ДПП.Ф.5 Теория литературы и практика читательской

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Теория литературы и практика читательской деятельности
Специальность- 050708.65Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология
Форма обучения очная
Кафедра русского языка,
литературы и методики преподавания
курс 3 семестр 5, 6
лекции 34 час.
практические занятия 32 час.
лабораторные работы 0 час.
консультации 0 час.
всего часов аудиторной нагрузки 66 час.
самостоятельная работа 68 час.
реферативные работы 0 час.
контрольные работы 0 час.
зачет 6 семестр
экзамен - семестр
Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 676 пед/сп от 31.01.2005 г.).
Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры русского языка, литературы и методики
преподавания «12» октября 2011 г. Протокол № 2.
Составитель
Т.В. Волкова
________________
1
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
Аннотация……………………………………………………………….…3
Выписка из ГОС ВПО..………………………………………..…………..4
Рабочая учебная программа дисциплины (РУПД)………………………5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины ………………….......28
2
Аннотация
Содержание дисциплины: Данная дисциплина относится к
обязательным дисциплинам предметной подготовки будущих учителей
начальных классов. Ее изучение способствует формированию, с одной
стороны, чтеца, полноценно воспринимающего литературно-художественное
произведение, с другой стороны, учителя, способного помочь учащимся
грамотно осуществить анализ произведения. Таким образом, указанная
дисциплина призвана заложить основы литературоведческой компетенции с
использованием этих знаний в практике читательской деятельности, в
педагогической практике. Достижение поставленной цели достигается на
лекционных и практических занятиях. Теоретический курс предполагает
изучение специфики литературы как вида искусства, особенностей
литературно-художественного образа, рассмотрение художественного
произведения в единстве его формы и содержания, ознакомление с основами
стихосложения, выяснение закономерностей развития литературного
процесса. Практический курс ориентирован на формирование у студентов
читательской деятельности, на формирование умения анализировать
художественное произведение, на установление основных принципов,
эффективных методов и приемов анализа художественного произведения на
уроках литературы в начальной школе.
Компетенции: Студенты должны знать литературоведческие основы
формирования читательской деятельности (специфику литературы как
особого вида искусства; закономерности построения художественного
произведения в единстве его формы и содержания; представления о
литературном
процессе).
Студенты
должны
владеть
приемами
литературоведческого анализа художественного произведения; уметь
пользоваться литературоведческой (в том числе и справочной) литературой;
применять полученные литературоведческие знания и умения при
формировании у младших школьников читательской деятельности.
Связь с другими дисциплинами: «Методика обучения русскому
языку и литературе», «Теория и методика дошкольного образования (теория
и методика развития речи детей)», «Методика выразительного чтения»,
«История отечественной литературы», «Детская литература», «Русский язык
и культура речи».
Специальность: 050708 Педагогика и методика начального
образования, ОП – 06 – 01.
3
Выписка из ГОС ВПО
Теория литературы и методика читательской деятельности
Специфика литературы как вида искусства. Основные функции
литературы. Литературное произведение как целостная структура. Форма и
содержание
художественного
произведения.
Принципы
анализа
художественного произведения. Автор, герой и читатель в художественном
произведении. Закономерности литературного процесса.
Теория литературы – одна из научных основ читательской
деятельности. Понятие читательской деятельности. Освоение способов
работы с текстом. Теория формирования читательской самостоятельности
младших школьников. Принципы организации читательской деятельности
учащихся начальных классов. Критерии отбора учебного материала для
чтения и литературного образования детей младшего школьного возраста.
Моделирование фрагментов организации читательской деятельности
младших школьников.
4
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г.УССУРИЙСКЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Теория литературы и практика читательской деятельности
Специальность- 050708.65Педагогика и методика начального образования с дополнительной
специальностью 050703.65 Дошкольная педагогика и психология
Форма обучения очная
Кафедра русского языка,
литературы и методики преподавания
курс 3 семестр 5, 6
лекции 34 час.
практические занятия 32 час.
лабораторные работы 0 час.
консультации 0 час.
всего часов аудиторной нагрузки 66 час.
самостоятельная работа 68 час.
реферативные работы 0 час.
контрольные работы 0 час.
зачет 6 семестр
экзамен - семестр
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с требованиями государственного
образовательного стандарта высшего профессионального образования (номер государственной регистрации
№ 676 пед/сп от 31.01.2005 г.).
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры русского языка, литературы и методики преподавания
14.09.2011 г. Протокол № 1
Составитель
________________
Т.В. Волкова
5
I. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________ С.А. Калмыкова
Изменений нет.
II. Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры:
Протокол от «_____» _________________ 20
г. № ______
Заведующий кафедрой _______________________
6
С.А. Калмыкова
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка…………………………………………. 8
2. Тематический план……………………………………………… 9
3. Содержание учебного материала……………………………….12
4. Требования к знаниям и умениям студентов…………………. 23
5. Формы контроля…………………………………………………23
6. Список литературы………………………………………………26
7
Пояснительная записка
Учебная дисциплина «Теория литературы и практика читательской
деятельности» относится к обязательным дисциплинам предметной
подготовки по специальности «Педагогика и методика начального
образования с дополнительной специальностью». Ее изучение способствует
формированию, с одной стороны, чтеца, полноценно воспринимающего
литературно-художественное произведение, с другой стороны, учителя,
способного помочь учащимся грамотно осуществить анализ произведения.
Таким образом, указанная дисциплина призвана заложить основы
литературоведческой компетенции с использованием этих знаний в практике
читательской деятельности, в педагогической практике. Данная цель
конкретизируется в следующих задачах:
1) усвоение студентами литературоведческих основ формирования
читательской деятельности учащихся: специфики литературы как особого
вида искусства; закономерностей построения художественного произведения
в единстве его формы и содержания; понятия о литературном процессе;
2) формирование умений литературоведческого анализа художественного
произведения;
3) совершенствование умений пользоваться литературоведческой (в том
числе и справочной) литературой;
4) применение полученных литературоведческих знаний и умений при
формировании у младших школьников читательской деятельности.
«Теория литературы и практика читательской деятельности» связана с
«Методикой обучения русскому языку и литературе», «Теорией и методикой
дошкольного образования (теорией и методикой развития речи детей)»,
«Методикой
выразительного
чтения»,
«Историей
отечественной
литературы», «Детской литературой», «Лингвистикой».
Дисциплина изучается студентам в 5 и 6 семестрах. На изучение
предполагается 134 часа. 68 часов отводится на самостоятельную работу
студентов. 66 аудиторных часов представлены 34 часами лекций и 32 часами
практических и семинарских занятий. После изучения данной дисциплины
студенты очной формы обучения в конце 6 семестра сдают зачет.
8
Тематический план дисциплины
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9
Практические,
семинарские
занятия
Лабораторные
занятия
2
Трудоемкость
(всего часов)
5 семестр
Литературоведение как наука. Роль и
2
место теории литературы.
Специфика литературы как вида
4
искусства.
Художественный образ.
4
Форма и содержание художественного
2
произведения.
Идейно-тематическое содержание как
2
ядро художественного произведения.
Пафос и его разновидности
2
Композиция литературно4
художественного произведения
Сюжет литературно-художественного
4
произведения
Язык литературно-художественного
10
произведения
Итого за 5 семестр
34
6 семестр
Специфика стихотворной речи. Рифма.
4
Ритм и метр.
Метрическая (античная) система
4
стихосложения
Народный песенно-тонический стих
2
Силлабическая система стихосложения
4
Силлабо-тоническая система
4
стихосложения
Тоническая система стихосложения
4
Строфика. Виды строф
2
Литературные роды, виды, жанры
4
Художественный метод. Литературные
4
направления. Художественный стиль
Итого за 6 семестр
32
Итого по дисциплине
66
Самостоятельная
работа студентов
1.
Наименование модулей, разделов,
тем
(с указанием семестра)
Всего
№
Лекции
Аудиторные занятия
2
4
2
2
2
6
2
2
4
8
2
4
2
4
6
2
4
6
2
2
2
6
2
2
4
8
6
4
10
20
18
16
34
68
2
2
4
6
2
2
2
8
2
2
2
4
4
6
8
2
2
6
10
2
2
2
2
2
4
2
4
8
4
8
2
2
4
8
16
34
16
32
34
68
66
134
2
Содержание учебного материала по дисциплине
«Теория литературы и практика читательской деятельности» (5 семестр, 68 часов)
№
Тема
Содержание
1.
1.
2.
Литературоведение как
наука. Роль и место
теории литературы.
3.
1. Предмет и задачи литературоведения.
2. Особенности теории литературы.
Основные
и
вспомогательные
литературоведческие дисциплины
3. Связь литературоведения с другими
науками.
4. Теория литературы – одна из научных
основ читательской деятельности.
5. Понятие читательской деятельности.
6. Теория формирования читательской
самостоятельности младших
школьников.
7. Принципы организации читательской
деятельности учащихся начальных
классов.
8. Критерии отбора учебного материала
для чтения и литературного образования
детей младшего школьного возраста.
9. Моделирование фрагментов
организации читательской деятельности
младших школьников.
1. Понятие искусства. Художественность.
Образность.
2. Специфика литературы как вида
искусства.
3. Основные функции литературы.
2.
Специфика литературы
как вида искусства.
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
4
Самостоятельная работа
студентов
6.
Установление с опорой на
справочную литературу
соотношения между
понятиями «теория
литературы» и «поэтика»
2
2
Составление
схемы
«Особенности
художественной
литературы» с указанием
признаков,
общих
для
Оборудование
7.
№
Тема
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание
3.
4. Литературное произведение как
целостная структура.
5.
Закономерности
литературного
процесса
Художественный образ. 1. Общее, индивидуальное и типическое в
жизни и в искусстве.
2. Виды образности. Характерные черты
художественного образа.
3. Специфика словесно-художественного
образа.
4. Типология художественных образов.
5. Автор, герой и читатель в
художественном произведении.
1. Понятие формы и содержания.
Форма и содержание
2.
Основные
стороны
формы
художественного
художественного произведения.
произведения.
3. Взаимодействие содержания и формы.
Идейно-тематическое
содержание как ядро
художественного
произведения..
1.Понятие темы (тематики).
2. Понятие проблемы (проблематики).
3. Понятие идеи
4. Взаимодействие темы, проблемы и идеи
литературно-художественного
произведения.
5. Принципы анализа художественного
произведения.
13
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
4
4
2
2
2
4
Самостоятельная работа
студентов
6.
любого вида искусства, и
специфических
для
художественной
литературы.
1. Специфические черты
литературнохудожественного образа.
2. Проблема восприятия
литературного
образа
младшими школьниками.
Основные стороны формы
литературного
произведения
(конспект
материала
из
пособия
«Введение
в
литературоведение»
под
ред. Г.Н.Поспелова)
Определение
тематики,
проблематики
и
идеи
произведений
детской
художественной литературы
Оборудование
7.
№
Тема
1.
2.
6.
7.
8.
Пафос
и
разновидности
Композиция
литературнохудожественного
произведения.
Содержание
3.
6. Освоение способов работы с текстом.
его 1. Понятие пафоса.
2. Признаки героического, драматического,
трагического,
сентиментального,
юмористического, сатирического пафосов.
1. Понятие композиции.
2.
Различные
стороны
композиции
литературнохудожественного
произведения.
3. Композиционные приемы.
Сюжет
литературно- 1. Действие как специфика поэтического
художественного
мира.
произведения
2. Конфликт – основная движущая сила
произведения.
3. Понятие сюжета. Виды сюжета.
4. Элементы сюжета.
5. Соотношение сюжета и фабулы
художественного произведения.
14
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
2
4
4
2
4
4
Самостоятельная работа
студентов
Оборудование
6.
7.
1.
Составление
сравнительной
таблицы
«Виды пафоса».
2.
Нахождение
из
хрестоматий
по
литературному чтению для
начальной школы примеров
различных видов пафоса.
1.
Характеристика
композиции
одного
художественного образа (на
выбор одно произведение
детской литературы).
2.
Нахождение
и
характеристика
композиционных приемов
из произведений детской
литературы.
1. Анализ и квалификация
вида сюжета в произведения
детской
литературы,
выделение
элементов
сюжета.
2. Методика работы над
композицией сюжета на
уроках
литературы
в
начальной школе.
№
1.
9.
Тема
Содержание
2.
3.
Язык
литературно- 1. Язык разговорный, литературный и
художественного
поэтический.
произведения.
2. Лексические ресурсы поэтического
языка.
3. Тропы.
4.
Синтаксис
поэтической
речи
(поэтические фигуры).
5. Звуковая организация поэтической речи
Кол-во
часов
Ауд. СРС
4.
5.
10
10
Самостоятельная работа
студентов
6.
1.
Нахождение
и
квалификация
в
произведениях
детской
литературы
лексических
явлений,
тропов,
поэтических фигур, приемов
звуковой организации речи.
Определение их роли в
создании художественного
образа.
2. Разработка фрагментов
уроков
литературного
чтения, направленных на
выяснение
функции
изобразительновыразительных
средств
языка в художественных
произведениях.
Оборудование
7.
Содержание учебного материала по дисциплине
«Теория литературы и практика читательской деятельности» (6 семестр, 66 часов)
№
1.
1.
Тема
2.
Специфика
стихотворной речи.
Содержание
3.
1.
Основные
учения
стиховедения:
метрика, ритмика, строфика, фоника.
15
Кол-во
часов
Ауд.
СРС
4.
5.
4
4
Самостоятельная работа
студентов
6.
1. Обнаружение в стихах,
включенных в круг
Оборудование
7.
№
Тема
Содержание
1.
2.
Рифма. Ритм и метр.
2.
Метрическая
1.
Понятие
метрической
системы
(античная)
система стихосложения.
стихосложения.
2. Классификация античных стоп.
3. Гекзаметр и пентаметр как основные
античные метры. Понятие цезуры.
Народный
песенно- 1. Сущность тонического принципа
тонический стих.
стихосложения.
2. Отличительные признаки русского
народного песенно-тонического стиха.
3.
4.
3.
2.
Понятие
рифмы.
Виды
рифм.
Безрифменные, белые, холостые стихи.
3. Соотношение ритма и метра.
Силлабическая система 1.
Принцип
силлабического
стихосложения.
стихосложения.
2. Основные признаки силлабического
стиха.
16
Кол-во
часов
Ауд.
СРС
4.
5.
4
2
2
4
4
6
Самостоятельная работа
студентов
6.
детского чтения,
различных видов
рифмовки.
2. Вопросы изучения основ
стиховедения в начальной
школе.
Обнаружение гекзаметров
и пентаметров в стихах
Феогнида,
Гомера,
Пушкина.
1. Конспект параграфа
«Песенные
тонические
стихи»
из
пособия
«Введение
в
литературоведение» под
ред. Г.Н.Поспелова
2 Нахождение признаков
тонического
стихосложения
в
стихотворениях,
включенных в круг чтения
младших школьников.
1. Роль силлабического
стихосложения в развитии
отечественного
стихосложения.
2.Обнаружение признаков
Оборудование
7.
№
Тема
Содержание
1.
2.
3.
5.
6
7.
Силлабо-тоническая
система
стихосложения.
Кол-во
часов
Ауд.
СРС
4.
5.
1. Реформа русского стихосложения в 30-е
гг. 18 века.
2. Основные двусложные и трехсложные
стопы русской силлаботоники.
3. Принципы определения стихотворного
размера.
4
6
4
4
2
2
Тоническая
система 1. Принцип современного русского
стихосложения
тонического стиха.
2. Дольник, тактовик, акцентный стих.
Строфика. Виды строф.
1. Понятие строфы и строфики.
2. Специфика различных видов строф:
дистиха, трехстишия, катрена, октавы,
онегинской строфы.
17
Самостоятельная работа
студентов
6.
силлабического
стихосложения
в
произведениях
С.Полоцкого,
А.Кантемира,
М.Ломоносова
1. Проблема изучения
стихотворных текстов на
уроках
литературы
в
начальной школе.
2.
Квалификация
стихотворных размеров в
стихотворениях,
включенных в круг чтения
младших школьников.
1.
Нахождение
в
стихотворных
произведения,
включенных
в
круг
детского
чтения,
тонических стихов.
2.
Тоническое
стихосложение в поэзии
В.Маяковского.
Анализ хрестоматии по
чтению и литературе для
начальной школы с целью
определения строф.
Оборудование
7.
№
Тема
1.
8.
2.
Литературные
виды, жанры.
9.
Содержание
3.
роды, 1. Соотношение понятий «род», «вид»,
«жанр», в теории литературы
2. Эпос, лирика и драма как роды
литературы.
3. Эпические виды и жанры.
4. Драматические виды и жанры.
5. Лирические виды и жанры.
Кол-во
часов
Ауд.
СРС
4.
5.
4
4
4
4
Художественный
1. Понятие художественного метода.
метод.
Литературное 2.Основные литературные направления.
направление. Стиль.
3. Понятия стиля в теории литературы.
18
Самостоятельная работа
студентов
6.
1. Составление таблицы
«Сравнение трех родов
литературы
по
существенным
признакам».
2.
Нахождение
в
хрестоматиях по чтению
для начальной школы
примеров
эпических,
драматических,
лирических произведений.
Оценка отбора данных
произведений.
1.Сопоставление понятий
«художественный метод»,
«литературное
направление»,
«литературный стиль».
2. Реферат
на
тему
«Литературные течения,
группировки и школы».
Оборудование
7.
Требования к знаниям и умениям студентов
В ходе изучения дисциплины «Теория литературы и практика
читательской деятельности» студенты должны демонстрировать следующие
знания и умения. Студенты должны знать:
1) литературоведческие основы формирования читательской деятельности:
а) специфику литературы как особого вида искусства;
б) закономерности построения художественного произведения в единстве его
формы и содержания;
в) иметь представления о литературном процессе;
2) теоретические основы стиховедения;
3) основные принципы анализа художественного произведения.
Студенты должны уметь:
1) использовать приемы литературоведческого анализа художественного
произведения;
2) уметь пользоваться литературоведческой (в том числе и справочной)
литературой;
3) применять полученные литературоведческие знания и умения при
формировании у младших школьников читательской деятельности.
19
Формы контроля
В ходе изучения дисциплины предусмотрен текущий контроль, который
заключается в выполнении различных видов работ, обозначенных в графе
«Самостоятельная работа студентов» таблицы «Содержание учебного
материала по дисциплине…». После изучения дисциплины в конце 6 семестра
на очном отделении в качестве итоговой формы контроля предусмотрен зачет.
Он включает в себя 2 вопроса: теоретический и практический.
Текущий контроль
Контрольная работа № 1:
Теоретическая часть:
1. Конспект материала «Пафос и его разновидности». Раскрытие основных
вопросов: что такое «пафос литературно-художественного произведения»;
какие виды пафоса выделяют; в чем сущность каждого вида пафоса.
Литература: «Введение в литературоведение» под ред. Г.Н.Поспелова, М., 1988,
с.111 – 143.
2. Представление материала «Литературные роды, виды, жанры». Раскрытие
основных вопросов: понятия «род», «вид», «жанр»; сущность эпоса, лирики и
драмы как родов литературы; виды и жанры эпоса; виды и жанры драмы; виды
и жанры лирики.
Литература: «Введение в литературоведение» под ред. Г.Н.Поспелова, с.83 –
87; с. 398 – 427; Г.А.Абрамович «Введение в литературоведение», М., 1975,
с.220- 264; справочная литературоведческая литература.
Практическая часть:
1. Привести названия произведений детской литературы, относящихся к
эпическому, драматическому и лирическому роду (общий объем примеров не
менее 0,5 страницы тетрадного листа.
2. Анализ произведения по вариантам: а) Л.Пантелеев «Честное слово»(1
вариант), Л.Толстой «Прыжок» (2 вариант).
Контрольная работа № 2.
Теоретическая часть:
1) Реферат «Художественный метод. Литературное направление. Стиль».
Литература: О.И.Федотов «Основы теории литературы. Ч.2», с.174 – 216; Г.П.
Абрамович «Введение в литературоведение», с.265 – 280; справочная
литературоведческая литература.
2) Конспект материала по вопросу «Изображение времени и пространства в
литературе».
Литература: «Введение в литературоведение» под ред. Г.Н.Поспелова, с.73 –
75.
Практическая часть:
1) Определение стихотворных размеров в следующих произведениях: Н.Рубцов
«Ласточка», «Воробей»; А.С.Пушкин «Полтава» (начало), «Песнь о вещем
Олеге» (начало), «Сказка о рыбаке и рыбке» (начало); Н.Некрасов «В зимние
20
сумерки нянины сказки» (отрывок из поэмы «Саша»), М.Ю.Лермонтов
«Ночевала тучка золотая», «Тучки небесные».
2) Анализ произведений детской литературы (по вариантам): Г.Х. Андерсен
«Принцесса на горошине» (1 вариант), Г.Х.Андерсен «Пятеро из одного
стручка» (2 вариант).
Итоговый контроль
Теоретические вопросы зачета:
1. Литературоведение как наука. Место и роль теории литературы.
2. Художественная литература как вид искусства: понятие искусства, его
признаки, особенности художественной литературы.
3. Функции художественной литературы. Изображение времени и пространства
в художественной литературе.
4. Художественный образ: общее, индивидуальное и типическое в жизни и в
искусстве. Виды образности и их характеристика.
5. Специфика словесно-художественных образов. Типология художественных
образов.
6. Основные компоненты содержания и формы литературно-художественного
произведения, взаимодействие содержания и формы.
7. Тема, проблема, идея литературно-художественного произведения.
8. Пафос литературно-художественного произведения.
9. Композиция литературного произведения.
10. Сюжет литературного произведения: понятие сюжета, функции сюжета,
жизненная основа для создания сюжетов, виды сюжетов, соотношение сюжета
и фабулы.
11. Элементы сюжета: основные (канонические) и факультативные.
12. Язык литературно-художественного произведения: лексические ресурсы.
13. Язык литературно-художественного произведения: тропы.
14. Язык литературно-художественного произведения: синтаксис поэтической
речи.
15. Язык литературно-художественного произведения: звуковая организация
поэтической речи.
16. Литературные роды, виды, жанры.
17. Художественный метод, художественный стиль.
18. Художественные направления, течения, школы.
19. Рифма.
20. Античная (метрическая) система стихосложения.
21. Народные песенно-тонические стихи.
22. Русское силлабическое стихосложение.
23. Силлабо-тоническая система стихосложения.
24. Строфа.
Практическое задание предполагает анализ одного из представленных
произведений детской литературы:
1. К.Паустовский «Стальное колечко»;
21
2. Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»;
3. И.Крылов «Мартышка и очки»;
4. Г.-Х. Андерсен «Пятеро из одного стручка»;
5. А.Чехов «Ванька»;
6. А. Чехов «Белолобый»;
7. К. Паустовский «Заячьи лапы»;
8. Л. Пантелеев «Честное слово»;
9. Л. Толстой «Прыжок»;
10. И.Крылов «Ворона и Лисица»;
11. И.Крылов «Волк и Кот»;
12. Л. Толстой «Филипок»;
13. Е. Чарушин «Кот Епифан»;
14. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»;
15. С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое»;
16. Л. Кассиль «У классной доски»;
17. Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш»;
18. С. Михалков «Мой щенок»;
19. М. Горький «Воробьишко»;
20. Н Артюхова «Трусиха»;
21. Н Артюхова «Большая береза»;
22. Н Носов «Живая шляпа»;
23. В.Осеева «Волшебное слово»;
24 В.Драгунский «Тайное всегда становится явным».
Студенты заочного отделения дополнительно выполняют две контрольные
работы, по одной в 6 и 7 семестрах.
22
Список литературы
1.
2.
3.
4.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Основная литература
Антипова, А.М. Вопросы теории и методики обучения литературе : учебное
пособие / А.М. Антипова .— М. : Изд-во МПГУ, 2009 .— 300c.
Теория литературы : учебник для вузов / В.Е. Хализев .— 5-е изд., испр. и
доп .— М. : Академия, 2009 .— 432 с .
Теория литературы и практика читательской деятельности : учеб. для вузов
по спец. "Педагогика и методика начального образования" / О.В.
Сосновская.— М. : Академия, 2008 .— 112c .
Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального
литературного образования : учебникдля вузов по напр.540600 (050600) "Педагогика" / Т.В. Рыжкова .— М. : Академия, 2007 .— 416 c.
Дополнительная литература
Введение в литературоведение: Учебное пособие/ Под ред.Чернец Л.В. – М.:
Высшая школа, 2004. – 680 с.
Теория литературы. Поэтика : учеб. пособие для студентов вузов /
Б.В.Томашевский .— М. : Аспект-пресс, 2002 .— 333с.
Электронные информационные образовательные ресурсы
Эсалнек, А.Я. Теория литературы [Электронный ресурс]: Учебное пособие /
А.Я. Эсалнек. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 208 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=320779
Прозоров, В.В. Введение в литературоведение [Электронный ресурс]:
Учебное пособие / В.В. Прозоров, Е.Г. Елина. – М.: Флинта: Наука, 2012. –
224
с.
–
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2646
Балашова, Е.А. Анализ лирического стихотворения [Электронный ресурс] /
Е.А. Балашова. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 192 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=331819
Муратова, Е.Ю. Смысл слова в системе поэтического языка ХХ века
[Электронный ресурс] / Е.Ю. Муратова. - БГУ, 2008. - 207 с. – Режим
доступа: - http://znanium.com/bookread.php?book=331882
Тарасова, И.А. Поэтический идиостиль в когнитивном аспекте
[Электронный ресурс]/ И.А. Тарасова. – М.: Флинта: Наука, 2012. – 196 с. –
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=4656
Галкин, А.Б. Герои и сюжеты русской литературы: имена, образы, идеи
[Электронный ресурс]: Учебное пособие / А.Б. Галкин. – М.: Флинта: Наука,
2012.
–
598
с.
–
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3343
Иванюк, Б.П. Поэтическая речь [Электронный ресурс]: Словарь терминов /
Б.П. Иванюк. – М.: Флинта: Наука, 2011. – 520 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=409980
Эсалнек, А.Я. Основы литературоведения: Анализ художественного
произведения [Электронный ресурс]: Практикум / А.Я. Эсалнек.. – М.:
23
Флинта:
Наука,
2011.
–
216
с.
–
Режим
доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=331832
9. Минералова, И.Г. Анализ художественного произведения: стиль и
внутренняя форма [Электронный ресурс]: Учебное пособие / И.Г.
Минералова. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 256 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=320768
10.Кайда, Л.Г. Композиционная поэтика текста [Электронный ресурс] / Л.Г.
Кайда. - М.: Флинта: Наука, 2011. - 408 с. – Режим доступа:
http://znanium.com/bookread.php?book=247725
11.Теория литературы: История русского и зарубежного литературоведения
[Электронный ресурс]: Хрестоматия / Н.П. Хрящева. - М.: Флинта: Наука,
2011. - 456 с. – Режим доступа: http://znanium.com/bookread.php?book=331810
12.Термины
литературоведения
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа: http://www.gramma.ru/LIT/?id=3.0
13.Начальная школа. Чтение [Электронный ресурс]. Диск 1. Диск 2, Иванчук
Л.Г. 3-й кл. . Круговых Н.В. 4-й кл. : [уроки чтения в начальной школе на 8-и
дисках] .— Брянск : Медиаресурсы , 2008 .— 2 электрон. опт. диска (CDROM).— Систем. требования: Pentium 300Mhz, Windows 98/2000/XP.
14.Начальная школа. Чтение [Электронный ресурс]. Диск 1. Диск 2, Лаврова
Е.В. 3-й кл. Свистунова Н.П. 2-й кл. : [уроки чтения в начальной школе на 8и дисках] .— Брянск : Медиаресурсы , 2008 .— 2 электрон. опт. диска (CDROM). – Систем. требования: Pentium 300Mhz, Windows 98/2000/XP
15.Начальная школа. Чтение [Электронный ресурс]. Диск 1. Диск 2, Антонова
Т.Ф. 1-й кл. Антонова В.Б. 1-й кл. : [уроки чтения в начальной школе на 8-и
дисках].— Брянск : Медиаресурсы , 2008 .— 2 электрон. опт. диска (CDROM). — Систем. требования: Pentium 300Mhz, Windows 98/2000/XP .
16.Начальная школа. Чтение [Электронный ресурс]. Диск 1. Диск 2, Алексеева
Е.А. 3-й кл. Осколкова Е.В. 4-й кл. : [уроки чтения в начальной школе на 8-и
дисках] .— Брянск : Медиаресурсы , 2008 .— 2 электрон. опт. диска (CDROM). — Систем. требования: Pentium 300Mhz, Windows 98/2000/XP .
24
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Контрольная работа № 1
по теории литературы и практике читательской деятельности
для студентов заочной формы обучения
1. Теоретическая часть.
1) Конспект материала «Пафос и его разновидности».
Раскрыть основные вопросы:
- Что такое «пафос литературно-художественного произведения»?
- Какие виды пафоса выделяют?
- В чем сущность каждого вида пафоса?
Литература: «Введение в литературоведение» под ред.
Г.Н.Поспелова, М., 1988, с.111 – 143.
2) Конспект материала «Литературные роды, виды, жанры»
Раскрыть основные вопросы:
- Понятия «род», «вид», «жанр»;
- Сущность эпоса, лирики, драмы как родов литературы;
Литература: а) «Введение в литературоведение» под ред Г.Н.
Поспелова, М., 1988, с. 83 – 87.
б) Справочная литература.
- Виды и жанры эпоса;
- Виды и жанры драмы;
- Виды и жанры лирики.
Литература: а) Г.А. Абрамович. Введение в литературоведение, М.,
1975, с. 220 – 264; или б) «Введение в
литературоведение» под ред Г.Н. Поспелова, М.,
1988, с.398 – 427; или в) справочная литература.
2. Практическая часть.
1) Привести названия произведений детской литературы, относящихся к
эпическому, драматическому и лирическому роду (общий объем примеров не
менее 0,5 страницы).
2) Произвести анализ литературно-художественного произведения по
предложенному плану (одно произведение на выбор):
- А.Чехов «Ванька» (3 кл., ч.1, с 61);
- А. Чехов «Белолобый» (3 кл., ч.1, с. 212);
- К. Паустовский «Заячьи лапы» (2 кл., с.34);
- Л. Пантелеев «Честное слово» (2 кл., с. 98);
- Л. Толстой «Прыжок» (2 кл., с. 319);
- Л. Толстой «Филипок» (1 кл., с. 277);
- Л. Кассиль «У классной доски» (3 кл., ч. 2, с. 62);
- Д. Мамин-Сибиряк «Приемыш» (3 кл., ч.1, с. 206);
- М. Горький «Воробьишко» (2 кл., с.327);
- Н Носов «Живая шляпа» (1 кл., с. 68).
25
Контрольная работа №2
по теории литературы и практике читательской деятельности
I часть. Самостоятельное изучение теоретических вопросов и выполнение
практических заданий.
1. Тема «Рифма».
Основные теоретические вопросы:
1) понятие рифмы;
2) рифма мужская, женская, дактилическая, гипердактилическая;
3) рифмовка смежная, перекрестная, кольцевая (опоясывающая);
4) безрифменные стихи (в частности, «белые» стихи).
Практическое задание:
1) привести примеры стихов с мужской, женской, дактилической рифмой;
2) привести примеры стихов со смежной, перекрестной, кольцевой
(опоясывающей) рифмовкой.
3) привести примеры безрифменных стихов.
Примечание: примеры взять из хрестоматий книг по чтению для начальной
школы.
Литература:
Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1975. –
С.191-197.
2. Тема «Народные песенно-тонические стихи»
Основные теоретические вопросы:
1) сущность тонического стиха;
2) основные особенности ритмического строя народного стиха.
Литература:
1) Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение,
1975. – С.180-181.
2) Введение в литературоведение: Учеб для филолог. спец. ун-тов/ Под
ред. Г.Н.Поспелова. – М.: Высшая школа, 1988. – С.364 – 367.
Практическое задание:
1) Вспомните и пропойте песню «Во поле береза стояла». Запишите:
Во поле береза стояла,
Во поле кудрявая стояла.
Люли–люли стояла,
Люли-люли стояла.
2) Выделите ритмические ударения в каждой строке (`);
3) Обозначьте слоги в стихах дугами;
4) Подсчитайте количество слогов и количество ударений в каждой
строке. Запишите вывод.
3. Тема «Русское силлабическое стихосложение».
Основные теоретические вопросы:
26
1) сущность силлабических стихов;
2) Симеон Полоцкий и Антиох Кантемир – наиболее яркие представители
русской силлабической поэзии;
3) основные особенности русской силлабики: количество слогов в строке,
место цезуры, наличие рифмы, характеристика рифмы, отсутствие стоп.
Литература:
1) Введение в литературоведение: Учеб для филолог. спец. ун-тов/ Под
ред. Г.Н.Поспелова. – М.: Высшая школа, 1988. – С.368 – 370.
2) Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение,
1975. – С.181-182.
Практические задания:
Задание №1.
1) Запишите стихи из сатиры А.Кантемира:
Наука ободрана, в лоскутах обшита,
Изо всех почти домов с ругательством сбита,
Знаться с нею не хотят, бегут ее дружбы,
Как страдавши на море корабельной службы.
Все кричат: никакой плод не видим с науки…
2) Обозначьте слоги в каждой строке дугами.
3) Напротив каждой строки напишите количество слогов в строке.
3) Поставьте ритмические ударения, определите их количество в каждой
строке, запишите количество слогов в каждой строке.
4) Сравните количество слогов и количество ритмических ударений в
каждой строке, сделайте вывод.
Примечание: При выполнении этого задания ориентируйтесь на анализ данных
стихов в пособии «Введение в литературоведение» под ред. Г.Н.Поспелова,
с.369.
Задание №2.
Аналогичную работу проведите на материале следующих стихов
Симеона Полоцкого («Частность»):
Не сила капли камень пробивает,
но яко часто на того падает;
Тако читаяй часто научится,
аще и не остр умом ся родится.
Прочитайте еще раз стихи А.Кантемира и С. Полоцкого. Сформулируйте свое
суждение относительно силлабического стихосложения. Запишите.
4. Тема «Силлабо-тоническая система стихосложения».
Основные теоретические вопросы:
1) Реформа русского стихосложения 30-х гг. ХVIII в.
2) Сущность силлабо-тонической системы стихосложения, стопа как
основная единица измерения.
3) Основные метры (размеры) русской силлабо-тоники: хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест. Понятие «метрической константы».
27
4) Причины «пропуска» ударений в стопах или появления
«дополнительных» ударений в стопах силлабо-тонических стихов. (Почему в
русской силлабо-тонике достаточно часто не выдерживается строгое деление на
стопы?)
5) Алгоритм (последовательность) определения стихотворных метров
(размеров) силлабо-тоники.
Литература:
1) Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение,
1975. – С.182-187.
2) Введение в литературоведение: Учеб для филолог. спец. ун-тов/ Под
ред. Г.Н.Поспелова. – М.: Высшая школа, 1988. – С.370 – 381.
Практическое задание:
Определите размеры в следующих стихах. Сделайте все необходимые
пометы в текстах:
А) Открылась бездна звезд полна;
Звездам числа нет, бездне дна. (М.В.Ломоносов)
Б) В синем небе звезды блещут,
В синем море волны хлещут.
Туча по небу идет,
Бочка по морю плывет. (А.С.Пушкин)
В) Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же изгнанники
С милого севера в сторону южную. (М.Ю.Лермонтов)
Г) Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней. (Н. Рубцов).
Д) Не скажу никому,
Отчего я весной
По полям и лугам
Не сбираю цветов. (А Кольцов)
5. Тема «Строфа».
Основные теоретические вопросы:
1) Понятие строфы.
2) Разновидности строф: двустишие (дистих), терцина, четверостишие
(катрен), октава, сонет, онегинская строфа. Краткая характеристика каждой
разновидности строфы.
Литература:
Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1975.
– С.196-200.
Практическое задание:
28
Самостоятельно найдите и приведите примеры различных видов строф
(фрагменты стихотворных произведений с указанием автора и заглавия
произведения).
II часть. Нахождение и квалификация
различных изобразительновыразительных средств языка.
Прочитайте «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С.Пушкина (или другие стихи
А.С.Пушкина). Найдите и выпишите хотя бы по одному примеру
использования с художественными целями: а) различных лексических средств
языка (антонимы, синонимы и т.п.); б) различных тропов (эпитеты, сравнения и
т.п.); 3) различных синтаксических фигур; 4) приемы звуковой организации
поэтической речи (ассонансы, аллитерации). Укажите, какие изобразительновыразительные средства вы выписали.
Анализ литературно-художественного произведения
1. История создания.
2. Тематика.
3. Проблематика.
4. Родо-видовое, жанровое своеобразие.
5. Основные художественные образы (назвать).
6. Сюжет и краткая характеристика конфликта.
7. Композиция сюжета.
8. Композиция отдельных образов (характеристика одного образа по
плану).
9. Особенности языка художественного произведения: лексические
средства, тропы, синтаксические фигуры, звуковая организация.
10.Идейная направленность произведения и его эмоциональный
пафос.
Примерный план-характеристика художественного образа
I. Имя героя. Место персонажа в системе образов произведения.
II. Характеристика персонажа как определенного социального типа:
1. Социальное и материальное положение;
2. Внешний облик (портрет);
3. Своеобразие мировоззрения, круг умственных интересов, склонностей и
привычек:
а) характер деятельности;
б) влияние на окружающих;
29
4. Область чувств: особенности внутренних переживаний;
5. Авторское отношение к персонажу;
6. Черты личности героя, которые выявляются в произведении:
а) с помощью портрета;
б) с помощью предыстории или биографии;
в) через цепь поступков;
г) в речевой характеристике;
д) через «соседство» с другими персонажами;
е) через окружающую обстановку
III.
Какая общественная проблема привела автора к созданию
данного образа.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СУДЕНТОВ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Образовательный процесс всегда связан с восприятием новой информации,
но часто она подается только в письменной или устной форме. Однако,
общеизвестно, что информация лучше воспринимается, а тем более
применяется нами для различных видов деятельности в дальнейшем, если мы с
ней активно взаимодействуем. Так, например, в памяти человека остается:
10% информации – от просто прочитанного;
20% информации – от услышанного;
30% информации – от увиденного;
50% информации – от того, что мы слышим и видим;
70% информации – от того, что говорим сами;
90% информации – от того, что используем в своей практической
деятельности или особенно в самостоятельном творчестве.
Поэтому тенденцией современного педагогического образования у нас в
стране и за рубежом является особое внимание к организации самостоятельной
работы студентов. Значительно увеличивается доля самостоятельной работы в
общей структуре образовательного процесса, совершенствуются формы ее
организации. Самостоятельная работа студента является важным фактором его
личностного и профессионального роста, необходимым условием становления
его педагогической позиции.
Единого рецепта, как научиться читать, нет. Каждый должен искать свой
путь работы над книгой, в зависимости от способностей, характера, интересов и
т.д. Умение быстро читать определяется не только природными задатками, но и
повседневной, кропотливой работой над собой как читателем.
Среди основных целей чтения можно выделить следующие:
общеобразовательные, профессиональные, эстетические, информационные,
развлекательные. В соответствии с этим отбирается материал, который
необходимо прочитать. В свою очередь, от цели чтения и выбранного
материала зависят способы чтения. Оно может быть как сплошным, так и
30
выборочным. Сплошное чтение – чтение без пропусков, выборочное чтение – с
пропуском некоторых участков текста.
Сплошное и выборочное чтение подразделяются на виды:
Ориентировочное чтение обычно используется при первом знакомстве с
книгой. Оно включает ознакомление с автором, названием книги, выходными
данными, аннотацией, предисловием, оглавлением. Иногда достаточно
двухминутного общения с книгой, чтобы по указанным элементам принять
решение: читать или не читать.
Чтение – поиск осуществляется, когда надо найти конкретную
информацию. Обычно этот вид чтения связан с энциклопедиями,
справочниками, словарями либо с поиском необходимой информации по
книгам, журналам и другим источникам. Умение быстро распознать нужное, в
короткие сроки выполнить поиск способствует экономии времени. Во многих
книгах есть разного рода указатели, помогающие быстро найти нужную
информацию. Это оглавление, предметные указатели, перечень используемых
терминов и т.д.
Чтение – пересмотр является разновидностью чтения-поиска. Оно связано
с поиском среди знакомой информации определенных сведений, необходимых
для каких-то целей.
Чтение – просмотр производится с целью выявления основного
содержания текста в течении короткого промежутка времени, значительно
меньшего, чем требуется для сплошного чтения. При таком чтении количество
воспринимаемых слов, фраз сознательно уменьшается до такой степени, при
которой не нарушается целостное понимание общего содержания текста.
Сплошное и выборочное чтение тесно связаны между собой. В
читательской практике необходим и тот и другой вид. Качество чтения
определяется
скоростью,
коэффициентом
усвоения
прочитанного,
продуктивностью. Мы должны стремиться достичь скорости свыше 300 слов в
минуту и усваивать содержание текста в коэффициентном не ниже 70 %.
Чтение должно быть гибким и динамичным в зависимости от целей и вида.
Основные правила быстрого чтения.

Читать по алгоритму чтения. Алгоритмом называют правила
выполнения умственных действий. В алгоритме чтения семь блоков:
название произведения,
автор, выходные данные,
аннотация, оглавление, предисловие, послесловие (вспомогательносправочный аппарат книги),
основная тема.

Читать без регрессий, то есть возвратных движений глаз для
повторного чтения слова, фразы, абзаца. Читать повторно только по окончании
чтения для осмысления прочитанного.

Читать без артикуляции (проговаривания). Артикуляция – главный
враг быстрого чтения. Читая с одновременным выстукиванием ритма, можно
научиться подавлять артикуляцию.
31







Читать так, чтобы глаза двигались вертикально сверху вниз по
середине страницы. Развивать нериферическое (боковое) зрение.
Понимать прочитанное в процессе чтения. Понимание прочитанного
– путь к его запоминанию.
При чтении быть внимательным. Быстрое чтение требует
повышенного внимания.
Объединять полученную информацию в крупные информативные
блоки. Запоминать не слова и фразы, а мысли и идею.
Читать с переменной скоростью.
Знать и помнить цель чтения.
Постоянно тренироваться. Помнить, что только постоянная практика
– путь к успеху.
Примечание. Примерная ежедневная норма чтения: две газеты, один
журнал и 50-100 страниц текста.
Как выбрать нужную книгу?
Отыскать необходимые книги нам помогает библиография, в буквальном
переводе «книгоописание». В задачу этой науки входит информация о книгах, о
печатной продукции, ее анализ и рекомендации читателю.
Информацию о книгах по теме вы можете получить из библиографических
указателей. Другим важным источником является внутрикнижная
библиография. Для поиска книги можно обратиться к каталогам: алфавитному и
систематическому. Для оперативного нахождения нужной информации следует
обращаться к специализированным словарям, справочникам, энциклопедиям.
Техника фиксации и обработки информации.
Издавна считалось, что чтение делает человека знающим, беседа –
находчивым, а привычка записывать – точным.
В ходе самостоятельной работы вы будете выполнять различного рода
записи.
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при
работе с текстом. «Отбирать полезнейшее, - писал великий чешский педагог
XVII в. Я.А.Коменский, - дело такой важности, что немыслим толковый
читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение
прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении,
запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не
пожелать выделить из книги ничего, значит все пропустить».
Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из
которых развивается в пределах своей тематической группы. Чаще всего (хотя
и не всегда) «граница» между этими группами обозначается ясно. На письме
этой границей может быть абзац, в устной речи – паузы или смена интонации
говорящего.
32
Обычный текст характеризуется тем, что пишется и произносится слов
гораздо больше, чем это требуется для понимания написанного или сказанного.
Лингвисты подсчитали, что избыточность в русском языке достигает 60-70%.
Читая, мы интуитивно используем некоторые слова и фразы в качестве
опорных. Такие опорные слова и фразы называются ключевыми. Ключевые
слова и фразы несут основную смысловую и эмоциональную нагрузку
содержания текста.
Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания,
смыслового сжатия материала.
Тезисы – это кратко сформулированные основные мысли, положения
изучаемого материала. Тезисы лаконично выражают суть читаемого, дают
возможность раскрыть содержание.
Формулируя тезисы, нет необходимости всякий раз прибегать к
цитированию. Но самобытность, оригинальность авторского высказывания,
сохраненная в тезисах, способствует остроте восприятия материала.
Тезисы непременно следует нумеровать – так сохраняется, фиксируется
логика авторских суждений. При записи необходимо оставлять пробел после
каждого тезиса – в дальнейшем это облегчает их использование.
В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень
помогает умение составлять план.
Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую
структуру изучаемого материала. План – это как бы путь через текст, от факта к
факту, от мысли к мысли. Хороший план четко выражает основное содержание
текста и делает его легко обозримым и компактным, удобным для хранения в
памяти. Составление плана поможет вам вычерпать из текста всю заложенную
в нем существенную информацию, без потерь.
Для того, чтобы составить план, хороший читатель мысленно делит текст
на части, каждая из которых содержит законченное сообщение о каком-то
моменте развития темы. Эта работа должна привести вас к созданию пунктов
плана. Таким образом, пункт плана – это короткая, в одно предложение,
формулировка основного содержания части текста.
Очень полезен план при подготовке и продумывании ответа (например, на
экзамене). Грамотно выстраивая свой ответ, студент перечисляет существенные
мысли и вокруг каждой из них группирует материал, тем самым, разбивая его
на части. При этом он обдумывает порядок частей и связь между ними.
Иногда составление плана оказывается тяжелым делом из-за того, что
очень трудно найти краткие формулировки для выражения главных мыслей,
особенно если стремиться к единой форме плана.
Существует несколько видов плана: первый самый простой вид плана –
вопросный.
Если мы будем отвечать целыми предложениями на эти основные вопросы
плана, то мы получим тезисный план.
А превратив пункты-предложения тезисного плана в нормативные
конструкции, мы получим номинативный план. Номинативный план не
33
отвечает на вопросы, как тезисный, а лишь называет (формулирует) основные
проблемы текста, значит и является наиболее кратким.
Так же различают простой план и сложный. Простой план составляется в
ходе первоначального чтения, когда фиксируются основные пункты в
зависимости от количества выбранных смысловых частей текста. Далее
возможны два пути: группирование или детализирование.
Будьте внимательны к графической культуре записи! Нумерация пунктов,
уступы, подчеркивания, пометки на полях у заголовков особо важных, запись
через строку – вот основные требования.
Конспектирование – процесс мысленной переработки и письменной
фиксации информации (читаемого или воспринимаемого на слух текста).
результат конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему
немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить
полученную информацию.
С необходимостью конспектирования вы будете сталкиваться постоянно, и
сейчас – во время учебы, и позднее – в процессе педагогической деятельности.
Конспектирование – сложный и своеобразный процесс: в нем сочетаются
аудирование (слушание) или чтение с письмом, причем это сочетание
происходит не механически. Записи предшествует специфическая обработка
информации: конспектирующий не просто отбрасывает ненужную для него
информацию путем сокращения текста, а «свертывает» известную информацию
так, чтобы суметь ее вновь развернуть.
Нужную (новую, важную), главную информацию конспектирующий также
уменьшает в объеме, что происходит за счет быстрой ориентировки в
материале, нахождения в нем избыточности (для чего необходимо овладеть
различными мыслительными операциями).
Нужность, ценность информации относительная величина, она зависит от
индивидуальной информированности человека. Однако ее вычленение –
важнейший компонент обучения рациональному конспектированию.
Так как конспект – есть краткое, последовательное изложение содержания,
основу его составляют план, тезисы и выписки. В такой записи важно отразить
и о чем говорится, и что утверждается, и как доказывается.
Условия успешного запоминания.
Как утверждают психологи, средний человек использует не более 10%
врожденных возможностей памяти. Остальные 90% пропадают, но не потому,
что у человека плохая память, а потому, что он не умеет ею пользоваться.
Память – это мыслительный процесс, включающий в себя запись
(запоминание), хранение и извлечение информации.
Память, будучи свойством личности, развивается не изолированно, а в
тесной связи с общим развитием человека, совершенствованием его мышления,
34
речи, воли, характера. Это отнюдь не означает, что воспитание памяти не
нуждается в специальных усилиях. Важнейшее из этих усилий – развитие
волевых качеств. Намеренное запоминание носит ярко выраженный волевой
характер. Неудачи в запоминании часто объясняются недостаточным развитием
именно этих качеств личности и являются нередко показателями не плохой
памяти, а слабой воли человека.
Наибольших спехов добиваются люди целеустремленные: они ставят
перед собой конкретную задачу и прилагают все усилия к ее решению. Вы
согласитесь, что человек добивается больших успехов, когда берет на себя всю
ответственность за результаты занятий. Ведь наиболее талантливые ученики
учатся в первую очередь для самих себя – и только потом уже для радости
учителей и родителей.
Вы никогда не извлечете из памяти информацию, не «записанную»
должным образом. Чтобы «записать» информацию на глубоком уровне и
оставить высококачественный след в памяти, необходимо уметь
концентрировать и удерживать внимание на запоминаемом предмете.
Механизм запоминания можно наглядно представить в виде цепи из
нескольких звеньев:
потребность или интерес
мотивация
внимание
концентрация (сосредоточение)
организация
Учеными исследованы и описаны три основных вида памяти: зрительный,
слуховой, двигательный.
Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение
зрительных образов, иллюстраций, наглядных пособий. Люди с такой памятью
точно помнят расположение текста (я об этом прочитал в конце страницы), его
объем (теорема на полстраницы), внешний вид книги.
Слуховой тип памяти обязывает обладателя перечитывать записи вслух,
обязательно пересказывать наиболее существенные места текста.
А уж если имеешь память двигательного типа, необходима специальная
деятельность. К примеру, в работе с текстом, это может быть составление схем,
таблиц, опорных сигналов и т.д.
Для эффективного запоминания целесообразно привлекать и использовать,
по возможности, все типы памяти, это даст наилучший результат.
Существуют три вида запоминания: логическое, механическое,
мнемотехническое.
35
Логическое – основано на мыслительной переработке усваиваемого
материала, на выделении в нем существенных сторон, связей и его организация
по этим признакам.
Механическое запоминание осуществляется путем многократного
повторения заучиваемой информации. Для того, чтобы развить механическую
память советуют каждый день выучивать хотя бы одно четверостишие.
Достигнув в этом соответствующих успехов, можно переходить и к прозе.
Первые задания должны быть совсем небольшими – 4-5 фраз. Но –
обязательное условие – каждый день. Потом можно переходить к текстам
посложнее.
Мнемотехническим называется такой способ, при котором используются
специальные приемы, облегчающие процесс запоминания.
Искусство слушать и слышать.
Большинство людей умеют плохо слушать слова других.
Часто мы не слушаем по довольно простым причинам: когда чем-то
расстроены или очень обрадованы или когда то, что нам говорят, не
представляет для нас никакого интереса. Иногда мы просто ленимся или
устали. Ведь слушать – трудное занятие.
«Слышать» и «слушать» совсем не одно и то же. «Слышать» - означает
физически воспринимать звук. Тогда как «слушать» - это не просто направлять
слух на что-либо, а сосредоточиться на воспринимаемом, понимать значение
принимаемых звуков. Человек слышит в результате автоматической реакции
органов слуха и нервной системы. Слушание же – волевой акт, включающий
также и высшие умственные процессы. Чтобы слушать необходимо желание и
внимание.
Слушание – это активный процесс потому что:
мы делим с говорящим ответственность за общение;
оно требует определенных навыков;
необходимы специальные условия эффективного восприятия речи.
Слушая собеседника никогда:
1.Не зевайте.
2.Не принимайте молчание за внимание. Если собеседник молчит, то это
еще не означает, что он слушает.
3.Не притворяйтесь, что слушаете. Это бесполезно.
4.Не перебивайте без надобности. А если считаете, что надобность есть,
подумайте, настолько ли она велика.
5.Не делайте поспешных выводов. Воздержитесь от оценок и постарайтесь
понять точку зрения собеседника.
6.Не задавайте слишком много вопросов. Это подавляет собеседника,
отнимает инициативу и ставит в оборонительную позицию.
7.Не заостряйте внимания на разговорных особенностях собеседника.
36
Хочу отметить, что данные рекомендации, в основном, относятся к
организации слушания с информативно-образовательной целью в
педагогическом процессе и не являются универсальными в других жизненных
ситуациях. Поэтому под «собеседником» мы в первую очередь понимаем
Педагога или Ученика в условиях диалогического взаимодействия.
Записи в процессе слушания.
Следите внимательно за мыслью, обращайте внимание на голос. Как
правило, голосом и темпом речи преподаватель подчеркивает то основное, что
следует записать. Лучше всего это делать в тот момент, когда преподаватель
заканчивая основную мысль, комментирует ее, а ко второй еще не перешел. Ни
в коем случае нельзя записывать с первых слов, не уловив ни смысл, ни нить
рассказа педагога. Не стоит записывать рассказ преподавателя дословно, даже
если вы пишите очень быстро. Так конспектировать очень вредно. Все ваше
внимание уйдет на процесс записывания и вы не сумеете глубоко понять,
запомнить и прочувствовать изложенный материал.
Техника записи лекции индивидуальна. Но существуют различные
вспомогательные приемы, которые дают возможность меньше писать, а больше
обдумывать содержание лекции.
Вот несколько советов:
пишите аккуратно и сразу набело, переписывание является бесполезной тратой
времени;
учитесь писать быстро (20-150 букв в минуту);
пользуйтесь сокращениями слов и условными значками, создайте собственную
систему сокращений;
оставляйте в тетради широкие поля, выделяйте разделы, выводы; пользуйтесь
текстовыделителями;
добейтесь того, чтобы запись лекции не утомляла вас, а внешний вид конспекта
доставлял бы вам удовлетворение.
Постарайтесь сразу после лекции внимательно прочитать свою запись.
Что-то следует исправить, уточнить, дополнить, пока не забыто содержание
лекции. Обратите внимание рекомендованной литературе, так как в
дальнейшем вам придется с ней работать.
37
Карта обеспеченности литературой
Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой или
иными информационными ресурсами
Образовательная программа – 050708.65 Педагогика и методика начального образования
Наименование дисциплин,
входящих в образовательную
программу
1
ДПП.Ф.5 Теория литературы
и практика читательской
деятельности
основная
Кол-во
экземпляров
в библиотеке
ДВФУ
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной
литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов
2
3
4
1. Антипова, А.М. Вопросы теории и методики обучения литературе : учебное
пособие / А.М. Антипова .— М. : Изд-во МПГУ, 2009 .— 300c.
2. Теория литературы : учебник для вузов / В.Е. Хализев .— 5-е изд., испр. и
доп .— М. : Академия, 2009 .— 432 с .
3. Теория литературы и практика читательской деятельности : учеб. для вузов
по спец. "Педагогика и методика начального образования" / О.В.
Сосновская .— М. : Академия, 2008 .— 112c
4. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального
литературного образования : учебникдля вузов по напр.540600 (050600) "Педагогика" / Т.В. Рыжкова .— М. : Академия, 2007 .— 416 c
10
12
15
38
дополнительная
5
10
1. Введение в литературоведение: Учебное пособие/ Под ред.Чернец Л.В. –
М.: Высшая школа, 2004.
2. Теория литературы. Поэтика : учеб. пособие для студентов вузов /
Б.В.Томашевский .— М. : Аспект-пресс, 2002 .— 333с.
39
Список имеющихся демонстрационных, раздаточных материалов, оборудования, компьютерных программ и т.д.
1. Раздаточный материал для работы по анализу художественного произведения: тексты лирических стихотворных
произведений, отрывки из эпических прозаических и драматических прозаических произведений.
2. Карточки с фрагментами лирических стихотворных произведений для определения систем стихосложения и
стихотворного размера (на экзамене по курсу).
40