а» значимый)
Жанровое своеобразие.
- К какому лирическому жанру относится это стихотворение? Представьте себе, что одни
учащиеся утверждают, что к пейзажной лирике, другие – к философской. А на чьей стороне вы?
Докажите правильность одного суждения и опровергните другое.
6. Прослушивание романса «Белеет парус одинокий» (муз. Варламова А. ). Беседа по
услышанному.
- Многие стихотворения М.Ю.Лермонтова стали романсами. Обратимся к словарю. Что такое
«романс»?
Романс (исп. romance, от позднелат. romanice, буквально — по-романски, т. е. по-испански),
камерное музыкально-поэтическое произведение для голоса с инструментальным
сопровождением. Термин возник в Испании ещё в средневековье и первоначально обозначал
светскую песню на испанском языке, вскоре вошёл в обиход и в других странах. В романсе
мелодия теснее, чем в песне, связана со стихом, отражает не только общий его характер и
поэтическую структуру, но и отдельные образы, ритмической и интонационной частности.
Инструментальное сопровождение в романсе имеет важное значение, зачастую являясь
равноправным с вокальной партией элементом единого целого.
- А теперь послушаем романс Варламова на стихи Лермонтова.
- Что звучит тревожнее романс или стихотворение? Аргументируйте свою точку зрения.
- Какое слово стихотворения стало главным для композитора при создании музыки?
(мятежный).
- Что подчеркнул певец, исполнявший романс?
- Какое состояние паруса подчеркнуто в романсе: одиночество или мятежность?
- Определите настроение стихотворения и романса.
7. Выводы к уроку, рефлексия.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Какие вопросы у вас возникли? Что еще хотелось бы узнать?
8. Домашнее задание: письменно – анализ стихотворения (используя записи в классе),
выучить «Парус» наизусть.