Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки» www.методкабинет.рф Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств № 1», г. Тула План – конспект открытого урока «Ритмическое воспитание учащихся класса «эстрадное пение» на примерах дикционных игр для ансамбля и канонов» преподаватель Проняева Елена Анатольевна I. Особенности исполнительских навыков пения в ансамбле. II. План - конспект открытого урока: 1) тема, тип, цель, задачи урока, 2) литература по теме урока, дидактические средства обучения 3) структура и содержание урока, 4) конспект открытого урока, 5) анализ открытого урока. I. Особенности исполнительских навыков пения в ансамбле В современной эстрадно-джазовой музыке пение в ансамбле вновь стало очень популярным. Музыкальные стили XXI века отличаются не только гармоническим, мелодическим и ритмическим своеобразием, манерой исполнения, эстетикой и т.п., но и своими законами аранжировки. Сегодня участие бэк-вокалистов в концертных программах «звёзд» эстрады стало не только желательным, но и модным, а вокальные ансамблевые подголоски в аранжировке множества стилей просто обязательными. Увы, появление и широкое распространение цифровой записи наряду с повышением качества звучания, одновременно снизило требования к профессиональному уровню музыкантов. При студийной работе (при записи альбомов) исполнители получили возможность не переписывать неудачную партию, а исправлять ошибки прямо на дисплее компьютера. Однако требования к исполнителям популярной музыки вновь возрастают, в концертных выступлениях большое внимание уделяется именно «живому» звуку. История эстрадной музыки как самостоятельно оформившегося направления насчитывает около ста лет, хотя истоки её в России появились ещё в скоморошьих забавах. Современная популярная музыка основывается на «трёх китах» - джаз, рок и этническая составляющая (для России помимо народной песни и частушек, это ещё и романс, в том числе цыганский). Если обратиться к истории певческой культуры России, то можно заметить преобладание ансамблевого многоголосного пения с элементами импровизации. Современным разновидностям ансамблей в эстраде и джазе сложно дать однозначное определение, это связано как с постоянным развитием - появлением новых направлений, стилей и жанров, так и с отсутствием правил, регламентирующих авторскую и исполнительскую деятельность музыкантов. Самыми распространёнными на сегодняшний день являются следующие разновидности вокальных ансамблей: - унисонный ансамбль (ансамбль одноголосного пения); - ансамбль солирующего голоса с бэк- вокалом; - ансамбль нескольких солирующих голосов; - полифонический ансамбль (равновесие голосов в зависимости от тематического материала); - ансамбль солирующего голоса и инструмента (например, саксофона) - характерен для стилей джазовой музыки. Ансамблевое пение подразумевает органичное слияние индивидуальностей, умение каждого певца слышать свою партию и ансамбль в целом. Пение в ансамбле по своим ощущениям очень отличается от сольного. Если сольное пение - это, в основном «горизонтальное мышление», то ансамблевое пение – это «объёмное, вертикальное мышление». И одной из самых сложных задач становится проблема интонирования. Как правило, преподаватели эстрадного и джазового пения имеют 2 дело с детьми, совершенно различными по своим музыкальным и вокальным данным. Состав ансамбля и намечаемый к изучению репертуар необходимо согласовывать с педагогом по специальности (там, где класс ансамбля ведётся другим педагогом). При этом необходимо учитывать индивидуальные способности каждого ученика, диапазон и характер голоса. Для воспитания гармонического и мелодического слуха учащихся создано множество методик и упражнений (Г. Шатковский, С. Миловский, В. Кирюшин, Д.Блюм, Г.Струве, Н. Морозов, Г.Соколов, Г. Стулова, А.Свешников и др.). Особо следует остановиться на особенностях аккомпанемента в упражнениях. Гармония в эстрадной и джазовой музыке имеет свои особенности: широкое применение септаккордов и их обращений, аккордов нетерцового строения (с добавленными тонами, с задержанием и др), альтерированные аккорды, полиаккорды, аккорды с блюзовыми нотами (пониженные III, VII, V ступени мажорной гаммы) и др. Поэтому концертмейстер (или сам преподаватель) класса «вокального ансамбля» должен стараться как можно чаще и смелее применять в инструментальном сопровождении даже самых простых упражнений гармонические последовательности аккордов, типичные для эстрадно-джазовой музыки. А вокальную мелодическую линию дублировать как можно реже (особенно в старших классах). У всех без исключения участников ансамбля следует развивать навыки пения второго голоса, а затем третьего и четвёртого. Потому что навыки пения голоса, ведущего мелодию, мало способствуют интенсивному развитию гармонического слуха. А начинать работу в классе вокального ансамбля рекомендуется с пения в унисон, постепенно переходя к несложным дуэтам, ансамблям, пению по партиям и т.д. Особое внимание должно быть уделено работе над динамическим равновесием в ансамбле. Умение слышать звучание ансамбля в целом и звучание своей партии и партии партнёра представляет значительную трудность при пении в микрофон. Здесь полезно поработать долгое время без инструментального сопровождения (a’cappella). Необходимо развивать у участников ансамбля умение анализировать тематический материал и распределять силу звучания в общей фактуре. Для развития инициативности, смелости и творческого мышления, предложите учащимся самим сочинить подголоски с учётом характера (мелодического и ритмического) основного напева. Все без исключения преподаватели - музыканты отмечают, что воспитание именно метро - ритмических ощущений у учащихся представляет большую сложность. А ведь единство ритмического исполнения является одним из главных составляющих ансамбля. В настоящее время создано много интересных методик по воспитанию метро -ритмического чувства. (Открытый урок Проняевой Е.А. содержит, помимо заимствованных упражнений, несколько авторских (игра «Лошадка», игра «Рэп- ринг», «Пружинка»), где предлагается совместить артикуляционные задачи с метро-ритмическими.) 3 Ещё одной проблемой ансамбля в пении является проблема идентичности голосообразующих движений поющих на всех уровнях. Если дети будут петь разными артикуляционными движениями или, выражаясь фонетической терминологией, гласными разных объёмов и разной формы (открытость-закрытость), то ансамбля не будет. Поэтому идентичности фонетики следует уделить особое внимание. Тогда и звук, сохраняя индивидуальность каждого неповторимого голосового аппарата, приобретёт некое общее для всех поющих тембральное качество, дающее ансамблевый суммарный тембр. II. План - конспект открытого урока 1. Тема урока: «Ритмическое воспитание учащихся класса «эстрадное пение» на примерах дикционных игр для ансамбля и канонов» Тип урока: комбинированный (синтетический) Цель урока: Создание условий для использования навыков коллективного сотворчества в индивидуальной исполнительской деятельности учащегося. Задачи: обучающая - формирование навыков ритмического и темпового единства исполнения, ритмической дикционной импровизации; развивающие – единство дикционного звучания в ансамбле за счёт одинаковости артикуляционных движений и идентичности фонетики; - развитие гармонического и мелодического слуха средствами упражнений в джазовой стилистике; воспитывающие - создание благоприятного творческого климата в детском разновозрастном коллективе солистов; - воспитание настойчивости и целеустремлённости в преодолении трудностей учебного процесса, ответственности за творческий результат; оздоровительные - создание условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка. 2. Литература по теме урока: 1. Поплянова Е.М. Игровые каноны на уроках музыки. – М.,Владос, 2007. Стр. 32,74. 2. Сухин И.Г. Весёлые скороговорки для «непослушных звуков».- Ярославль: Академия развития, 2005. 3. ОП «Ансамбль» для учащихся класса «эстрадное пение» ДШИ. Методические комментарии. Составитель Проняева Е.А. 4 Дидактические средства обучения: визуальные - учебные пособия (ноты), - подставки для нот; аудиальные - клавишный синтезатор, - музыкальный центр, CD – диск с фонограммой (-), или ноутбук, флэш-карта. 3. Структура и содержание урока: Организация – 1 мин. План урока. № п/п Названия разделов урока, упражнений, игр 1. Постановка цели и задач урока: 1 мин. Методические приёмы Деятельность (методы) и деятельность обучаемых обучающего Словесный метод. Артикуляционный тренинг: 6 мин. Репродуктивный метод. а) Упражнения для артикуляционных Преподаватель направляет работу учащихся, по мышц (разминка) необходимости приостанавливает и добивается правильного выполнения заданий. б) Артикуляционно –ритмическая игра «Лошадка» 2. в) Речевой канон «Канончики –вагончики» Дикционно –ритмические игры: 13 мин. Рэп- скороговорки (игра «Рэп – ринг») 3. Мимический тренинг. Мимический канон. 2 мин. Наглядный и практический методы. Деление учащихся по творческим группам. Совместная деятельность преподавателя и учеников. Проверка домашнего задания. Частично – поисковый (эвристический) метод. Презентация домашнего задания. В роли ведущего – учащийся, преподаватель выполняет контролирующую и организующую функцию. Наглядный и практический методы. Осмысление получаемой информации. Осмысление своих практических действий. Овладение приёмами выполнения упражнений. Активное участие в игре, нахождение путей решения проблем. Выполнение мимических 4. 5. 6. Преподаватель направляет работу учащихся. Практический и Вокальные и вокально-дикционные репродуктивный методы. упражнения. Преподаватель направляет 10 мин. работу учащихся, по необходимости приостанавливает и добивается качественного выполнения поставленных задач. Практический метод. Сводная репетиция. Проверка домашнего задания. Ульрих Фюре. «Хелло, Джанго!» Преподаватель направляет Джазовый канон. работу учащихся, ставит 10 мин. перед ними новые задачи и Подведение итогов. добивается их выполнения. Словесный метод. Преподаватель анализирует 2 мин. урок с точки зрения творческой активности каждого учащегося. упражнений. Осмысление обучающимися своих практических действий, овладение приёмами исполнения отдельных упражнений. Овладение алгоритмом практических действий. Принятие основной дидактической цели урока. Заключительный этап (задание на дом) – 1 мин. 4. Конспект открытого урока 1. Постановка цели и задач урока. Объявление темы, цели и задач урока. Важность согласных звуков в смысловом восприятии текста, речи, пении. Артикуляционный тренинг (6 мин.): а) Упражнения для артикуляционных мышц (разминка): ∙ ∙ ∙ ∙ ∙ нижняя челюсть (подбородок) – «болванчик», «грибок»; щёки - «толстушка –худышка», «пузырьки»; губы - «хоботок –улыбка», «слонёнок», «заводим моторчик»; язык - «прокалываем щёчку», «кусаем язычок», «кошечка», «волна»; мышцы нёба - беззвучно произнести «о –а –э». Упражнения выполняются всеми учащимися одновременно. б) Артикуляционно – ритмическая игра «Лошадка» Разделить детей по 2 человека в группе, всего – 4 группы (в каждой группе должен быть учащийся старшего класса). Каждой группе даётся ритмический рифф (карточка с ритмическим рисунком), который исполняется цоканием языка. По руке преподавателя группы начинают игру. Задача – ритмически точно «процокать» свой рифф. Динамическая пауза: (отдых, расслабление мышц языка) - упражнения «болтанка», дразнилка». 6 в) Речевой канон «Канончики –вагончики» Проверка домашнего задания. Творческие группы оставить прежними. Задача учащихся – выдержать предложенный темп исполнения, дикционно и ритмически чётко проговаривать текст. Задание усложнить включением ритм –секции синтезатора (style или rhythm –Polka, tempo -105). 2. Дикционно –ритмические игры (13 мин.) Игра «Рэп –ринг» (проверка домашнего задания) Выбрать из числа учащихся ведущего. Распределить скороговорки между участниками игры. Задача учащихся как можно ритмически разнообразнее и отчётливее проговорить скороговорку, не повторяя ритмический рисунок ведущего. Игра получается интересной только при включении ритм - секции синтезатора (style или rhythm – rap , rap pop). Динамическая пауза: 3. Мимический тренинг (2 мин.) Мимический канон. Снятие усталости и напряжения мимическими масками. 4. Вокально – дикционные упражнения (на основе современных эстрадно-джазовых ритмов) (10 мин.) Во всех вокальных упражнениях добиваемся мягкого перехода от грудного регистра в головной, вырабатываем активный унисон и чистое интонирование, выполняем нюансы forte, piano,crescendo,diminuendo. Три упражнения на развитие фонационного дыхания. Распевка: - «м-м-м» закрытым ртом, - по звукам минорного септаккорда: (поём «по руке», обращаем внимание на плавный продолжительный выдох, выравнивание гласных и филировку последней ноты), - выстраиваем 4-х голосие: (упражнение поётся по звукам того же минорного септаккорда, но в 2 раза медленнее. «Собираем» аккорд «по –кирпичикам», затем преподаватель «вытаскивает» тот или иной звук аккорда. Задача поющих – услышать не только этот звук в аккорде, соразмерив свою динамику исполнения, но и себя в аккорде), - упражнение для лёгкости и подвижности нижней челюсти: (упражнение выравнивает гласную «а» на переходных участках диапазона. Обращаем внимание на ритмически точное исполнение синкопы,) - вокально-дикционное упражнение «пружинка»: (упражнение на быстроту реакции. Обращаем внимание на свободу нижней челюсти, чёткую и слаженную работу языка и губ, спокойное дыхание). 7 5. Сводная репетиция (10 мин.) Джазовый канон Ульриха Фюре «Хелло, Джанго!» Преподаватель: «Продолжаем работу над джазовым каноном. Вы должны были выучить его наизусть. Кто ещё не очень уверенно ориентируется в тексте, может сегодня ещё пользоваться нотами. На что надо обратить внимание во время исполнения? (На положение своего корпуса; на дыхание, которое берётся легко и свободно, не поднимая плечи; на лёгкие звонкие согласные; слушать себя и других, не форсировать звук; на манеру исполнения). Поём все вместе a’cappella, добиваемся ритмической слаженности, «выстраиваем» заключительный аккорд. Поём под фонограмму (-) на 3 группы. После исполнения анализируем и оцениваем качество выполненной работы, намечаем дальнейшие задачи. 6. Подведение итогов (2 мин.) В целом дать положительную оценку работы учащихся на занятии. Индивидуально – дифференцированные комментарии преподавателя. Заключительный этап (задание на дом). 1 мин. Дифференцировать задания по уровню сложности, объёму и целесообразности. Старшие классы: - учить в среднем и быстром темпе упражнения, которые требуют доработки; - 4 скороговорки; - «Джазовый канон» играть на фортепиано и сольфеджировать; - индивидуальные задания (по необходимости). Младшие классы: - учить в медленном темпе упражнения, которые требуют доработки; - 2 скороговорки; - «Джазовый канон» - прохлопать ритмический рисунок всех частей с проговариванием текста (*при наличии дома синтезатора – включить функцию «метроном» в рабочем темпе; - индивидуальные задания (по необходимости). 8 5. Анализ открытого урока «Ритмическое воспитание учащихся класса «эстрадное пение» на примерах дикционных игр для ансамбля и канонов» Занятия вокальным ансамблем занимают особое место в системе воспитания будущих эстрадных певцов. Тема урока «Ритмическое воспитание учащихся класса «эстрадное пение» на примерах дикционных игр для ансамбля и канонов» была выбрана не случайно. Современные вокальные стили требуют от вокалиста петь так, чтобы даже без музыкального сопровождения хорошо ощущалась основная метрическая пульсация – граунд –бит в определённом «времени». А грамотная, чёткая, чистая и ритмичная речь – это не дар, она приобретается благодаря совместным усилиям родителей, преподавателей и многих других людей, в окружении которых ребёнок растёт и развивается. Однако в последнее время всё чаще наблюдается тенденция небрежного отношения родителей не только к собственной речи, но и к речи ребёнка. Конечно, данные дикционно –ритмические упражнения отрабатывались и на индивидуальных занятиях, но в них не было той атмосферы творчества и соперничества, а также критического анализа и взаимоподдержки, которые появились на сводной репетиции. Учебный материал был подан логично, доступно (учитывался разный возраст учащихся, уровень их учебной подготовки и развития), в нестандартной форме. Степень активности учащихся на уроке была различной. Это было вызвано не только плохим самочувствием некоторых учащихся, но и индивидуальными особенностями характера и темперамента детей. Свою роль сыграло так же присутствие зрителей (родителей) на занятии. Темп урока был достаточно высоким, но в некоторых упражнениях пришлось «пожертвовать» качественной отработкой неудачных исполнений, чтобы частая смена видов деятельности поддерживала интерес учащихся на протяжении всего занятия. В целом, на протяжении всего урока была организована опора на предыдущие знания и жизненный опыт учащихся, а учебный материал занятия оказался настолько актуальным, что будет выборочно задействован и на последующих репетициях. Контроль за деятельностью учащихся на уроке и выполнениям домашнего задания был проведён детально и чётко, с учётом дальнейшего планирования учебной работы. Хочется отметить взаимную заинтересованность не только всех учащихся, но и присутствующих зрителей, которая осталась и после окончания занятия. Несмотря на положительную оценку результатов проведённого урока, было бы целесообразно изменить в нём следующее: 1) Игру «лошадка» заменить простым упражнением; 2) Уделить больше внимания речевому канону «канончики – вагончики», 9 Поработать с различными группами отдельно (например, I-III, I –II, II- III) и добиться ритмически и дикционно более точного исполнения; 3) Немного сократить по времени вокальные упражнения. 4) Упражнение «собираем аккорд по-кирпичикам», требующее высокой концентрации внимания, целесообразнее выполнять в начале урока, целью которого является чистота и стройность интонирования в ансамбле. 5) Следует уделить больше внимание «Джазовому канону», поработать отдельно с каждой группой, добиваясь идентичности ритма, дикции, интонирования и фонетики. Соединять группы парами (I-II, I-III,IIIII) и ставить перед ними такие же задачи. 6) Более настойчиво и требовательнее подходить к выравниванию гласных и культуре звука, останавливать учащихся при попытках форсирования и неправильного резонирования звука. 10