`````Структурный анализ прозаического текста

'''''Структурный анализ прозаического текста
как методический прием раскрытия
художественного своеобразия произведения'''''
(Инновация на уроке литературы)
На уроке художественное произведение – главный объект анализа. Личностный и
исторические аспекты являются составной частью этой структуры. Определяя
своеобразие анализа при изучении литературы в 10-11 классах общеобразовательной
школы, важно учитывать три его аспекта, которые призвана решать школа: специфику
восприятия материала учениками (эмоциональный аспект); особую меру научности
(познавательный аспект) и воспитательный аспект (педагогическое воздействие).
Теоретическое осмысление художественного текста с середины XX века перекликается с
практической его разработкой, оно стремится рассмотреть структуру произведения в
системе общего строения произведения, «форму» в единстве с «содержанием». Здесь
наметились два подхода. Первый был сформулирован Л.Н. Тимофеевым в 1930-х г.г.:
художественный текст – это типизированная эмоциональная речь, мировоззрение
писателя выражается в создаваемом им характере, характер – в переживании,
переживание – в интонации, интонация - в ритме и других элементах формы; таким
образом, все черты формы произведения, в конечном счете, определяются
неповторимостью его конкретного содержания.
Второй подход был сформулирован
Ю.М. Лотманом в 1960-х г.г.: художественное произведение – это исторически
сложившийся культурный код: форма несет в знаковых ассоциациях содержательную
информацию, накопленную всей культурной традицией, в каждом художественном
произведении текст взаимодействует с другими же такими же культурными кодами
(стилистическими и др.), и в том же взаимодействии актуализируется неповторимое
конкретное содержание данного произведения. Эти два подхода определяют состояние и
развитие современного литературоведения.
Итак, в художественном произведении мы находим особую конструктивно сложную
целостность, смыслообразующей основой которой является структурная схема или блок.
Она обладает тремя измерениями: синтаксическим (метрика); семантическим
(предметность) и прагматическим (идеология). В напряжении между социальным и
литературным полем возникают идейно-эстетические ценности. Слово обретает
художественное значение. Всё, вышеизложенное, является теоретической базой того
методического приема, разработанного автором на протяжении последних десяти лет и
отработанным в практической деятельности.
II. Этот прием заключается в использовании автором «Структурной схемы»
художественного произведения, которая является основой в структуре урока. Она
определяет направление анализа и, проводя через структурные единицы (блоки), выводит
к восприятию художественного произведения (текста). Использование «Структурной
схемы», по мнению автора, является универсальным приемом, который можно
использовать в преподавании литературы в классах как среднего звена (упрощенные
конструкции, см. «Структура повести И.С. Тургенева «Ася»), так и в старших классах.
Она может быть эффективно использована при изучении целого блока тем, например:
«Гражданская война в произведениях А. Фадеева, М. Булгакова, М. Шолохова и Б.
Пастернака. Когда используется «Схема сцеплений», произведения классиков литературы
XX века, принадлежащие писателям разных политических и религиозных убеждений, но
являющиеся лидерами мировой литературы, приобретают единое эстетическое звучание и
единое поле восприятия. Оно позволяет передать глобальные масштабы исторического
события XX века. Эта схема развертывается в четыре самостоятельные монографические
темы, исследующие четыре романа: «Разгром», «Белая гвардия», «Тихий Дон», «Доктор
Живаго».
III. Автор предлагает рассмотреть использование этой методики при изучении темы
«Гражданская война в произведениях классиков XX века». Она, по мнению автора,
является наиболее сложной и яркой в курсе «Русская литература XX века». Гражданская
война рассматривается с диаметрально противоположных, на первый взгляд, точек зрения
ярчайших представителей разных направлений в нашей литературе: коммуниста (А.
Фадеев), интеллигентов (М. Булгаков, Б. Пастернак) и с точки зрения народа (М.
Шолохов). Но, уже определяя жанровые и композиционные особенности этих
произведений, мы вдруг обнаруживаем общую, объединяющую тенденцию. Эта
хроникальность воспринятая не в узком кругу аспекта последовательности передачи
событий, а в глобальном – движении времени и человеческого сознания,
воспринимающего этот процесс и пытающего осознать себя в глобальном катаклизме.
Время и человек, трагическое и гуманистическое осмысление эпохи проходят общей
линией по всем этим романам. Хроника семьи Турбинных и города, развернутая на
протяжении сорока семи дней, передает трагедийное мироощущение русской
интеллигенции. Она сменяется хроникой одного партизанского отряда, заброшенного в
дебри Приморья (А. Фадеев. «Разгром»); героика мечты о людях «настоящей породы»
сменяется «страдой Смерти», когда девятнадцать измученных людей, пройдя ад «болота»,
выходят из тайги, и мысль «что надо жить и исполнять свои обязанности», является
единственной движущей идеей, смыслом и итогом бытия. . . Крестный путь рождающий
нового человека Крещение смертью. . .
Эпическая хроника («Тихий Дон»), напоминающая героику «Слова о полку Игореве»,
бытиё семьи Мелеховых становятся осмыслением эпохальным, а Григорий Мелехов,
становясь грешником, несет крест свой эпохи прямо к своему базу с одинокой фигуркой
сына.
А в романе, написанном великим поэтом, Юрий становится Гамлетом, которому насильно
дали винтовку в руки, но Господь испытывает его . . . Падает от выстрела юноша. . .
Гамлет на гражданской войне.
К этим выводам нас подведет «Структурная схема», состоящая из четырех блоков.
Второй блок общей схемы подводит обучающихся к тематической структуре этих
произведений, подводящей к идейно-нравственной значимости текстов. Три мира М.
Булгакова определяют тематику романа. Библейский мир (Рай для белых и красных):
комната с Саардамским плотником и Капитанской дочкой (мир семьи Турбинных,
потерявших мать): Ад университетского морга, где Николка находит тело Най-Турса, подводят нас к мысли о том, что Гражданская война является эквивалентом
Апокалипсиса.
Роман в рассказах А. Фадеева, на первый взгляд, не имеет ничего общего с
общечеловеческими и библейскими мотивами «Белой гвардии», но только на первый
взгляд. «Отбор человеческого материала» предполагает крестный путь человека и
человечества, предполагает его смерть за идею будущего счастья.
Двор на краю хутора Татарского, из которого уходит в жизнь и историю Григорий
Мелехов, не обещает нам эпопеи библейской, но Возвращение блудного сына, сына
эпохи, который пройдет через горнило Мировой войны, через ад Гражданской,
похоронившего Любовь, потерявшего всех близких, - заставляет увидеть в нем кающегося
грешника, но не преступника. Эта картина мытарств в душе человеческой дается на фоне
космического мира Жизни, Жизни вечной и бесконечной, включающей вселенскую душу
героя: степь, шлях, смерть и любовь.
В этом мире живет и доктор – поэт («Доктор Живаго»), который идет со своей страной, со
своим временем, восхищаясь и страдая. Лара и Аксинья мало похожи внешне, но их
внутреннее родство очевидно: они олицетворяют Любовь, грешную и прекрасную. Поэт и
донской казак оказываются перед одним вопросом, который не разрешит ни рефлексия
русского Гамлета, ни действие казака, его метания. Черное солнце Григория Мелихова и
поезд (Россия), занесенный снегом, символизируют одно время и одну эпоху.
IV. Эта структурная схема «Гражданская война» является исходной для блока
монологических структур (см. «Схемы структуры романов «Разгром», «Белая гвардия»,
«Тихий Дон», «Доктор Живаго»). Эти схемы используются при изучении
монографическом творчестве писателей.
Два первых урока определяются двумя первыми блоками любой схемы (Структура –
Композиция – Сюжет). Они помогают воспринимать произведение целостно. Эта
структура является и контролирующей знание содержания произведения (обучающиеся
прочитывают его перед уроком), а затем, в зависимости от сложности и объема текста,
они составляют элементы схемы или знакомятся в записи учителя.
Следующие два урока (в зависимости от структуры произведения, которая определяется
частью и томом) посвящаются блоку (Образ – Деталь) с выходом на заключительный
блок схемы (Идея – Нравственное расширение).
На заключительном этапе (1- 2 ур.) происходит возвращение к общей структуре
(«Гражданская война»), которая уточняет место и произведения в структуре данной темы
и является подготовкой к написанию реферата, рецензии и сочинения. Структура
используется и для подготовки тестов, проверяющих усвоение материала. Это структура
может использоваться для работы по теме «Великая Отечественная война» в творчестве
А. Фадеева, М. Шолохова, Б. Пастернака, с включением писателей младшего поколения.
V. В классах среднего звена (8-9 кл.) эта методика может использоваться, автор проводил
уроки по теме: А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» и т.д. Он
предлагает план конспект урока по теме: И.С. Тургенев «Ася», где использована
«Структурная схема».
В начале урока она («Структурная схема») записывается на доске или кладется на
распечатке на столы учащихся, которые самостоятельно знакомятся с повестью и могут
изложить свои первые впечатления (эмоциональное восприятие).
Следующий этап: путь от структуры к идее, а от неё к этическому восприятию ведется с
использованием «Схемы» (см. приложение). Схема позволяет рассматривать
произведение в четырех направлениях:
структура (часть – глава);
композиция (сюжет);
образ (деталь);
восприятие (идея).
Показывая зависимость человека от обстоятельств, Тургенев подчеркивает момент
сознательного выбора.
Центром структуры являются поэтические образы, ассоциативные цепочки: Рейн –
Мадонна – Лорелея; Галатея – Татьяна Ларина – Ася.
«Структурная схема» вводит учащихся в творческую лабораторию писателя. Ученики,
читая схему, осознают процесс художественного творчества «изнутри», а это формирует
у восьмиклассников эстетические ценности и нравственное чувство. Работа по созданию
структурных схем автором находится в постоянной разработке.
Список литературы
Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы С.П.
1972.
Добин Е.И.
Сюжет и действительность. С.П. 1976.
Фридлендер Г.М. Поэтика русского реализма. «Наука». 1971.
Лотман Ю.
В школе поэтического слова. «Просвещение». 1988.
Эйхенбаум Б.М.
Лев Толстой. «Худ. лит.». 1974.
Эйхенбаум Б.М.
О поэзии. С. П. 1969.
Шолохов М.А.
Тихий Дон.
«Худ. лит.». 1975.
Булгаков М.А.
Белая гвардия. «Худ. лит.». 1985.
Пастернак Б.Л.
Доктор Живаго. «Худ. лит.». 1990.
Фадеев А.А.
Разгром.
«Худ. лит.». 1987.
Структурные схемы
Гражданская война в произведениях А.Фадеева, м. Шолохова, М. Булгакова,
Пастернака.
М.А. Шолохов. Тихий Дон. Роман – эпопея. (2 схемы).
М. Булгаков. Белая гвардия. Роман.
А.А. Фадеев. Разгром Роман.
Б.