Автор-разработчик: Деманова Елизавета Анатольевна

Автор-разработчик: Деманова Елизавета Анатольевна
Номинация: Лингвистика (русский язык и иностранные языки).
Название работы: обучение анализу фонетической организации речи.
Предмет преподавания: русский язык.
Должность: учитель русского языка и литературы.
Муниципальное образовательное учреждение «Кувакинская СОШ» Алатырского района
Чувашской Республики
Выразительные возможности фонетики.
Обучение анализу фонетической организации речи.
Цель урока. Обучение анализу фонетической организации речи.
Задачи урока:
 актуализировать следующие литературоведческие понятия: благозвучие, неблагозвучие,
аллитерация, ассонанс, звукопись;
 научиться редактировать текст с точки зрения его фонетической организации;
 усовершенствовать навык анализа фонетических средств выразительности речи.
Оборудование: распечатки текстов, слайды.
Ход урока.
Эмоциональный старт: чтение учителем (подготовленным учеником) стихотворения
С.Я.Маршака. (СЛАЙД)
Дыхание свободно в каждой гласной,
В согласных – прерывается на миг.
И только тот гармонии достиг,
Кому чередованье их подвластно.
Звучат в согласных серебро и медь.
А гласные даны тебе для пенья.
И счастлив будь, коль можешь ты пропеть
Иль даже продышать стихотворенье.
- В каких словах заключена основная мысль стихотворения?
- «Продышите» строки своих любимых стихотворений? Почему они запомнились вам?
(Ученики читают по памяти любимые строки, например: «Шёпот, робкое дыханье, трели
соловья…», «Блестело море всё в ярком свете, и грозно волны о берег бились…» и т.д.
Объясняют, что запомнились из-за гармоничной связи смысла и звучания, мелодики или
ритмичности, лёгкости звучания).
- Учитель сообщает тему и цель урока. (СЛАЙД)
I Задание № 1. Укажите особенности звуковой организации речи в отрывке из поэмы
А.Твардовского «Дом у дороги». Выделите звуковые повторы; определите их эстетические
функции в контексте. (СЛАЙД)
Таков завет и звук таков,
И по косе вдоль жала,
Смывая мелочь лепестков,
Роса ручьём бежала.
Покос высокий, как постель,
Ложился, взбитый пышно,
И непросохший сонный шмель,
В покосе пел чуть слышно.
И с мягким махом тяжело
Косьё в руках скрипело.
И солнце жгло,
И дело шло,
И всё, казалось, пело:
Коси, коса,
Пока роса,
Роса долой –
И мы домой.
Задание № 2. (СЛАЙД) Укажите недочёты фоники в отрывках из произведений молодых
авторов, предложите вариант редактирования. Сравните
его с вариантом правки
М.Горького.
Вариант рукописи
Замечание М.Горького
1. Капают
капли
с
крыш
в
1. «Этих
“как ка“ можно найти
опрозраченном воздухе; как капли,
сотнями на страницах скучной книги
упадают один за другим удары
Новикова».
великопостного колокола.
2. Не обращая внимания на актрис с
2. «Три С невыносимо свистят».
страстными взглядами.
3. За
год
произошло
свыше
3. Неуместно сочетание «ста», «сты».
полутораста стычек.
4. Изредка из дребезжащей калитки
4. Для замены слога «из» использовать
высовывалось лицо молодайки.
«иногда».
5. Небо, казалось, трескалось от жары,
5. Трижды «лось» звучит плохо.
от жары и усталости туманилось в
глазах.
Задание № 3. (СЛАЙД) Учитывая уроки предыдущего задания и советы М.Горького, из
предложенных аббревиатур выберите название нашего школьного театра. Предложите свой
вариант.
1. ТОУ – театральная организация учащихся.
2. КИТ – клуб интересующихся театром.
3. ТКУ – театральный клуб учащихся.
4. ТКШ – театральный клуб школьников.
5. ШТИ – школьное театральное искусство.
6. ШТО – школьное театральное общество.
7. ОТИ – общество театрального искусства.
Задание № 4. (СЛАЙД) Определите цель использования звукоподражательных и
звукообразных слов, их фонетического окружения.
1. Из мёртвой главы гробовая змея, шипя, между тем выползала. (П.)
2. Знакомым шумом шорох их вершин меня приветствовал. (П.)
3. Много травили, много скакали, гончих из острова в остров бросали. (Н.)
4. Стучат каблучки, как будто копытца, - девчонка к колонке сбегает напиться. (Возн.)
5. Изба-старуха челюстью порога жуёт шершавый мякиш тишины. Е.)
6. Нева вздувалась и ревела, котлом клокоча и клубясь. (П.)
- Сроки каких авторов вы узнали?
- Как называется использованный поэтами приём выразительности? Дайте его определение.
(Звукопись – приём усиления изобразительности текста путём такого звукового
построения фраз, стихотворных строк, которое соответствовало бы воспроизводимой
сцене, картине, выражаемому настроению.)
Задание № 5. (СЛАЙД) Анализируя фонику стихотворения, покажите единство звуковой и
смысловой организации речи. Назовите приём усиления изобразительности.
I группа.
II группа.
Вечер. Взморье. Вздохи ветра.
Брожу ли я вдоль улиц шумных,
Величавый возглас волн.
Вхожу ль во многолюдный храм,
Близко буря. В берег бьётся
Сижу ль меж юношей безумных,
Чуждый чарам чёрный чёлн.
Я предаюсь моим мечтам.
Пушкин.
Чуждый чистым чарам счастья,
Чёлн томленья, чёлн тревог
Бросил берег, бьётся с бурей,
Ищет светлых снов чертог.
Бальмонт.
Аллитерация
–
приём
усиления Ассонанс
–
приём
усиления
изобразительности
текста
путём изобразительности
текста
путём
повторения согласных звуков.
повторения гласных звуков.
Задание № 6. (СЛАЙД) Анализируя фонику, покажите единство звуковой и смысловой
стороны речи. Используйте варианты клише: благодаря
звукописи (ассонансу,
аллитерации), т.е. повторению звуков … автор создаёт настроение (радости, гнева,
спокойствия, восхищения, умиротворения, горечи и. т.д.), или … передаёт красоту
(безобразие, динамичность и т.д.) мира, происходящего, или …
подчёркивает
контрастность изображаемых явлений (событий, характеров, поведения и т.д.)
1) Только ночью видишь ты вселенную.
Тишина и темнота нужна,
Чтоб на эту встречу сокровенную,
Не закрыв лица, пришла она.
2) Мазурка раздалась. Бывало,
Когда гремел мазурки гром,
В огромной зале всё дрожало,
Паркет трещал под каблуком,
Тряслися, дребезжали рамы:
Теперь не то, и мы, как дамы,
Скользим по лаковым доскам.
Задание № 7. (СЛАЙД) Проанализируйте правку русских поэтов с точки зрения фоники;
укажите лексические замены, продиктованные звуковым отбором слов, попытайтесь
обосновать отказ от тех или иных созвучий и подбор слов определённой звуковой окраски.
Работа в группах.
Первоначальный вариант
Окончательный вариант
Любви печальную тревогу
Любви безумную тревогу
Я слишком рано, может быть, узнал.
Я слишком рано, может быть, узнал.
Услышишь суд глупца
Услышишь суд глупца
И черни смех холодный...
И смех толпы холодный…
Убит!.. К чему теперь рыданья,
Убит!.. К чему теперь рыданья,
Похвал и слёз ненужный хор…
Похвал и слёз ненужный хор…
Отравлены его последние мгновенья
Отравлены его последние мгновенья
Коварным шёпотом бесчувственных
Коварным шёпотом
(презрительных) невежд…
насмешливых невежд…
Слова надежды повторяя,
Слова разлуки повторяя,
Чужда тоски душа твоя.
Полна надежд душа твоя.
И красные мчались на юг эскадроны.
И красные скакали на юг эскадроны.
Задание № 8. (СЛАЙД)
Сравните звуковую организацию речи в предложениях; укажите, что нарушает благозвучие в
неотредактированных вариантах. Проанализируйте стилистическую правку, в случае
необходимости внесите в редакторский вариант коррективы.
Первоначальный вариант
Окончательный вариант
С раннего утра сюда стало стекаться всё
Рано утром сюда начали идти люди со всего
население села.
села.
Пограничники охраняют границу как
Пограничники надёжно охраняют границу.
зеницу ока.
Живописную летопись Москвы
Рисунки и гравюры, представленные на
представляют собой рисунки и гравюры,
выставке, - это художественная летопись
представленные на выставке.
Москвы.
На беспримерном примере полёта «Союза – В основу фильма был положен
9» основывались авторы в снимании
беспримерный полёт космического корабля
фильма.
«Союз – 9».
Задание № 9. (СЛАЙД) Запишите стихотворение А.С.Пушкина,
отметьте в тексте
выразительные возможности фонетики. Подготовьте связный ответ о фонетических средствах
звуковой гармонии поэтической речи (укажите повторяющиеся звуки, явления ассонанса,
аллитерации; объясните их связь с художественными образами и содержанием стихотворения.
Назовите слова, выделяемые с помощью звукописи).
Урну с водой уронив, об утёс её Дева разбила.
Дева печально сидит, праздный держа черепок.
Чудо! Не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;
Дева, над вечной струёй, вечно печальна сидит.
(Один из возможных вариантов ответа.
«В стихотворении А.С.Пушкина «Царскосельская статуя» воспета одна из самых
известных достопримечательностей Екатерининского парка Царского села. Это фонтан
«Девушка с кувшином», изображающий сидящую девушку с черепком в руках и разбитый
кувшин у её ног, из которого неиссякаемой струёй течёт вода.
Великий поэт сумел воспроизвести образ не бездвижной скульптуры, но живой «Девы».
Благодаря аллитерации мы явственно слышим грохот и звон разбиваемого о скалу кувшина:
«Урну с водой уронив, об утёс её Дева разбила. Звонкие взрывные звуки передают мгновенное,
краткое действие. Лёгкий же и тихий шорох бесконечно текущей воды, её вечное журчание
нам слышны в повторяющемся звуке «Ч» («…над вечной струёй, вечно печальна сидит».)
Таким образом, поэт с помощью звукописи соединил в столь небольшом стихотворении и
кратковременное действие, и вечность.)
Домашнее задание. Подготовьте письменный связный ответ о фонетических средствах звуковой
гармонии стихотворения «На холмах Грузии…» . Укажите повторяющиеся звуки, явления
ассонанса, аллитерации; объясните их связь с художественными образами и содержанием
стихотворения. Назовите слова, выделяемые с помощью звукописи.
(Один из возможных вариантов работы.
«В сознании А.С.Пушкина всегда присутствовала ассоциация Грузии с её песнями. Он
писал: «Песни грузинские приятны и по большей части заунывны». В стихотворении «На
холмах Грузии» это представление получает фонетическую поддержку: звуковое совпадение
«Грузии» - «грустный». Аллитерация в первых 3-х строчках: Грузия, Арагва, грустно –
способствует созданию чувства спокойной уверенности. Перекликается с этим понятием и
самое сокровенное чувство – любовь. Лишь звуковым намёком (мягким Л) оно присутствует в
первой строчке: «лежит». Более ясно – в третьей: «Мне грустно и легко; печаль моя
светла…», а названо (дважды) только в конце стихотворения.
Между грустью и любовью особое место занимает печаль, и поэтому печаль пронизана
необыкновенным светом, свет становится качеством её. Звуковой образ «печаль»
распространяется на все слова с ударным «А»: мгла, Арагва, светла, полна. Благодаря
ассонансу и открытому ударному слогу стихотворение приобретает особый лиризм.
Лирический герой открыт миру.
Использованная литература.
1. Голуб.И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. М.: Айрис Пресс, 2006.
2. Горшков А.И. Русская словесность. М.: Просвещение,1995.
3. Новиков В.И. Литературоведение и стилистика. М.: Педагогика – Пресс, 1997.