45.03.02.02 Б3.Б1 Основы языкознания
реклама
1.1 Область применения программы
Дисциплина «Основы языкознания» относится к числу дисциплин базовой части
профессионального цикла. Дисциплина преподается на первом и втором курсе. Для ее
изучения необходимы и достаточны знания, умения и навыки, формируемые в средней
школе. «Основы языкознания» – базовая дисциплина для всего комплекса дисциплин
языковедческого цикла: теоретической грамматики, стилистики, лексикологии. Она
закладывает основы для преподавания курса языкознания, а также основы теории первого и
второго иностранных языков, теории перевода. Понятия, осваиваемые на занятиях по
Основам языкознания, используются для объяснения фонетических, морфологических,
семантических и синтаксических явлений в прохождении практических курсов первого и
второго иностранных языков, в практикуме по культуре речевого общения, при разборе
лингвистических трудностей в курсе практического перевода. Курс «Основы языкознания»
предназначен для студентов первого и второго года обучения факультета лингвистики и
журналистики РГЭУ (РИНХ) и призван дать первые сведения о структуре лингвистики, об
устройстве и функционировании языка, а также позволяет познакомить студентов с
основными понятиями, терминологическим аппаратом и проблемами современного
языкознания. Будучи по своей сути пропедевтическим, он направлен на то, чтобы заложить
основу общей филологической подготовки специалистов (переводчиков) и создать базу для
изучения частных проблем языкознания (в рамках курсов теоретической фонетики,
лексикологии и др.).
Рабочая программа дисциплины является частью образовательной программы
высшего образования 035700 «Лингвистика» профиль 03570002 «Перевод и
переводоведение».
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина 035700 «Лингвистика» относится к профессиональному циклу
образовательной программы по направлению подготовки 03570002 «Перевод и
переводоведение» базовой части.
1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
Цель дисциплины – знакомство с понятийно-терминологическим аппаратом языкознания,
введение той системы координат, которая позволит студентам системно и поэтапно
овладевать знаниями о родном (русском) языке и изучаемых иностранных языках,
получаемыми во всех остальных теоретических и практических лингвистических курсах.
Задачи дисциплины:
ознакомление с базовой терминологией языкознания и через нее - с представлением
об устройстве языка;
выработка навыков употребления этой терминологии, умения применить ее к знаниям
о русском и иностранных языках;
формирование умения соотносить полученные знания друг с другом, видеть их как
системное целое и пополнять эту систему в ходе дальнейшего образования;
выработка навыка практического анализа языковых единиц разных уровней;
формирование умения подбора, классификации и систематизации примеров из
русского и изучаемого иностранного языка под заданное понятие.
Формируемые компетенции
Код
ОПК-2
ОПК-6
Осваиваемые
знания,
умения, владения
Наименование
профессиональные компетенции (ПК) по видам профессиональной
деятельности
(указывается вид профессиональной деятельности)
Владеет
системой Знать: основные сведения об общественном
лингвистических
характере языка, о взаимоотношении языка и
знаний,
мышления, языка и речи, о происхождении языка
включающей в себя и основной структуре языка, об основных
знание
основных языковых уровнях и их единицах, а также
фонетических,
классификациях языков.
грамматических,
Уметь: применять теоретические знания для
словообразовательн решения простых лингвистических задач, в
ых
явлений
и письменных научных работах.
закономерности
Владеть: навыками анализа различных точек
функционирования
зрения на изучаемые явления, основами
изучаемого языка, использования
методов
лингвистического
его
исследования.
функциональных
разновидностей.
Умеет
свободно Знать: основы логической структуры научного
выражать
свои текста.
мысли,
адекватно Уметь: практически применять данные знания
используя
для четкой передачи релевантной информации
разнообразные
научного лингвистического текста.
языковые средства с Владеть: навыками устной и письменной научной
целью
выделения речи.
релевантной
информации.
1.4. Связь с другими дисциплинами учебного плана
Перечень действующих и предшествующих
дисциплин с указанием разделов (тем)
Перечень последующих дисциплин, видов
работ
«Стилистика русского языка и культура речи» Русский литературный язык, его функциональные
разновидности; система стилей современного русского
литературного
языка
и
ее
внутриструктурная
организация;
вариативность
языка
и
норма;
нормативный, коммуникативный и этический уровни.
«Древние языки и культуры» место древних языков в классификации языков мира, их
роль в дальнейшем языковом развитии народов мира;
сведения о грамматической системе древних языков в
сопоставлении с системами русского и изучаемых
современных иностранных языков.
«Культурология» язык и символы культуры, культурные коды,
межкультурные коммуникации.
«Психология и педагогика» Общение и речь.
«Философия» Действительность, мышление, логика и язык.
«Теория и история изучаемых языков»:
«История языка и введение в спецфилологию» Связь истории языка и истории народа.
«Теоретическая фонетика» Теоретическая и прикладная, общая и частная
фонетика.
Устная и письменная формы речи
«Лексикология» Теоретическая и прикладная лексикология. Связь
лексикологии с другими разделами языкознания.
Слово как основная единица лексической системы.
Основные способы номинации в языке.
«Теоретическая грамматика» Грамматический
строй
изучаемого
языка.
Основные разделы грамматики – морфология и
«Практический курс первого и второго иностранного
языков» Орфографическая,
орфоэпическая,
лексическая,
грамматическая и стилистическая нормы изучаемых
языков.
синтаксис, их соотношение. Методы описания
грамматического строя.
«Стилистика» Лингвистические основы курса стилистики:
отношение лингвостилистики к другим разделам
общего языкознания
«Введение
в
теорию
межкультурной
коммуникации» - понятие коммуникации.
«Практический курс перевода (первый и второй
иностранные языки)» Установление межъязыковых и межкультурных
различий в обозначении элементов предметнологического значения имени, признака, действия и
их
учет
в
переводе.
Языковые
и
культурологические лакуны.
Коммуникативно-логическая
структура
высказывания
Лексико-грамматический аспект перевода
Стилистический аспект перевода
Коммуникативно-прагматический аспект перевода
Работа со словарями, справочниками, банками
данных и другими источниками информации.
«Практикум по культуре речевого общения
(первый и второй иностранные языки)» Языковые
характеристики
и
национальнокультурная
специфика
лексического,
семантического, грамматического, прагматического
и дискурсивного аспектов устной/письменной речи,
подготовленной/неподготовленной,
официальной/неофициальной речи.
2. Основное содержание дисциплины: (Разделы, модули, темы)
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение
содержания образования, развитие способностей обучающихся, овладение ими средствами самообразования и
самообучения; обеспечивают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия преподавателя и
обучающегося; направлены на приобретение знаний, формирование умений, навыков, их закрепление и
контроль.
Монологический (изложение теоретического материала в форме монолога)
М
Показательный (изложение материала с приемами показа)
П
Диалогический (изложение материала в форме беседы с вопросами и ответами)
Д
Эвристический (частично поисковый) (под руководством преподавателя обучающиеся Э
рассуждают, решают возникающие вопросы, анализируют, обобщают, делают выводы и
решают поставленную задачу)
Проблемное изложение (преподаватель ставит проблему и раскрывает доказательно пути ПБ
ее решения)
Исследовательский (обучающиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения И
проблемы, сравнивая различные варианты ее решения)
Программированный (организация аудиторной и самостоятельной работы обучающихся ПГ
осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных технических средств)
Интерактивные технологии и инновационные методы (методы проблемного обучения, ИИ
исследовательские методы, тренинговые формы, и др.).
Другой метод, используемый преподавателем (формируется самостоятельно), при этом в п.п.
2.1.-2.4. дается его наименование, необходимые пояснения
Приведенные в таблице сокращения обозначения педагогических методов используются составителем
Рабочей программы для заполнения п.п. 2.1., 2.2. и 2.3. в столбце «Методы».
Кол. час
126
1-2
2
3-4
2
2
5-6
2
2
7-8
2
Всего
за 1,2,3
сем110
Методы
Неделя
118
Вид занятия, тема и краткое содержание
Реализуемые
компетенции
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские)
в том числе в
интерактивной
форме, час.
2.1.
1 семестр
лекции
Модуль 1: «Происхождение языка. Функции языка»
Лекция 1
Лекция-консультация
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Язык как предмет языкознания. Внутренняя и внешняя лингвистика.
Место и роль языкознания в системе наук. Связи с философией,
психологией, социологией, этнопсихологией, математикой,
семиотикой, прагматикой, информатикой. Частное и общее
языкознание. Теоретическое и прикладное языкознание.
Семиотические проблемы языкознания. Понятия сигнификата и
денотата. Типы знаков. Знаковая природа языка. Язык и другие
системы знаков. Понятие лингвистического знака. Учение
Фердинанда де Соссюра о лингвистическом знаке. Двусторонняя
природа языкового знака.
Лекция 2
Лекция-презентация
Тема: Язык и общество. Основные функции языка.
Язык как особое общественное явление. Коммуникативная функция
языка. Язык и действительность. Познавательная функция языка.
Язык и мышление. Соотношение категорий языка и категорий
мышления. Экспрессивная функция языка и средства ее выражения.
Прагматическая функция языка и средства ее выражения. Язык и
культура. Языковая «картина мира». Понятие о языковой личности.
Социальное и территориальное расслоение языка. Языковая норма в
ее соотношении с языковой системой в целом. Узус. Литературный
язык и его стили. Языковая политика.
Лекция 3
Лекция-презентация
Тема: История и теория письма.
Основные понятия теории письма. Этапы развития письменности.
Письмо как коммуникативная система. Соотношение письменного и
звукового знака. Этапы и формы развития начертательного письма:
пиктография, идеография, алфавитное письмо. Графема – основная
единица системы письма. Буква как главный элемент алфавитной
системы. Графика как раздел науки о языке. Письменность народов
изучаемых языков. Греческий алфавит, латиница, кириллица.
Орфография как раздел науки о языке. Основные принципы
орфографии: фонетический, морфологический, исторический.
Транскрипция и транслитерация.
Модуль 2 «Уровни языка»
Лекция 4
Тема: Язык как системно-структурное образование.
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
910
2
2
1112
2
1314
2
2
2
2
2
2
1516
17
Понятие системы и структуры. Структурные отношения в языке.
Соотношение единиц плана выражения и плана содержания.
Основные языковые уровни и единицы системы языка. Синхрония и
диахрония. Синтагматические, парадигматические, иерархические
отношения в языке. Язык и речь. Выделение единиц языка.
Предложение и высказывание. Лексема и словоформа. Морфема и
морфы. Отличие речи от языка. Структура речевой коммуникации.
Речь и взаимопонимание. Разновидности речи. Понятие модели при
описании лингвистических фактов.
Лекция 5
Привлечение студентов к чтению лекций
Тема: Основные аспекты фонетико-фонологического уровня
языка.
Понятие о фонетико-фонологическом уровне языковой системы.
Фонетика и фонология. Сегментация звучащей речи. Сегментные и
субсегментные единицы. Фонема как мельчайшая единица языка.
Звуки речи. Классификация звуков речи. Позиционные изменения.
Ударение. Система фонем и фонетическая система языка. Орфоэпия.
Лекция 6
Тема: Основные аспекты лексико-семантического уровня языка.
Лексико-семантический уровень языковой системы. Семантика.
Понятие семы в плане содержания. Лексическое, лексикограмматическое и грамматическое значения. Типы отношений между
единицами плана выражения и единицами плана содержания при
выражении значений различного типа. Лексика. Слово как
лингвистическая единица в языках различных типов. Понятие
лексемы и парадигмы словоформ. Системность и структурность в
лексике. Синтагматические и парадигматические отношения в
лексике. Фразеология. Лексикография.
Итоговая контрольная работа по освоению Модуля 2 «Уровни
языка»
Конкурс на лучший глоссарий
Модуль 3 «Грамматика»
Лекция 7
Привлечение студентов к чтению лекции
Тема: Основные аспекты грамматики.
Грамматика. Морфемика, морфология и синтаксис как разделы
грамматики. Морфема как лингвистическая единица. Разграничение
словообразования и словоизменения. Грамматическое значение и
грамматическая форма. Грамматические способы выражения
значений в соответствии с типологической характеристикой языка.
Лексическая, лексико-грамматическая и грамматическая категория.
Части речи как лексико-грамматические классы слов. Синтаксические
единицы: синтаксема, словосочетание, предложение, сверхфразовое
единство. Синтаксические отношения: сочинение и подчинение.
Предложение как лингвистическая единица. Типы предложений
(формальное, семантическое строение, дискурс и прагматика,
семантическая логика).
Модуль 4 «Классификация языков»
Лекция-дискуссия
Лекция 8
Тема: Классификация языков.
Языки мира. Принципы классификации языков (географический,
культурно-исторический, этногенетический, типологический и др.).
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
ДПБК
ОПК2,
ОПК-6
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
Языки живые, мертвые, искусственные языки. Типологическая
классификация языков. Морфологический тип языка Языки
фузионные, агглютинирующие, изолирующие, инкорпорирующие.
Аналитический и синтетический строй языков. Синтаксический тип
языка. Языки номинативного и эргативного строя. Языковые
универсалии.
1718
2
1-2
2
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3-4
2
2
Лекция 9
Тема: Классификация языков.
Сравнительно-историческое языкознание. Понятие родства языков.
Методы изучения родства языков. Реконструкция праязыка и
определение времени его распада. Сравнительно-исторический закон.
Принципы относительной хронологии. Основные исторические
законы славянской и германской групп индоевропейской семьи
языков. Семья, группа, ветвь родственных языков. Генеалогическая
классификация языков. Возможные генеалогические отношения
между языковыми семьями; понятие макросемьи. Ностратическая
гипотеза.
Ареальная классификация языков. Традиционные культурноисторические ареалы. Языки народов Российской Федерации и
ближнего зарубежья.
практические занятия
Модуль 1: «Язык и его функции »
Занятие-викторина
Практическое занятие №1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Термины: Язык; “внутренняя” и “внешняя” лингвистика; синхрония
и диахрония; сравнительно-историческое, ареальное, типологическое
описание языка; знак; план выражения и план содержания
(означающее и означаемое, форма и значение); синтактика и
прагматика; знак-индекс, иконический знак, символ. Система,
структура; асимметрия языкового знака; функциональная система;
иерархия уровней; знаковый / незнаковый уровень, знаки и фигуры;
парадигма и синтагма; нулевой знак.
Вопросы:
Объясните, почему языкознание относится к гуманитарным наукам.
Каковы связи языкознания с другими гуманитарными науками? С
естественными науками? Комплексные науки?
Перечислите и охарактеризуйте основные разделы языкознания.
Можете ли Вы определить, что значит "прикладное языкознание"?
Как Вы охарактеризовали бы место лингводидактики (в том числе
методики преподавания иностранных языков) в системе языкознания?
В чем сущность знака? Каковы типы знаков?
Какие знаковые системы Вы можете назвать?
В чем состоит отличие человеческого языка от языка животных? От
искусственных языков?
Дебаты по спец.вопросам
Практическое занятие №2
Тема: Функции языка; язык и речь.
Термины: Функции языка: коммуникативная, когнитивная,
экспрессивная, регулятивная, фатическая и др.; метаязык;
лингвистическая относительность (гипотеза Сэпира-Уорфа);
филогенез, онтогенез; речевая деятельность, речевая ситуация.
Вопросы:
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
1.
2.
3.
4.
5.
5-6
2
2
Назовите ведущие функции языка и дайте их определение.
Перечислите известные Вам частные языковые функции. Как они
соотносятся с ведущими функциями? По каким основаниям их
выделяют? Какие из них приложимы к языку животных?
Прокомментируйте высказывание известного русского психолога Л.С.
Выготского: в языке осуществляется “единство общения и
обобщения”.
Ответьте на вопрос: специфика мышления определяет специфику
языка либо наоборот (в филогенезе и онтогенезе)?.
Текст для читающего и текст для лингвиста: прокомментируйте
различия.
Практическое занятие №3
Тема: История и теория письма
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
Термины: Грамматология, пиктография, идеография, идеограмма,
логограмма, иероглиф, фонография, консонантное письмо, графика,
орфография, буква, алфавит, транскрипция, транслитерация.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
7-8
2
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Чем характеризуются три этапа развития письма?
Как соотносятся термины “пиктограмма” и “иконический
знак”? Какие термины Вы добавили бы в этот ряд?
Какие разновидности фонографии Вы знаете?
Кратко опишите историю латинского и кириллического
алфавитов.
Назовите основные принципы орфографии; приведите примеры
из русского и известных Вам иностранных языков.
В чем сущность слогового принципа русской графики?
Транслитерация и практическая транскрипция: сравните
географические карты страны изучаемого Вами языка русского и их
собственного издания: Ваши комментарии? Как Вы объясните случаи
“Гудзонов залив”? “Мыс Доброй Надежды”?
Сопоставьте принципы подачи звучания английских слов в
словарях русского и английского/американского издания.
Дебаты по спец.вопросам
Практическое занятие №4
Тема: Язык как системно-структурное образование. Основные
аспекты фонетико-фонологического уровня языка.
Термины: Система языка, структура языка, языковые уровни,
единицы языка. Перцептивная и сигнификативная функции фонемы;
фонема, вариант; позиция, оппозиция; экскурсия, выдержка,
рекурсия; ассимиляция, диссимиляция; аккомодация; фонетическое
ударение; редукция; фраза, такт, интонация, логическое ударение.
Вопросы
Что имел в виду Фердинанд де Соссюр, говоря, что язык есть
форма, а не субстанция?
Прокомментируйте определение языка как “системы систем”.
Назовите основные единицы языка и соответствующие
языковые уровни. По каким принципам они выделяются?
Назовите известные Вам незнаковые уровни языка и
перечислите их единицы.
Какие “промежуточные” единицы и уровни Вы сможете
назвать? Как Вы видите в контексте уровневого представления такие
термины, как “слог”, “основа слова”, “словосочетание”?
Определите следующие понятия «звук», «гласный»,
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
910
2
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
«сонант», «согласный».
Акустический (физический) аспект фонетики. Основные
акустические характеристики звуков: тон, шум, тембр, высота
(частота), длительность, сила.
Физиологический (артикуляционный) аспект фонетики.
Устройство речевого аппарата. Активные и пассивные органы речи.
Классификации звуков речи: гласные и согласные.
Понятие фонемы. В чем заключаются различия в понимании
фонемы в Московской и Ленинградской (Петербургской)
фонологических школах.
В чем особенность следующих фонетических процессов:
редукция, ассимиляция, диссимиляция, аккомодация.
Как соотносятся друг с другом звук речи и фонема? Можно
ли произнести фонему? Аргументируйте свой ответ.
Что лежит в основе комбинаторных изменений звуков?
В чем сущность аккомодации и чем она отличается от
ассимиляции? Представьте транскрипцию слова, словосочетания,
указав данный процесс.
Что такое чередование звуков? Какие чередования
называются фонетическими, какие - историческими? Представьте
транскрипцию слова, словосочетания, указав данный процесс.
Какие теории слога Вам известны?
Какие фонетические единицы относятся к супрасегментным и как они
характеризуются?
Дебаты по спец.вопросам
Практическое занятие №5
Тема: Основные аспекты лексико-семантического уровня языка.
Термины: Лексикология; лексическое значение, сигнификат,
денотат/референт; денотативный, коннотативный и др.
компоненты значения; лексический фон слова; полисемия, омонимия,
синонимия, антонимия; метафора, метонимия, синекдоха;
неологизм, архаизм, историзм; идиома; лексикография;
энциклопедический и филологический словарь; толковые словари;
идеографические словари.
Вопросы
Определение слова с точки зрения формы, значения и
функции. Почему определение слова называют одним из парадоксов
лингвистики?
Семантика как раздел лексикологии. Понятие денотата и
сигнификата.
Парадигматические отношения в лексике: синонимы,
антонимы, омонимы.
Мотивационные отношения: этимология слова. Что такое
“ложная этимология”?
Лексика как наиболее подвижный уровень языка. Изменение
словарного состава языка во времени. Чем определяется
принадлежность слов к активной и пассивной лексике?
Устаревающая и нарождающаяся лексика. Архаизмы,
историзмы, неологизмы и окказионализмы. Назовите основные
причины и пути появления новых слов в языке.
Лексика общеупотребительная и ограниченного употребления: диалектизмы, жаргон и арго.
Каковы основные типы слов в языке?
Какая функция слова является основной?
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
Какие слова не обладают номинативной функцией?
Прокомментируйте термины “понятие” и “лексическое
значение слова”.
12.
Полисемия. Назовите основные способы возникновения
переносных значений.
13.
Что такое “внутренняя форма слова”? Приведите примеры
мотивированных слов.
Модуль 2 «Грамматика»
Практическое занятие №6
Круглый стол
Тема: Основные аспекты грамматики.
Часть 1. Словообразование и морфология.
Термины: Словоформа, морфема, грамматическая категория;
корень и аффиксы (префикс, постфикс, интерфикс); супплетивизм,
редупликация; синтетизм и аналитизм; словообразовательные
(деривационные) и словоизменительные аффиксы;
словообразовательная модель, производящая/производная основа.
Вопросы
1.
Грамматика и грамматический строй языка; понятие
морфемы и варианта морфемы. Что такое нулевой аффикс?
2.
Как соотносятся друг с другом понятия словоформы,
парадигмы и лексемы?
3.
Исторические изменения в морфемной структуре слова. Что
такое опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
4.
Основные понятия словообразования: основа, производность,
регулярность,
словообразовательная
модель;
способы
словообразования. Чем характеризуется словообразовательная
модель?
5.
Грамматическое значение. Чем грамматическое значение
отличается от лексического?
6.
Способы
выражения
грамматического
значения
(синтетический, аналитический, супплетивизм). Средства выражения
грамматического значения (интонация, аффиксация, словопорядок,
редупликация, служебные слова, фонетическое чередование).
7.
Грамматическая категория. Национальная и историческая
специфика грамматических категорий. Набор и структура
грамматических категорий в разных языках.
8.
Комплексный подход к выделению частей речи: триада
форма, значение, функция как основание классификации.
9.
Количественный состав частей речи, знаменательные и
служебные слова. Опишите разряды служебных слов.
10.
Дайте понятие категории состояния, междометия и
модальных слов как особых групп слов.
Часть 2 . Синтаксис как высший уровень языка.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение,
тест, подчинительная, сочинительная связь, управление,
согласование, примыкание, координация, структура предложения,
высказывание, тема, рема, предикативность.
Вопросы
1.
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как
раздел языкознания.
2. Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
3. Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и
10.
11.
1112
2
2
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1314
2
подчинение).
Какие виды подчинительной связи (согласование, управление,
примыкание, координация) реализуются на уровне словосочетания?
Предложения?
Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
Какие основные категории предложения (коммуникативность и
предикативность) вы знаете?
Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
Как соотносятся грамматическая и логическая структуры
предложения?
В чем особенности текста как социально-речевого явления и
объекта изучения синтаксиса?
ДЭПК
2
Практическое занятие №7
Заседание, работа круглого стола
Тема: Основные аспекты грамматики.
Часть 1. Словообразование и морфология.
Термины: Словоформа, морфема, грамматическая категория;
корень и аффиксы (префикс, постфикс, интерфикс); супплетивизм,
редупликация; синтетизм и аналитизм; словообразовательные
(деривационные) и словоизменительные аффиксы;
словообразовательная модель, производящая/производная основа.
Вопросы
1.
Грамматика и грамматический строй языка; понятие
морфемы и варианта морфемы. Что такое нулевой аффикс?
2.
Как соотносятся друг с другом понятия словоформы,
парадигмы и лексемы?
3.
Исторические изменения в морфемной структуре слова.
Что такое опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
4.
Основные
понятия
словообразования:
основа,
производность, регулярность, словообразовательная модель; способы
словообразования. Чем характеризуется словообразовательная
модель?
5.
Грамматическое значение. Чем грамматическое значение
отличается от лексического?
6.
Способы
выражения
грамматического
значения
(синтетический, аналитический, супплетивизм). Средства выражения
грамматического значения (интонация, аффиксация, словопорядок,
редупликация, служебные слова, фонетическое чередование).
7.
Грамматическая категория. Национальная и историческая
специфика грамматических категорий. Набор и структура
грамматических категорий в разных языках.
8.
Комплексный подход к выделению частей речи: триада
форма, значение, функция как основание классификации.
9.
Количественный состав частей речи, знаменательные и
служебные слова. Опишите разряды служебных слов.
10.
Дайте понятие категории состояния, междометия и
модальных слов как особых групп слов.
Часть 2 . Синтаксис как высший уровень языка.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение,
тест, подчинительная, сочинительная связь, управление,
согласование, примыкание, координация, структура предложения,
высказывание, тема, рема, предикативность.
ОПК2,
ОПК-6
Вопросы
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как
раздел языкознания.
2. Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
3. Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и
подчинение).
4. Какие виды подчинительной связи (согласование, управление,
примыкание, координация) реализуются на уровне словосочетания?
Предложения?
5. Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
6. Какие основные категории предложения (коммуникативность и
предикативность) вы знаете?
7. Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
8. Как соотносятся грамматическая и логическая структуры
предложения?
9.
В чем особенности текста как социально-речевого явления и
объекта изучения синтаксиса?
Практическое занятие №8
Тема: Основные аспекты грамматики.
Часть 1. Словообразование и морфология.
Термины: Словоформа, морфема, грамматическая категория;
корень и аффиксы (префикс, постфикс, интерфикс); супплетивизм,
редупликация; синтетизм и аналитизм; словообразовательные
(деривационные) и словоизменительные аффиксы;
словообразовательная модель, производящая/производная основа.
Вопросы
1.
Грамматика и грамматический строй языка; понятие
морфемы и варианта морфемы. Что такое нулевой аффикс?
2.
Как соотносятся друг с другом понятия словоформы,
парадигмы и лексемы?
3.
Исторические изменения в морфемной структуре
слова. Что такое опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
4.
Основные понятия словообразования: основа,
производность, регулярность, словообразовательная модель; способы
словообразования. Чем характеризуется словообразовательная
модель?
5.
Грамматическое значение. Чем грамматическое
значение отличается от лексического?
6.
Способы выражения грамматического значения
(синтетический, аналитический, супплетивизм). Средства выражения
грамматического значения (интонация, аффиксация, словопорядок,
редупликация, служебные слова, фонетическое чередование).
7.
Грамматическая
категория.
Национальная
и
историческая специфика грамматических категорий. Набор и
структура грамматических категорий в разных языках.
8.
Комплексный подход к выделению частей речи:
триада форма, значение, функция как основание классификации.
9.
Количественный состав частей речи, знаменательные
и служебные слова. Опишите разряды служебных слов.
10.
Дайте понятие категории состояния, междометия и
модальных слов как особых групп слов.
Часть 2 . Синтаксис как высший уровень языка.
1.
1516
2
2
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1718
2
2
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение,
тест, подчинительная, сочинительная связь, управление,
согласование, примыкание, координация, структура предложения,
высказывание, тема, рема, предикативность.
Вопросы
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как
раздел языкознания.
Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и
подчинение).
Какие виды подчинительной связи (согласование, управление,
примыкание, координация) реализуются на уровне словосочетания?
Предложения?
Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
Какие основные категории предложения (коммуникативность и
предикативность) вы знаете?
Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
Как соотносятся грамматическая и логическая структуры
предложения?
В чем особенности текста как социально-речевого явления и
объекта изучения синтаксиса?
Практическое занятие №9
Синтаксис как высший уровень языка.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение,
тест, подчинительная, сочинительная связь, управление,
согласование, примыкание, координация, структура предложения,
высказывание, тема, рема, предикативность.
Вопросы
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как
раздел языкознания.
Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и
подчинение).
Какие виды подчинительной связи (согласование, управление,
примыкание, координация) реализуются на уровне словосочетания?
Предложения?
Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
Какие основные категории предложения (коммуникативность и
предикативность) вы знаете?
Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
Как соотносятся грамматическая и логическая структуры
предложения?
В чем особенности текста как социально-речевого явления и объекта
изучения синтаксиса?
Итоговая контрольная работа по освоению Модуля 2
«Грамматика»
Проведение итоговой викторины. Награждение
победителей.
2 семестр
лекции
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
1-2
2
3-4
2
5-6
2
7-8
2
910
2
1112
2
1314
2
1516
2
2
Модуль 1: «Сущность языка»
Лекция 1
Лекция-презентация
Тема: Происхождение языка. Развитие и взаимодействие языков.
Происхождение языка. Понятия праязыка и прародины. Историческое
развитие языков. Основные закономерности. Исторические изменения
в словарном составе, грамматическом строе и звуковой стороне языка.
Возникновение национальных языков и их развитие. Понятие
литературного языка и нормы. Территориальное варьирование языка.
Языковые диалекты. Развитие языков и диалектов в разные эпохи.
Языковые контакты. Билингвизм. Территориальные взаимоотношения
языков. Языковые союзы. Результаты языкового контакта. Субстрат,
суперстрат, адстрат. Интерференция языков, мотивированная
культурными взаимовлияниями.
Лекция 2
Тема: «Определение языка. Физиолого-акустическая и
социальная сущность языка»
Сущность языка. Определение языка с позиций выполняемых им
функций. Физиолого-акустическая сущность языка.
Социальная
сущность языка.
Лекция 3
Тема: «Речемыслительная
деятельность автора текста и
реципиента»
Речемыслительная деятельность автора и порождение текста.
Механизмы речи. Этапы порождения речевого высказывания.
Речемыслительная деятельность реципиента по восприятию и
пониманию речи. Герменевтика и проблема понимания.
Лекция 4
Тема: «Социальная обусловленность языка»
Специфика обслуживания языком общества. Задачи и методы
социолингвистики. Понятие языковой ситуации, языковой политики,
языкового строительства. Актуальные проблемы языковой политики
на современном этапе.
Лекция 5
Тема: «Проблема соотношения языка и мышления»
Современные представления о психофизиологической основе
мышления. Понятие речевой способности человека и его речевой
деятельности. Развитие речи. Психолингвистика. Идеи и методы
исследования в психолингвистике.
Лекция 6
Тема: «Концептуальная и языковая картины мира»
Понятие картины мира в философии и языкознании. Научная картина
мира. Концептуальная картина мира. Языковая картина мира.
Языковая личность. Вторичная языковая личность.
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК6.
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
Лекция 7
Тема: «Понятие системы и структуры в языкознании»
Понятие о системе. Системы материальные и идеальные. Язык как
система знаков. Соотношение понятий «система» и «структура».
Уровневая модель языковой структуры. Уровни языка и их единицы.
Лекция 8
Тема: «Фонология»
Трактовка основных фонологических понятий. Фонема как основная
единица фонологического уровня языка. Фонемы и варианты фонем
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
1718
2
1-2
2
(аллофоны). Сильные и слабые позиции фонем. Понятие о фонемном
ряде. Основные фонологические школы.
Лекция 9
Тема «Грамматика»
Словоформа, словосочетание, простое и сложное предложение как
основные единицы грамматического уровня языка. Грамматическая
категория, грамматическое значение и грамматическая форма.
Понятие о грамматическом поле.
Основные грамматические традиции мира. Влияние Греко-латинской
традиции. Грамматика и логика. Грамматика формальная и
функциональная.
практические занятия
Занятие-конкурс
Практическое занятие №1
Тема: Классификация языков.
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
3-4
2
2
Термины: Генеалогическая классификация языков, сравнительноисторический метод, индоевропейская семья языков (все входящие в
нее ветви и отдельные языки), языковой тип, синтетический и
аналитический строй, фузия, агглютинация, изоляция, инкорпорация.
Вопросы:
Как распределяются языки мира при ареальной, генеалогической,
типологической и функциональной классификации?
Какие языки называют “мертвыми”? Какие мертвые языки Вы знаете?
Что дает их изучение?
Как устанавливается общность или различие происхождения языков?
Назовите регионы в Европе, где соседствуют языки разных семей.
Территориальная общность языков и общность происхождения:
покажите разницу.
В каких странах распространен английский язык? Где он является
государственным? Назовите языки одной с ним группы. Ответьте на
те же вопросы относительно французского и немецкого языков.
Почему страны Центральной и Южной Америки носят общее
название “Латинская Америка”?
Почему финно-угорская семья языков имеет составное наименование?
Перечислите языки стран - ближайших соседей России и укажите их
генеалогическую принадлежность.
Какие основные типы языков выделяются в связи с общими
особенностями структуры слова и строя предложения?
Каковы характерные особенности языков флективного типа?
Агглютинативного типа?
Письменность древних германцев: руны, готский алфавит, латинский
алфавит.
Британский и американский: языки или варианты?
Генеалогическая классификация германских языков.
Периодизация истории английского языка (древнеанглийский,
среднеанглийский, новоанглийский).
Практическое занятие №2
Дебаты за круглым столом
Тема: «Социально-деятельностные основы вербальной
коммуникации»
Понятие о вербальной коммуникации. Социальные основы
вербальной коммуникации. Деятельностные основы вербальной
коммуникации. Текст и коммуникация. Основные понятия теории
текста. Коммуникативный анализ речевых единиц: анализ средств
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
5-6
2
2
7-8
2
2
910
2
1.
2.
3.
4.
1112
2
1.
2.
3.
4.
1314
2
1.
2.
3.
4.
5.
1516
2
1.
2.
3.
4.
выражения актуального членения высказывания.
Практическое занятие №3
Круглый стол (мозговой штурм)
Тема: «Определение языка. Физиолого-акустическая и
социальная сущность языка»
Сущность языка. Определение языка с позиций выполняемых им
функций. Физиолого-акустическая сущность языка.
Социальная
сущность языка.
Практическое занятие №4
Дебаты
Тема: «Социально-деятельностные основы вербальной
коммуникации»
Понятие о вербальной коммуникации. Социальные основы
вербальной коммуникации. Деятельностные основы вербальной
коммуникации. Текст и коммуникация. Основные понятия теории
текста. Коммуникативный анализ речевых единиц: анализ средств
выражения актуального членения высказывания.
Модуль 2 «Язык как система»
Практическое занятие №5
Тема «Речемыслительная деятельность автора текста и
реципиента»
Вопросы:
Речемыслительная деятельность автора и порождение текста.
Психофизиологические механизмы речи. Этапы порождения
речевого высказывания.
Речемыслительная деятельность реципиента по восприятию и
пониманию речи.
Герменевтика и проблема понимания.
Практическое занятие №6
Тема «Социальная обусловленность языка»
Вопросы:
Специфика обслуживания языком общества.
Задачи и методы социолингвистики.
Понятие языковой ситуации, языковой политики, языкового
строительства.
Актуальные проблемы языковой политики на современном
этапе.
Практическое занятие №7
Тема «Проблема соотношения языка и мышления»
Вопросы
Современные представления о психофизиологической основе
мышления.
Понятие речевой способности человека и его речевой
деятельности.
Развитие речи.
Психолингвистика.
Идеи и методы исследования в психолингвистике.
Практическое занятие №8
Тема «Концептуальная и языковая картины мира»
Вопросы:
Понятие картины мира в философии и языкознании.
Научная картина мира.
Концептуальная картина мира.
Языковая картина мира.
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
5.
6.
1718
2
1.
2.
3.
4.
5.
1-2
2
3-4
2
5-6
2
2
7-8
2
2
910
2
1112
2
Языковая личность.
Вторичная языковая личность.
Практическое занятие №9
Тема «Понятие системы и структуры в языкознании»
Вопросы:
Понятие о системе. Системы материальные и идеальные.
Язык как система знаков.
Соотношение понятий «система» и «структура».
Уровневая модель языковой структуры.
Уровни языка и их единицы.
Итоговая рейтинговая работа по Модулю 2 «Язык как система»
3 семестр
лекции
Лекция 1
Тема «Лингвистическое знание в культурах древнего и
средневекового Востока»
Представления о языке в культурах древнего Ближнего Востока
(3-е -- 1-е тыс. до н.э.). Китайская языковедческая традиция.
Индийская языковедческая традиция. Арабская языковедческая
традиция. Языкознание в Японии. Лингвистическая мысль в Бирме,
Тибете, Индонезии и Малайзии.
Лекция 2
Тема «Греко-римская языковедческая традиция как фундамент
европейского языкознания»
Лингвофилософская и грамматическая мысль в древней Греции.
Философия языка и языкознание в древнем Риме.
Лекция 3
Тема: «Проблемы языка в средневековом западнохристианском
мире»
Проблемы философии языка в патристике (2--8 вв.). Становление
письменности на родных языках в западноевропейском культурном
ареале. Разработка лингвистических проблем в раннесредневековой
Западной Европе. Разработка лингвистических проблем в Западной
Европе позднего Средневековья.
Лекция 4
Тема: «Проблемы языка в средневековом
восточнохристианском мире»
Византийское языкознание (4--15 вв.). Создание собственных систем
письма в восточнохристианском
культурном ареале. Создание собственных систем письма в
восточнохристианском
культурном ареале. Формирование и развитие знаний о языке у
южных и западных славян. Формирование и развитие знаний о языке
в средневековой Руси. Формирование лингвистической мысли в
Армении. Развитие лингвистической мысли в Грузии.
Лекция 5
Тема: «Европейское языкознание 16--18 вв.»
Грамматика Пор-Рояля
Лекция 6
Тема: «Европейское языкознание первой половины 19 в. »
Наследование старых традиций и беспрерывные поиски новых путей:
в языкознании 19--20 вв. Лингвистический компаративизм и
образующие его области исследований. Подготовка лингвистического
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
1314
2
1516
2
1718
2
1
2
2
2
3
2
4
2
2
компаративизма. Западноевропейский лингвистический
компаративизм конца 10-х -- начала 50-х гг. Сравнительноисторическое языкознание в России первой половины 19 в. Вильгельм
фон Гумбольдт.
Лекция 7
Тема: «Европейское языкознание второй половины 19 в. »
А. Шлайхер и натурализм в историческом языкознании. Х.
Штайнталь и психологизм в историческом языкознании. А.А.
Потебня и Харьковская лингвистическая школа.
Младограмматический период развития
сравнительно-исторического языкознания.
Лекция 8
Тема: «Формирование основ языкознания 20 в. »
И.А. Бодуэн де Куртенэ и Казанская лингвистическая школа. Ф.Ф.
Фортунатов и фортунатовское течение в языкознании.
Лингвистическая концепция Ф. де Соссюра.
Лекция 9
Тема: «Основные лингвистические школы и направления,
сформировавшиеся в первой половине 20 в. »
Петербургская лингвистическая школа. Женевская лингвистическая
школа. Школа А. Мейе и социологический подход к изучению языка.
Лингвистический структурализм: претензии и результаты. Пражская
школа лингвистического структурализма. Датский структурализм
(глоссематика). Американский структурализм и его направления.
Лондонская школа структурализма. Сравнительно-историческое
языкознание в 20 в.
практические занятия
Модуль 1 «Системность языка»
Практическое занятие №1
Тема «Понятие системы и структуры в языкознании»
Вопросы:
6.
Понятие о системе. Системы материальные и идеальные.
7.
Язык как система знаков.
8.
Соотношение понятий «система» и «структура».
9.
Уровневая модель языковой структуры.
10.
Уровни языка и их единицы.
Практическое занятие №2
Тема «Фонология»
Вопросы:
1.
Трактовка основных фонологических понятий: вопрос о
конститутивных единицах фонологического уровня языковой
структуры.
2.
Фонологический признак.
3.
Фонема и её реализации.
4.
Типы позиций.
Практическое занятие №3
Конкурс на лучший доклад
Тема «Фонология»
Вопросы:
1.
Трактовка основных фонологических понятий: вопрос о
конститутивных единицах фонологического уровня языковой
структуры.
2.
Основные фонологические школы.
Практическое занятие №4
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
МПДП
Б
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК-
1.
2.
3.
5
2
1.
2.
3.
6
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
7
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
8
2
1.
2.
9
2
1.
Тема «Грамматика»
Вопросы
Словоформа, словосочетание, простое и сложное
предложение как основные единицы грамматического уровня языка.
Грамматическая категория, грамматическое значение и
грамматическая форма.
Понятие о грамматическом поле.
Практическое занятие №5
Тема «Грамматика, разделы грамматики»
Вопросы
Основные грамматические традиции мира. Влияние
Греко-латинской традиции.
Грамматика и логика.
Грамматика формальная и функциональная.
Практическое занятие №6
Тема: «Лексикология»
Вопросы
Слово как основная единица языка.
Свойства слова.
Обобщающая функция слова.
Внутренняя форма слова.
Значение слова. Семасиология как наука о значении слова.
Лексическое значение слова. Значение слова и понятие.
Факторы, обусловливающие лексическое значение слова.
Методы определения лексического значения слова.
Принципы номинации.
Практическое занятие №7
Тема: «Лексикология»
Вопросы
Слово как основная единица языка.
Свойства слова.
Обобщающая функция слова.
Внутренняя форма слова.
Значение слова. Семасиология как наука о значении слова.
Лексическое значение слова. Значение слова и понятие.
Факторы, обусловливающие лексическое значение слова.
Методы определения лексического значения слова.
Принципы номинации.
Практическое занятие №8
Тема «Лингвистическая типология»
Вопросы
Понятие о типологии как методе лингвистических
исследований. Универсальная и специальная, общая и частная
типологии. Характерологическая, историческая и контенсивная
типологии.
Фонетико-фонологическая типология языков. Вокалические и
консонантные языки. Слоговые и неслоговые (фонемные) языки.
Супрасегментный (просодический) уровень языка. Тонические и
атональные языки. Интонационное ритмическое своеобразие языков.
Практическое занятие №9
Тема «Лингвистическая типология»
Вопросы
Морфологическая типология языков. Аналитические и
2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
2.
3.
4.
10
2
1.
2.
3.
11
2
1.
2.
3.
4.
12
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
13
2
2
1.
2.
3.
14
2
1.
2.
15
2
1.
2.
3.
4.
5.
16
2
синтетические языки. Агглютинация и фузия как два типа
морфологической организации слова.
Типологические закономерности в синтаксисе.
Лексическая типология языков.
Структурная и социальная типологии языков: различие в
предметах и сходство в методах.
Практическое занятие №10
Тема «Проблема универсалий»
Вопросы
Виды универсалий в зависимости от степени
универсальности (абсолютные и статистические универсалии) и от их
логической формы (простые и импликативные универсалии).
Семиотические универсалии: универсалии, обусловленные
принадлежностью языка к знаковым системам.
Языковые и речевые (психолингвистические) универсалии.
Практическое занятие №11
Тема «Проблема универсалий»
Вопросы :
Фонетико-фонологические универсалии.
Морфологические универсалии.
Синтаксические универсалии.
Лексические и лексико-семантические универсалии.
Модуль 2 «Методы лингвистики»
Практическое занятие №12
Тема «Прикладная лингвистика»
Вопросы:
Моделирование языковых процессов.
Лингвистические аспекты искусственного интеллекта.
Текстовые процессоры.
Искусственные языки.
Лингвостатистические методы.
Новые информационные технологии.
Практическое занятие №13
Занятие-викторина
Тема «Прикладная лингвистика»
Вопросы:
Искусственные языки.
Лингвостатистические методы.
Новые информационные технологии.
Практическое занятие №14
Тема «Основные методы науки о языке»
Вопросы:
Понятие о методе и методологии научного исследования.
Понятие о технических приемах и процедурах.
Практическое занятие №15
Тема «Основные методы науки о языке»
Вопросы:
Основные методы лингвистических исследований.
Сравнительно-исторический метод.
Коммутационный метод.
Дистрибутивный анализ.
Анализ по НС и трансформационный анализ.
Модуль 3 «История лингвистики как науки»
Практическое занятие №16
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ИДЭП
К
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
ОПК-6
ИДЭП
К
ОПК2,
ОПК-6
ДЭПК
ОПК2,
1.
2.
3.
17
2
ОПК-6
«Научная парадигма в лингвистике. Смена научных парадигм»
Научная парадигма в лингвистике как результат выделения
определенных свойств языка.
Смена научных парадигм в истории лингвистики как
отражение изменения уровня науки в целом и уровня научных знаний
в конкретной области науки.
Логическая парадигма в Античности. Учение Аристотеля.
Учение стоиков. Александрийские грамматики. Значение античного
языкознания.
Практическое занятие №17
«Научная парадигма в лингвистике. Смена научных парадигм»
Средневековье и Новое время.
Языкознание в средневековой Европе.
Развитие арабского языкознания.
Возникновение филологии как науки.
Изучение живых языков.
Создание логической или универсальной грамматики.
«Всеобщая рациональная грамматика», или «Грамматика
Пор-Рояль» (1660 г.).
8.
Попытки и проекты создания международных языков.
9.
Зарождение исторической и сравнительной точки зрения на
язык.
10.
Возникновение общего языкознания.
11.
Лингвистическая концепция Вильгельма фон Гумбольдта
(1767 – 1835).
12.
Развитие языкознания в славянских странах. «Российская
грамматика» М.В. Ломоносова (1775 г.).
Практическое занятие №18
Итоговое контрольное занятие по усвоению Модуля 3
ОПК2,
ОПК-6
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
18
2
2
ДЭПК
И
ОПК2,
ОПК-6
Реализуемые
компетенции
Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание
Методы
Кол. час
Неделя
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские) – заочная
форма
срок подготовки – 5 лет
Лекции
2
2
Лекция 1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Язык как предмет языкознания. Внутренняя и внешняя лингвистика. Место и
роль языкознания в системе наук. Связи с философией, психологией,
социологией, этнопсихологией, математикой, семиотикой, прагматикой,
информатикой. Частное и общее языкознание. Теоретическое и прикладное
языкознание. Семиотические проблемы языкознания. Понятия сигнификата и
денотата. Типы знаков. Знаковая природа языка. Язык и другие системы
знаков. Понятие лингвистического знака. Учение Фердинанда де Соссюра о
лингвистическом знаке. Двусторонняя природа языкового знака.
Лекция 2
Лекция-презентация
Тема: Язык и общество. Основные функции языка.
М,Д
ОПК-2,
ОПК-6
М, Д ОПК-2,
ОПК-6
Язык как особое общественное явление. Коммуникативная функция языка.
Язык и действительность. Познавательная функция языка. Язык и мышление.
Соотношение категорий языка и категорий мышления. Экспрессивная
функция языка и средства ее выражения. Прагматическая функция языка и
средства ее выражения. Язык и культура. Языковая «картина мира». Понятие о
языковой личности.
Социальное и территориальное расслоение языка. Языковая норма в ее
соотношении с языковой системой в целом. Узус. Литературный язык и его
стили. Языковая политика.
практические занятия
Практическое занятие №1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Термины: Язык; “внутренняя” и “внешняя” лингвистика; синхрония и
диахрония; сравнительно-историческое, ареальное, типологическое описание
языка; знак; план выражения и план содержания (означающее и означаемое,
форма и значение); синтактика и прагматика; знак-индекс, иконический знак,
символ. Система, структура; асимметрия языкового знака; функциональная
система; иерархия уровней; знаковый / незнаковый уровень, знаки и фигуры;
парадигма и синтагма; нулевой знак.
Вопросы:
1. Объясните, почему языкознание относится к гуманитарным наукам. Каковы
связи языкознания с другими гуманитарными науками? С естественными
науками? Комплексные науки?
2. Перечислите и охарактеризуйте основные разделы языкознания.
3. Можете ли Вы определить, что значит "прикладное языкознание"?
4. Как Вы охарактеризовали бы место лингводидактики (в том числе методики
преподавания иностранных языков) в системе языкознания?
5. В чем сущность знака? Каковы типы знаков?
6. Какие знаковые системы Вы можете назвать?
7. В чем состоит отличие человеческого языка от языка животных? От
искусственных языков?
2 Практическое занятие №2
Тема: Функции языка; язык и речь.
Термины: Функции языка: коммуникативная, когнитивная, экспрессивная,
регулятивная, фатическая и др.; метаязык; лингвистическая относительность
(гипотеза Сэпира-Уорфа); филогенез, онтогенез; речевая деятельность, речевая
ситуация.
Вопросы:
6. Назовите ведущие функции языка и дайте их определение.
7. Перечислите известные Вам частные языковые функции. Как они соотносятся
с ведущими функциями? По каким основаниям их выделяют? Какие из них
приложимы к языку животных?
8. Прокомментируйте высказывание известного русского психолога Л.С.
Выготского: в языке осуществляется “единство общения и обобщения”.
9. Ответьте на вопрос: специфика мышления определяет специфику языка либо
наоборот (в филогенезе и онтогенезе)?.
10. Текст для читающего и текст для лингвиста: прокомментируйте различия.
2 Практическое занятие №3
Тема: Язык как системно-структурное образование. Основные аспекты
фонетико-фонологического уровня языка.
Термины: Система языка, структура языка, языковые уровни, единицы
языка. Перцептивная и сигнификативная функции фонемы; фонема, вариант;
позиция, оппозиция; экскурсия, выдержка, рекурсия; ассимиляция,
диссимиляция; аккомодация; фонетическое ударение; редукция; фраза, такт,
2
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
интонация, логическое ударение.
Вопросы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
2
11.
12.
13.
14.
15.
Что имел в виду Фердинанд де Соссюр, говоря, что язык есть форма, а
не субстанция?
Прокомментируйте определение языка как “системы систем”.
Назовите основные единицы языка и соответствующие языковые
уровни. По каким принципам они выделяются?
Назовите известные Вам незнаковые уровни языка и перечислите их
единицы.
Какие “промежуточные” единицы и уровни Вы сможете назвать? Как
Вы видите в контексте уровневого представления такие термины, как “слог”,
“основа слова”, “словосочетание”?
Определите следующие понятия «звук», «гласный», «сонант»,
«согласный».
Акустический (физический) аспект фонетики. Основные акустические
характеристики звуков: тон, шум, тембр, высота (частота), длительность, сила.
Физиологический (артикуляционный) аспект фонетики. Устройство
речевого аппарата. Активные и пассивные органы речи.
Классификации звуков речи: гласные и согласные.
Понятие фонемы. В чем заключаются различия в понимании фонемы
в Московской и Ленинградской (Петербургской) фонологических школах.
В чем особенность следующих фонетических процессов: редукция,
ассимиляция, диссимиляция, аккомодация.
Как соотносятся друг с другом звук речи и фонема? Можно ли
произнести фонему? Аргументируйте свой ответ.
Что лежит в основе комбинаторных изменений звуков?
В чем сущность аккомодации и чем она отличается от ассимиляции?
Представьте транскрипцию слова, словосочетания, указав данный процесс.
Что такое чередование звуков? Какие чередования называются
фонетическими, какие - историческими? Представьте транскрипцию слова,
словосочетания, указав данный процесс.
Какие теории слога Вам известны?
Какие фонетические единицы относятся к супрасегментным и как они
характеризуются?
Практическое занятие №4
Тема: Основные аспекты грамматики.
Часть 1. Словообразование и морфология.
Термины: Словоформа, морфема, грамматическая категория; корень и
аффиксы (префикс, постфикс, интерфикс); супплетивизм, редупликация;
синтетизм и аналитизм; словообразовательные (деривационные) и
словоизменительные аффиксы; словообразовательная модель,
производящая/производная основа.
Вопросы
Грамматика и грамматический строй языка; понятие морфемы и
варианта морфемы. Что такое нулевой аффикс?
Как соотносятся друг с другом понятия словоформы, парадигмы и
лексемы?
Исторические изменения в морфемной структуре слова. Что такое
опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
Основные понятия словообразования: основа, производность,
регулярность, словообразовательная модель; способы словообразования. Чем
характеризуется словообразовательная модель?
Грамматическое значение. Чем грамматическое значение отличается
от лексического?
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
16.
17.
18.
19.
20.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
2
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Способы выражения грамматического значения (синтетический,
аналитический, супплетивизм). Средства выражения грамматического
значения (интонация, аффиксация, словопорядок, редупликация, служебные
слова, фонетическое чередование).
Грамматическая категория. Национальная и историческая специфика
грамматических категорий. Набор и структура грамматических категорий в
разных языках.
Комплексный подход к выделению частей речи: триада форма,
значение, функция как основание классификации.
Количественный состав частей речи, знаменательные и служебные
слова. Опишите разряды служебных слов.
Дайте понятие категории состояния, междометия и модальных слов
как особых групп слов.
Часть 2 . Синтаксис как высший уровень языка.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение, тест,
подчинительная, сочинительная связь, управление, согласование, примыкание,
координация, структура предложения, высказывание, тема, рема,
предикативность.
Вопросы
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как раздел
языкознания.
Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и подчинение).
Какие виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание,
координация) реализуются на уровне словосочетания? Предложения?
Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
Какие
основные
категории
предложения
(коммуникативность
и
предикативность) вы знаете?
Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
Как соотносятся грамматическая и логическая структуры предложения?
В чем особенности текста как социально-речевого явления и объекта
изучения синтаксиса?
Практическое занятие №5
Тема: Классификация языков.
Термины: Генеалогическая классификация языков, сравнительноисторический метод, индоевропейская семья языков (все входящие в нее ветви
и отдельные языки), языковой тип, синтетический и аналитический строй,
фузия, агглютинация, изоляция, инкорпорация.
Вопросы:
Как распределяются языки мира при ареальной, генеалогической,
типологической и функциональной классификации?
Какие языки называют “мертвыми”? Какие мертвые языки Вы знаете? Что
дает их изучение?
Как устанавливается общность или различие происхождения языков?
Назовите регионы в Европе, где соседствуют языки разных семей.
Территориальная общность языков и общность происхождения: покажите
разницу.
В каких странах распространен английский язык? Где он является
государственным? Назовите языки одной с ним группы. Ответьте на те же
вопросы относительно французского и немецкого языков.
Почему страны Центральной и Южной Америки носят общее название
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
“Латинская Америка”?
23. Почему финно-угорская семья языков имеет составное наименование?
24. Перечислите языки стран - ближайших соседей России и укажите их
генеалогическую принадлежность.
25. Какие основные типы языков выделяются в связи с общими особенностями
структуры слова и строя предложения?
26. Каковы
характерные
особенности
языков
флективного
типа?
Агглютинативного типа?
27. Письменность древних германцев: руны, готский алфавит, латинский алфавит.
28. Британский и американский: языки или варианты?
29. Генеалогическая классификация германских языков.
30. Периодизация
истории
английского
языка
(древнеанглийский,
среднеанглийский, новоанглийский).
Реализуемые
компетенции
Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание
Методы
Кол. час
Неделя
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские) – заочная
форма
срок подготовки – 3,6 лет
Лекции
2
2
Лекция 1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Язык как предмет языкознания. Внутренняя и внешняя лингвистика. Место и
роль языкознания в системе наук. Связи с философией, психологией,
социологией, этнопсихологией, математикой, семиотикой, прагматикой,
информатикой. Частное и общее языкознание. Теоретическое и прикладное
языкознание. Семиотические проблемы языкознания. Понятия сигнификата и
денотата. Типы знаков. Знаковая природа языка. Язык и другие системы
знаков. Понятие лингвистического знака. Учение Фердинанда де Соссюра о
лингвистическом знаке. Двусторонняя природа языкового знака.
Лекция 2
Лекция-презентация
Тема: Язык и общество. Основные функции языка.
Язык как особое общественное явление. Коммуникативная функция языка.
Язык и действительность. Познавательная функция языка. Язык и мышление.
Соотношение категорий языка и категорий мышления. Экспрессивная
функция языка и средства ее выражения. Прагматическая функция языка и
средства ее выражения. Язык и культура. Языковая «картина мира». Понятие о
языковой личности.
Социальное и территориальное расслоение языка. Языковая норма в ее
соотношении с языковой системой в целом. Узус. Литературный язык и его
стили. Языковая политика.
М,Д
ОПК-2,
ОПК-6
М, Д ОПК-2,
ОПК-6
Практические занятия
2
Практическое занятие №1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Термины: Язык; “внутренняя” и “внешняя” лингвистика; синхрония и
диахрония; сравнительно-историческое, ареальное, типологическое описание
языка; знак; план выражения и план содержания (означающее и означаемое,
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
2
11.
12.
13.
14.
15.
2
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
форма и значение); синтактика и прагматика; знак-индекс, иконический знак,
символ. Система, структура; асимметрия языкового знака; функциональная
система; иерархия уровней; знаковый / незнаковый уровень, знаки и фигуры;
парадигма и синтагма; нулевой знак.
Вопросы:
Объясните, почему языкознание относится к гуманитарным наукам. Каковы
связи языкознания с другими гуманитарными науками? С естественными
науками? Комплексные науки?
Перечислите и охарактеризуйте основные разделы языкознания.
Можете ли Вы определить, что значит "прикладное языкознание"?
Как Вы охарактеризовали бы место лингводидактики (в том числе методики
преподавания иностранных языков) в системе языкознания?
В чем сущность знака? Каковы типы знаков?
Какие знаковые системы Вы можете назвать?
В чем состоит отличие человеческого языка от языка животных? От
искусственных языков?
Практическое занятие №2
Тема: Функции языка; язык и речь.
Термины: Функции языка: коммуникативная, когнитивная, экспрессивная,
регулятивная, фатическая и др.; метаязык; лингвистическая относительность
(гипотеза Сэпира-Уорфа); филогенез, онтогенез; речевая деятельность, речевая
ситуация.
Вопросы:
Назовите ведущие функции языка и дайте их определение.
Перечислите известные Вам частные языковые функции. Как они соотносятся
с ведущими функциями? По каким основаниям их выделяют? Какие из них
приложимы к языку животных?
Прокомментируйте высказывание известного русского психолога Л.С.
Выготского: в языке осуществляется “единство общения и обобщения”.
Ответьте на вопрос: специфика мышления определяет специфику языка либо
наоборот (в филогенезе и онтогенезе)?.
Текст для читающего и текст для лингвиста: прокомментируйте различия.
Практическое занятие №3
Тема: Язык как системно-структурное образование. Основные аспекты
фонетико-фонологического уровня языка.
Термины: Система языка, структура языка, языковые уровни, единицы
языка. Перцептивная и сигнификативная функции фонемы; фонема, вариант;
позиция, оппозиция; экскурсия, выдержка, рекурсия; ассимиляция,
диссимиляция; аккомодация; фонетическое ударение; редукция; фраза, такт,
интонация, логическое ударение.
Вопросы
Что имел в виду Фердинанд де Соссюр, говоря, что язык есть форма, а
не субстанция?
Прокомментируйте определение языка как “системы систем”.
Назовите основные единицы языка и соответствующие языковые
уровни. По каким принципам они выделяются?
Назовите известные Вам незнаковые уровни языка и перечислите их
единицы.
Какие “промежуточные” единицы и уровни Вы сможете назвать? Как
Вы видите в контексте уровневого представления такие термины, как “слог”,
“основа слова”, “словосочетание”?
Определите следующие понятия «звук», «гласный», «сонант»,
«согласный».
Акустический (физический) аспект фонетики. Основные акустические
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
2
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
характеристики звуков: тон, шум, тембр, высота (частота), длительность, сила.
Физиологический (артикуляционный) аспект фонетики. Устройство
речевого аппарата. Активные и пассивные органы речи.
Классификации звуков речи: гласные и согласные.
Понятие фонемы. В чем заключаются различия в понимании фонемы
в Московской и Ленинградской (Петербургской) фонологических школах.
В чем особенность следующих фонетических процессов: редукция,
ассимиляция, диссимиляция, аккомодация.
Как соотносятся друг с другом звук речи и фонема? Можно ли
произнести фонему? Аргументируйте свой ответ.
Что лежит в основе комбинаторных изменений звуков?
В чем сущность аккомодации и чем она отличается от ассимиляции?
Представьте транскрипцию слова, словосочетания, указав данный процесс.
Что такое чередование звуков? Какие чередования называются
фонетическими, какие - историческими? Представьте транскрипцию слова,
словосочетания, указав данный процесс.
Какие теории слога Вам известны?
Какие фонетические единицы относятся к супрасегментным и как они
характеризуются?
Практическое занятие №4
Тема: Основные аспекты грамматики.
Часть 1. Словообразование и морфология.
Термины: Словоформа, морфема, грамматическая категория; корень и
аффиксы (префикс, постфикс, интерфикс); супплетивизм, редупликация;
синтетизм и аналитизм; словообразовательные (деривационные) и
словоизменительные аффиксы; словообразовательная модель,
производящая/производная основа.
Вопросы
Грамматика и грамматический строй языка; понятие морфемы и
варианта морфемы. Что такое нулевой аффикс?
Как соотносятся друг с другом понятия словоформы, парадигмы и
лексемы?
Исторические изменения в морфемной структуре слова. Что такое
опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
Основные понятия словообразования: основа, производность,
регулярность, словообразовательная модель; способы словообразования. Чем
характеризуется словообразовательная модель?
Грамматическое значение. Чем грамматическое значение отличается
от лексического?
Способы выражения грамматического значения (синтетический,
аналитический, супплетивизм). Средства выражения грамматического
значения (интонация, аффиксация, словопорядок, редупликация, служебные
слова, фонетическое чередование).
Грамматическая категория. Национальная и историческая специфика
грамматических категорий. Набор и структура грамматических категорий в
разных языках.
Комплексный подход к выделению частей речи: триада форма,
значение, функция как основание классификации.
Количественный состав частей речи, знаменательные и служебные
слова. Опишите разряды служебных слов.
Дайте понятие категории состояния, междометия и модальных слов
как особых групп слов.
Часть 2 . Синтаксис как высший уровень языка.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение, тест,
подчинительная, сочинительная связь, управление, согласование, примыкание,
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
2
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
координация, структура предложения, высказывание, тема, рема,
предикативность.
Вопросы
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как раздел
языкознания.
Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и подчинение).
Какие виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание,
координация) реализуются на уровне словосочетания? Предложения?
Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
Какие
основные
категории
предложения
(коммуникативность
и
предикативность) вы знаете?
Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
Как соотносятся грамматическая и логическая структуры предложения?
В чем особенности текста как социально-речевого явления и объекта
изучения синтаксиса?
Практическое занятие №5
Тема: Классификация языков.
Термины: Генеалогическая классификация языков, сравнительноисторический метод, индоевропейская семья языков (все входящие в нее ветви
и отдельные языки), языковой тип, синтетический и аналитический строй,
фузия, агглютинация, изоляция, инкорпорация.
Вопросы:
Как распределяются языки мира при ареальной, генеалогической,
типологической и функциональной классификации?
Какие языки называют “мертвыми”? Какие мертвые языки Вы знаете? Что
дает их изучение?
Как устанавливается общность или различие происхождения языков?
Назовите регионы в Европе, где соседствуют языки разных семей.
Территориальная общность языков и общность происхождения: покажите
разницу.
В каких странах распространен английский язык? Где он является
государственным? Назовите языки одной с ним группы. Ответьте на те же
вопросы относительно французского и немецкого языков.
Почему страны Центральной и Южной Америки носят общее название
“Латинская Америка”?
Почему финно-угорская семья языков имеет составное наименование?
Перечислите языки стран - ближайших соседей России и укажите их
генеалогическую принадлежность.
Какие основные типы языков выделяются в связи с общими особенностями
структуры слова и строя предложения?
Каковы
характерные
особенности
языков
флективного
типа?
Агглютинативного типа?
Письменность древних германцев: руны, готский алфавит, латинский алфавит.
Британский и американский: языки или варианты?
Генеалогическая классификация германских языков.
Периодизация
истории
английского
языка
(древнеанглийский,
среднеанглийский, новоанглийский).
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
Реализуемые
компетенции
Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание
Методы
Кол. час
Неделя
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские) – заочная
форма
срок подготовки – 2,6 лет
Лекции
2
2
Лекция 1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Язык как предмет языкознания. Внутренняя и внешняя лингвистика. Место и
роль языкознания в системе наук. Связи с философией, психологией,
социологией, этнопсихологией, математикой, семиотикой, прагматикой,
информатикой. Частное и общее языкознание. Теоретическое и прикладное
языкознание. Семиотические проблемы языкознания. Понятия сигнификата и
денотата. Типы знаков. Знаковая природа языка. Язык и другие системы
знаков. Понятие лингвистического знака. Учение Фердинанда де Соссюра о
лингвистическом знаке. Двусторонняя природа языкового знака.
Лекция 2
Лекция-презентация
Тема: Язык и общество. Основные функции языка.
Язык как особое общественное явление. Коммуникативная функция языка.
Язык и действительность. Познавательная функция языка. Язык и мышление.
Соотношение категорий языка и категорий мышления. Экспрессивная
функция языка и средства ее выражения. Прагматическая функция языка и
средства ее выражения. Язык и культура. Языковая «картина мира». Понятие о
языковой личности.
Социальное и территориальное расслоение языка. Языковая норма в ее
соотношении с языковой системой в целом. Узус. Литературный язык и его
стили. Языковая политика.
М,Д
ОПК-2,
ОПК-6
М, Д ОПК-2,
ОПК-6
Практические занятия
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Практическое занятие №1
Тема: Введение в науку о языке. Язык как знаковая система.
Термины: Язык; “внутренняя” и “внешняя” лингвистика; синхрония и
диахрония; сравнительно-историческое, ареальное, типологическое описание
языка; знак; план выражения и план содержания (означающее и означаемое,
форма и значение); синтактика и прагматика; знак-индекс, иконический знак,
символ. Система, структура; асимметрия языкового знака; функциональная
система; иерархия уровней; знаковый / незнаковый уровень, знаки и фигуры;
парадигма и синтагма; нулевой знак.
Вопросы:
Объясните, почему языкознание относится к гуманитарным наукам. Каковы
связи языкознания с другими гуманитарными науками? С естественными
науками? Комплексные науки?
Перечислите и охарактеризуйте основные разделы языкознания.
Можете ли Вы определить, что значит "прикладное языкознание"?
Как Вы охарактеризовали бы место лингводидактики (в том числе методики
преподавания иностранных языков) в системе языкознания?
В чем сущность знака? Каковы типы знаков?
Какие знаковые системы Вы можете назвать?
В чем состоит отличие человеческого языка от языка животных? От
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
2
1.
2.
3.
4.
5.
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
искусственных языков?
Практическое занятие №2
Тема: Функции языка; язык и речь.
Термины: Функции языка: коммуникативная, когнитивная, экспрессивная,
регулятивная, фатическая и др.; метаязык; лингвистическая относительность
(гипотеза Сэпира-Уорфа); филогенез, онтогенез; речевая деятельность, речевая
ситуация.
Вопросы:
Назовите ведущие функции языка и дайте их определение.
Перечислите известные Вам частные языковые функции. Как они
соотносятся с ведущими функциями? По каким основаниям их выделяют?
Какие из них приложимы к языку животных?
Прокомментируйте высказывание известного русского психолога Л.С.
Выготского: в языке осуществляется “единство общения и обобщения”.
Ответьте на вопрос: специфика мышления определяет специфику языка
либо наоборот (в филогенезе и онтогенезе)?.
Текст для читающего и текст для лингвиста: прокомментируйте различия.
Практическое занятие №3
Тема: Язык как системно-структурное образование. Основные аспекты
фонетико-фонологического уровня языка.
Термины: Система языка, структура языка, языковые уровни, единицы
языка. Перцептивная и сигнификативная функции фонемы; фонема, вариант;
позиция, оппозиция; экскурсия, выдержка, рекурсия; ассимиляция,
диссимиляция; аккомодация; фонетическое ударение; редукция; фраза, такт,
интонация, логическое ударение.
Вопросы
Что имел в виду Фердинанд де Соссюр, говоря, что язык есть
форма, а не субстанция?
Прокомментируйте определение языка как “системы систем”.
Назовите основные единицы языка и соответствующие языковые
уровни. По каким принципам они выделяются?
Назовите известные Вам незнаковые уровни языка и перечислите
их единицы.
Какие “промежуточные” единицы и уровни Вы сможете назвать?
Как Вы видите в контексте уровневого представления такие термины, как
“слог”, “основа слова”, “словосочетание”?
Определите следующие понятия «звук», «гласный», «сонант»,
«согласный».
Акустический (физический) аспект фонетики. Основные
акустические характеристики звуков: тон, шум, тембр, высота (частота),
длительность, сила.
Физиологический (артикуляционный) аспект фонетики.
Устройство речевого аппарата. Активные и пассивные органы речи.
Классификации звуков речи: гласные и согласные.
Понятие фонемы. В чем заключаются различия в понимании
фонемы в Московской и Ленинградской (Петербургской) фонологических
школах.
В чем особенность следующих фонетических процессов:
редукция, ассимиляция, диссимиляция, аккомодация.
Как соотносятся друг с другом звук речи и фонема? Можно ли
произнести фонему? Аргументируйте свой ответ.
Что лежит в основе комбинаторных изменений звуков?
В чем сущность аккомодации и чем она отличается от
ассимиляции? Представьте транскрипцию слова, словосочетания, указав
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
данный процесс.
Что такое чередование звуков? Какие чередования называются
фонетическими, какие - историческими? Представьте транскрипцию слова,
словосочетания, указав данный процесс.
16.
Какие теории слога Вам известны?
Какие фонетические единицы относятся к супрасегментным и как они
характеризуются?
2 Практическое занятие №4
Тема: Основные аспекты грамматики.
Часть 1. Словообразование и морфология.
Термины: Словоформа, морфема, грамматическая категория; корень и
аффиксы (префикс, постфикс, интерфикс); супплетивизм, редупликация;
синтетизм и аналитизм; словообразовательные (деривационные) и
словоизменительные аффиксы; словообразовательная модель,
производящая/производная основа.
Вопросы
1.
Грамматика и грамматический строй языка; понятие морфемы и
варианта морфемы. Что такое нулевой аффикс?
2.
Как соотносятся друг с другом понятия словоформы, парадигмы и
лексемы?
3.
Исторические изменения в морфемной структуре слова. Что такое
опрóщение и переразложение? Приведите примеры.
4.
Основные понятия словообразования: основа, производность,
регулярность, словообразовательная модель; способы словообразования. Чем
характеризуется словообразовательная модель?
5.
Грамматическое значение. Чем грамматическое значение
отличается от лексического?
6.
Способы выражения грамматического значения (синтетический,
аналитический, супплетивизм). Средства выражения грамматического
значения (интонация, аффиксация, словопорядок, редупликация, служебные
слова, фонетическое чередование).
7.
Грамматическая категория. Национальная и историческая
специфика грамматических категорий. Набор и структура грамматических
категорий в разных языках.
8.
Комплексный подход к выделению частей речи: триада форма,
значение, функция как основание классификации.
9.
Количественный состав частей речи, знаменательные и
служебные слова. Опишите разряды служебных слов.
10.
Дайте понятие категории состояния, междометия и модальных
слов как особых групп слов.
Часть 2 . Синтаксис как высший уровень языка.
Термины: Синтаксис, синтаксема, словосочетание, предложение, тест,
подчинительная, сочинительная связь, управление, согласование, примыкание,
координация, структура предложения, высказывание, тема, рема,
предикативность.
Вопросы
1.
Дайте определение понятия «синтаксис». Синтаксис как раздел
языкознания.
2. Назовите основные единицы синтаксиса (синтаксема, словосочетание,
предложение, сверхфразовое единство, текст).
3. Словосочетание. Понятие о синтаксической связи (сочинение и подчинение).
4. Какие виды подчинительной связи (согласование, управление, примыкание,
координация) реализуются на уровне словосочетания? Предложения?
5. Предложение как основная коммуникативная единица синтаксиса.
Предложение и высказывание.
15.
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
6.
7.
8.
9.
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Какие
основные
категории
предложения
(коммуникативность
и
предикативность) вы знаете?
Что такое актуальное членение предложения? Тема и рема.
Как соотносятся грамматическая и логическая структуры предложения?
В чем особенности текста как социально-речевого явления и объекта
изучения синтаксиса?
Практическое занятие №5
М,П
ОПК-2,
ОПК-6
Тема: Классификация языков.
Термины: Генеалогическая классификация языков, сравнительноисторический метод, индоевропейская семья языков (все входящие в нее ветви
и отдельные языки), языковой тип, синтетический и аналитический строй,
фузия, агглютинация, изоляция, инкорпорация.
Вопросы:
Как распределяются языки мира при ареальной, генеалогической,
типологической и функциональной классификации?
Какие языки называют “мертвыми”? Какие мертвые языки Вы знаете? Что
дает их изучение?
Как устанавливается общность или различие происхождения языков?
Назовите регионы в Европе, где соседствуют языки разных семей.
Территориальная общность языков и общность происхождения: покажите
разницу.
В каких странах распространен английский язык? Где он является
государственным? Назовите языки одной с ним группы. Ответьте на те же
вопросы относительно французского и немецкого языков.
Почему страны Центральной и Южной Америки носят общее название
“Латинская Америка”?
Почему финно-угорская семья языков имеет составное наименование?
Перечислите языки стран - ближайших соседей России и укажите их
генеалогическую принадлежность.
Какие основные типы языков выделяются в связи с общими
особенностями структуры слова и строя предложения?
Каковы характерные особенности языков флективного типа?
Агглютинативного типа?
Письменность древних германцев: руны, готский алфавит, латинский
алфавит.
Британский и американский: языки или варианты?
Генеалогическая классификация германских языков.
Периодизация истории английского языка (древнеанглийский,
среднеанглийский, новоанглийский)
2.2 Интерактивные технологии и инновационные методы, используемые в
образовательном процессе
Основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий.
Направлены на повышение качества подготовки путем развития у обучающихся творческих
способностей и самостоятельности (методы проблемного обучения, исследовательские методы,
тренинговые формы, рейтинговые системы обучения и контроля знаний и др.). Нацелены на
активизацию творческого потенциала и самостоятельности обучающихся и могут
реализовываться на базе инновационных структур (научных лабораторий, центов, предприятий и
организаций и др.).
Наименование основных форм
Групповые дискуссии
Презентации на основе современных
мультимедийных средств
Чтение интерактивных лекций, лекция
пресс-конференция, бинарная лекция
(лекция вдвоем), лекция с заранее
запланированными ошибками, проблемная
лекция
Мозговой штурм
Краткое описание и примеры, использования в модулях
(темах), место проведения
это целенаправленное обсуждение конкретного вопроса,
сопровождающееся обменом мнениями, идеями между
двумя и более лицами. Задача
дискуссии - обнаружить различия в понимании вопроса и
в споре установить истину.
Дискуссии могут быть свободными и управляемыми.
К технике управляемой дискуссии относятся: четкое
определение цели,
прогнозирование реакции оппонентов, планирование
своего поведения, ограничение
времени на выступления и их заданная очередность.
это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру,
изображение из которого передает на доску проектор.
Интерактивная доска предоставляет
преподавателю и студентам уникальное сочетание
компьютерных и традиционных
методов организации учебной деятельности: с ее
помощью можно работать с практически
любым программным обеспечением и одновременно
реализовывать различные приемы
индивидуальной, коллективной, публичной («ответ у
доски») работы студентов. Основной
формой представления материалов для демонстрации
аудитории является презентация.
выступление ведущего обучающего перед большой
аудиторией с применением следующих активных форм
обучения: дискуссия, беседа,
демонстрация слайдов или учебных фильмов, мозговой
штурм.
(мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming)
— оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения
предлагают высказывать как можно
большее количество вариантов решения, в том числе
самых фантастичных. Затем из
общего числа высказанных идей отбирают наиболее
удачные, которые могут быть
использованы на практике. Является методом
экспертного оценивания.
На первом этапе проведения «мозгового штурма» группе
задается определенная проблема
для обсуждения, участники по очереди высказывают
предложения. На втором этапе
обсуждают высказанные предложения, возможна
дискуссия. На третьем этапе группа
представляет презентацию результатов по заранее
определенному принципу.
Для проведения «мозгового штурма» возможно деление
участников на несколько групп:
предложения, направленные на
разрешение проблемы;
пытаются найти отрицательное в
предложенных идеях;
предложения к конкретным
реальным условиям с учетом критических замечаний.
(В рабочей программе приводятся только реализуемые формы)
3. Средства обучения
3.1. Информационно-методические
№
Перечень основной и дополнительной литературы, методических разработок; с указанием наличия в
библиотеке, на кафедре
Библиотека РГЭУ «РИНХ»
АУЛ – абонемент научной литературы (расположен в 4 учебн. корпусе: пер. Островского, 62, ауд.
104)
КГД - кабинет гуманитарных дисциплин (расположен в 4 учебн. корпусе: пер. Островского, 62, ауд.
211)
АНЛ, АХЛ - абонемент научной и художественной литературы (расположен в 1 учебн. корпусе: ул.
Б.Садовая,69,ауд. 225)
КНР- кабинет научного работника (расположен во 2 учебн. корпусе: ул.Б.Садовая,69,ауд. 315)
ЧЗ - читальный зал учебной и научной литературы (расположен в 1 учебн. корпусе: ул.Б.Садовая,
69, ауд. 232)
ЧЗПИ - читальный зал периодических изданий (расположен в 3 учебн. корпусе: ул.Б.Садовая, 69,
ауд. 355)
ЭЧЗ – электронный читальный зал (расположен в 3 учебн. корпусе: ул.Б.Садовая, 69, ауд. 355)
ОКиК – отдел каталогов и картотек (расположен в 3 учебн. корпусе: ул.Б.Садовая, 69, ауд. 354)
НБО – научно-библиографический отдел (расположен в 3 учебн. корпусе: ул. Б.Садовая, 69, ауд.351)
ЧЗЮФ – читальный зал юридического факультета (расположен в 5 учебн. корпусе: ул. М.Горького,
166, ауд. 101)
1.
2.
3.
1.
2.
Основная литература
Кодухов, В.И. Общее языкознание. ЛКИ 2012. – 50 экземпляров.
Мечковская Н.Б Общее языкознание. Структурная и социальная типология языков.-М.: Наука, 2011 - 40
экземпляров.
Амирова Т.А. История языкознания. –М.:Академия, 2010. – 40 экземпляров.
Дополнительная литература
Голуб. И. В. Культура письменной и устной речи. М., КноРус, 2010.
Никитина С.Е. Семантический анализ языка науки. На материалелингвистики. Либроком 2010.
5.
Розенталь. Д.Э. Орфография и морфология. Правила и упражнения. Оникс 2010.
Зеленсий А.М. Введение в общее и частное языкознание. Наиболее трудные темы курса. Восточная книга
2010.
Корькова Е.В. Пушкарева Н.В. Русский язык и культура речи. М.: Проспект 2010.
6.
Никитина С.Е. Сематический анализ языка науки. На материале лингвистики. М:. Либроком 2010.
3.
4.
7.
М.И. Черемисова Т.А. Колосова. Очерки по теории сложного предложения. Либроком 2010.
3.2. Материально-технические
№ ауд.
1.А. 532
(Главный
корпус)
Основное оборудование, стенды, макеты, компьютерная
техника, наглядные пособия и другие дидактические
материалы, обеспечивающие проведение лабораторных и
практических занятий, научно-исследовательской работы
студентов с указанием наличия
Компьютерные классы
2.А.555
(Главный
корпус)
Мультимедийный экран
3А.554
Интерактивная доска
Основное назначение (опытное,
обучающее, контролирующее) и
краткая характеристика использования
при изучении явлений и процессов,
выполнении расчетов.
ПК используются в целях
осуществления промежуточного
контроля знаний студентов
посредством электронной базы
тестовых заданий.
Применяется в процессе лекционных
занятий с целью демонстрации
наглядных пособий и дидактических
материалов; для реализации
интерактивных методик преподавания
гуманитарных дисциплин.
Применяется в процессе лекционных, а
также практических занятий с целью
демонстрации наглядных пособий и
дидактических материалов; для
реализации интерактивных методик
преподавания гуманитарных
дисциплин.
4. Форма промежуточной аттестации по основам языкознания:
№
1.
Тесты, вопросы для текущего контроля, для подготовки к зачету, экзамену
Тесты для текущего контроля
Тест №1
1. Впервые разграничил язык и речь:
a)Л.В. Щерба;
б)Ф.де Соссюр;
в)А.И. Бодуэн де Куртенэ;
г)М. В. Ломоносов;
д)Я.Н. Грот;
2. К языковым знакам относятся:
а)фонемы;
б)звуки;
в)морфемы;
г)словосочетания;
д)слова;
3. Литературный язык – это:
а)язык художественной литературы;
б)обработанная (нормализованная) форма национального языка;
в)центральный диалект;
г)книжный вариант языка;
д)язык СМИ;
4. В каком словаре может быть помещена следующая словарная статья?
Вагон > | вагон-чик
вагон-н-ый
а)орфоэпическом;
б)орфографическом;
в)этимологическом;
г)словообразовательном;
д)паронимов;
5. В каком словаре может быть помещена следующая словарная статья?
Губа I – II
Губа I. Губной, губастый, губка I, губошлеп.
Верхняя, нижняя ~; тонкие, румяные, пухлые губы; надуть, сжать губы, закусить губу.
Губа II. Залив в северных морях России.
Обская ~, онежская ~; широкая, глубокая, вдающаяся в берег.
а)синонимов;
б)антонимов;
в)толковом;
г)омонимов;
д)лингвистических терминов;
6. Определите, в каком слове есть нулевое окончание.
а)казней;
б)камней;
в)гравий;
г)уровней;
д)зданий;
7. Какие слова образованы суффиксальным способом?
а)отъезд;
б)основатель;
в)усыновить;
г)богатство;
д)забайкалье;
8. Отметьте слова с формообразовательным аффиксом.
а)галде-ть
б)бодр-ее
в)отвез-л-а
г)какой-то
д)улыбают-ся
9. По месту в слове морфемы делятся на:
а)префиксы;
б)постфиксы:
в)интерфиксы;
г)инфиксы;
д)унификсы;
10. Какое из утверждений является неверным?
а)Имена существительные могут употребляться в форме единственного и множественного числа.
б)Имена существительные распределяются по трем склонениям.
в)Имена существительные имеют РЧП-парадигму.
г)Нулевое окончание является признаком неизменяемости существительного.
д)имена существительные имеют лексико-грамматическую категорию рода.
11. Какое из утверждений является неверным?
а)При склонении сложных количественных числительных (типа пятьдесят) изменяется только последняя
часть слова.
б)Собирательные числительные не употребляются с существительными, обозначающими лица женского
пола.
в)Дробные числительные полтора и полтораста при склонении имеют две формы: одну – для им. и вин.п.,
другую – для остальных падежей.
г)При склонении составных числительных изменяется каждое слово.
д)Числительные делятся на два основных разряда – количественные и порядковые.
12. Действительные причастия прошедшего времени имеют суффиксы
а)–нн-, -енн-, -тб)–вш-, -шв)–ем-, -имг)–ущ-, -ащд)–в-, –вши-, -ши
13. Какое из выделенных слов является наречием?
а)приблизившись ко мне;
б)Еще не хватало!
в)Вдоволь наиграться;
г)Убраться восвояси;
д)Вдоль дороги;
14. Какое из выделенных слов является предлогом?
а)все, включая детей;
б)несмотря на метель;
в)сидели напротив;
г)по случаю юбилея;
д)пусть играет;
15. Морфемы могут иметь
а)деривационное значение;
б)грамматическое значение;
в)вещественное значение;
г)лексическое значение;
д)номинативное значение;
16. В каком случае главное слово в словосочетании отмечено правильно?
а)чувствовать поддержку;
б)задолго приехать;
в)не оправдать доверия;
г)обаяние молодости;
д)получить диплом;
17. Дивергенция – это
а)грамматическая категория;
б)слияние 2 или нескольких языков;
в)процесс распада единого языка на 2 или несколько;
г)владение двумя и более подсистемами языка;
д)средство межэтнического общения;
18. Агглютинативные аффиксы отличаются от флективных тем, что:
а)в принципе выражают не более чем по одной граммеме;
б)не имеют, как правило, омосемичных соответствий;
в)не имеют четких границ;
г)стандартны;
д)не могут иметь нулевые экспоненты;
19. С помощью сравнительно-исторического метода
а)доказывается общность происхождения сравниваемых языков, их принадлежность к одной языковой
семье;
б)предпринимаются попытки реконструировать систему праязыка;
в)прослеживаются процессы самостоятельной диахронической эволюции родственных языков;
г)делаются попытки установить относительную хронологию языковых изменений как в праязыке, так и в
восходящих к нему языках;
д)строятся морфологические классификации языков;
20. Отметьте языки, не входящие в данную языковую семью
а)татарский;
б)башкирский;
в)чешский;
г)бурятский;
д)якутский.
Контрольные вопросы к теме «Когнитивная лингвистика»:
Каковы цели и задачи науки «когнитивная лингвистика».
Связь когнитивной лингвистики с другими гуманитарными науками.
Основные понятия когнитивной лингвистики.
Проблема обозначения: концепт, понятие, значение.
Концептуализация мира в языке и её результат.
Концепт как базовое понятие когнитивной лингвистики. Типы концептов.
Структура концепта и методика его описания.
Национально обусловленные концепты в современном русском языке.
Характеристика словаря концептов русской культуры Ю.С. Степанова.
Концепт как основа языковой картины мира.
Понятие концептуальной и языковой картины мира.
Концептуализация пространства в современном русском и иностранном языках.
Стихии природы и их концептуализация в языке.
Концептуализация социальных отношений в языке.
Проблемные задания
Подготовьте реферативный обзор основных направлений философии языка: а) в Европе; в
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
России.
2.
3.
4.
5.
6.
Подготовьте реферативный обзор современных направлений исследования политического
дискурса: а) в Европе; В России.
Подготовьте реферативный обзор современных философских проблем языкознания.
Проведите анализ (по своему выбору) юрислингвистической экспертизы.
Проведите анализ (по своему выбору) текста СМИ на предмет соблюдения-несоблюдения
принципов его организации.
Подготовьте реферативный обзор использования международных вспомогательных языков в
практике межкультурной коммуникации.
Конnрольная №1 «Лингвистика»
№1Лингви́стика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки. Это
наука о естественном человеческом языке вообще и о всех языках мира как индивидуальных его
представителях. В широком смысле является частью семиотики как науки о знаках.Лингвистикой
профессионально занимаются учёные-лингвисты.
Лингвистика включает наблюдение; регистрацию и описание фактов речи; выдвижение гипотез для
объяснения этих фактов; формулировку гипотез в виде теорий и моделей, описывающих язык; их
экспериментальную проверку и опровержение; прогнозирование речевого поведения. Объяснение фактов
бывает внутренним (через языковые же факты), либо внешним (через факты физиологические,
психологические, логические или социальные).
Каково же место лингвистики в ряду других научных дисциплин? Является ли она, как и биология,
естественной наукой или все-таки гуманитарной? Мне представляется, что имеются два обстоятельства, в
силу которых существует явная тенденция рассматривать языковые данные в контексте биологии. Вопервых, это тот очевидный факт, что реальная техника языкового поведения приспособлена к весьма
специфическим физиологическим особенностям человека. Во-вторых, регулярность и стандартность
языковых процессов вызывает квазиромантическое ощущение контраста с абсолютно свободным и
необусловленным поведением человека, рассматриваемым с точки зрения культуры. Однако регулярность
звуковых изменений лишь на поверхностном уровне аналогична биологическому автоматизму. Как раз
потому, что язык является столь же строго социализированной частью культуры, как и любая другая ее
часть, но при этом он обнаруживает в своих основах и тенденциях такую регулярность, какую привыкли
наблюдать и описывать лишь представители естественных наук, он имеет стратегическое значение для
методологии общественных наук. За внешней беспорядочностью социальных явлений скрывается
регулярность их конфигураций и тенденций, которая столь же реальна, как и регулярность физических
процессов в мире механики, хотя строгость ее бесконечно менее очевидна и должна быть понята совсем
по-другому. Язык - это в первую очередь продукт социального и культурного развития, и воспринимать
его следует именно с этой точки зрения. Его регулярность и формальное развитие, безусловно,
основываются на биологических и психологических предпосылках. Но эта регулярность и неосознанный
характер основных языковых форм не превращают лингвистику в простой придаток биологии или
психологии. Языкознание лучше всех других социальных наук демонстрирует своими фактами и
методами, несомненно более легко устанавливаемыми, чем факты и методы других дисциплин, имеющих
дело с социологизированным поведением возможность подлинно научного изучения общества, не
подражая при этом методам и не принимая на веру положений естественных наук. Особенно важно
подчеркнуть. Что лингвисты которых часто и справедливо обвиняют в неспособности выйти за пределы
милых их сердцу моделей основного предмета их исследований, должны осознать, какое значение их
наука может иметь для интерпретации человеческого поведения в целом. Хотят они того или нет, им
предется все больше и больше заниматься теми проблемами антропологии, социологии и физиологии,
которые вторгаются в область языка.
№2Значимость лингвистических данных для антропологии и истории культуры давно уже стала
общепризнанным фактом. В процессе развития лингвистических исследований язык доказывает свою
полезность как инструмент познания в науках о человеке и в свою очередь нуждается в этих науках,
позволяющих пролить свет на его суть. Современному лингвисту становится трудно ограничиваться лишь
своим традиционным предметом. Если он не вовсе лишен воображения, то он не сможет не разделять
взаимных интересов, которые связывают лингвистику с антропологией и историей культуры, с
социологией, психологией, философией и - в более отдаленной перспективе - с физиологией и физикой.
Язык приобретает все большую значимость в качестве руководящего начала в научном изучении
культуры. В некотором смысле система культурных стереотипов всякой цивилизации упорядочивается с
помощью языка, выражающего данную цивилизацию. Наивно думать, что можно понять основные
принципы некоторой культуры на основе чистого наблюдения без того ориентира, каковым является
языковой символизм, только и делающий эти принципы значимыми для общества и понятными ему.
Когда-нибудь попытка исследования примитивной культуры без привлечения данных языка
соответствующего общества будет выглядеть столь же непрофессиональной, как труд историка, который
не может воспользоваться в своем исследовании подлинными документами той цивилизации, которую он
описывает.
Язык - это путеводитель в "социальной действительности". Хотя язык обычно не считается предметом
особого интереса для обществоведения, он существенно влияет на наше представление о социальных
процессах и проблемах. Люди живут не только в материальном мире и не только в мире социальном, как
это принято думать: в значительной степени они все находятся и во власти того конкретного языка,
который стал средством выражения в данном обществе. Представление о том, что человек ориентируется
во внешнем мире, по существу, без помощи языка и что язык является всего лишь случайным средством
решения специфических задач мышления и коммуникации, - это всего лишь иллюзия. В действительности
же "реальный мир" в значительной мере неосознанно строится на основе языковых привычек той или
иной социальной группы. Два разных языка никогда не бывают столь схожими, чтобы их можно было
считать средством выражения одной и той же социальной действительности. Миры, в которых живут
различные общества, - это разные миры, а вовсе не один и тот же мир с различными навешанными на него
ярлыками.
Понимание, например, простого стихотворения предполагает не только понимание каждого из
составляющих его слов в его обычном значении: необходимо понимание всего образа жизни данного
общества, отражающегося в словах и раскрывающегося в оттенках их значения. Даже сравнительно
простой акт восприятия в значительно большей степени, чем мы привыкли думать, зависит от наличия
определенных социальных шаблонов, называемых словами. Так, например, если нарисовать несколько
десятков линий произвольной формы, то одни из них будут восприниматься как "прямые" (straight),
другие - как "кривые" (crooked), "изогнутые" (curved) или "ломаные" (zigzag) потому только, что сам язык
предполагает такое разбиение в силу наличия в нем этих слов. Мы видим, слышим и вообще
воспринимаем окружающий мир именно так, а не иначе, главным образом благодаря тому, что наш выбор
при его интерпретации предопределяется языковыми привычками нашего общества.
Итак, для решения наиболее фундаментальных проблем человеческой культуры знание языковых
механизмов и понимание процесса исторического развития языка, несомненно, становятся более
важными, чем более изощренными становятся наши исследования в области социального поведения
человека. Именно поэтому мы можем считать язык символическим руководством к пониманию культуры.
Но значение лингвистики для изучения культуры этим не исчерпывается. Многие объекты и явления
культуры настолько взаимосвязаны с их терминологией, что изучение распределения культурно значимых
терминов часто позволяет увидеть историю открытий и идей в новом свете. Эти исследования, уже
принесшие плоды в изучении истории некоторых европейских и азиатских культур, должны принести
пользу и в деле реконструкции культур примитивных.
Для социологии в узком смысле слова данные лингвистики имеют не меньшее значение, чем для
теоретической антропологии. Социолога не могут не интересовать способы человеческого общения.
Поэтому крайне важным для него является вопрос о том, как язык во взаимодействии с другими
факторами облегчает или затрудняет процесс передачи мыслей и моделей поведения от человека к
человеку. Далее, социолог не может оставить без внимания и вопрос о символической значимости, в
социальном смысле, языковых расхождений, возникающих во всяком достаточно большом обществе.
Правильность речи, то есть то явление, которое может быть названо "социальным стилем" речи, имеет к
социологии значительно большее отношение, чем к эстетике или грамматике. Специфические
особенности произношения, характерные обороты, нелитературные формы речи, разного рода
профессионализмы - все это символы разнообразных способов самоорганизации общества, которые
имеют решающее значение для понимания развития индивидуальных и социальных свойств. Но ученыйсоциолог не в состоянии оценить важность этих явлений до тех пор, пока у него нет вполне ясного
представления о той языковой основе, с помощью которой только и можно оценить этот социальный
символизм языкового характера.
Обнадеживающим представляется тот факт, что языковым данным все большее внимание уделяется со
стороны психологов. До сих пор еще нет уверенности в том, что психология может внести что-либо новое
в понимание речевого поведения человека по сравнению с тем, что лингвисту известно на основании его
собственных данных. Однако все большее признание получает справедливое представление о том, что
психологические объяснения языковых фактов,
сделанные лингвистами, должны быть
переформулированы в более общих терминах; в таком случае чисто языковые факты могут быть
рассмотрены как специфические формы символического поведения. Ученые-психологи, на мой взгляд,
ограничивают себя слишком узкими рамками психофизических основ речи, не углубляясь в изучение ее
символической природы. Это, по-видимому, связано с тем, что фундаментальная значимость символизма
для человеческого поведения еще не осознана ими в достаточной степени. Однако представляется вполне
вероятным, что именно изучение символической природы языковых форм и процессов могло бы в
наибольшей степени обогатить психологическую науку. Примечательно, что и философия в последнее
время все в большей, нежели раньше, степени начинает заниматься проблемами языка. Давно прошло то
время. Когда философы простодушно могли переводить грамматические формы и процессы в
метафизические сущности. Философу необходимо понимать язык хотя бы для того, чтобы обезопасить
себя от своих собственных языковых привычек, поэтому неудивительно, что, пытаясь освободить логику
от грамматических помех и понять символическую природу знания и значение символики, философы
вынуждены изучать основы самих языковых процессов. Лингвисты занимают престижную позицию,
содействуя процессу прояснения скрытого еще для нас смысла наших слов и языковых процедур. Среди
всех исследователей человеческого поведения лингвист в силу своей специфики предмета своей науки
должен быть наибольшим релятивистом в отношении своих ощущений и в наименьшей степени
находиться под влиянием форм своей собственной речи. Не сколько слов о связи лингвистики с
естественными науками. Языковеды многим обязаны представителям естественных наук - особенно
физики и физиологии - в том, что касается их технического оснащения. Фонетика, необходимая
предпосылка для точных методов исследования в лингвистике, немыслима без употребления в акустику и
физиологию органов речи. Лингвисты, которые интересуются в первую очередь фактическими
подробностями реального речевого поведения отдельной личности, а не социализованными языковыми
структурами, должны постоянно обращаться к помощи естественных наук. Однако очень вероятно, что и
накопленный в результате лингвистических исследований опыт также может в значительной мере
способствовать постановке ряда собственно акустических или физиологических задач.
В общем и целом ясно, что интерес к языку в последнее время выходит за пределы собственно
лингвистических проблем. И это неизбежно, так как понимание языковых механизмов необходимо как
для изучения истории, так и для исследования человеческого поведения. Можно только надеяться в этой
связи, что лингвисты острее осознают значение их предмета для науки в целом и не останутся в стороне,
огораживаясь традицией, которая грозит превратиться в схоластику, если не вдохнут в нее жизнь занятия,
выходящие за пределы изучения только формального устройства языка.
№3. «Единственными плодотворными обобщениями в языкознании являются обобщения индуктивные».
Явления, которые мы считаем универсальными, могут отсутствовать в первом же новом языке, с которым
мы столкнемся. Такие явления, как, например, различение глагола и имени в качестве особых частей речи,
характерные для одних языков, отсутствуют в других. То обстоятельство, что некоторые явления широко
распространены, во всяком случае, заслуживает внимания и требует объяснения. Когда будут собраны
исчерпывающие сведения о многих языках, мы сможем снова вернуться к проблемам общей грамматики
и дать объяснение этим схождениям и расхождениям, но подобная работа будет не спекулятивной, а
индуктивной (т.е. от частного к общему). Что же касается изменений в языке, известно достаточно
данных, свидетельствующих о том, что общие процессы изменения одинаковы во всех языках и
протекают в одном направлении. Даже самые индивидуальные типы изменений в действительности
происходят аналогичным образом, но совершенно независимо в самых различных языках. И эти явления
тоже можно будет подвергнуть систематическому анализу и сделать на его основе плодотворные
обобщения.
№4Сегодня существуют новые закономерности в грамматике,связанные с вхождением иностранных слов.
1)Непроизводные неологизмы:
- непроизводные,одиночные слова(айсберг,Акрополь,лепта,Аврора)3% от общего словаря.
-непроизводные неологизмы,ставшие вершиной С.Г.(айкидо — айкидоист,айкидоистка,айкодошник)
-неологизмы,которые перестраивают структуру С.Г.(аскет-аскетка)
2)Дериваты-неологизмы (процессы деривации нах-ся на перекрестке — лексика,морфология,синтаксис.
-неологизмы,каждый из которых образовал нового С.Г.(рейтинг-антирейтинг)
-неологизмы,которые вошли в одно из сущ-х С.Г.(автобан)
-неологизмы,в несколько С.Г. (видео-арт,арт-директор)
-неологизмы,вошедшие в несколько давно существующих гнезд(дизайн)
-неологизмы,вошедшие и в новые и в существкющие(аташе-кейс).
№5. Вопрос о месте интуиции в лингвистических исследованиях разработан пока очень мало, но времена,
когда интуиция считалась чем-то ненаучным, субъективным и даже одиозным, миновали. Под интуицией
понимается, как указано в «Логическом словаре» Н.И. Кондакова, способность человеческого мозга
совершать в процессе познания как бы скачок. Интуиция опирается на имеющиеся в сознании и памяти
данные опыта, но происходит как мгновенное «озарение». В отличие от расчлененности логического
мышления, интуиция имеет синтезирующий характер и позволяет видеть целое раньше частей. Поэтому
она нередко играет очень важную роль в создании первоначальной гипотезы и подсказывает направление
дальнейших исследований.
Следует отличать только что описанную эвристическую интуицию, направленную на познание, от
интуитивного знания языка его носителями. Оба типа интуиции оказываются необходимыми на разных
этапах исследования. Эвристическая интуиция позволяет сформулировать гипотезу. Если она
проверяется, например, по словарям, то мы пользуемся результатами коллективной интуиции носителей
языка, которая в них отражена; если мы обращаемся к информантам, мы пользуемся лингвистической
интуицией отдельных носителей языка. Обращение к информантам признается оправданным в тех
случаях, когда нет возможности обосновать те или иные результаты данными строгой процедуры.
Так называемый филологический круг Шпитцера и описанный выше гипотетико-дедуктивный метод
опираются именно на эвристическую интуицию. Сущность принципа филологического круга состоит в
том, что исследователь, заметив в тексте какую-то необычную деталь, по догадке объясняет ее каким-то
важным элементом содержания. Приняв это объяснение за основу, исследователь проверяет свою догадку
на других особенностях произведения (дедукция). Затем, вновь индуктивно выясняет, насколько
существенны найденные идеи и какими другими чертами они подтверждаются, т.е. идет как бы по кругу.
Воображение занимает важное место в системе творческих способностей человека, так как оно
необходимо для мысленного преобразования ситуаций, мысленного изменения их величины и других
свойств. Не случайно и в научной терминологии новые понятия номинируются иногда метафорически. В
качестве примера можно привести очень выразительное название, которое на первых порах получили
нечеткие множества, их называли «пушистыми множествами» (fuzzy sets).
№6. В фильме «Ураган» («The Hurricane» США, 1999) маленький чернокожий мальчик кричал:“I didn’t do
nothing, I didn’t do nothing…”, когда его поймали полицейские. С точки зрения "нормального"
английского, двойное отрицание - нарушение нормы. Но на самом деле так говорят, как правило, для
усиления отрицания/эмоций или для имитирования приниженного стиля речи. Особенно некоторые слои
населения примерно ниже среднего класса. Двойное отрицание часто встречается в «продуктах»
современной массовой культуры (фильмы, песни): So it ain't money, it ain't sex, it ain't fame (“The Recruit”,
США, 2002); Аin't nobody's business (Ardis);I can't get no satisfaction, I can't get no satisfaction (Satisfaction,
the Rolling Stones); I don't wanna remember nothing (the Matrix, США, 1999).
№7Данные выражения не являются правильными.Правильно between you and me и You and I will go
together.
№8Существуют 2 подхода к языку: описательный и нормативный (предписывающий). В описательном
подходе лингвист ставит перед собой задачу определить правила, не пытаясь что-либо сформулировать.
Правила в лингвистике понимаются в разных смыслах:
- имманентные (правила групп, например, употребление диалектов, которых люди не знают
(бессознательно употребляя их в речи));
- трансцендентные (распространяются и на язык, и на культурологию, например, правила религии,
строгой морали общества, закона);
Предписывающий (нормативный) подход формирует правила по принципу команд.
№9Гиперкоррекция (от др.-греч. ὑπέρ — над, сверху и лат. correctio — исправление, поправка —
«сверхправильность») — случай, когда правильное принимают за ошибку.Например: настойчего.
№10 В русском языке, чтобы правильно употребить контекстуальный синоним, нужно знать его
лексическое значение, например, альтернатива (возможный вариант решения задачи) - дилемма
(полемический довод с двумя противоположными положениями, исключающими возможность третьего.
Иногда неправильно употребляют в значении "проблема"), соглашение – консенсус (способ принятия
решений на основе общего согласия при отсутствии принципиальных возражений у большинства
заинтересованных лиц.
№11)Термины были введне Фердинандом де Соссюром.Синхроническое языкознание рассматривает язык
на каком-либо одном этапе его развития, а диахроническое - изучает язык в развитии.К основным
положениям «Курса общей лингвистики» принадлежит различение диахронической (исторической и
сравнительной) и синхронической (дескриптивной) лингвистики. Согласно Соссюру, лингвистическое
исследование только тогда адекватно своему предмету, когда учитывает как диахронический, так и
синхронический аспекты языка. Диахроническое исследование должно основываться на тщательно
выполненных синхронических описаниях; исследование изменений, происходящих в историческом
развитии языка, — утверждает Соссюр, — невозможно без внимательного синхронного анализа языка в
определенные моменты его эволюции. Сопоставление же двух разных языков возможно лишь на основе
предварительного тщательного синхронного анализа каждого из них.Я думаю,что преимущество
синхронического подхода над диахроническим в том,что при синхроническом подходе язык
рассматривается в какой-то определенный момент своего развития и поэтому более подробно,не упуская
никаких мелких деталей, а диахронический подход более поверхностный,так как ему нужно охватить все
этапы развития языка,поэтому затрагиваются только самые основные характеристики.
№12Излюбленным сравнением де Соссюра было сравнение языковой системы с шахматной игрой:
шахматная фигура определяется исключительно своим соотношением с другими шахматными фигурами и
своими относительными позициями на шахматной доске, внешняя же форма шахматных фигур и
материал, из которого они сделаны (дерево, или кость, или иной материал), совершенно безразличны для
самой игры. Любая шахматная фигура, например конь, имеющий обыкновенно вид лошадиной головки,
может быть заменена любым другим предметом, предназначенным условно для той же цели; если во
время игры конь случайно упадет на пол и разобьется, мы можем взять вместо него какой-нибудь другой
предмет подходящей величины и придать ему ценность коня. Точно так же любой звук может быть
заменен иным звуком, или буквой, или условленным сигналом, система же останется той же самой. Мне
думается, что в силу этих тезисов де Соссюра можно утверждать, что в процессе исторического развития
данного языка звуки его могут подвергаться и таким изменениям, которые имеют значение для самой
системы языка, и таким изменениям, которые не имеют никакого значения для системы; мы, таким
образом, будем принуждены отличать принципиально изменения языковой структуры от чисто звуковых
перемен, не затрагивающих системы. Чисто звуковая перемена, не затрагивающая системы, может быть
сравнена с таким случаем в шахматной игре, когда пешка, дойдя до противоположного конца доски, по
правилам шахматной игры принимает ценность ферзи и начинает исполнять функции ферзи; в этом
случае ценность ферзи перенимается предметом совершенно иной внешности, ферзь же совершенно
независимо от этой внешней перемены продолжает быть ею в системе (Л. Ельмслев Метод структурного
анализа в лингвистике//Acta linguistica (Copenhague) vol. VI, fasc. 2—3, 1950—1951)Криптонские символы
(сериал «Тайны Смолвилля/Smallville, США – Канада, 2001-2011).
Изоморфизм (в лингвистике) - параллелизм в организации звуковой и смысловой сторон языка.
Использование криптографической техники предполагает разрушении изоморфизма, поскольку
образуются новые звуковые/смысловые соответствия.
№13Я считаю,что нужно заменять,добавлять или убирать слова при переводе.Так,например,если взять
английский и русский язык.Русский язык намного богаче английского, в котором нет многих
выражений,которые есть в русском и поэтому переводя дословно с английского на русский,не изменяя
слов,может получиться непонятный,несвязный текст.
№14 Изоморфи́зм — это очень общее понятие, которое употребляется в различных разделах математики.
В общих чертах его можно описать так: Пусть даны два множества с определённой структурой (группы,
кольца, линейные пространства и т. п.). Биекция между ними называется изоморфизмом, если она
сохраняет эту структуру. Такие множества со структурой называются изоморфными. Изоморфизм всегда
задаёт отношение эквивалентности на классе таких множеств со структурой.
Объекты, между которыми существует изоморфизм, являются в определённом смысле «одинаково
устроенными», они называются изоморфными. Классическим примером изоморфных систем могут
служить множество всех вещественных чисел с определённой на нём операцией сложения и множество
положительных вещественных чисел с заданной на нём операцией умножения. Отображение в этом
случае является изоморфизмом.
№15 Семио́тика, или семиоло́гия (греч. σημειωτική, от др.-греч. σημεῖον — «знак, признак»), — наука,
исследующая свойства знаков и знаковых систем (естественных и искусственных языков).
Семиотика выделяет три основных аспекта изучения знака и знаковой системы:
1. синтактика изучает внутренние свойства систем знаков безотносительно к интерпретации;
2. семантика рассматривает отношение знаков к обозначаемому;
3.прагматика исследует связь знаков с «адресатом», то есть проблемы интерпретации знаков теми,
кто их использует, их полезности и ценности для интерпретатора.
Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился,
И шестикрылый серафим
На перепутье мне явился
А-1, Б-2, В -3, Г-4, Д -5, Е -6, Ё -7, Ж -8, З -9, И -10, Й -11,К -12, Л -13, М -14, Н -15, О -16, П -17, Р -18, С
-19, Т-20, У-21, Ф-22, Х-23, Ц-24, Ч-25, Ш-26, Щ-27, Ъ-28, Ы-29, Ь-30,Э-31,Ю-32, Я-33
Код:5,21,23,16,3,15,16,11 8,1,8,5,16,32 20,16,14,10,14
3 17,21,19,20,29,15,6 14,18,25,15,10,11 33 3,13,25,10,13,19,33
10 26,6,19,20,10,12,18,29,13,29,11 19,6,18.1,22,10,14
15,1 17,6,18,6,17,21,20,30,6 14,15,6 33,3,10,13,19,33
Контрольная №2 «Звуки речи»
1)Средства выражения не могут быть названы языком в полной мере, так как они явля-ются лишь
средством, с помощью которого мы доносим до собеседника мысли, эмоции и т.д. Они помогают
правильно и распространенно составить предложения, которые мы ис-пользуем в нашей речи, таким
образом облегчая задачу общения. В связи с этим средства выражения можно назвать лишь своеобразным
транспортом нашей речи.
2)Фонетика - раздел языкознания, в котором изучается звуковой строй языка, т.е. звуки речи, слоги,
ударения, интонацию. Имеются три стороны звуков речи, и им соответствуют три раздела фонетики:
Акустика речи. Она изучает физические признаки речи.
Антропофоника или физиология речи. Она изучает биологические признаки речи, т.е. работу,
производимую человеком при произнесении (артикуляции) или восприятии звуков речи.
Фонология. Она изучает звуки речи как средство общения, т.е. функцию или роль звуков, используемых в
языке.
Фонологию нередко выделяют как отдельную от фонетики дисциплину. В таких случаях два первых
раздела фонетики (в широком смысле) - акустика речи и физиология речи объединяются в фонетику (в
узком смысле), которая противопоставляется фонологии.
Фонология изучает общественную, функциональную сторону звуков речи. Звуки рассматриваются не как
физическое (акустика), не как биологическое (артикуляция) явление, а как средство общения и как
элемент системы языка.Основное понятие в фонологии — фонема.Фонема - это звукотип, обобщенное,
идеальное представление о звуке. Фонему нельзя произнести, произносятся только оттенки фонем.
Фонема - общее, реально произносимый звук — частное.
3)Акустика речи. Антропофоника или физиология речи.Фонология
5)а)Омофо́ны, фонетическая двусмысленность, фонетические омонимы (др.-греч. ὁμόφωνος «созвучный,
согласный») — слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному и имеют разное значение.
Примеры в русском языке: порог — порок — парок, луг — лук, плод — плот, туш — тушь, падёж —
падёшь, бал — балл, косный — костный, предать — придать, эмитировать — имитировать.
В русском языке два основных источника омофонии:
явление оглушения согласных в конце слов и перед другим согласным звуком,
редукция гласных в безударной позиции.
Также, часто одинаково произносятся инфинитив и форма 3-го лица одного глагола (на письме
различающиеся наличием или отсутствием буквы «ь»): (надо) решиться — (он) решится, (хочу) строиться
— (дом) строится, (металл может) гнуться — (деревья) гнутся, (должен) вернуться — (они) вернутся.
К омофонии относят также случаи фонетического совпадения слова и словосочетания или двух
словосочетаний. Используемые буквы могут полностью совпадать и различие в написании заключается
только в расстановке пробелов: в месте — вместе, во все — вовсе, из мяты — измяты, из люка — и злюка,
не мой — немой.
б)Омографы (от др.-греч. ὁμός — «одинаковый» и γράφω — «пишу») — слова, которые совпадают в
написании, но различаются в произношении (в русском языке чаще всего из-за различий в
ударении).бе́рег — берёг (точки над ё)
бе́регу — берегу́
бо́льшая — больша́я
бо́ры — боры́
бо́чка — бочка́
бро́ня — броня́ (близки по смыслу)
бу́ри — бури́
вёдро — ведро́ (точки над ё)
ве́нец — вене́ц
ве́рхом — верхо́м
ве́сти — вести́
ви́на — вина́
во́рон — воро́н
во́рона — воро́на
во́рот — воро́т
во́рота — воро́та
в свя́зи — в связи́
вы́ходить — выходи́ть
гво́здик — гвозди́к
гло́тка — глотка́; гло́ток — глото́к
го́ре — горе́ (последнее — церковное)
Го́спода — господа́
го́тов — гото́в
гра́фа — графа́
гро́ши — гроши́ (деньги — очень дёшево)
до́рог — доро́г
ду́хи — духи́
ду́ша — душа́
ды́бы — дыбы́
е́ду — еду́
е́ры — еры́
жа́ркое — жарко́е (близки по смыслу)
жи́ла — жила́
жу́чка — жучка́
за́води — заводи́
6) Строго говоря, никаких органов речи не существует; это название мы относим к тем ор-ганам, которые
случайным образом оказались полезными для производства звуков речи. Легкие, гортань, небо, нос, язык,
зубы и губы действительно используются для этого, но рассматривать их как первичные органы речи нет
больших оснований. Речь не есть про-стая деятельность, выполняемая одним или несколькими органами,
приспособленными биологически для этой цели. Это - чрезвычайно сложная и постоянно изменяющаяся
сис-тема приспособительных реакций в мозгу, в нервной системе, в органах артикуляции и слуха,
направленных на достижение конечной цели коммуникации. Можно сказать, что легкие развились в связи
с биологически необходимой функцией, именуемой дыханием; нос развился как орган обоняния; зубы как органы, служащие для раздробления пищи перед тем, как она подвергается процессу пищеварения.
Если же эти и иные органы по-стоянно используются в акте говорения, то это только потому, что всякий
орган, посколь-ку он существует и поскольку он подчиняется волевому контролю, может быть использован человеком для вторичных целей. С физиологической стороны речь является надстро-ечной функцией
или, точнее говоря, совокупностью надстроечных функций. Она только использует в меру возможности
те органы и функции, нервные и мускульные, которые возникли и продолжают сохраняться для
совершенно иных назначений.
7)а)Произношение согласных обязательно связано с преодолением препятствия, созданного в ротовой
полости на пути воздушной струи. Это препятствие возникает в результате сближения органов речи до
границ щели ([ф], [в], [з], [ш]) или полной смычки ([п], [м], [д], [к]).
Сближенными или сомкнутыми могут оказаться различные органы: нижняя губа с верхней губой ([п], [м])
или верхними зубами ([ф], [в]), определенные части языка с твердым и мягким нёбом ([з], [д], [ш], [к]).
Органы, участвующие в создании преграды, подразделяются на пассивные и активные. Первые остаются
неподвижными, вторые совершают определенные движения.
Воздушная струя преодолевает щель или смычку, в результате чего образуется специфический шум.
Последний является обязательной составляющей согласного звука. У звонких шум соединяется с тоном, у
глухих он оказывается единственным компонентом звука.
При произношении гласных голосовые связки колеблются, а для воздушной струи обеспечен свободный,
беспрепятственный проход через ротовую полость. Поэтому гласный звук характеризуется наличием тона
и полным отсутствием шума. Специфическое звучание каждого гласного (то, что отличает [и] от [ы] и т.
д.) зависит от положения языка и губ. Движения произносительных органов при образовании звуков
называют артикуляцией, а соответствующие им характеристики звуков — артикуляционными
характеристиками.
б)Фрикативные согласные (от лат. frico - тру), щелинные согласные, спиранты; шумные согласные,
характеризующиеся турбулентным шумом, возникающим при проходе воздуха через щель между
неплотно сведёнными органами артикуляции. От смычных согласных, у которых проход воздуха через
ртовый резонатор полностью закрыт, Фрикативные согласные в акустическом плане отличаются тем, что
смычные имеют резкий приступ, а Фрикативные согласные - ровный, постепенный. Различаются
срединные Фрикативные согласные (см. все рус. Фрикативные согласные: [ф], [с], [ш], [х], и
соответствующие звонкие - воздух проходит в центре рта) и боковые Фрикативные согласные, с
преградой в центре рта и проходом воздуха сбоку (например, [f] в ряде языков Кавказа и американских
индейцев). Срединные по форме щели разделяются на круглощелинные (например, русский или
английский [s]) и плоскощелинные Фрикативные согласные (например, английское [q], русское,
английское [f]).
9)Кардинальные гласные - по определению Суита, - опорные точки, позволяющие ука-зать основные
позиции при артикуляции гласных звуков (поскольку каждое новое поло-жение языка дает особый звук):
учитываются три ряда – задний, смешанный и передний и три подъема языка в каждом ряду – высокий,
средний и низкий.
Первичный гласный – в соответствии теорией возникновения языка из примитивных гласных первичным
признается исходный гласный, служащий основой для образования всех других звуков языка. Рапп
соотносит первичный гласный с французским « e muet », немецким ударным окончанием – e или
английским гласным в « but » : §225. Первичным гласным в классификации Таузинга является a . Все
прочие звуки – есть изменения пер-вичного звука a при постоянном сужении речевого канала:
Такой подход позволяет устанавливать относительную хронологию отдельных процессо-ви явлений:
первичные гласные переднего ряда старше вторичных, вторичные - старшет-ретичных и т. п., первая
палатализация у славян старше второй, смягчение задненебных(k', g', x') в русском языке моложе
палатализационных процессов и т. п.
10. Закрытый передний огубленный гласный Велярный назальный смычный -
Звонкий дентальный фрикативный Глухой лабильный оральный смычный 10)
11)asking ['ɑːskɪŋ], anguish ['æŋgwɪʃ],bathing ['beɪðɪŋ],brother-in-law ['brʌð(ə)(r)ɪnˌlɔː],cloth [klɔθ],buses
[bʌs],clothes [kləuðz],daughter ['dɔːtə],finger ['fɪŋgə],found [faund],glover ['glʌvə],king [kɪŋ],month
[mʌnθ],operation [ˌɔp(ə)'reɪʃ(ə)n],persuade [pə'sweɪd],return [rɪ'tɜːn],theatre ['θɪətə],upstairs [ʌp'stɛəz],without
[wɪ'ðaut].
Контрольная №3 «Язык»
Термин “языковая компетенция” был введен Н.Хомским примерно в середине XX в. и семантически
противопоставлен термину “использование языка”. Различие значений этих терминов раскрывалось как
разница между знанием “говорящего-слушающего” о языке и применением языка в практике общения и
деятельности человека. Стремясь остаться в рамках строго лингвистического исследования, Н.Хомский
пытался абстрагироваться от реальных речевых актов и настойчиво подчеркивал, что имеет в виду
“идеального говорящего-слушающего”, т.е. абстрактно мыслимого носителя языка. Реального же
носителя языка со всеми его речевыми особенностями он квалифицировал как объект не
лингвистического, а психологического, социологического, дидактического исследования
К концу 60-х — началу 70-х гг. последователи Н.Хомского (а с некоторыми оговорками и он сам)
начинают понимать под данными терминами “языковую способность”, т.е. потенциальное знание языка и
о языке его реального носителя, и “языковую активность”, т.е. реальную речь в реальных условиях.
Содержание этих понятий отчетливо сформулировал Д.Слобин, указав на различие “между тем, что
человек теоретически способен говорить и понимать, и тем, что он на самом деле говорит и понимает в
конкретных ситуациях”
Таким образом, за короткое время в процессе развития понятия произошел “сдвиг” в сторону так
называемого человеческого фактора. Это обострило проблему происхождения и развития языковой
компетенции. По Н.Хомскому, в ее основе лежат врожденные знания основных лингвистических
категорий (универсалий) и способность ребенка “конструировать для себя грамматику” — правила
описания предложений, воспринимаемых в языковой среде. Эти знания носят эмпирический характер и
функционируют в виде лингвистической интуиции (“внутренних представлений” о языке) и языковой
интроспекции носителей языка. Что же касается языковой способности, то она признается образованием,
имеющим двойную — природную и социальную — обусловленность. Изменение содержания понятия
повлекло за собой расширение эмпирических исследований по проблемам генеза доречевых и ранних
речевых форм поведения ребенка (С.Ирвин-Трип, Д.Слобин, Л.Блум и другие). В нашей науке такие
исследования ведутся давно (М.И.Лисина, А.Г.Рузская, Е.О.Смирнова, В.В.Ветрова, Е.И.Исенина и
другие).
3)Языковая компетентность как предметная способствует формированию личности студента, для которой
уже недостаточно такого уровня владения языковой компетенцией, который включает знания о системе
языка, умения пользоваться им для достижения орфографической и пунктуационной зоркости. Уровень
сформированности языковой компетентности проявляется в речевом акте, порождением которого
является речевой материал. Речь – процесс пользования языком, процесс общения, процесс говорения, т.е.
это речевая деятельность, актуализирующая в зависимости от ситуации, потенциальные свойства
соответствующих средств языка.
Изучение языка с позиций компетентностного подхода получает большую мотивационную
направленность.
Языковая компетентность способствует формированию важного умения- воспринимать и создавать
связные тексты, различные по стилистической и жанровой принадлежности, структурно-языковой
организации, целенаправленности, полноте и точности выражения мысли
4)Фактически различны эпистолярный стиль и разговорная речь. Тот факт, что устная форма накладывает
значительный отпечаток на речь, признает большинство исследователей. Однако в этом вопросе каждый
из ученых отстаивает свою точку зрения.
Е. А. Земская, например, считает, что форма речи (устная/письменная) сама по себе не является тем
определяющим (формирующим главнейшие особенности построения и функционирования языковых
единиц) признаком, который позволяет провести резкую границу между разными реально наблюдаемыми
в жизни языковыми сферами. По ее мнению, более важную роль играют условия функционирования и
обнаружения тех или иных речевых манифестаций [Русская разговорная речь 1981: 54]. По мнению Е. А.
Земской, различия между кодифицированным литературным языком и разговорным языком настолько
существенны, что их следует рассматривать как самостоятельные языковые системы. В основе
определяющих экстралингвистичеких факторов устной речи лежит ее неофициальность и
неподготовленность, быт как основная сфера использования.
Но в своей концепции Е.А. Земская не берет во внимание устную официальную деловую речь, сфера
использования которой, естественно, не быт, а сфера профессиональная, которая чаще всего
характеризуется официальностью обстановки и отношений, обычно тщательно подготовлена.
Действительно, устная речь значительно отличается от письменной, причем резличия эти, как
справедливо отмечает М. В. Колтунова, затрагивают все уровни языковой системы: лексику, морфологию,
текстовый уровни. Ввиду этого некоторые лингвисты (О. А. Лаптева, Н. Н. Иванкина) даже выделяют её
как самостоятельное языковое явление по отношению к письменной речи. Лингвистика, как правило,
изучала письменные жесты и лишь сравнительно недавно (в 60-е годы двадцатого века) она стала изучать
не только человека "молчащего", но и человека "говорящего" [Колтунова 2000]. Активное изучение
различных типов устной речи положено такими учёными, как О. Б. Сиротинина, Е. А. Земская, О. А.
Лаптева и другими, и продолжается усилиями лингвистических школ, созданных этими исследователями.
К.А. Долинин пытается доказать, что устная и письменная формы реализации речи – формальный
критерий, поскольку устная речь включает в себя не только весьма различные типы речи, но и иной раз
прямо противоположные по своим стилистическим и общелингвистическим характеристикам: с одной
стороны, бытовую речь, а с другой стороны – научный доклад, лекцию, судебную речь и т. д., то есть
исследователь, по сути, пытается провести необходимые различия между так называемой «подлинной» и
«не подлинной» (подготовленной) устной речью [Долинин 1978:54].
О. А. Лаптева в свою очередь на основе большого фактического материала отстаивает несколько иную
концепцию, согласно которой вся устная речь представляет собой единый языковый объект, а тип языка
определяется формой речи; причем любая устная речь, по ее мнению, имеет определяющие общие черты,
заключающиеся в структуре текста, что в свою очередь проявляется в нарушении последовательности,
логичности и т. д. [Лаптева 1978;1983].
Д. Н. Шмелев в своем монографическом исследовании «Русский язык в его функциональных
разновидностях» утверждает, что разграничение устной и письменной речи лежит в основе
функциональной дифференциации языковых средств. Однако, по его мнению, нельзя абсолютизировать
этот существеннейший признак, так как различные тексты и высказывания, объединенные формой
выражения (устной или письменной), во многих случаях далеко отстоят друг от друга и, наоборот,
смыкаются с отдельными текстами и высказываниями, стоящими по ту сторону разграничительной
линии.
5)Вербальное поведение Буквально - поведение, которое включает вербальные реакции, такие как
говорение, реагирование на слова, запоминание вербального материала и т.д. Это также эвфемизм для тех
ученых с бихевиористским уклоном, которые изучают психологию языка, но сторонятся психических
когнитивных предположений из области психолингвистики.
6)Это различные новости,сопровождающиеся эмоциями...
10)Юридические тексты требуют от рядового гражданина пристального внимания к их лингвистическому
оформлению. Этот тезис бесспорен, и даже перечислять отдельные нормативные требования –
употребляйте точные и уместные слова, соблюдайте грамматические правила, не делайте
орфографических ошибок, верно ставьте знаки препинания…– едва ли необходимо. Вместе с тем в
практике Службы русского языка Института лингвистических исследований РАН нередки случаи, когда
частные лица и представители различных учреждений обращаются к специалистам с просьбой
истолковать те или иные положения подписанных ими документов, определить, есть ли в них языковые
ошибки. Чаще всего поводы для обращения за помощью к лингвистам бывают самые
небезосновательные.
11)Ономатопея (др.-греч. ὀνοματοποιΐα, в латинской транскрипции onomatopoeia — словотворчество, от
ὀνομα, род. падеж ὀνομα — имя и ποιεω — делаю, творю) — слово, являющееся звукоподражанием,
возникшим на основе фонетического уподобления неречевым звукокомплексам. Чаще всего
ономатопоэтической является лексика, прямо связанная с существами или предметами — источниками
звука: например, глаголы типа «квакать», «мяукать», «кукарекать», «тарахтеть» и производные от них
существительные.
Ономатопоэтическая лексика различается в разных языках, причём эти различия лишь отчасти
объясняются различиями фонологических систем. Особый интерес в этом отношении представляет
передача звуков, издаваемых наиболее распространёнными животными, поскольку её можно проследить
в большом числе языков разного состава и происхождения.
Еще в анонимной (иногда приписываемой Цицерону) «Риторике для Геренния» (1 в. н. э.) говорится об
использовании ономатопеи (тогда называемой лат. nominatio) в речи: «Путем подражания предки наши
изобрели такие выражения, как „рычать“, „мычать“, „журчать“, „шипеть“. Этим видом украшений
пользоваться стоит редко».
12)Лингвисты иногда говорят о «двойном членении» (или «двойной структуре») языка; и это сочетание
часто ошибочно понимают как имеющее отношение к корреляции двух планов — плана выражения и
плана содержания. Имеется же в виду то, что единицы «низшего» уровня — фонологии (звуки языка) —
не имеют другой функции, кроме как, сочетаясь друг с другом, образовывать единицы «более высокого»
уровня — грамматики (слова). Именно в силу двойной структуры плана выражения языки способны
экономно представлять многие тысячи разных слов, поскольку каждое слово может быть представлено
особым сочетанием из относительно небольшого набора звуков, точно так же, как каждое из бесконечно
большого множества натуральных чисел обозначается в нормальной десятичной записи особым
сочетанием из десяти основных цифр.
Задания по теме «Грамматика»
Как мы видели ранее в настоящем разделе, кажется целесообразным говорить о различных видах
приемлемости. Традиционное разграничение между «грамматичностью» и «осмысленностью» (не говоря
уже о других видах приемлемости, упомянутых ранее) не затрагивается выводом, к которому мы только
что пришли: что пределы грамматики в конечном счете не детерминированы; или, скорее, что каждая
грамматика сама определяет свои границы и в этом смысле делает их детерминированными. Когда мы
говорим, что определенное высказывание неграмматично (по отношению к конкретной грамматике), мы
не подразумеваем при этом, что оно также неприемлемо по иным причинам. О некоторых неприемлемых
сочетаниях слов мы будем говорить, что они грамматичны, но бессмысленны; о других — что, хотя они и
грамматичны, и осмысленны, они обычно не встречаются, так как ситуация, «выражаемая» ими, вряд ли
может возникнуть. Еще об одном классе сочетаний слов мы были бы склонны сказать, что они и
неграмматичиы, и бессмысленны. На одном конце «континуума» приемлемости должны находиться
определенные сочетания слов, приемлемость или неприемлемость которых объясняется только с
помощью грамматики (ср. Не gives 'Он дает', They give 'Они дают' vs. *Не give, *They gives). На другом
конце этого континуума грамматическое описание бесполезно. Но найдется много высказываний, при
описании которых имеют смысл как грамматическое объяснение, так и объяснение, апеллирующее к
значению составляющих их слов; и именно этот факт делает в значительной степени обоснованными
«понятийные» определения некоторых грамматических классов в тех или иных языках («глаголы
движения», «существительное мужского рода», «локативное словосочетание» и т. п.). Мы вернемся к
вопросу о коррелятивности между грамматической и семантической классификацией слов в следующем
разделе
13)Рассмотрен актуальный для лингвистики вопрос трактовки «часть - целое» как ведущего компонента
дискретности, даны теоретическое обоснование и понимание проблемы дискретности и континуальности,
проиллюстрировано проявление данных явлений на морфологическом и синтаксическом уровнях языка.
При этом рамочная конструкция служит ведущим структурно-организационным принципом оформления
дискретных элементов в современном немецком языке.
15)В
некоторой
степени
можно
сранвнить
язык
и
танец
пчел.Язык
такой
же
живой,стремительный,постоянно развивающийся.
17)Онтогене́з (от греч. οντογένεση: ον — существо и γένεση — происхождение, рождение) —
индивидуальное развитие организма от оплодотворения (при половом размножении) или от момента
отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до смерти.
У многоклеточных животных в составе онтогенеза принято различать фазы эмбрионального (под
покровом яйцевых оболочек) и постэмбрионального (за пределами яйца) развития, а у живородящих
животных пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения) онтогенез.
Филогене́з, или Филогения (от греческого phylos — племя, раса и geneticos — имеющий отношение к
рождению) — историческое развитие видов, организмов.
19)Диалект- различие в грамматике и лексике языка, а акцент — это различие в произношении тех или
иных слов(буряк — бурак).В повседневном употреблении эти понятия часто путают.Любой человек
может говорить с каким-то акцентом,этому служит языковая,социальная среда.Люди могут гооврит на
разных диалектах(кокни,джорди,сказус).
20)И вообще, что такое «правильность» речи? Это речевая норма, то есть то, что рекомендуется
филологами и преподавателями языка, - в общем и целом, чистая абстракция. Обратимся для начала к
родному языку. Еще лет двадцать назад нормативную речь у нас можно было услышать на радио и
телевидении - дикторов специально обучали говорить «правильно». Сегодня «прононс», которым
заполнен эфир, способен довести до предынфарктного состояния человека старой закалки. Тем же, кто
вырос под этот новомодный выговор, странным кажется произношение знаменитых дикторов прошлого.
Нечто подобное происходит с английским языком. Британия - страна диалектов, и хотя исторически
сложилось так, что «самой правильной» считалась речь жителей Лондона и его окрестностей, и здесь
всегда наблюдалось немало отклонений от нормы - чего стоит один знаменитый «кокни» - жаргон
лондонских низов. Нормативный, «королевский» английский, в том числе его фонетическая
составляющая - так называемое Received Pronunciation - в большей мере результат работы лингвистов и
методистов, нежели живой язык.
Еще недавно владение «королевским английским» считалось признаком хорошего происхождения,
воспитания и образования. Именно Received Pronunciaton звучало на Би-би-си, именно ему обучали в
хороших частных школах. Именно «королевскому английскому» старались научить и иностранцев.
Считалось, что какие-либо признаки диалекта - это вульгарная речь, употребляемая необразованными
слоями общества.
Сегодня ситуация изменилась. И в Британии ревнители «культурной речи» жалуются, что единственный
акцент, который дозволено презирать и высмеивать, - это... Received Pronunciation. Стоит заикнуться о
том, как уродлив, скажем, бирмингемский акцент, и вас тут же начнут убеждать, что это акцент
замечательный и что региональное языковое разнообразие необходимо сохранять. Но все кому не лень
готовы до упаду потешаться над RP - «дурацким выговором выпускников частных школ». Британская
журналистка И. Найт в Sunday Times как-то рассказала леденящую душу историю о том, как спикер
Палаты общин уволил свою секретаршу за то, что ее чересчур правильный прононс действовал ему на
нервы...
В общих чертах современные английские диалекты можно классифицировать следующим образом:
северные диалекты, подразделяющиеся на три подгруппы; средние диалекты, подразделяющиеся на
десять подгрупп; восточные диалекты, подразделяющиеся на пять подгрупп; западные диалекты,
подразделяющиеся на две подгруппы; южные диалекты, подразделяющиеся на десять подгрупп.
Перечислять их здесь не будем. Ясно ведь, что диалектов в одной только Англии чуть меньше, чем
графств, а ведь есть еще Шотландия, Уэльс и Северная Ирландия. И звучат они настолько по-разному, что
житель Йоркшира с трудом понимает жителя Корнуолла. Что уж тут говорить об иностранцах?
С другой стороны, позицию «охранителей диалектов» можно в чем-то понять. Ведь жалко, когда какой-то
речевой пласт исчезает с лица земли. А английские диалекты в последнее время, несмотря на их
исконную консервативность, все больше нивелируются под натиском так называемого Estuary Еnglish английского, на котором говорят в районе устья Темзы, то есть в Лондоне и его окрестностях.
Грамматически этот диалект мало чем отличается от стандартного английского, но в фонетику
просочились прежде запретные для грамотного человека признаки «кокни»: выпадение начального h ('orse
вместо horse), произнесение n вместо n (goin' вместо going), появление вставного r там, где его нет и быть
не может (saw-r-it вместо saw it). Грубо говоря, это некий гибрид «королевского» английского и кокни.
Его наступление оказалось массированным: он захватывает все новые регионы Британии, сметая по пути
местные диалекты. Говорят, добрался уже до самого Глазго, где дети теперь зовут маму не поглазвегиански - mivver, а по-лондонски - muvver. Да что там Глазго! Фонетисты из австралийского
Macquarie University, много лет подряд анализировавшие рождественские выступления королевы
Елизаветы, пришли к выводу, что ее величество с каждым годом все дальше уходит от «королевского
английского» в сторону злосчастного Estuary English. Что же предпринять иностранцу, несмотря ни на что
обуреваемого желанием говорить по-английски правильно? И что именно он понимает под
«правильностью»? Естественно, отсутствие иностранного акцента, пусть отклонения от нормы, но те
отклонения, которые способен допустить англичанин, а не русский, испанец или китаец. В языковых
школах Британии вряд ли вы найдете преподавателя, который обучал бы вас не нормативному, а
диалектному английскому. Другое дело, что произношение педагога может не соответствовать
стандартам, принятым на Би-би-си много лет назад... Иное дело - местные жители, с которыми вам
придется общаться. Тут уж вы волей-неволей научитесь понимать бирмингемцев, йоркширцев, глазговчан
или манчестерцев. А вот перенимать особенности их речи не обязательно.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Предмет и проблемы общего языкознания как науки и как учебной дисциплины.
2. Сущность языка. Определения языка.
3. Проблема связи языка и речи: учение Л.В. Щербы о трех аспектах языковых явлений; уровни
индивидуальной речи, нормы и структуры в учении Э. Косериу.
4. Концепция языка, речи и речевой деятельности Фердинанда де Соссюра.
5. Вопрос о соотношении языка и речи в современном языкознании (гносеологический, онтологический и
прагматический аспекты). Значение разграничения языка и речи для построения лингвистических теорий
и для разработки методики обучения родному и чужому языку.
6. Психолингвистика как наука о речевой деятельности по порождению и восприятию речи. Внутренняя
речь. Понятие о «семантических комплексах».
7. Биолингвистика.
8. Связь языка и мышления как проблема общего языкознания. Сознание – мышление – язык. Мышление
абстрактное (логическое), образное, чувственное, техническое.
9. Единицы языка и единицы мысли. Образ как форма мысли.
10. Слово и понятие. Обобщающая функция слова. Смысловое и системное развитие значения слова.
11. Предложение и суждение. Типы суждений и виды предложений по цели высказывания.
12. Умозаключение как форма мысли. Непосредственные и опосредованные умозаключения
(силлогизмы). Неполные силлогизмы – энтимемы. Выражение умозаключений в языке и в речи.
13. Вопрос о взаимном влиянии мышления и языка: язык и картина мира. Гипотеза Сепира – Уорфа.
Критика гипотезы и ее положительные стороны.
14. Понятие о знаке. Определение знака. Основные типы знаков в человеческой деятельности.
15. Семиотика как наука о знаках и знаковых системах. Современные направления семиотики. Язык
животных (биосемиотика). Культура и искусство как знаковые системы. Этносемиотика. Семиотика
искусства.
16. Литература с точки зрения семиотики. Лингвосемиотика. Абстрактная семиотика.
17. Определение языкового знака. Вопрос о структуре языкового знака: означающее и означаемое
языкового знака (форма и содержание; семантика и структура). Вопрос об асимметрии языкового знака.
18. Язык – особая система знаков. Особенности языкового знака (в чем специфика языкового знака?).
Отличие языковой знаковой системы от других знаковых систем.
19. Концепция языкового знака А.А. Потебни и его школы.
20. Взгляды на языковой знак Ф.Ф. Фортунатова и его школы.
21. Учение о знаках Ч. Пирса.
22. Учение о знаках Г. Фреге.
23. Современные языковеды о языковом знаке.
24. Основные функции слова как знака: номинативная, дефинитивная (определительная),
изобразительная, или художественная.
25. Невербальные системы знаков. Паралингвистика и паракинесика как разделы науки о языке.
26. Структура значения языковых единиц как единство формы и содержания. Изоморфизм строения
значимых единиц языка.
27. Семантическая структура слова. Значение слова. Внутренняя форма слова.
28. Значение слова и понятие. Значение и смысл.
29. Слово и образ. О природе названия. К вопросу о значении собственных имен.
30. Лексическое и грамматическое значения слова. Коннотативные (эмоционально-экспрессивные) и
оценочные значения слова.
31. Морфема как значимая единица языка. Грамматическое и словообразовательное значения морфем.
32. Сочинительные и подчинительные связи слов. Грамматическое значение словосочетаний.
Изоморфность грамматического строения словосочетаний и сложноподчиненных предложений.
33. Предикативность как грамматическое значение простого предложения. Учение Ш. Балли о диктуме и
модусе высказывания. Актуальное членение предложения (высказывания).
34. Проблема описания языковых значений. Метаязык.
35. Определение понятия «система». Системы материальные и идеальные. Система и структура:
системный подход к изучению языка как отражение идеи структурности познаваемого объекта.
36. Язык как система. Отношения между единицами языковой системы. Эпидигматические,
парадигматические, синтагматические, иерархические отношения. Валентность и дистрибуция языковых
единиц в синтагматических отношениях.
37. Внутренняя структура языка. Основные ярусы (уровни) языковой структуры и их конститутивные
единицы. Традиционные разделы науки о языке, их изучающие (общая характеристика).
38. Фонетико-фонологический уровень структуры языка. Единицы речи (звуки) и единицы языка
(фонемы) как конститутивные единицы фонетико-фонологического уровня. Фонетика и фонология.
Предмет их изучения и задачи.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Предмет и проблемы общего языкознания как науки и как учебной дисциплины.
2. Сущность языка. Определения языка.
3. Проблема связи языка и речи: учение Л.В. Щербы о трех аспектах языковых явлений; уровни
индивидуальной речи, нормы и структуры в учении Э. Косериу.
4. Концепция языка, речи и речевой деятельности Фердинанда де Соссюра.
5. Вопрос о соотношении языка и речи в современном языкознании (гносеологический, онтологический и
прагматический аспекты). Значение разграничения языка и речи для построения лингвистических теорий
и для разработки методики обучения родному и чужому языку.
6. Психолингвистика как наука о речевой деятельности по порождению и восприятию речи. Внутренняя
речь. Понятие о «семантических комплексах».
7. Биолингвистика.
8. Связь языка и мышления как проблема общего языкознания. Сознание – мышление – язык. Мышление
абстрактное (логическое), образное, чувственное, техническое.
9. Единицы языка и единицы мысли. Образ как форма мысли.
10. Слово и понятие. Обобщающая функция слова. Смысловое и системное развитие значения слова.
11. Предложение и суждение. Типы суждений и виды предложений по цели высказывания.
12. Умозаключение как форма мысли. Непосредственные и опосредованные умозаключения
(силлогизмы). Неполные силлогизмы – энтимемы. Выражение умозаключений в языке и в речи.
13. Вопрос о взаимном влиянии мышления и языка: язык и картина мира. Гипотеза Сепира – Уорфа.
Критика гипотезы и ее положительные стороны.
14. Понятие о знаке. Определение знака. Основные типы знаков в человеческой деятельности.
15. Семиотика как наука о знаках и знаковых системах. Современные направления семиотики. Язык
животных (биосемиотика). Культура и искусство как знаковые системы. Этносемиотика. Семиотика
искусства.
16. Литература с точки зрения семиотики. Лингвосемиотика. Абстрактная семиотика.
17. Определение языкового знака. Вопрос о структуре языкового знака: означающее и означаемое
языкового знака (форма и содержание; семантика и структура). Вопрос об асимметрии языкового знака.
18. Язык – особая система знаков. Особенности языкового знака (в чем специфика языкового знака?).
Отличие языковой знаковой системы от других знаковых систем.
19. Концепция языкового знака А.А. Потебни и его школы.
20. Взгляды на языковой знак Ф.Ф. Фортунатова и его школы.
21. Учение о знаках Ч. Пирса.
22. Учение о знаках Г. Фреге.
23. Современные языковеды о языковом знаке.
24. Основные функции слова как знака: номинативная, дефинитивная (определительная),
изобразительная, или художественная.
25. Невербальные системы знаков. Паралингвистика и паракинесика как разделы науки о языке.
26. Структура значения языковых единиц как единство формы и содержания. Изоморфизм строения
значимых единиц языка.
27. Семантическая структура слова. Значение слова. Внутренняя форма слова.
28. Значение слова и понятие. Значение и смысл.
29. Слово и образ. О природе названия. К вопросу о значении собственных имен.
30. Лексическое и грамматическое значения слова. Коннотативные (эмоционально-экспрессивные) и
оценочные значения слова.
31. Морфема как значимая единица языка. Грамматическое и словообразовательное значения морфем.
32. Сочинительные и подчинительные связи слов. Грамматическое значение словосочетаний.
Изоморфность грамматического строения словосочетаний и сложноподчиненных предложений.
33. Предикативность как грамматическое значение простого предложения. Учение Ш. Балли о диктуме и
модусе высказывания. Актуальное членение предложения (высказывания).
34. Проблема описания языковых значений. Метаязык.
35. Определение понятия «система». Системы материальные и идеальные. Система и структура:
системный подход к изучению языка как отражение идеи структурности познаваемого объекта.
36. Язык как система. Отношения между единицами языковой системы. Эпидигматические,
парадигматические, синтагматические, иерархические отношения. Валентность и дистрибуция языковых
единиц в синтагматических отношениях.
37. Внутренняя структура языка. Основные ярусы (уровни) языковой структуры и их конститутивные
единицы. Традиционные разделы науки о языке, их изучающие (общая характеристика).
38. Фонетико-фонологический уровень структуры языка. Единицы речи (звуки) и единицы языка
(фонемы) как конститутивные единицы фонетико-фонологического уровня. Фонетика и фонология.
Предмет их изучения и задачи.
39. Морфемно-морфологический уровень структуры языка. Морфема как единица языка и алломорфы как
единицы речи, словоформа как конститутивные единицы морфемно-морфологического уровня. Разделы
науки о языке, их изучающие: морфемика, словообразование, морфология. Их предмет и задачи.
40. Лексико-семантический уровень структуры языка. Лексема (означающее) и семема (означаемое) как
конститутивные единицы лексико-семантического уровня. Понятие о семе. Лексикология (лексика) и
семасиология (семантика) как разделы науки о языке. Предмет их изучения и задачи.
41. Синтаксический уровень языковой структуры. Модели словосочетаний, простых предложений,
сложных предложений и текста как его конститутивные единицы. Синтаксис как раздел науки о языке.
Предмет его изучения и задачи.
42. Предложение как единица языка и высказывание как единица речи. Актуальное членение
высказывания. Единицы актуального членения: тема и рема (данное и новое). Порядок слов, ударение,
интонация и другие языковые средства актуального членения. Их изучение в синтаксисе.
43. Супрасегментный (просодический) уровень языка. Ударение, интонационные структуры, ритмическое
своеобразие как его конститутивные признаки. Их изучение в фонетике.
44. Мыслительная и познавательная функции языка.
45. Номинативная и коммуникативная функции языка.
46. Регулятивная (включая фатическую) функция языка.
47. Этническая, корпоративная, эстетическая, эмоционально-экспрессивная, магическая (или
заклинательная) функции языка.
48. Учение о синхронии и диахронии в концепции Ф. де Соссюра.
49. Теория стадиальности развития языка и мышления.
50. Язык и история. Внешние причины изменения и развития языка: обусловленность развития языка
экстралингвистическими факторами. Внешние законы.
51. Внутренние причины изменения и развития языка: расширение функций, изменение структуры и
изменение языковой техники как факторы развития языка. Внутренние законы.
52. Языковые антиномии как факторы развития языка.
53. Предмет, задачи и проблемы социолингвистики.
54. Географическое членение языка: диалекты как территориальные разновидности языка. Диалектизмы.
Фонетические, лексические, морфологические и синтаксические особенности диалектизмов.
55. Социальная и профессиональная дифференциация языка. Просторечие. Жаргоны. Арго. Сленг.
56. Стилистическое расслоение как особая форма социальной дифференциации языка. Система
функциональных разновидностей и функциональных стилей.
57. Возрастное членение языка: детский язык, язык молодежи, язык активной взрослой группы населения,
язык стариков.
58. Мужской и женский варианты языка. Гендерный аспект лингвистических исследований.
59. Язык как этнический признак. Этнолингвистика.
60. Языковая ситуация. Компоненты языковой ситуации: а) социальные условия существования языка; б)
сферы и среды употребления языка; в) формы существования языка.
61. Простые и сложные языковые ситуации. Геолингвистика. Интерлингвистика.
62. Язык и культура. Предмет, задачи и проблемы лингвокультурологии.
63. Фонетико-фонологическая типология языков. Вокалические и консонантные языки. Слоговые и
неслоговые (фонемные) языки.
64. Супрасегментный (просодический) уровень языка. Тонические и атональные языки. Интонационное
ритмическое своеобразие языков.
65. Морфологическая типология языков. Аналитические и синтетические языки. Агглютинация и фузия
как два типа морфологической организации слова.
66. Типологические закономерности в синтаксисе.
67. Лексическая типология языков.
68. Структурная и социальная типологии языков: различие в предметах и сходство в методах.
69. Виды универсалий в зависимости от степени универсальности (абсолютные и статистические
универсалии) и от их логической формы (простые и импликативные универсалии).
70. Семиотические универсалии: универсалии, обусловленные принадлежностью языка к знаковым
системам.
71. Языковые и речевые (психолингвистические) универсалии.
72. Фонетико-фонологические универсалии.
73. Морфологические универсалии.
74. Синтаксические универсалии.
75. Лексические и лексико-семантические универсалии.
76. Понятие о лингвистическом методе. Метод, методика, прием исследования.
77. Описательный метод лингвистических исследований.
78. Таксономический метод и его методики: а) методика коммутационной проверки; б) методика
дистрибутивного анализа; в) методика непосредственно составляющих (НС); г) методика
трансформационного анализа.
79. Лингвогенетические методы: а) методика внутренней реконструкции;
б) методика внешней
реконструкции. Понятие о глоттохронологии. Лингвистическая география.
80. Методики моделирования и формально-количественного анализа языка.
5. Дополнения и изменения в рабочей программе
Дисциплина Б1.Б3 «Основы языкознания»
Направление подготовки 035700 «Лингвистика»
профиль 03570002 «Перевод и переводоведение»
квалификация (степень) «бакалавр»
Учебный план подготовки утвержден Ученым Советом Протокол № … от «___ » ___
201_ г.
на учебный год 2014/2015
Следующие записи относятся к п.п.
Автор проф. Китанина Э.А.
Зав. кафедрой доц. Барабанова И.Г.
Принято УМУ__________________________________ Дата:_____________________
