Анализ результатов единого государственного экзамена по

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ПРЕДМЕТАМ ПО ВЫБОРУ
НА ТЕРРИТОРИИ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
В 2012 ГОДУ
Сборник методических материалов
АСОУ
2012
Анализ результатов единого государственного экзамена по предметам по выбору на
территории Московской области в 2012 г.: Сборник методических материалов. – М.: АСОУ,
2012. – 192 с.
Сборник содержит анализ результатов единого государственного экзамена 2012 г. на территории Московской области по 11 общеобразовательным предметам из группы по выбору, характеристику контрольных измерительных материалов, анализ успешности выполнения отдельных групп заданий и экзаменационной работы в целом, а также рекомендации по совершенствованию методической работы в образовательных учреждениях.
Материалы сборника адресованы работникам системы образования Московской области.
Р е д а к ц и о н н ы й с о в е т:
Л.Н. Антонова – председатель,
А.И. Салов, Н.П. Степченков, М.М. Хорошилова
Авторы:
В.В. Семенов (разд. «Обществознание»), О.М. Плужник, Т.Н. Мягких (разд. «Химия»),
С.Я. Ковалева (разд. «Физика»), Е.В. Данькова (разд. «Биология»),
Н.А. Левитская (разд. «Литература»), Л.Ф. Греханкина, В.Д. Точилин (разд. «География»),
В.В. Сухов (разд. «История России»), В.И. Филиппов (разд. «Информатика и ИКТ»),
О.А. Новикова (разд. «Английский язык»),
А.В. Овчинникова (разд. «Немецкий язык», «Французский язык»)
Технические исполнители:
К.В. Алёшин, А.А. Бурдакова,
А.Ю. Денисов, Р.А. Коркин,
А.В.Сичинава, Е.В. Тихонов
Оригинал-макет подготовила И.А. Пеннер
Изд. № 696. Формат 6090/8.
Уч.-изд. л. 19,41. Усл. печ. л. 24,0. Тираж 1500 экз. Заказ № 656
Академия социального управления
Москва, Енисейская ул., д. 3, корп. 5
© АСОУ, 2012
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................................................................
4
ФИЗИКА ...................................................................................................................................................................
Краткая характеристика контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена по
физике в 2012 г. .......................................................................................................................................................
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по физике выпускниками образовательных
учреждений 2012 г. .................................................................................................................................................
Анализ ошибок, допущенных выпускниками общеобразовательных учреждений ..........................................
Общие выводы и рекомендации по подготовке учащихся к аттестационным испытаниям в форме ЕГЭ .....
5
7
13
16
ИНФОРМАТИКА И ИКТ .......................................................................................................................................
Характеристика заданий единого государственного экзамена по информатике и ИКТ в 2012 г. ...................
Сравнительный анализ результатов выполнения частей А, В, С экзаменационной работы по информатике .......
Общие выводы и методические рекомендации ..................................................................................................................
Заключение ................................................................................................................................................................................
21
21
22
28
34
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ .............................................................................................................................................
Общие сведения о проведении единого государственного экзамена по обществознанию в Московской
области ......................................................................................................................................................................
Характеристика заданий диагностической работы по обществознанию 2012 года ..........................................
Изменения в контрольно-измерительных материалах (КИМах) 2012 года .......................................................
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по содержательным линиям ...............................
Рекомендации по совершенствованию преподавания обществознания с учетом результатов ЕГЭ 2012 года .....
35
ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ) ..........................................................................................................................
Особенности заданий и проведения единого государственного экзамена по истории (истории России) в
2012 году ..................................................................................................................................................................
Анализ результатов экзаменационной работы ....................................................................................................
Общие выводы и рекомендации ............................................................................................................................
Предложения по улучшению преподавания истории (истории России) в школе .............................................
50
ГЕОГРАФИЯ ............................................................................................................................................................
Особенности экзаменационной работы по географии 2012 г. ............................................................................
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы ...............................................................................
Общие выводы ........................................................................................................................................................
Рекомендации ..........................................................................................................................................................
58
58
60
87
88
ХИМИЯ .....................................................................................................................................................................
Анализ результатов единого государственного экзамена в Московской области по химии в 2012 г. ............
Общие выводы и методические рекомендации ....................................................................................................
Рекомендации по подготовке к единому государственному экзамену по химии .............................................
90
90
109
110
БИОЛОГИЯ ..............................................................................................................................................................
Характеристика заданий единого государственного экзамена ............................................................................
Анализ результатов выполнения выпускниками общеобразовательных школ экзаменационной работы по
биологии ..................................................................................................................................................................
Выводы и рекомендации ........................................................................................................................................
Образцы заданий для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ ...................................................................................
112
112
ЛИТЕРАТУРА..........................................................................................................................................................
Анализ результатов выполнения ЕГЭ по литературе выпускниками образовательных учреждений
Московской области в 2012 году ...........................................................................................................................
Общие выводы и рекомендации ............................................................................................................................
150
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ ......................................................................................................................................
Характеристика участников ЕГЭ по иностранным языкам в 2012 году ............................................................
Особенности экзаменационных заданий и организации проведения ЕГЭ-2012 по иностранному языку ......
160
160
161
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.......................................................................................................................................
163
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК ....................................................................................................................................
182
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК............................................................................................................................................
186
ПРИМЕР ПРОВЕДЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА .............................................................................
191
5
35
36
37
38
47
50
51
56
56
113
128
128
150
158
3
ВВЕДЕНИЕ
Сборник содержит анализ результатов единого государственного экзамена (ЕГЭ) 2012 г. на территории
Московской области по предметам по выбору: физика, химия, информатика и ИКТ, биология, история,
география, английский, немецкий, французский языки, обществознание, литература.
В 2012 г. экзамен в форме ЕГЭ на территории Московской области проводился по 14 предметам в
основные сроки в 74 муниципальных образованиях с репрезентативной выборкой участников экзамена
(исключение составляет испанский язык).
В сборнике дана характеристика контрольных измерительных материалов и приведен подробный анализ
выполнения заданий. Для повышения качества учебных достижений обучающихся авторы сборника представили
методические и дидактические материалы по проблемным темам для использования учителями-предметниками
при организации учебного процесса.
Анализ результатов государственной (итоговой) аттестации дает возможность: объективно оценить
степень овладения выпускниками образовательных учреждений Московской области содержанием учебных
предметов, а также уровень сформированности умений; выявить сильные и слабые стороны преподавания
отдельных учебных предметов, причины полученных результатов; определить направления совершенствования
образовательного процесса по данным предметам с целью повышения его качества, совершенствования учебнометодического обеспечения; усилить внимание на информационное обеспечение образовательных учреждений в
процессе подготовки к итоговой аттестации; усовершенствовать методику преподавания учебных предметов,
повысить результативность учебных достижений учащихся, уровень социализации и адаптации к современным
условиям жизни.
Работники органов управления образованием, руководители общеобразовательных учреждений и учителяпредметники могут по аналогии провести сравнение результатов государственной итоговой аттестации по
общеобразовательным учреждениям и классам, используя таблицы, которые были направлены в виде результатов
по каждому предмету. Пример проведения сравнительного анализа проверяемых умений по кодификатору
требований приведен в конце сборника.
4
ФИЗИКА
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО ФИЗИКЕ В 2012 г.
Единый государственный экзамен по физике является экзаменом по выбору выпускников
общеобразовательных учреждений и предназначен для дифференциации при поступлении в высшие учебные
заведения. Для этих целей в аттестационную работу были включены задания трех уровней сложности: базовый,
повышенный и высокий. В работу не включены задания, проверяющие элементы содержания, выделенные в
образовательном стандарте курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не является
объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки выпускников. В комплексе задания
повышенного и высокого уровня позволяют оценить степень подготовленности учащегося к продолжению
образования в высшей школе и рассчитаны на выпускника, изучавшего предмет в объеме не менее 4–5 часов в
неделю в течение 2-х лет.
Основной подход к подбору содержания и характера заданий остался в 2012 г. неизменным. Содержание
экзаменационной работы по физике в 2012 г. определялось нормативными документами, регламентирующими
действующий государственный образовательный стандарт и порядок его реализации:
• «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (Приказ № 1089 МО РФ от 05.03.2004 г.);
• «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы по физике», «Требования к уровню
подготовки выпускников средней (полной) школы по физике» (профильный уровень)» (Приказ № 1089
МО РФ от 05.03.2004 г.);
• «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (Федеральный закон РФ от 9 февраля
2007 г. № 17-ФЗ);
• Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования (приказ
МО и науки Российской Федерации от « 28 « ноября 2008 г. № 362).
На основе указанных выше нормативных документов Федеральной предметной комиссией по физике были
подготовлены:
• Кодификатор элементов содержания по физике для составления контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2012 г. (http://www.fipi.ru/view/sections/222/docs/578.html);
• Спецификация экзаменационной работы по физике в 2012 г. для выпускников XI (XII) классов
общеобразовательной школы (http://www.fipi.ru/view/sections/222/docs/578.html);
• Демонстрационный вариант работы (http://www.fipi.ru/view/sections/222/docs/578.html).
В КИМы 2012 г. были включены задания по всем основным разделам курса физики:
1. «Механика» (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и
волны);
2. «Молекулярная физика. Термодинамика» (кинетическая теория газов, газовые законы, первый закон
термодинамики, формулы расчета внутренней энергии идеального газа и работы газа);
3. «Электродинамика» и «Основы специальной теории относительности», (электростатика, постоянный
ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика, элементы СТО);
4. «Квантовая физика» (корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра).
Задания базового уровня предназначены для оценивания уровня освоения выпускниками наиболее
значимых содержательных элементов и овладения ими наиболее важных видов деятельности: знание основных
физических явлений, величин или законов, применение знаний в знакомых ситуациях, овладение умением
проводить несложные преобразования с физическими величинами.
Задания повышенного уровня сложности направлены на проверку умения применять физические законы
или определения, относящиеся к одной и той же теме, умения решать типовые расчетные задачи на применение
однойдвух формул.
Задания высокого уровня сложности предназначены для диагностики умения аттестуемых использовать
законы и теории физики в измененной или новой ситуации при решении различных задач, в том числе и в
задачах, сочетающих материал из разных разделов курса физики (комбинированные задачи).
Общее количество заданий в варианте по каждому из разделов приблизительно пропорционально его
содержательному наполнению и учебному времени, отводимому на изучение данного раздела в школьном курсе
физики. Экзаменационная работа по физике для ЕГЭ-2012 содержала 35 заданий (общее число заданий осталось
5
неизменным по сравнению с прошлым годом, но изменилась структура частей): 25 заданий с выбором ответа
(часть 1: А1–А21; часть 3: А22–А25), 4 задания с кратким ответом (часть 2: В1–В4), 6 заданий с развернутым
ответом (часть 3: С1–С6). Таким образом, третья часть КИМов оказалась сформированной из расчетных задач
повышенного и высокого уровня. Все задания первой части экзаменационной работы оценивались в 1 балл,
задания второй части (В1–В4) оценивались от 0 до 2 баллов, задания третьей части А22–А25 – в 1 балл и С1С6 –
в 3 балла. Максимальный первичный балл остался равным 51. В целом на каждый вариант приходилось
22 задания базового уровня и всего лишь 13 заданий повышенного и высокого уровня (10 из них – все задачи
части 3). Многие задания носили характер качественных вопросов, в которых необходимо было анализировать
явления и процессы, технические системы и конструкции, графики, формулы и диаграммы. Общее время
выполнения всех заданий осталось 240 мин.
Виды заданий, правила представления информации ограничены рамками бланковой технологии ЕГЭ, поэтому
новых по структуре заданий не было. Объективность проверки заданий с развернутым ответом обеспечивалась, как и
ранее, едиными критериями оценивания, автоматизированной системой проверки заданий группы А, группы Б,
участием двух независимых экспертов в оценке задач С1–С6 из каждой работы, возможностью назначения третьего
эксперта (при расхождении оценок у двух независимых экспертов более чем в 1 балл) и наличием процедуры
апелляции. Задания А22–А25 части 3 проверялись в автоматическом режиме, не смотря на то, что они были
представлены в условиях заданий части 3, так как это задания с выбором ответа и ответы на эти задачи надо было
занести в первый бланк ответов. В подходах к проверке заданий с развернутым ответом произошли существенные
изменения: в частности, в критериях оценивания ответов были введены новые нормы, основанные на более жестких
требованиях к расплывчатым, незаконченным и ошибочным ответам учащихся.
В заданиях по-прежнему значительное место было уделено диагностике уровня сформированности
частных умений, характеризующих гибкость и разносторонность мышления: умения работать с графиками,
рисунками, таблицами и схемами, а также умения анализировать функциональные зависимости между
физическими величинами. Соответственно, в экзаменационных вариантах по физике использовались различные
способы представления информации: графики, таблицы, схемы, схематичные рисунки приборов.
Распределение содержательных элементов разного вида в заданиях КИМов представлено в таблице 1. В
цифрах учтена работа учащихся с таблицей справочных данных и таблицами для установления соответствия или
сравнения, с которыми учащиеся должны были работать в части 2 (задания В1–В4).
Таблица 1
Количество содержательных элементов
в заданиях (в среднем на вариант)
Умения
1. Анализ графиков
2. Анализ функциональных зависимостей между физическими величинами
3. Работа с рисунками и фотографиями опытов
4. Практико-ориентированные задания (задания на основе
жизненного опыта или учебного эксперимента)
5. Таблицы и диаграммы
Итого
2009 г.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
4
5
4
7
10
9
9
9
10
11
12
10
8
8
10
10–12
5
37
4
37
6
41
6
42–43
Как видно из таблицы 1, число заданий, проверяющих умение работать с рисунками, таблицами и
диаграммами почти не увеличилось, также не изменилось среднее число заданий на функциональные
зависимости, в некоторых вариантах увеличилось количество практико-ориентированных заданий, основанных
на реальных явлениях и экспериментах.
В части 1 (задания А1–А21) к каждому заданию приводилось четыре варианта ответа, из которых правильным был только один. Распределение заданий в первой части работы было традиционным для последних лет и
соответствующим последовательности изучения разделов физики в школьном курсе: А1А6 – механика; А7
А10 – молекулярная физика и термодинамика; А11А15 – электродинамика; А16А19 – СТО, квантовая и
атомная физика; А20, А21 – задания на проверку сформированности методологических умений.
Часть 2 включала два задания на установление характера изменения физических величин (базового
уровня – В1 и повышенного уровня – В2) и два задания на установление соответствия (базового уровня – В3 и
повышенного уровня – В4), после решения которых требовалось дать краткий ответ в виде набора цифр.
Часть 3 в этом году состояла из двух фрагментов с расчетными задачами повышенного и высокого уровня.
При этом результаты задач А22–А25 необходимо было оформить как задания с выбором ответа и занести в бланк
№ 1 (задания повышенного уровня), а результаты заданий С1–С6 необходимо было представить как полное
развернутое решение в бланке № 2. Задание С1 осталось как качественный вопрос и задание повышенного
уровня, задания С2–С6, традиционно, – расчетные задачи высокого уровня сложности. Решение качественного
задания по-прежнему должно было включать следующие элементы:
• правильный ответ на поставленную проблему;
• правильное использование законов, терминов и понятий в описании изменений физических величин;
• логическую цепочку рассуждений, приводящую к правильному ответу и правильное использование
законов, характеризующих протекание явления (процесса).
6
Распределение расчетных задач было примерно одинаковым для многих вариантов: С2 – механика; С3 –
молекулярная физика, термодинамика; С4 и С5 – электродинамика; С6 – квантовая и атомная физика.
Как и в прошлые годы, решения заданий А1–А25 и В1–В4 оценивалось техническими средствами в
автоматическом режиме сканирования индивидуальных бланков с ответами, решения задач третьей части (С1
С6) оценивались двумя экспертами в соответствии с обобщенными критериями оценивания, с учетом
правильности и полноты ответа, с возможностью последующей апелляции.
Для заданий с развернутым ответом в 2012 г. были изменены принципы в оценивании работ выпускников
и, соответственно, скорректированы критерии оценивания.
Проверка выполнения заданий с развернутым ответом проводилась экспертами региональной предметной
комиссией по критериям оценки, разработанными Федеральной предметной комиссией по физике. Для каждого
задания, в качестве примерного решения и для контроля правильности полученного школьниками ответа, приводился
подробный авторский способ решения с пояснениями. Для качественных задач экспертам были предоставлены
дополнительно к решению подробные авторские комментарии, позволяющие детально воссоздать весь исследуемый
процесс, но не являющиеся обязательными для воспроизведения школьниками при ответах. Критерии оценивания
учитывали полноту ответа на качественные вопросы, запись необходимых для решения формул, требуемые для
получения численного ответа математические преобразования, общую логику решения задачи. Полное правильное
решение задачи для оценивания на 3 балла должно было содержать большее количество необходимых точно
выполненных проверяемых элементов, чем это было установлено критериями в прошлые годы:
1. правильно записаны формулы, выражающие физические законы (закономерности), применение которых
необходимо для решения задачи выбранным способом;
2. описаны все вводимые в решение новые и нестандартные буквенные обозначения физических величин,
которые используются в решении задачи;
3. проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному
числовому ответу, и представлен ответ. При этом допускалось решение с промежуточными вычислениями;
4. представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.
Новые критерии предъявляют более жесткие требования к выставлению оценки 2 балла, так как эту оценку
необходимо было ставить при правильном решении или ответе, но отсутствии одного из перечисленных выше
пунктов. Есть и другие дополнения. Например, в критерия прошлых лет не было учета неправильных записей
аттестуемого, которые не использовались в решении задач. Эксперты оценивали только то, что было в записях
правильно и не обращали внимания на лишние формулы. Теперь в критериях отмечается, выделено правильное
решение или отделено от всех остальных записей, или находится среди несистематизированных разнообразных
пометок-рассуждений. Если таковая процедура не сделана, то эксперты при полном правильном решении,
расположенном на бланке № 2 среди всех остальных записей, должны поставить только 2 балла. Также более жесткие
и четкие требования были разработаны к неполным ответам, которые могли быть оценены в 1 балл. В некоторых
вариантах в систему оценивания включались дополнительные требования в виде построения рисунка или графика. Это
касалось, например, задач на газовые законы, задач на движение тел под действием нескольких сил. В этом случае
отсутствие рисунка в работе учащегося приводило к снижению оценки на один балл, так как иногда по одним
формулам просто невозможно определить, какая логика рассуждений подразумевается в представленном решении в
силу существования множества подобных решений. Новым является и требование описывать все нестандартные и
новые обозначения физических величин, которые вводятся в решение задачи. Например, есть задачи, где используется
и площадь поршня, и его перемещение под действие расширяющихся паров. В этом случае учащиеся часто делали
ошибки в преобразованиях и получали неправильный ответ, так как изначально обозначали и то, и другое одной
буквой S и в процессе алгебраических процедур запутывались и находили не ту величину, которую было необходимо.
Тоже самое наблюдалось при решении задач, в которых присутствовала одновременно сила натяжения нити и сила
упругости пружины, Э.Д.С. индукции и самоиндукции, работа электрических сил и работа механических сил и другие
подобные ситуации. Новые требования к оценке работ выпускников направлены на то, чтобы исключить ошибочные
ответы и более точно оценить представленную выпускниками логику решения.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ФИЗИКЕ ВЫПУСКНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 2012 г.
ОБЩИЕ ДАННЫЕ
В 2012 г. общее число участников ЕГЭ по физике – выпускников общеобразовательных учреждений
текущего года Московской области – в основные сроки составило 7 492 человек (в 2011 г. – 5466).
Из выпускников общеобразовательных учреждений текущего года не подтвердили освоение программы
667 человек, что составляет 8,9% от количества сдававших экзамен (в 2011 г. это было 204 человека, т.е. 3,73%).
Количество участников высокого уровня подготовки, преодолевших пороговое значение балла по
предмету 14,42%. Это – 1080 человек, т.е. практически каждый седьмой преодолел барьер в 33 первичных
(62 тестовых) балла. Данный пороговый балл – наименьший первичный балл, получение которого свидетельствует о высоком уровне подготовки участника экзамена, а именно, о наличии системных знаний, овладении
комплексными умениями, способности выполнять творческие задания по соответствующему общеобразовательному предмету.
7
5 человек получили по 100 баллов (0, 07%). В 2011 г. это было 11 выпускников (0, 2%).
Средний тестовый балл, который показала данная категория выпускников, – 49,86.
В 2012 г. в Московской области выпускникам предлагались 20 вариантов экзаменационной работы,
включающих все разделы курса по физике. Каждый вариант выполняли примерно 430–450 школьников на
основном этапе и 230–250 выпускников на досрочном этапе. Представленный ниже анализ выполнения
экзаменационных работ осуществлен с учетом средних показателей выполнения заданий по всем вариантам.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА
Принято считать элемент знаний базового уровня усвоенным, если его правильно выполнили не менее 65%
участников испытаний. Для анализа результатов выполнения заданий с выбором ответа удобно воспользоваться
диаграммой, в которой наглядно отражен средний уровень выполнения заданий. Горизонтальная линия на
отметке 65% констатирует, какие вопросы предложенных вариантов вызвали наибольшие трудности у
школьников, какие вопросы можно считать усвоенными основной массой выпускников (см. диаграмму 1).
Диаграмма 1
Из диаграммы видно, что вопросы базового уровня А1–А6, относящиеся к механике, у многих практически
не вызвали трудности, а вот вопрос А22 (расчетная задача по механике), наоборот, вызвал трудности почти во
всех вариантах. Вопрос А9 (раздел – МКТ и термодинамика) оказался плохо выполненным во всех вариантах
большей частью учащихся. Это – задание на графическую интерпретацию процессов с насыщенным паром.
Вопрос А10 того же раздела также связан с графиком, но процент выполнения этого задания оказался примерно
64. Вопросы базового уровня по электродинамике и квантовой физике (фрагменты А11–А15 и А16–А19,
соответственно) по-прежнему имеют низкий процент выполнения – менее 50% во всех вариантах. Вопросы А20 и
А21 проверяли методологические умения учащихся и связаны были с практическими навыками выпускников. Из
диаграммы 1 видно, что материал одного вопроса можно считать усвоенным всеми учащимися, а другой вопрос
(средний процент выполнения 65 и 41, соответственно) был решен всего 41% выпускников.
Количество вопросов по каждому разделу в основном соответствует объему содержательных элементов
раздела курса физики, и в большинстве своем сохраняется из года в год, поэтому можно провести сравнение
средних показателей выполнения заданий по темам и разделам. Выполнение заданий базового уровня из года в
год колеблется от 35% до 90%, повышенного – от 30% до 60%. Ниже приведена серия диаграмм, на которых
видна динамика выполнения заданий базового и повышенного уровня по разделам курса физики в течение
нескольких лет с 2009 г. по 2012 г. (диаграммы 2–7).
Диаграмма 2
8
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Диаграмма 5
Диаграмма 6
Диаграмма 7
Из представленных выше диаграмм 1–7 видно, что из 25 заданий с выбором ответа базового и
повышенного уровня предложенных в частях 1 и 3 КИМов 14 вопросов не усвоены основной массой
выпускников общеобразовательных учреждений Московской области текущего года. Это больше на два вопроса,
чем в предыдущем году. На диаграммах наглядно показано, что в этом году средний процент выполнения
заданий по разделам стал ниже по сравнению с предыдущим годом. Низкие результаты выпускников Московской
области проявились особенно сильно при выполнении заданий базового уровня по таким разделам как
«Электродинамика», «Молекулярно-кинетическая теория и термодинамика», «Методологические умения» и при
решении расчетных задач повышенного уровня с выбором ответа А22–А25. Средний процент выполнения задач
повышенного уровня за последние 4 года упал почти на 40%. Это наглядно представлено на диаграмме 7 –
положение уровня последних столбцов диаграммы, иллюстрирующих выполнение заданий по разным разделам
курса физики, и в таблице 2, где выписаны средние значения выполнения выпускниками заданий с выбором
ответа повышенного уровня (до 2012 г. – часть 1, расчетные задачи).
Таблица 2
Годы временного периода
2009
2010
2011
2012
Средний процент выполнения заданий повышенного уровня
части 1 КИМов (в 2012 г. – задания части 3)
51,95
46,95
54,43
34,73
9
Следующим важным показателем хорошей подготовленности школьников по физике является умение
читать графики и интерпретировать графические функции. Анализ умений читать и применять графики в
заданиях базового и повышенного уровня приведен в таблице 3. Результат этого года предлагается сравнить с
результатами выполнения аналогичных заданий экзаменационных работ в 2009–2011 гг.
Таблица 3
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
Средний процент выполнения задания
на проверку умения по всем вариантам
Умения
2009 г.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
65
70
59
41
50
49
69
75
40
30
67
64
55
60
63
39
53
52
65
55
Нахождение физической величины из одного графика и
графическая интерпретация процессов в дистракторах
Нахождение физической величины по графику или использование графических данных
Двухпараметрическая зависимость физических величин
(при одном неизменном параметре)
Соответствие между графиком и исследуемым процессом,
графическая интерпретация наблюдений
В среднем
Из таблицы 3 видно, что по сравнению с прошлым годом у аттестуемых ухудшилась подготовка в
применении графиков на базовом уровне при выполнении заданий с выбором ответа.
Анализ функциональных зависимостей – один из важнейших естественнонаучных методов. Без умений
работать с функциями невозможно усвоение законов физики, описание явлений средствами математики. В
таблице 4 приведены данные, показывающие уровень сформированности умений анализировать функциональные
зависимости между величинами. Результат этого года также предлагается сравнить с результатами выполнения
аналогичных заданий экзаменационных работ в 2009–2011 гг.
Таблица 4
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ АНАЛИЗИРОВАТЬ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАВИСИМОСТИ
Средний процент выполнения задания
на проверку умения по всем вариантам
Анализ функциональных зависимостей
2009 г.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
50
54
62
58
40
40
62
72
58
49
49
48
59
61
57
62
Связь между физическими величинами
Двухпараметрическая зависимость (при одном неизменном
параметре)
Фундаментальные законы
В среднем
Из таблицы 4 видно, что умение работать с функциями и зависимостями практически осталось
неизменным у выпускников текущего года.
Следующим важным показателем подготовленности аттестуемых является умение работать с таблицами. В
вариантах текущего года таблицы в заданиях с выбором ответа использовались только в одном задании – А25.
Это задание имеет самый низкий средний результат выполнения среди всех заданий с выбором ответа – 27%.
Представление информации в виде рисунков и схем является важным методом познания во всех предметах
естественнонаучного цикла. Поэтому проверка умений «работать» с рисунками может служить важнейшей
диагностической функцией развития образного мышления, так необходимого при решении задач.
В отличие от ранее проанализированных умений, уровень освоения которых характеризуются
определенной однородностью, умение «работать» с рисунками характеризуется большим разнообразием (см.
таблицу 5). Результат этого года также предлагается сравнить с результатами выполнения аналогичных заданий
экзаменационных работ в 2009–2011 гг. (Рисунки с изображением графиков не учитываются.)
Таблица 5
УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ РАБОТАТЬ С РИСУНКАМИ
Работа с рисунками
Мнемонические операции с рисунками
«Измерения» по рисункам
Нахождение величины, параметра по рисунку
Нахождение правильного элемента в рисунке
Рисунок, выражающий сущность закона
В среднем
10
Средний процент выполнения задания
на проверку умения по всем вариантам
2009 г.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
58
32
42
38
46
43
–
49
50
60
50
52
38
–
58
57
53
52
61
–
50
51
52
53
Результаты анализа показывают, что средний уровень умения работы с рисунками при выполнении
заданий базового уровня остался стабильным и по-прежнему недостаточно высоким во фрагменте заданий с
выбором ответа. Данный аспект работы учителей физики должен совершенствоваться.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ
В части 2 содержались четыре задачи с кратким ответом в виде набора цифр: на определение характера
изменения физических величин (В1, В2), на установление соответствия (В3, В4). В заданиях В1, В2 необходимо
было определить: увеличилась, уменьшилась или не изменилась величина (в этом году почти во всех вариантах
данные задания были максимально похожи и охватывали колебательные процессы и изменение параметров в
газах). В заданиях В3, В4 требовалось ответить на вопрос о соответствии физических величин, определяемых в
конкретных заданных условиях опыта или наблюдаемого явления, и формулами и уравнениями, с помощью которых
их можно найти. Практически это задания, основанные на опытах и лабораторных работах. Средний балл, полученный
выпускниками за часть 2 оказался равным 4,36 балла. При этом самый низкий результат выполнения был у задания В1,
связанного с анализом изменений параметров механических колебательных систем.
В таблице 6 представлены результаты выполнения заданий второй части усредненные по всем вариантам
за период 2010–2012 гг. Сравнивается процент учащихся, получивших данное число баллов – 0, 1, 2.
Таблица 6
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ 2: В1–В4
Задание
В1
В2*
Проверяемый элемент знаний, уровень
Определить характер изменения величин (Б)
Определить характер изменения величин (П)
Установить соответствие (Б)
В3
(В2
в 2010 г.)
В4**
Установить соответствие (П)
В среднем
% учащихся,
получивших данное
число баллов в 2010 г.
% учащихся,
получивших данное
число баллов в 2011 г.
% учащихся,
получивших данное
число баллов в 2012 г.
0
1
2
0
1
2
0
1
2
34,8
35,4
29,8
34,9
34,1
31,0
42,4
36,1
21,5
–
–
–
42,0
25,1
32,9
24,9
22,6
52,5
31,8
21,7
46,5
31,3
23,2
45,5
24,6
32,2
43,2
–
33,3
–
28,6
–
38,1
33,8
35,5
36,0
29,6
30,2
34,9
32,8
31,18
23,7
28,65
43,6
40,2
Наблюдается небольшое повышение общего среднего результата выполнения второй части работы с 34,9%
прошлого года до 40,2% в 2012 г. (в таблице 6 средний процент количества учащихся, получивших 2 балла,
выделен полужирным в колонках без темной заливки).
Следует обратить внимание на некоторые показательные данные, обнаруженные в таблице 6:
• процент учащихся, не выполнивших задания второй части и получивших 0 баллов, несколько
уменьшился по сравнению с прошлым годом;
• с заданием на определение характера изменения величин (В1 и В2) выпускники справились в этом году
несколько лучше; при этом результат по заданию базового уровня и повышенного существенно
различается – первое выполнено в среднем хуже, чем второе почти в два раза;
• задания на установление соответствия между физическими величинами и уравнениями, по которым их
можно определить, были выполнены аттестуемыми примерно с одинаковым результатом по всем
вариантам – около 43%.
Такой результат говорит о том, что данный вид умственной деятельности еще недостаточно активно
внедряется педагогами образовательных учреждений в практику и выпускники недостаточно хорошо владеют
умственными операциями установления соответствия.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ
К выполнению заданий с развернутым ответом (задания части 3 – С1–С6) приступили примерно 80%
выпускников Московской области, участвовавших в экзамене (в прошлом году их было на один процент
меньше). Сами задания во всех 20 вариантах отличались большим соответствием друг другу по уровню
трудности, характеру представления условий задач и аналогичными принципам решения, по сравнению с серией
вариантов КИМов 2011 г. Средний балл выполнения заданий С1–С6 части 3 составил в 2012 г. 2,64 балла (в
2011 г. – 1,88 балла).
* В 2010 г. в КИМах были предложены выпускникам только по одному заданию на определение характера изменения
физических величин в каждом варианте.
** В 2010 г. в КИМах были предложены выпускникам только по одному заданию на определение соответствия между
физическими величинами и другими элементами знания по предмету.
11
В таблице 7 представлены обобщенные результаты выполнения заданий с развернутым ответом по
основным разделам курса физики, при этом и качественные, и расчетные задачи сравнивались не только по
особенностям условий и данным, которые соответствовали тематике аналогичных заданий в прошлом году, но и
рассматривался средний процент выполнения заданий по баллам.
Таблица 7
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЗАДАНИЯ ЧАСТИ 3: С1–С6)
№
Проверяемый элемент знаний и умений*
Движение проводника или рамки в магнитном поле под
действием силы Ампера. Закон электромагнитной инС
дукции. Закон Ома для полной цепи. Построение графика, соответствующего процессам, происходящим с
идеальным или реальным газом
Умение применить уравнения кинематики при описании движения тела. Второй закон Ньютона. Закон соС
хранения механической энергии. Умение описать движение тела по окружности в горизонтальной или вертикальной плоскости. Движение связанных тел
Закон сохранения энергии в процессе теплопередачи.
Уравнение теплового баланса. Первое начало термодиС
намики для газовых процессов. Формулы расчета количества теплоты при разных фазовых состояниях и фазовых превращениях веществ
Закон Ома для участка цепи. Закон Ома для полной
цепи. Условия протекания тока через нелинейные элеС
менты. Расчет сопротивления для участка цепи с последовательным или параллельным соединением элементов. Закон Джоуля-Ленца. Графические зависимости
между параметрами электрической цепи
Описание движения проводника под действием сил
(второй закон Ньютона). Формула расчета силы Ампера, действующей на движущийся проводник в магнитном поле. Расчет индукционной Э.Д.С. в движуС
щемся проводнике или во вращающейся рамке. Расчет
сопротивления на различных участках электрической
цепи. Закон Ома для полной цепи как постоянного, так
и переменного тока. Графические и математические зависимости параметров колебательного контура от времени
С
Законы сохранения энергии и импульса. Формулы расчета энергии и импульса фотона. Расчет энергии излучения и поглощения при переходах атома из одного
энергетического состояния в другое. Радиоактивность.
Изотопы. Период полураспада вещества. Закон радиоактивного распада вещества
В среднем
1
2
3
4
5
6
% учащихся,
получивших данное
число баллов
% учащихся,
получивших данное
число баллов
2011 г.
2012 г.
1
2
3
1
2
3
21
7
7
21
3
6
21
7
9
10
2
2
16
6
20
13
5
11
9
3
15
14
4
17
10
5
13
11
6
9
12
4
5
8
2
4
15
5
12
13
4
8
Анализ результатов выполнения заданий с развернутым ответом показывает, что средний процент
выполнения заданий части 3 по всем вариантам составляет в этом году диапазон от 0,45% до 35% по отношению
ко всем, приступившим к выполнению варианта, т.е. в среднем 8% учащихся справились с заданиями. В прошлом
году подобная цифра была несколько выше, до 12% (эти цифры выделены в таблице 7 полужирным шрифтом).
Более наглядно процесс уменьшения качества выполнения экзаменационных заданий с развернутым ответом в
2012 г. по отношению к 2011 г. представлен на круговых диаграммах, где указаны средний процент выполнения
заданий на определенный балл (с учетом всех вариантов).
*
12
Темной заливкой выделены элементы знаний, добавленные в части 3 экзаменационных материалов этого года.
Выполнение заданий с развернутым ответом в 2012 г.
3 балла;
8%
2 балла;
4%
1 балл;
13%
0 баллов;
75%
Диаграмма 8
Выполнение заданий с развернутым ответом в 2011 г.
3 балла;
12%
2 балла;
5%
0 баллов;
1 балл;
63%
15%
Диаграмма 9
Из представленных диаграмм наглядно видно, что в 2011 г. 38% учащихся, приступивших к решению
задач высокого уровня, достигли какого-то положительного результата. В 2012 г. таких учащихся оказалось всего
лишь 25% (см. диаграмму 9).
АНАЛИЗ ОШИБОК, ДОПУЩЕННЫХ ВЫПУСКНИКАМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Рассмотрим более детально проверяемые элементы знаний в заданиях экзаменационных материалов, которые вызвали наибольшие трудности у выпускников общеобразовательных учреждений этого года.
Как было показано выше, данные, представленные в таблицах 2–7 и на диаграммах 1–9, позволяют отнести
к проблемным заданиям половину вопросов части 1 (10 вопросов базового уровня), задания повышенного уровня
части 2 (4 задания с кратким ответом) и все задачи части 3, как повышенного уровня, так и высокого (10 задач).
Задания с выбором ответа.
Принято считать, что выпускники показывают проблемы в выборе ответа в вопросах и задачах, результат
выполнения которых в среднем (по всем 20 вариантам) менее 65%. На базовом уровне выпускниками усвоен
основной понятийный аппарат кинематики, динамики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, физики атома и атомного ядра. Но применение этих базовых знаний вызывает заметные трудности у
большей части выпускников наших образовательных учреждений, причем в этом году эти трудности значительно
больше, чем в предыдущем.
Некоторые вопросы по содержанию почти повторяют прошлогодние, но результат их выполнения не
улучшается, что показывает систематические пробелы учащихся при изучении данных тем. К таким относится
вопрос 2, связанный с расчетом параметров равноускоренного движущихся тел под действием силы тяжести;
вопросы по геометрической оптике и явлению преломления; вопросы по теории электромагнитных колебаний в
колебательном контуре и другие. Примерные формулировки содержания сложных вопросов, которые были
выполнены менее чем 65% аттестуемых, представлены в таблице 8.
Таблица 8
Задание
Раздел
А6
А22
Механика
А2
Проверяемый элемент знаний
Движение
тела
под
действием
силы тяжести
Динамика
Примерное описание содержания задания
Предмет брошен или падает в поле силы тяжести. Вопросы
связаны с определением различных параметров движения этого
предмета
Равновесное состояние системы тел под действие нескольких
сил. Необходимо определить один из параметров равновесного
состояния
Динамика. Статика Равновесное состояние системы тел, в которой имеется ось
вращения (рычаг)
Уровень
усвоения
Б
Б
П
13
А9
А23
Раздел
Молекулярно-кинетическая теория
и термодинамика
Задание
А12
А14
Электродинамика
А13
А24
Оптика
А15
А16
14
Квантовая физика
Примерное описание содержания задания
Свойства реаль- Задние носило характер качественного описания опыта и граных газов и насы- фика, иллюстрирующего поведение пара в сосуде, с которым
щенных паров
производили манипуляции. Формулировка ответа представлялась в виде набора умозаключений в дистракторах, из которых
надо было выбрать правильный. Например, для данного процесса, представленного на графике, будут справедливы следующие соотношения между…, или будут справедливы следующие выражения… (далее 4 варианта ответа)
Фазовые
прев- Вещества и предметы обмениваются энергией в процессах тепращения веществ лопередачи и меняют свои фазовые состояния. Необходимо успод действием пе- тановить параметры и физические величины, характеризующие
реданной энергии, описываемые явления
виды
теплопередачи
Свойства участка Представлен сложный разветвленный участок электрической
цепи с последова- цепи. Дана его схема и некоторые параметры. Необходимо оптельным и парал- ределить какую-то одну характеристику, описывающую прохолельным соедине- ждение электрического тока по данному участку
нием нагрузки
Направление маг- Дан рисунок расположения проводника с токов, заданы некотонитного поля про- рые параметры его состояния. Необходимо определить направводника с током
ление индукции магнитного поля данного проводника в определенных точках пространства
Электромагнитные Задания сформулированы в виде вопросов на изучение параметров
колебания
колебательного контура: расчет величин на основании формулы
периода для колебательного контура (изменение индуктивности
или емкости контура); сравнение изменяющихся параметров контура при включении и выключении дополнительных элементов;
анализ фотографий осциллограмм с изображением колебаний силы
тока и напряжения на элементах колебательного контура (учет
сдвига фаз). – Как изменится период…/Что произойдет с емкостью
контура…/Будет ли изменяться индуктивность такого контура…,
если …(далее описывается конкретная ситуация изменения параметров системы)?
Электростатика.
Предложена ситуация взаимодействия зарядов, расположенных
Динамика
в форме геометрической фигуры. Необходимо найти различные
параметры равновесного состояния такой системы
Преломление
Рассматривается ситуация преломления пучка света на границах
пучка света
раздела нескольких сред. Представлен рисунок и заданы параметры преломляющих сред. Необходимо установить правильные соотношения между показателями преломления
Дисперсия.
Предложено проанализировать простой опыт по наблюдению явИнтерференция в ления интерференции в тонких пленках и явления дисперсии.
тонких пленках
Схему опыта и его результаты следует правильно сопоставить, интерпретировать и оценить качественно то, что описано в условии
Законы
фекта
А17
А25
Проверяемый элемент знаний
фотоэф- Предлагается проанализировать графические зависимости, отражающие основные законы фотоэффекта и устанавливающие
наглядные связи между параметрами, характеризующими опыт
Фотоэффект.
Электродинамика
Рассматривается эксперимент по исследованию процесса выбивания электронов в явлении фотоэффекта. Необходимо определить некоторые параметры опыта по описанным результатам и
представленным в виде таблицы. Вопросы связаны с самыми
различными характеристиками опыта. Какой заряд приобретет
та или иная пластина (медь, свинец, стекло) при облучении ее
излучениями разных диапазонов (видимым, ультрафиолетовым,
рентгеновским)? В дистракторах к таким вопросам могут быть
предложены варианты ответов – положительный, нейтральный,
отрицательный, любой. Какое значение напряжения необходимо
для его осуществления? В этом случае ответ может быть представлен в виде цифры
Уровень
усвоения
Б
П
Б
Б
Б
П
Б
Б
Б
П
А21
Раздел
Проверяемый элемент знаний
Методологические умения
Задание
Интерпретация
графических данных
реального
эксперимента
с
учетом погрешностей
измерения
параметров опыта
Уровень
усвоения
Примерное описание содержания задания
Задана реальная ситуация проведения эксперимента с процессом теплопередачи. Суть задания: необходимо по графику определить параметры данного процесса и найти энергетические характеристики явления
П
Задания с кратким ответом.
Во второй части экзаменационной работы почти все задания выполнены недостаточно хорошо (только
одно задание В2 на определение характера изменения физической величины выполнили примерно 50% аттестуемых, остальные задания имеют процент выполнения существенно ниже). Предложенные формулировки заданий
затрагивали не все разделы курса физики, а только механику, электродинамику и молекулярную физику. В разных вариантах процент выполнения заданий с кратким ответом охватывал диапазон от 11% до 65%. Содержание
заданий основано на знаниях базового и повышенного уровня, поэтому хорошим считается результат выполнения
не менее 50%. Формулировки заданий принципиально ни чем не отличались от тех, которые были предложены
прошлые годы. Различие за эти два года коснулось только стилистических особенностей описания задания. Ниже
приведены два примера заданий с кратким ответом из опубликованных материалов в журнале «Физика» ИД
«Первое сентября» в 2009 г., которые частично были повторены в некоторых вариантах этого года [11]. Вариации
подобных заданий могут служить хорошим тренажером для работы с учащимися.
Пример 1
B1. Груз массой m, подвешенный на пружине, совершает гармонические колебания с периодом T и амплитудой x0. Что произойдёт с максимальной потенциальной энергией пружины, периодом и частотой колебаний,
если при неизменной амплитуде уменьшить массу груза?
Физические величины
А) Период колебаний
Б) Частота колебания
В) Максимальная потенциальная энергия пружины
А
Их изменения
1) увеличится
2) уменьшится
3) не изменится
Б
В
Получившуюся последовательность цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и каких-либо символов).
Пример 2
B2. Используя первый закон термодинамики, установите соответствие между описанными в первом
столбце особенностями изопроцесса в идеальном газе и его названием.
Особенности изопроцесса
А) Все переданное газу количество теплоты идёт на совершение работы, а внутренняя энергия газа остаётся неизменной
Б) Изменение внутренней энергии газа происходит только за счёт
совершения работы, т.к. теплообмен с окружающими телами отсутствует
А
Название изопроцесса
1) изотермический
2) изобарный
3) изохорный
4) адиабатный
Б
Задания с развернутым ответом.
Представленные выше круговые диаграммы 8 и 9 и таблица 7 иллюстрируют понижение среднего процента выполнения заданий с развернутым ответом (заданий высокого уровня). Ниже мы повторяем фрагмент таблицы с указанием среднего процента выполнения заданий С1–С6, сравниваемый результат выделен полужирным шрифтом.
№
С1–С6
В среднем
% учащихся, получивших данное число
баллов
% учащихся, получивших данное число
баллов
2011 г.
2012 г.
1
2
3
1
2
3
15
5
12
13
4
8
15
Диапазон успешности выполнения этих заданий составляет 0,45–35% в различных вариантах. В этом году
наибольшее количество ошибок совершили выпускники при решении заданий С2 и С6. (Процент учащихся, получивших 3 балла за эти задания, очень маленький – 2% и 4%, соответственно). Но и все остальные задания выполнены существенно меньшим количеством выпускников, чем в прошлом году, за исключением задания С4, в
котором использовались хорошо известные школьниками графические зависимости для участка цепи и простые
электрические цепи (процент выполнения этого задания составляет 17% против 13% в прошлом году). Этот результат нельзя считать хорошим, так как лишь шестая часть из тех, кто приступил к выполнению задания, справились с ним. Средний балл, полученный аттестуемыми за задания с развернутым ответом 2,64. Все это говорит
об очень низком среднем уровне подготовки выпускников школ, которые собираются стать абитуриентами вузов
технических направлений.
Остановимся более подробно на особенностях столь трудных для наших выпускников заданий.
Задачи С1 почти всех вариантов основывались на исследовании газовых процессов и построении соответствующего графика в заданном масштабе. Многие отвечающие увлекались описанием деталей процесса, микроособенностями явления и забывали ответить на главный вопрос задания и построить полный корректный график,
забывали указать используемые для построения графика законы, что являлось необходимым условием для получения полных 3 баллов. Таким образом, большая часть ошибок – по-прежнему результат недостаточного владения технологией ответа на качественные задания.
Задание С2 традиционно было связано с механическим движением тел, скольжением, падением, с натяжением
нитей. Особенностью задач этого года являлось введение связанных нитью тел, которые двигались не по прямой линии. В остальном задачу на применение законов динамики и законов сохранения можно назвать стандартной.
В задании С6 проверялись знания атомной и ядерной физики (радиоактивность, период полураспада, превращение веществ при радиоактивном распаде). Задачи были осложнены дополнительным условием растворения небольшой дозы радиоактивного вещества в большом объеме жидкости. Таким образом, для решения задачи необходимо
было применить не только знания атомной физики, но использовать еще и представления классической механики и
молекулярной теории вещества. То есть решение задачи по количеству формул было простым (можно было использовать один закон и одно пропорциональное соотношение величин), носило комбинированный характер по количеству
ассоциативных связей с другими физическими теориями. Вероятно, это соединение знаний разных разделов, редко используемое на уроках физики, вызвало затруднение у большинства учащихся, решавших задание С6, как и в прошлом.
Подобные результаты заставляют говорить о недостаточно продуманной системе подготовки учащихся к выпускным
экзаменам, о слабом развитии у них определенных мыслительных операций.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
К АТТЕСТАЦИОННЫМ ИСПЫТАНИЯМ В ФОРМЕ ЕГЭ
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ И МЕТОДИСТАМ ПО ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ
Учитывая результаты сдачи ЕГЭ по физике в 2009–2012 гг., можно с уверенностью констатировать, что регулярная работа над заданиями определенного типа приводит к очевидному положительному результату. Следовательно, целесообразно в процессе преподавания курса физики в основной и средней (полной) школе применять
текущий (тематический) контроль знаний и умений учащихся с помощью заданий различного типа, аналогичных
тем, которые используются при проведении итоговой аттестации в форме ЕГЭ. С этой целью полезно применять
тестовые задания, направленные на проверку понимания смыла понятий и физических величин, знание законов и
теорий, осознание причинно-следственных связей между физическими величинами, овладение умением графической интерпретацией этих зависимостей, понимание условия протекания явлений и процессов, а также проявления их в природе. Важным в текущей работе является выполнение экспериментальных заданий, лабораторных
работ, а также регулярное проведение демонстрационного и фронтального эксперимента, которые не должны
подменяться виртуальным экспериментом. Для более глубоко усвоения материала все виды эксперимента
должны рационально дополнять друг друга.
Учителям следует использовать тематические тренировочные задания, которые позволят систематически
осуществлять тренинг выбора ответа из нескольких предложенных, тренинг решения задач при ограниченном
времени работы. Желательно погружать учащихся в такой режим работы при прохождении каждой темы. Учитель может использовать задания, состоящие всего из нескольких вопросов и задач. Например, два-три вопроса
аналогичных вопросам А1–А25, один-два вопроса аналогичных В1–В4 и одно задание аналогичное заданиям С1–
С6. При выполнении тренировочных заданий можно оперативно оценить уровень подготовки учащихся, выявить
пробелы в знаниях и умениях, провести во время коррекцию методики преподавания предмета. Возможен другой
вариант работы: учитель может предлагать учащимся отдельные задания из экзаменационных работ в процессе
изучения текущего материала как пример на закрепление пройденной темы. Педагогу в этом случае необходимо
сформировать подборки тематических заданий.
Эффективным подспорьем учителю в этом процессе могут быть коммуникативные источники информации: порталы и сайты, посвященные ЕГЭ, и официальный сайт Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) – http://www.ege.edu.ru/, http://www.ege.ru/, http://fipi.ru/ [1–4].
16
Различные виды дополнительных тренировочных заданий учителя или руководители методических объединений могут сформировать на основании проблемных тем курса физики, выявленных по результатам анализа
статистики ЕГЭ в сборниках методических рекомендаций 2012 г. и предыдущих лет.
Для тренинга необходимо выполнять задания, содержащие проверяемые элементы физического знания в
разных вариантах, чтобы школьники учились узнавать их в любых формулировках условий. В таблице 8 (см.
выше) приведены схематичные описания содержания заданий, которые можно использовать для составления
серий вариативных условий вопросов и задач на базовом и повышенном уровне, подобных заданиям А1–А25.
Например, рассмотрим структуру задания А13, которая позволяет составить множество вариантов задач.
Электростатика
А13
Задание на определение суммарного вектора напряженности от нескольких зарядов в некоторой точке на удалении от этих зарядов (применение принципа суперпозиции для векторных величин). – Чему равно
значение вектора напряженности электрического поля в точке А,
если…(далее конкретная ситуация расположения зарядов)?
Б
Варианты задания
1. Точка А находится на линии между зарядами, на неравном расстоянии от каждого
2. Точка А находится на некотором расстоянии от линии, соединяющей заряды, но в плоскости с ними
3. Точка А находится на линии, соединяющей заряды, с какой-либо стороны от одного из зарядов
4. Точка А расположена в трехмерном пространстве на некотором расстоянии от плоскости расположения зарядов
Низкий процент (менее 50%) выполнения заданий части 2 (В1–В4) говорит о том, что данный вид умственной деятельности (задания на установление соответствия, на изучение характера взаимодействия физических
величин) еще недостаточно активно внедряется педагогами в практику. Поэтому единственной рекомендацией
может быть только внедрение подобных заданий на уроках. Примеры заданий с кратким ответом на тематику разных разделов курса физики предложены ниже, часть из которых повторяет прошлогодние, так как по-прежнему
они представляют трудность для многих выпускников.
Пример 3
В1. Одноатомный идеальный газ неизменной массы в изотермическом процессе совершает работу А > 0.
Как меняются в этом процессе объём, давление и внутренняя энергия газа?
Для каждой величины определите соответствующий характер изменения: 1) увеличилось; 2) уменьшилось;
3) не изменилось. Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой физической величины. Цифры в ответе могут повторяться.
Объём
Давление Внутренняя энергия
Пример 4
В2. Установите соответствие между физическими явлениями и приборами, в которых используются или
наблюдаются эти явления.
ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
ПРИБОР
А) Ионизация газа.
1) Дифракционная решётка.
Б) Линейчатый спектр.
2) Просветлённый объектив.
3) Счётчик Гейгера.
А
Б
4) Призменный спектроскоп.
Пример 5
Шарик брошен вертикально вверх с начальной скоростью (см. рисунок).
Установите соответствие между графиками и физическими величинами, зависимости которых
от времени эти графики могут представлять (t0 – время полета). К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
Графики
А)
t0
t
0
y
v
0
Физические величины
1) координата шарика
2) проекция скорости шарика
3) проекция ускорения шарика
4) модуль силы тяжести, действующей на шарик
Б)
0
t0
t
17
А
Б
Пример 6
Установите соответствие между физическими величинами и формулами, по которым их можно рассчитать,
для электрической цепи, изображенной на рисунке.
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
R
R
, r
Физические величины
А) сила тока в общей цепи
Б) напряжение на участке цепи, содержащем два сопротивления
А
Формулы
1) ε/(2R + r)
2) ε/(R/2 + r)
3) ε – Ir
4) ε(R/2r)
Б
Результаты выполнения школьниками заданий с развернутым ответом являются определяющими для
дифференциации школьников по уровню подготовленности и для отбора абитуриентов в высшие учебные
заведения, и решение задач подобного уровня составляет самую сложную часть подготовки выпускников в
деятельности педагога. В связи с этим рекомендации по организации подготовки школьников учителям и
методистам считаем необходимыми, не смотря на большое наличие пособий и ресурсов интернета.
Принципиально советы в основном сохраняются (по сравнению с прошлым годом), так как сохраняются
недочеты подготовки школьников.
Проблемы учеников с формулировкой ответов на задание С1 традиционны. Очевидно, что у учащихся недостаточно сформированы стратегии действий при выполнении задания С1 третьей части. Это не могут быть
пространные и подробные логические пошаговые инструкции на 2 страницы, с которыми работают эксперты. Это
должен быть некий простой и запоминающийся «скелет» ответа, на который школьнику легко можно было бы
«нанизать» цепочку рассуждений и не сбиться с логики построения ответа. Примером такого упражнения или дидактического материала для отработки навыков ответа на качественное задание может служить приведенная
ниже карточка (или слайд презентации) с заданием и выведенной примерной структурой ответа для оценивания
(см. пример 7). Краткая схема – «ответ + обоснование + пояснения и перечисления» – позволяет структурировать
и мыслительный, и оформительский процесс формирования ответа на качественное задание. Соответственно,
ученик понимает, что за каждый элемент ответа он может получить один балл.
Пример 7
C1. Человек в очках вошёл с улицы в тёплую комнату и обнаружил, что его очки запотели. Какой должна
быть температура на улице, чтобы наблюдалось это явление? В комнате температура воздуха 22 °С, а относительная влажность воздуха 50%. Поясните, как вы получили ответ. (Для ответа воспользуйтесь таблицей для давления насыщенных паров воды при различных температурах.)
t, °С
p, кПа
t, °С
p, кПа
8
9
10
11
12
13
14
15
1,07
1,15
1,23
1,31
1,40
1,50
1,60
1,70
16
17
18
19
20
21
22
23
1,82
1,94
2,06
2,20
2,34
2,49
2,64
2,81
Для последовательного оформления ответа следует использовать краткие маркеры запоминания и
оценивания: ответ (как изменяется) + обоснование (почему изменяется) + указание на явления и законы (на что
опирались при объяснении). Затем при самостоятельной подготовке необходимо сверить свой ответ с тем,
который предложили авторы пособия.
Пример ответа:
Когда человек входит в дом, температура стёкол его очков практически равна температуре на улице. Очки
запотевают, если температура стёкол удовлетворяет условию выпадения росы при заданном парциальном
давлении водяного пара в комнате. Если относительная влажность воздуха в комнате 50%, то парциальное
18
давление водяных паров составляет половину давления насыщенного пара при комнатной температуре, т.е.
1,32 кПа. Очки запотеют, если температура на улице соответствует такому (или ниже) давлению насыщенного
водяного пара. По таблице находим, что температура на улице не выше 11 °С. Ответ. Не выше 11 °С.
Многие ученики, решая расчетные задачи повышенного уровня, испытывают затруднения при анализе
условия, выборе необходимых закономерностей, при составлении системы уравнений и др. Эксперты отмечают,
что выпускники при решении задач с развернутым ответом часто стараются использовать не физические законы,
а готовые формулы. Следует обращать внимание школьников на последовательность выполнения действий, на
логику поиска решения. Умения решать задачи по алгоритму лучше основывать не на заучивании алгоритма, а на
детальном разъяснении алгоритмических предписаний.
Получив несуразный ответ, выпускники часто не задумываются над его реальностью. Абсурдные ответы
не смущают, не заставляют пересчитать свои результаты. Необходимо приучать школьников к постоянному
самоконтролю. Особо важно учителю осуществлять анализ физического содержания задачи и анализ
правдоподобия полученного результата, так как такая деятельность способствует развитию логического
мышления учащихся (анализируя результат, необходимо оценивать его достоверность и соответствие условию
задачи). При вычислениях нужно приучать школьников пользоваться справочными таблицами, калькулятором и
соблюдать правила действия с приближенными числами.
Учителю следует обратить внимание на подбор задач, включаемых в домашние задания. Цель их решения  закрепить знания и умения, полученные учащимися на уроке. Поэтому сложность таких задач не должна
превосходить сложности задач, решаемых в классе, а способы их решения должны соответствовать задачам, рассмотренным на уроке.
Для подготовки учащихся к решению заданий С2–С6 следует пользоваться пособиями и методическими
материалами с грифом Федерального института педагогических измерений. Особое внимание необходимо обратить на решение заданий, предлагавшихся на ЕГЭ предыдущие годы (2001–2011 гг.) с учетом вводимых изменений в критерии оценивания результатов. Сейчас имеется много пособий для подготовки к ЕГЭ: «раскрытые» варианты, сборник заданий, тренировочные задания, тематические тренировочные задания, пособия для учителя по
подготовке учащихся к ЕГЭ [1–11].
РЕКОМЕНДАЦИИ ОРГАНАМ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по физике в 2012 г. показал, что из
7492 выпускников общеобразовательных учреждений текущего года не подтвердили освоение программы
667 человек (это – примерно 8,9%, при средних 13,6% по стране). Это означает, что большая часть выпускников
средней (полной) школы справились с заданиями базового уровня. Но говорить о хорошем освоении программы
по физике большинством школьников Московской области нет оснований. 14 заданий с выбором ответа (задания
А1–А25) выполнены в среднем менее 65% аттестуемых, т.е. проверяемые элементы знаний не могут считаться
усвоенными основной массой школьников. Еще ниже успешность выполнения заданий повышенного уровня
(процент выполнения заданий составил в среднем 35%, при стандарте усвоения в 50%). Также низкие результаты
получены по заданиям, которые требовали развернутого ответа (высокого уровня подготовки, задания С1–С6 –
средний показатель 8% при требуемой норме 25–30%). Более того, все перечисленные показатели оказались
ниже, чем в прошлом году на несколько процентов. Ухудшение результатов демонстрирует и средний тестовый
балл по Московской области, который в этом году равен 49,86 против 52,52 в прошлом году.
Для улучшения подготовки школьников к выпускным экзаменам в форме ЕГЭ необходимо учесть, что с
2009 г. ЕГЭ вошел в штатный режим и полностью ориентирован на государственный стандарт профильного
обучения. По ФБУП профильному уровню изучения физики соответствует учебная нагрузка 5 ч/нед. в течение
двух лет обучения (10 кл. – 5 ч/нед., 11 кл. – 5 ч/нед.).
В школах, где учащиеся планируют сдавать экзамен в форме ЕГЭ, необходимо обратить внимание на оснащение образовательных учреждений, информирование школьников, их родителей, администрацию
образовательных учреждений и учителей, чтобы возникло понимание ответственности за подготовку по предмету
на профильном уровне.
Необходимо оснастить кабинеты физики сборниками тестовых заданий и материалами для подготовки к
ЕГЭ на бумажных и электронных носителях; более широко использовать возможности интернет, виртуальных
лабораторий (в т.ч. дистанционные формы поддержки) для учителей и учащихся.
Рекомендовать методическим Центрам, методическим кабинетам (методическим объединениям)
ознакомиться с результатами ЕГЭ в текущем году, провести анализ результатов выполнения экзаменационных
работ в предыдущие годы (см. Анализ результатов ЕГЭ в Московской области в 2007–2012 гг. Сборник
методических материалов).
Рекомендуемые источники информации
1. http://www.ctege.info/content/category/15/64/48
2. http://fipi.ru/
3. Текущие документы на Официальном информационном портале единого государственного экзамена
http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
19
4. Методика шкалирования результатов ЕГЭ в 2012 г. http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
index.php?id_4=17904
5. Бальва О.П., Фадеева А.А. ЕГЭ 2010. Физика: Универсальный справочник. М.: Эксмо, 2010.
6. Вишнякова Е.А., Макаров В.А. и др. ЕГЭ 2010. Отличник ЕГЭ. Физика. Решение сложных задач. М.:
Астрель, 2010.
7. Орлов В.А., Никифоров Г.Г., Ханнанов Н.К., Демидова М.Ю. Учебно-тренировочные материалы для
подготовки к единому государственному экзамену: Физика. М.: Интеллект-Центр, 2008–2010.
8. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.И. Физика. Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий.
Разбор решений. Ответы. М.: Экзамен, 2011.
9. ЕГЭ-2007. Физика: реальные варианты / Авт-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. М.: Астрель, 2007.
(Федеральный институт педагогических измерений.)
10. ЕГЭ-2008. Самое полное издание реальных заданий ЕГЭ / Авт-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. М.:
Астрель, 2008. (Федеральный институт педагогических измерений.)
11. Тренировочные варианты ЕГЭ-2010 / Авт.-сост. М.Ю. Демидова, В.А. Грибов и др. // Физика – Первое
сентября. 2009. № 21.
20
ИНФОРМАТИКА И ИКТ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В 2012 г.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по информатике и ИКТ преследует дифференциацию
выпускников средней (полной) школы по уровню общей подготовки для отбора в вузы. Обозначенная цель
определяет специфику содержания экзаменационной работы.
Содержание экзаменационной работы по информатике в 2012 г. определялось следующими нормативными
документами Министерства образования Российской Федерации:
1. Приказом Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г. «Об утверждении обязательного минимума
содержания среднего (полного) общего образования по информатике»;
2. Приказом Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования».
На основе указанных нормативных документов Федеральной предметной комиссией по информатике и
Федеральным институтом педагогических измерений были подготовлены:
• Спецификация экзаменационной работы по информатике и ИКТ Единого Государственного Экзамена
2012 г.;
• Кодификатор элементов содержания по информатике и ИКТ для составления контрольных
измерительных материалов (КИМ) Единого Государственного Экзамена 2012 г.
Экзаменационная работа рассчитана на выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений,
изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего
образования по информатике, по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф
Министерства образования и науки Российской Федерации.
По сравнению с 2011 годом структура и содержание контрольно-измерительных материалов претерпела
существенные изменения. Были введены новые задания: А8 (обработка звуковой информации), В3 (анализ
программы с циклами), В4 (системы счисления), В7 (анализ программы с циклами и ветвлением), В9 (задание на
моделирование, определение количества путей в ориентированном графе), В13 (анализ результата исполнения
алгоритма), В14 (анализ программы с процедурами и подпрограммами). Также в задании С1 изменились
требования к ответу.
Для получения одного балла требуется заполнить таблицу, содержащую координаты точек из различных
областей, с указанием правильности или неправильности работы программы для данной области. Появилось
новое задание С3 на динамическое программирование. Данный раздел не входит в школьную программу и
подобные задачи предлагались участникам олимпиад.
В целом можно проследить следующие направления:
1) задания из группы А перемещаются в группу B;
2) уменьшилось количество простых задач;
3) явное усиление алгоритмической составляющей; появилось много задач на анализ относительно
сложных программ, которые затруднительно решать ручной прокруткой;
4) увеличилось число задач, в которых практически невозможно дать правильный ответ, не понимая
соответствующего материала;
Экзаменационная работа в 2012 г. состояла из трёх частей и содержала тридцать два задания.
Часть 1 (А) содержала 13 заданий: 9 заданий базового уровня сложности и 4 задания повышенного уровня
сложности. В этой части были собраны задания с выбором ответа, подразумевающие выбор одного правильного
ответа из четырех предложенных.
Часть 2 (В) содержала 15 заданий: 6 заданий базового уровня, 8 заданий повышенного уровня, а также
задание высокого уровня сложности. В этой части были собраны задания с краткой формой ответа,
подразумевающие самостоятельное формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов.
Часть 3 (С) содержала 4 задания, первое из которых повышенного уровня сложности, остальные три
задания – высокого уровня сложности. Задания этой части подразумевали запись в произвольной форме
развернутого ответа.
Содержание заданий разработано по основным темам курса информатики и информационных технологий,
объединенным в следующие тематические блоки: «Информация и её кодирование», «Элементы теории
алгоритмов», «Основы логики», «Системы счисления», «Моделирование и компьютерный эксперимент»,
«Архитектура компьютеров и компьютерных сетей», «Технология обработки графической и звуковой
информации», «Обработка числовой информации», «Технология поиска и хранения информации»,
«Программирование».
21
Внутри каждой из трех частей работы задания расположены по принципу нарастания сложности. Сначала
идут задания базового уровня, затем повышенного, затем высокого. Таким образом, содержательная часть
заданий не изменилась, а поменялся только их порядок следования в контрольно-измерительных материалах.
Содержанием экзаменационной работы охватывается основное содержание курса информатики и ИКТ,
важнейшие его темы, наиболее значимый в них материал, однозначно трактуемый в большинстве преподаваемых
в школе вариантов курса информатики и ИКТ.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЧАСТЕЙ А, В, С
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
В ЕГЭ по информатике на территории Московской области в 2012 г. участвовало 3285 выпускника
текущего года различных общеобразовательных учреждений. Распоряжением Рособрнадзора от 05.06.2012
№ 2592-10 было установлено минимальное количество баллов единого государственного экзамена по
информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающее освоение
выпускником основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, на уровне 40
баллов. 3133 участника (95,37% от общего числа выпускников текущего года) подтвердили освоение основной
общеобразовательной программы среднего (полного) общего образования по информатике.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Результаты выполнения выпускниками заданий части А представлены в таблице 1.
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Задания
2012 г.
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
22
Проверяемые элементы содержания
Знания о системах счисления и двоичном представлении информации в памяти
компьютера
Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы,
графики и формулы)
Умения строить таблицы истинности и логические
схемы
Знания о файловой системе
организации данных
Формальное исполнение алгоритма, записанного на естественном языке
Знание технологии хранения, поиска и сортировки
информации в базах данных
Знание технологии обработки информации в электронных таблицах
А8
Знание технологии
ботки звука
обра-
А9
Умение кодировать и декодировать информацию
Уровень
сложности
задания
РезультаКоличество и доля
Результативтивность
участников, верно
ность выпол- выполнения
ответивших на занения анало- задания на
дания группы А
гичного задатрениров 2012 г.
ния в основ- вочном тес(изменения по
ные сроки
тировании
сравнению
2011 г.
(январь
с 2011 г.)
2012 г.)
Раздел
Б
Системы
ления
Б
счис-
85,63%
52,21%
2922
88,95%
(+3,28%)
Моделирование
64,71%
77,31%
2988
90,96%
(+26,25%)
Б
Логика и алгоритмы
84,43%
84,32%
2890
87,98%
(+3,55%)
Б
Средства ИКТ
91,44%
92,99%
2978
90,65%
(–0,78%)
Б
Элементы теории алгоритмов
52,59%
66,97%
2763
84,11%
(+31,52)
86,59%
59,96%
3051
92,88%
(+6,29)
53,23%
60,70%
2482
75,56%
(+22,03%)
Новое
задание
37,45%
2568
78,17%
40,1%
51,85%
1919
58,42%
(+18,32%)
Б
Б
Б
Б
Технологии поиска и хранения
информации
Обработка числовой информации
Технология создания и обработки графической и мультимедийной
информации
Информация и
ее кодирование
Задания
2012 г.
А10
А11
А12
А13
Проверяемые элементы содержания
Знание основных понятий и
законов математической логики
Умение подсчитывать информационный объем сообщения
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск,
сортировка, массовые операции и др.)
Умение исполнить алгоритм
для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд
РезультаКоличество и доля
Результативтивность
участников, верно
ность выпол- выполнения
ответивших на занения анало- задания на
дания группы А
гичного задатрениров 2012 г.
ния в основ- вочном тес(изменения по
ные сроки
тировании
сравнению
2011 г.
(январь
с 2011 г.)
2012 г.)
Уровень
сложности
задания
Раздел
П
Логика и алгоритмы
76,68%
68,27%
2332
70,99%
(–5,69%)
П
Информация и
ее кодирование
51,91%
63,10%
2197
66,88%
(+14,97%)
П
Логика и алгоритмы
38,34%
55,90%
1285
39,12%
(+0,78%)
П
Элементы теории алгоритмов
58,61%
51,85%
2168
66%
(+7,39%)
Выпускники 2012 года лучше справились с заданиями части А по сравнению с выпускниками 2011 года.
Из 13 заданий части А 11 заданий были выполнены выпускниками на достаточно высоком уровне (от 66 до
92,88%), в то время как в 2010 году успешность с показателем более 60% была зафиксирована у 11 заданий из 18.
Свыше 80% выпускников умеют выполнять арифметические операции в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления; представлять и считывать данные в разных типах информационных
моделей; строить таблицы истинности и логические схемы; знают о файловой системе организации данных и
технологии хранения, поиска и сортировки информации в базах данных; умеют формально исполнять алгоритм,
записанный на естественном языке.
Наиболее слабым звеном оказалось задание повышенного уровня сложности А12 (работа с массивами).
В разделе «Методические рекомендации» оно будет рассмотрено более подробно.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ B
Результаты выполнения выпускниками заданий части В представлены в таблице 2.
Таблица 2
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Задания
2012 г.
В1
В2
В3
В4
Проверяемые элементы содержания
Кодирование текстовой информации.
Кодировка
ASCII. Основные кодировки
кириллицы
Умение создавать линейный
алгоритм для формального
исполнителя
Знание основных конструкций языка программирования
Знания о методах измерения
количества информации
Уровень
сложности
задания
Раздел
Результативность выполнения аналогичного задания в основные сроки
2011 г.
РезультатиКоличество и доля
вность выучастников, верно
полнения
ответивших на зазадания на
дания группы А
трениров 2012 г.
вочном тес(изменения по
тировании
сравнению
(январь
с 2011 г.)
2012 г.)
Б
79,77%
(АналогичИнформация и
ное задание
ее кодирование
части А ЕГЭ
2011 г.)
49,82%
2260
68,8%
(–9,03%)
Б
Элементы теории алгоритмов
94,22%
87,27%
2981
90,75%
(–3,47%)
Б
Языки программирования
Новое
задание
52,95%
2384
72,57%
Б
Информация и
ее кодирование
Новое
задание
31,92%
2198
66,91%
23
Задания
2012 г.
Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
задания
В5
Знания о визуализации данных с помощью диаграмм и
графиков
Б
В6
Использование переменных.
Операции над переменными
различных типов в языке
программирования.
Б
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
Анализ алгоритма, содержащего
вспомогательные
алгоритмы, цикл и ветвление
Знание позиционных систем
счисления
Умение представлять и считывать данные в разных типах информационных моделей (схемы, карты, таблицы,
графики и формулы)
Умение определять скорость
передачи информации при
заданной пропускной способности канала
Знание базовых принципов
организации и функционирования компьютерных сетей, адресации в сети
Умение осуществлять поиск
информации в Интернет
Умение анализировать результат исполнения алгоритма
Умение анализировать программу,
использующую
процедуры и функции
Умение строить и преобразовывать логические выражения
Результативность выполнения аналогичного задания в основные сроки
2011 г.
Раздел
73,58%
Обработка чи- (Аналогичсловой инфор- ное задание
мации
части А ЕГЭ
2011 г.)
70,17%
(АналогичЯзыки програмное задание
мирования
части А ЕГЭ
2011 г.)
РезультатиКоличество и доля
вность выучастников, верно
полнения
ответивших на зазадания на
дания группы А
трениров 2012 г.
вочном тес(изменения по
тировании
сравнению
(январь
с 2011 г.)
2012 г.)
77,86%
2857
86,97%
(+13,39%)
65,87%
2859
87,03%
(+16,86%)
П
Элементы теории алгоритмов
Новое
задание
10,33%
1813
55,19%
П
Системы
ления
50,42%
30,07%
2483
75,59%
(+25,17%)
П
Моделирование
Новое
задание
69,37%
2187
66,58%
П
Информация и
ее кодирование
37,7%
29,52%
1732
52,72%
(+15,02%)
П
Телекоммуникационные технологии
10,32%
21,03%
2211
67,31%
(+57,01%)
П
Технологии поиска и хранения
информации
47,73%
40,96%
2244
68,31%
(+20,58%)
П
Элементы теории алгоритмов
Новое
задание
34,87%
2033
61,89%
П
Языки программирования
Новое
задание
12,92%
1723
52,45%
В
Логика и алгоритмы
4,05%
5,17%
478
14,55%
(+10,5%)
счис-
Необходимо отметить, что участники экзамена 2012 года показали гораздо более высокую
результативность при выполнении заданий части В, чем выпускники 2011 года. Выпускники 2012 года
выполнили одиннадцать заданий с уровнем успешности более 60%, а выпускники 2011 года только два.
Лучше всего справились выпускники с заданиями: В5, проверяющее знания о визуализации данных с
помощью диаграмм и графиков; В2, на умение создавать линейный алгоритм для формального исполнителя и В6,
проверяющее умения использования переменных, а также осуществления операций над переменными различных
типов в языке программирования.
Самым сложным в этой части оказалось задание В15 высокого уровня сложности, проверяющее умение
строить и преобразовывать логические выражения. Более подробно это задание будет рассмотрены в разделе
«Методические рекомендации».
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
В части С выпускникам были предложены четыре задания повышенного и высокого уровня сложности. По
сравнению с 2011 годом часть С экзаменационной работы немного поменялась. Краткая характеристика изменений в
заданиях С1 и С3 приведена выше. Характеристика заданий части С приведена в таблице 4.
24
Таблица 4
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Задания
2012 г.
С1
С2
С3
С4
Проверяемые элементы содержания
Умение прочесть фрагмент программы на языке
программирования и исправить допущенные
ошибки
Умения написать короткую (10–15 строк) простую
программу обработки массива на языке программирования или записать алгоритм на естественном
языке
Умение построить алгоритм для решения поставленной задачи
Умения создавать собственные программы (30–50
строк) для решения задач средней сложности
Уровень
сложности
Раздел
П
Языки программирования
В
Языки программирования. Работа с массивами
В
Элементы теории алгоритмов
В
Языки программирования
Далее в таблицах 5, 6, 7 и 8 приведем критерии оценивания заданий группы С экспертами и полученные
выпускниками баллы. В 2012 году сократилось число участников экзамена не приступивших к выполнению
части С. К части С не приступило 509 человек (14,21% от общего числа участников). В 2011 году этот показатель
составил 597 человек (21,98% от общего числа участников).
Таблица 5
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С1
Критерии оценивания
Выполнены все три действия
1. Заполнена таблица. Действие по заполнению таблицы считается
выполненным, если в таблице нет ошибок или ошибки присутствуют
только в одной строке.
2. Исправлена ошибка в условном операторе.
3. Исправлена ошибка, связанная с неправильным набором условий.
В работе (во фрагментах программ) допускается наличие отдельных
синтаксических ошибок, не искажающих замысла автора решения
Правильно выполнены два действия из трёх (исправлены обе ошибки,
но в пункте 1 задания не приведена таблица (либо таблица содержит
ошибки в двух и более строках), либо приведена таблица (которая
содержит ошибки не более чем в одной строке), но исправлена только
одна ошибка программы).
При написании операций сравнения допускается одно неправильное
использование строгих/нестрогих неравенств (считается несущественной ошибкой, погрешностью записи)
Правильно выполнено только одно действие из трёх, т.е. либо только
приведена таблица, которая содержит ошибки в не более чем одной
строке, либо таблица не приведена (или приведена и содержит ошибки
более чем в одной строке), но исправлена одна ошибка программы.
При оценивании этого задания на 1 балл допускается не учитывать
корректность работы программ на точках границ областей (вместо нестрогих неравенств в решении были использованы строгие неравенства)
Задание не выполнялось или все пункты задания выполнены неверно
(таблица анализа правильности алгоритма не приведена либо содержит
ошибки в двух и более строках, программа не приведена либо ни одна
из двух ошибок не исправлена)
Баллы
Количество
и доля участников, получивших
данный балл
в 2012 г.
Результат
2011 г.
и динамика
изменения
3
1466 44,6%
24,25%
(+20,35%)
2
560
17,1%
20,88%
(–3,78%)
1
286
8,71%
21,28%
(–12,57%)
0
973
29,6%
33,6%
(–4%)
25
Таблица 6
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С2
Критерии оценивания
Предложен правильный алгоритм, выдающий верное значение. Допускается запись алгоритма на другом языке, использующая аналогичные переменные. В случае, если язык программирования использует типизированные переменные, описания переменных должны быть аналогичны описаниям переменных на естественном языке. Использование нетипизированных или необъявленных переменных возможно только в случае, если это
допускается языком программирования, при этом количество переменных
и их идентификаторы должны соответствовать условию задачи. В алгоритме, записанном на языке программирования, допускается наличие отдельных синтаксических ошибок, не искажающих замысла автора программы
В любом варианте решения может присутствовать не более одной
ошибки из числа следующих.
1. Не инициализируется или неверно инициализируется переменная P.
2. Неверно выделяется последняя цифра числа.
3. Последняя цифра числа выделяется не у значения элемента, а у его
индекса.
4. Неточно определяется принадлежность диапазону чисел.
5. В сложном условии вместо логической операции «И» используется
логическая операция «ИЛИ».
6. Неверно осуществляется накопление произведения в цикле.
7. Отсутствует вывод ответа.
8. Используется переменная, не объявленная в разделе описания переменных.
9. Не указано или неверно указано условие завершения цикла.
10. Индексная переменная в цикле не меняется (например, в цикле
while) или меняется неверно.
11. Неверно расставлены операторные скобки
Задание не выполнялось или ошибок, перечисленных в п. 1–11, две или
больше, или алгоритм сформулирован неверно
Баллы
Количество
и доля участников, получивших данный балл
в 2012 г.
Результат
2011 г.
и динамика
изменения
2
1085 33,03%
16,98%
(+16,05%)
1
459
13,97%
20,43%
(–6,46%)
0
1741
53%
62,59%
(–9,41%)
Таблица 7
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С3
Критерии оценивания
Правильно указано количество возможных программ со строгим доказательством правильности. Строгим считается доказательство, если в
нем приведены правильные рекуррентные формулы
Два балла ставятся в одном из двух случаев.
1. Правильно указано количество возможных программ, основанное на
верных рассуждениях, но доказательство правильности неполно. В
частности, оценка в 2 балла выставляется в случае, если просто перечислены все правильные программы и не доказано отсутствие
других программ, кроме приведённых.
2. Приведены правильные и строгие рассуждения, доведённые до
конца, но в вычислениях допущена арифметическая ошибка, в результате чего получен неверный ответ
Представленное решение обладает одним из свойств.
1. Указано, что нужно рассматривать значения n в определенном
интервале; приведены правильные рекуррентные соотношения, возможно, неполные.
2. Правильно выписаны и обоснованы значения R(n) для небольших n.
3. Правильно написан ответ, но нет его обоснования
Задание не выполнялось или не выполнено ни одно из перечисленных
выше условий
26
Баллы
Количество
и доля участников, получивших данный балл
в 2012 г.
Результат
2011 г.
(справочно,
нельзя сравнивать, так
как поменялось задание)
3
877
26,7%
23,04%
2
419
12,75%
8,79%
1
484
14,73%
26,98%
0
1505
45,81
41,19%
Таблица 8
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С4
Критерии оценивания
Программа работает для любых входных данных произвольного размера и находит ответ, не сохраняя входных данных в массиве, размер
которого соответствует числу N (числу полученных данных). Программа просматривает входные данные 1 раз, определяя искомые значения. Допускается наличие в тексте программы одной синтаксической
ошибки: пропущен или неверно указан знак пунктуации, неверно написано или пропущено зарезервированное слово языка программирования, не описана или неверно описана переменная, применяется операция, не допустимая для соответствующего типа данных (если одна и
та же ошибка встречается несколько раз, то это считается за одну
ошибку)
Программа работает верно, но входные данные запоминаются в массиве или другой структуре данных (например, контейнер priority_queue,
set или map в С++), размер которого соответствует числу N. Этот массив, возможно, потом сортируется или перебираются все пары значений с целью выбрать пару с минимальным произведением (значения
пары при этом должны соответствовать разным данным).
Допускается наличие до трёх синтаксических ошибок. Возможно, в
принципиально верно организованном вводе данных есть ошибка.
3 балла также выставляется, если в эффективной программе, удовлетворяющей критериям выставления 4 баллов, есть одна ошибка, в результате
которой программа работает неверно на некоторых наборах нетипичных
входных данных или при использовании 16-битного целого (integer в
BPascal или Qbasic) перемножаются два числа этого типа (результат по условию может не помещаться в 16 бит)
Программа работает в целом верно, эффективно или нет, но в реализации алгоритма содержится до двух ошибок. Например, неверная инициализация минимумов или максимумов – две возможные правильные
инициализации показаны в примерах программ, в частности просто
двумя первыми значениями без их сравнения. В качестве одной
ошибки допускается рассмотрение только двух случаев из трёх возможных (например, не анализируется произведение двух максимальных элементов). Возможно, программа неверно работает, если искомыми являются одинаковые значения или при переборе пар, в том
числе учитываются пары из одного и того же элемента (a[i]*a[i]), выход
за границу массива, допущена ошибка в принципиально верно организованной сортировке, используется знак «<» вместо «<=», «or» вместо
«and» и т.п. Возможно, некорректно организовано считывание входных данных. Допускается наличие до пяти синтаксических ошибок,
описанных выше
Предложен лишь частично верный алгоритм решения – в программе
ищутся значения только минимальных элементов или значение одного
максимального и одного минимального, то есть рассматривается один
случай из трёх возможных. Программа, возможно, неверно работает
при некоторых входных данных, но по приведённому тексту решения
ясно, что экзаменуемый понимает, из каких этапов должно состоять
решение задачи. При использовании сортировки она может быть реализована принципиально неверно (например, вместо двух циклов используется один). Всего допускается до четырёх различных ошибок в
реализации алгоритма, в том числе описанных в критериях присвоения
2 баллов. Допускается наличие до семи синтаксических ошибок, описанных выше
Задание не выполнялось или выполнено неверно
Баллы
Количество
и доля участников, получивших данный балл в
2012 г.
Результат
2011 г.
и динамика
изменения
4
56
1,7%
1,57%
(+0,23%)
3
120
3,65%
3,81%
(–0,26%)
2
145
4,41%
3,17%
(+1,24%)
1
304
9,25%
3,81%
(+6,56%)
0
2660
80,97
87,64%
(–6,67%)
27
Как видно из таблиц 5–8, участники экзамена намного лучше выполнили задания группы С по сравнению с
результатами экзамена прошлого года. По всем заданиям наблюдается снижение доли участников, набравших
ноль баллов и увеличение числа участников, набравших максимально количество баллов за задание. Несмотря на
существенное изменение задания С3 успешность его выполнения выпускниками текущего года сравнима с
результатами, показанными выпускниками прошлого года. Все это свидетельствует о высоком уровне подготовки
выпускников текущего года.
Необходимо обратить внимание на то, что остается низким процент выполнивших задание С4, однако
наблюдается значительное улучшение. Возможно это связано с незначительным упрощением задания, однако
может свидетельствовать и о более качественной подготовке участников экзамена.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА В 2012 ГОДУ
Необходимо признать, что ЕГЭ по информатике в предложенной форме – вполне действенный механизм
проверки реальных знаний обучающихся на момент окончания школы, необходимых поступления в ВУЗ, в
каждом варианте КИМ так или иначе представлены практически все темы, изучаемые по программе средней
школы; группа заданий С относится к группе заданий повышенной и высокой сложности, что позволяет
использовать результаты при зачислении в учреждения ВПО.
Низкие результаты по отдельным заданиям связаны с тем, что во многих профильных 10–11-х классах на
изучение информатики отводится по одному часу в неделю в течение двух лет. Необходимо отметить, что для
качественной подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике необходимо не менее двух учебных часов в неделю.
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по информатике в 2012 г. показал, что в целом
уровень знаний выпускников по информатике достаточно высокий. В 2012 году средний тестовый балл
выпускников текущего года составил 66,33, а 19 учащихся набрали максимальные сто баллов и 405 человек
набрали более 84 тестовых баллов. Все указанные показатели выше результатов предыдущего 2011 года.
Всего для участников экзамена было подготовлено 18 вариантов (16 вариантов в основной срок и 2
варианта в резервный день). В ходе повариантного анализа успешности выполнения заданий части А и В не
выявлено заданий, у которых получено большое расхождение от средних значений. Это доказывает высокое
качество подготовки участников ЕГЭ – выпускников текущего года.
В таблице 9 показана успешность выполнения заданий различных уровней сложности выпускниками 2011 и
2012 годов.
Таблица 9
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ В 2011 И 2012 ГОДАХ
Уровень сложности заданий
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
Успешность выполнения заданий
в 2012 году
Успешность выполнения заданий
в 2011 году
Минимальный
процент
Максимальный
процент
Минимальный
процент
Максимальный
процент
58,42%
39,12%
14,55%
92,88%
70,99%
33,07%
10,32%
37,7%
4,05%
91,41%
76,68%
58,61%
Как видно из таблицы 9 выпускники 2012 года по сравнению с выпускниками 2011 года с заданиями
базового и повышенного уровня справились несколько лучше, а с заданиями высокого уровня немного хуже.
К части С не приступило 503 человека (13,5% от общего числа участников).
Таблица 10
СРЕДНИЙ ТЕСТОВЫЙ БАЛЛ ПО РАЗЛИЧНЫМ ЧАСТЯМ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ В 2012 ГОДУ
Часть КИМ
Часть А
Часть В
Количество заданий базового уровня сложности
Средний тестовый балл по части КИМ
9
6
9,68
9,91
Анализ данных, приведенных в таблице №10 доказывает, что выпускники текущего года, сдававшие ЕГЭ,
освоили программу базового курса информатики и ИКТ полностью.
Можно сделать вывод о достаточно высоком качестве подготовки по информатике и ИКТ выпускников
Московской области и предложить некоторые меры по совершенствованию процесса преподавания информатики и
подготовке к проведению итоговой аттестации выпускников.
В процессе преподавания курса информатики в основной и старшей школе, при проведении тематического
контроля знаний и умений рекомендуется шире использовать тестовые задания. Это позволит избежать ошибок
при записи ответов в заданиях частей А и В, снизит психологическую нагрузку на учащихся в ходе проведения
28
экзамена. Рекомендуется применять в обучении деятельностный подход для формирования умений и навыков.
Необходимо в ходе подготовки к экзамену не только решать типовые задания, но и подготовить к применению
полученных знаний в новых, нестандартных ситуациях.
Многие недостатки подготовки учащихся могут быть связаны с разной степенью внимания, которое
уделяется некоторым вопросам минимума содержания в действующих учебниках и с отдельными недостатками
их методического аппарата, что в свою очередь может быть объяснено недостаточной конкретизацией в
действующих нормативных документах, отражающих требований к подготовке учащихся выраженных в
деятельной форме.
На основании результатов данного анализа можно предложить некоторые меры по совершенствованию
процесса обучения информатики:
1. Особое внимание обратить на изучение тем «Элементы теории алгоритмов», «Информация и её
кодирование», «Языки программирования». Задания этих разделов наиболее широко представлены в контрольноизмерительных материалах.
2. При изучении раздела «Программирование»: обзорно познакомить учащихся с языком
программирования «Кумир»; особое внимание уделять обработке массивов и технологии создания изображений
на языках программирования.
3. На значительной части уроков по разделу «Алгебра логики» планировать время для решения
логических уравнений; познакомить учащихся с системами логических уравнений и приемами их решения.
4. К экзамену можно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на портале
«Российское образование» (www.edu.ru) в разделе «Федеральный перечень учебников для общего образования».
Перечень допущенных и рекомендованных учебников по Информатике и ИКТ для 10–11 классов приведен в
таблице 11.
Таблица 11
ПЕРЕЧЕНЬ ДОПУЩЕННЫХ И РЕКОМЕНДОВАННЫХ УЧЕБНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ ДЛЯ 10–11 КЛАССОВ
№
Автор и название учебника
Класс
Издательство
Гейн А.Г., Ливчак А.Б., Сенокосов А.И. и др. Информатика и ИКТ (базо10
Просвещение
вый и профильный уровни)
2 Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика и ИКТ (базовый и профильный 10–11 Просвещение
уровни)
3 Макарова Н.В., Николайчук Г.С, Титова Ю.Ф.; под ред. Макаровой Н.В.
10
Питер Пресс
Информатика и ИКТ (базовый уровень)
4 Макарова Н.В., Николайчук Г.С, Титова Ю.Ф.; под ред. Макаровой Н.В.
11
Питер Пресс
Информатика и ИКТ (базовый уровень)
5 Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
10–11 БИНОМ. Лаборатория
знаний
6 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
10
БИНОМ. Лаборатория
знаний
7 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень)
11
БИНОМ. Лаборатория
знаний
8 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)
10
БИНОМ. Лаборатория
знаний
9 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень)
11
БИНОМ. Лаборатория
знаний
10 Фиошин М.Е., Рессин А.А., Юнусов СМ.; под ред. Кузнецова А.А. Инфор- 10–11 Дрофа
матика и ИКТ (профильный уровень)
11 Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ (про10
БИНОМ. Лаборатория
фильный уровень)
знаний
12 Семакин И.Г., Шеина Т.Ю., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ (про11
БИНОМ. Лаборатория
фильный уровень)
знаний
1
Теоретический материал рекомендуется использовать из учебников, включенным в «Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Задания для
практики можно брать из учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в
образовательных учреждениях.
1. После завершения изучения каждого раздела рекомендуется провести контрольную работу в тестовой
форме, в которую включить различные задания из открытого сегмента банка тестовых заданий с сайта
www.fipi.ru или одного из сборников тестовых заданий, рекомендованных к использованию в учебном процессе.
29
2. На сайте Федерального института педагогических измерений www.fipi.ru опубликован перечень
учебных изданий, допущенных ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях.
В частности по информатике это издания:
• ЕГЭ-2012. Информатика. Тематические тестовые задания / ФИПИ, авт.-сост. Д.М. Якушкин,
С.С. Крылов. М.: Экзамен, 2012.
• ЕГЭ-2012. Информатика. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся / ФИПИ, авт.-сост.
П.А. Якушкин, С.С. Крылов, В.Р. Лещинер. М.: Интеллект-Центр, 2012.
• ЕГЭ-2012. Информатика Типовые тестовые задания / ФИПИ, авт.-сост. П.А. Якушкин, Д.П. Кириенко,
В.Р. Лещинер. М.: Экзамен, 2012.
• ЕГЭ-2012. Информатика. Тематические тренировочные задания / Авт.-сост. Т.Е. Чуркина. М.: Экзамен,
2012.
• Единый государственный экзамен 2011. Информатика. Универсальные материалы для подготовки
учащихся / ФИПИ, авт.-сост. П.А. Якушкин, С.С. Крылов, В.Р. Лещинер. М.: Интеллект-Центр, 2010.
• Информатика. ЕГЭ-2012. Контрольные тренировочные материалы с ответами и комментариями / Авт.сост. С.М. Авдошин, Р.З. Ахметсафина, О.В. Максименкова. М.: Просвещение, 2012.
• Отличник ЕГЭ. Информатика. Решение сложных задач / ФИПИ, авт.-сост. С.С. Крылов, Д.М. Ушаков.
М.: Интеллект-Центр, 2010.
Приведен неполный перечень изданий, который по нашему мнению позволяет организовать качественную
подготовку по предмету.
3. На сайте www.fipi.ru начиная с сентября 2012 года можно скачать спецификацию и кодификатор ЕГЭ
по информатике и ИКТ 2013 года. Рекомендуется использовать данные материалы при подготовке выпускников.
4. При подготовке учащихся к экзамену необходимо обращать их внимание на то, что все задания второй
части очень точно формулируют требования к формату записи ответа: в каком порядке записывать перечисление
чисел, какие пробелы и знаки препинания ставить и т.п.
5. При подготовке учащихся к выполнению заданий третьей части работы следует познакомить учащихся
с указаниями для экспертов по проверке и оцениванию работ. Это поможет учащимся предотвратить возможные
ошибки, проверить полноту своего решения. Следует еще раз обратить их внимание на то, что ответы на задания
третьей части работы должны быть записаны четко, понятным почерком, в строгом соответствии с требованиями,
сформулированными в задании. В ином случае вероятность ошибок при оценивании работы резко возрастает.
В настоящее время создана система подготовки выпускников к итоговой аттестации, которая включает
разнообразные формы. Далее кратко охарактеризуем каждую из них.
Рекомендуется использовать для контроля знаний учащихся контрольные материалы аналогичные материалам
единого государственного экзамена, пособия, имеющие гриф Федерального института педагогических измерений
(ФИПИ). Их можно найти на портале информационной поддержки Единого Государственного Экзамена
www.ege.edu.ru и на сайте Федерального института педагогических измерений www.fipi.ru. В частности на сайте
www.fipi.ru можно скачать задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.
Учащиеся могут самостоятельно проверить свои знания с использованием демонстрационных тестов ЕГЭ
on-line на портале «Российское образование» (http://www.edu.ru/moodle/). В настоящий момент там представлено
по информатике и ИКТ восемь вариантов. В каждом варианте представлено 18 заданий части А и 10 заданий
части В в соответствии с демонстрационным вариантом 2011 года.
Начиная с 2010/2011 учебного года, образовательные учреждения Московской области могут принимать
участие в диагностических и тренировочных работах Статград. Заказ работ проводится через личный кабинет ОУ
на сайте www.statgrad.intline.ru после оплаты работ. Анализ результатов работы может быть проведен учителями
ОУ в соответствии с прилагаемыми к работе критериями. В 2011/2012 учебном году было проведено по
информатике 4 тренировочных и 2 диагностических работы. Они были построены в соответствии со
спецификацией 2012 года и включали все три части.
Также планируется организовать в 2012/2013 учебном году тренировочное тестирование на возмездной
(договорной) основе с централизованной обработкой результатов. Задания для тестирования разрабатываются
Федеральным центром тестирования и ФИПИ. Работы учащихся проверяются централизованно, часть С – экспертами
предметных комиссий. Процедура проведения тренировочного тестирования предусматривает его организацию и
проведение в условиях, максимально приближенных к условиям проведения основных экзаменов. Данный проект
позволяет выявить по результатам тренировочного тестирования, допущенные выпускниками ошибки, сделать вывод
на какие разделы школьной программы следует обратить внимание при подготовке к итоговой аттестации.
В заключении, необходимо обратить внимание на то, что Единый Государственный Экзамен является
лишь средством измерения (инструментом оценивания) качества полученных знаний учащимися. Не нужно
натаскивать учащихся на различные типовые задания, а нужно целенаправленно учить их применять основные
законы, формулы, правила при решении разнообразных задач.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ
С УЧАЩИМИСЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИКТ
При рассмотрении каждого раздела курса выделим основные понятия, законы, соотношения и закрепим их
с помощью практических заданий. Данная таблица позволит обозначить обязательный минимум материала,
необходимый для успешной сдачи экзамена и может быть использована при организации индивидуальной и
групповой подготовки учащихся в рамках факультативных занятий.
30
Таблица 12
ТАБЛИЦА СООТВЕТСТВИЯ РАЗДЕЛОВ КУРСА ИНФОРМАТИКИ И ИКТ И ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ, ПРАВИЛ И ЗАКОНОВ
№
Название раздела
Число
заданий
1
Информация и её кодирование
5
2
1
3
Моделирование и компьютерный
эксперимент
Системы счисления
4
Основы логики
5
5
Элементы теории алгоритмов
8
6
Архитектура компьютеров и компьютерных
сетей
1
7
Технология обработки
графической и звуковой
информации
1
8
Обработка числовой информации
2
Технологии поиска и
хранения информации
10 Телекоммуникационные
технологии
2
11 Программирование
3
9
Итого:
3
1
Основное содержание раздела
Кодирование текстовой информации. Понятие кодировки текста. Структура
кодировок текста. Алфавитный и вероятностный подход к измерению
количества информации. Мощность алфавита. Формула Шеннона. Принципы
кодирования чисел в позиционных системах счисления. Определение
скорости передачи информации при заданной пропускной способности
канала. Единицы измерения информации. Связь между единицами
информации. Равномерное и неравномерное кодирование. Правило Фано
Правила создания табличных информационных моделей. Понятие графа и
взвешенных графов. Ориентированные и неориентированные графы. Правила построения графов по таблицам. Весовая матрица
Позиционные системы счисления: основание, базис, цифры. Правила
перевода из P-ичной системы счисления в десятичную систему счисления
и обратно. Перевод из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную системы счисления и обратно. Хранение отрицательных чисел в компьютере. Алгоритм получение дополнительного кода
числа. Правила выполнения арифметических действий в двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления
Формы мышления Построение диаграмм Эйлера-Венна. Функции алгебры
логики (конъюнкция, дизъюнкция, отрицание), Логические функции. Построение таблиц истинности для сложных высказываний. Законы логики.
Преобразование логических выражений. Решение логических задач методом рассуждений. Построение и преобразование логических выражений.
Логические уравнения и системы логических уравнений. Базовые логические элементы компьютера. Сумматор. Триггер
Алгоритм. Способы записи алгоритмов. Блок-схема. Правила выполнения
линейных, разветвляющихся и циклических алгоритмов. Исполнитель
алгоритма. Система команд исполнителя. Составление программ для
исполнителя. Анализ алгоритма построения последовательности. Основы
динамического программирования. Разбор типовых задач динамического
программирования
Понятия файлов и папок. Понятие файловой системы. Структура хранения
информации в ОС Windows. Иерархическая структура хранения информации. Понятие полного имени файла. Правила создания масок. Правила
сортировки файлов и папок в ОС Windows
Растровое и векторное графическое изображение. Разрешение изображения. Глубина цвета. Палитра. Кодирование цвета в моделях RGB, CMYK,
HSB. Расчет объема памяти, отводимого изображению. Кодирование
звука. Расчет объема звукового файла
Структура электронных таблиц. Адрес ячейки. Диапазон ячеек. Формула.
Абсолютная и относительная адресация в формулах. Функции, используемые в электронных таблицах. Построение диаграмм в электронных
таблицах. Анализ диаграмм
База данных. СУБД. Структура табличной СУБД. Создание простых и
сложных запросов к СУБД
Структура локальных и глобальных сетей. Адресация в сети Интернет. IPадрес и его структура. Доменная система имен. Поиск информации в сети
Интернет. Составление запросов для поисковых систем с использованием
логических выражений
Переменная, константа, операторы ввода/вывода, оператор присваивания,
арифметические операции с переменными. Полное и неполное ветвление,
цикл с параметром, цикл с предусловием, цикл с постусловием. Простые и
сложные условия в программе. Операторы графики. Построение графиков
функций в языке программирования. Массив: объявление, заполнение,
вывод на экран, сортировка, отбор в соответствии с условиями. Обработка
числовых и символьных массивов. Матрицы. Объявление и заполнение
двумерных массивов. Операции над элементами двумерных массивов.
Операции со строками. Основные операции с символьными строками
(определение длины, выделение подстроки, удаление и вставка символов,
«сцепка» двух строк в одну). Обработка данных, вводимых в виде символьных строк
32
31
РАЗБОР ЗАДАНИЙ, ВЫЗВАВШИХ НАИБОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ
У УЧАСТНИКОВ ЭКЗАМЕНА В 2012 ГОДУ
А12
Работа с массивами: заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и другие
операции (успешно выполнили данный тип задания 39,12%).
В программе описан одномерный целочисленный массив с индексами от 0 до 10. В приведенном ниже
фрагменте программы массив сначала заполняется, а потом изменяется:
for i:=0 to 10 do
A[i]:= i + 1;
for i:=10 down to 0 do
A[i]:= A[10-i];
Чему будут равны элементы этого массива?
1) 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
2) 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
3) 11 10 9 8 7 6 7 8 9 10 11
4) 1 2 3 4 5 6 5 4 3 2 1
Решение:
1. Пошагово выполним данный фрагмент программы.
2. В первом цикле происходит заполнение массива. Запишем результат в таблицу. Первая строка –
индексы массива, вторая строка – элементы массива.
Индекс
массива
Элемент
массива
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
3. Выполним второй цикл для i=10.
A[10]:=A[10-10]; A[10]:=A[0]; A[10]:=1.
Остается или второй или четвертый ответ.
4. Выполним второй цикл для i=9.
A[9]:=A[10-9]; A[9]:=A[1]; A[9]:=2.
5. Выполним второй цикл для i=5.
A[5]:=A[10-5]; A[5]:=A[5]; A[5]:=6.
6. Выполним второй цикл для i=1.
A[1]:=A[10-1]; A[1]:=A[9]; A[1]:=2.
7. Вариант № 2 удовлетворяет всем условиям. Правильный ответ: № 1.
В14 Умение анализировать программу, использующую процедуры и функции (успешно выполнили
данный тип задания 52,45%).
Определите, какое число будет напечатано в результате выполнения следующего алгоритма:
Var a,b,t,M,R :integer;
Function F(x:integer):integer;
begin
F:=4*(x-1)*(x-3);
end;
BEGIN
a:=-20; b:=20;
M:=a; R:=F(a);
for t:=a to b do begin
if (F(t)<R)then begin
M:=t;
R:=F(t);
end;
end;
write(M);
END.
Решение:
1) Заметим, что в программе есть цикл, в котором переменная t принимает последовательно все целые
значения в интервале от –20 до 20:
for t:=a to b do begin
...
end;
2) До начала цикла в переменную M записывается значение a, а в переменную R – значение функции в
точке a:
M:=a; R:=F(a);
32
3) Внутри цикла есть условный оператор, в котором вычисляется значение функции F(t) и сравнивается со
значением переменной R:
if (F(t)<R)then begin
M:=t;
R:=F(t);
end;
Если новое значение функции меньше, чем значение R, в R записывается значение функции в точке t, а
в переменной M запоминается само значение t (аргумент функции, соответствующий значению в R).
4) Можно сделать вывод, что цикл ищет минимум функции F(t)=4*(x-1)*(x-3) на интервале от –20 до 20, и
после выполнения цикла в переменной M оказывается значение аргумента t, при котором функция
достигает минимума.
5) Запишем функцию в виде квадратного трёхчлена:
F ( x)  4( x 1)(x  3)  4( x 2  4x  3)  4õ2 16õ  12
Вариант дальнейшего решения 1.
6) График этой функции – парабола, оси которой направлены вверх, поэтому функция имеет минимум.
7) Найдем абсциссу точки минимума, которая совпадает с абсциссой точки минимума функции
b (16)
F1 ( x)  4 x 2  16 x  12
 xmin 

2
2a
24
8) Таким образом, ответ: 2.
Вариант дальнейшего решения 2.
6) Найдем производную функции.
F1( x)  4 * 2x 16  0  8õ  16
7) График этой функции – парабола, оси которой направлены вверх, поэтому функция имеет минимум.
Для определения минимума приравняем производную к нулю
F1( x)  8õ  16  0
8 õ  16
8) Таким образом, ответ: 2.
В15
Умение строить и преобразовывать логические выражения (успешно выполнили данный тип
задания 15,55%).
Сколько различных решений имеет логическое уравнение
(x1  x2)  (x2  x3)  (x3  x4)= 1
(у1  у2)  (у2  у3)  (у3  у4) = 1
(y1  x1)  (y2  x2)  (y3  x3)  (y4  x4) = 1
где x1, x2, …, x4 и y1, y2, …, y4 – логические переменные? В ответе не нужно перечислять все различные
наборы значений переменных, при которых выполнено данное равенство. В качестве ответа нужно
указать количество таких наборов.
Решение:
1) Видим, что первые два уравнения независимы друг от друга (в первое входят только x1, x2, …, x4, а во
второе – только y1, y2, …, y4)
2) Третье уравнение связывает первые два, поэтому можно поступить так:
• найти решения первого уравнения
• найти решения второго уравнения
• найти множество решений первых двух уравнений
• из множества решений первых двух уравнений выкинуть те, которые не удовлетворяют последнему
уравнению
3) Найдем решения первого уравнения; каждая из логических переменных x1, x2, …, x4 может принимать
только два значения: «ложь» (0) и «истина» (1), поэтому решение первого уравнения можно записать
как битовую цепочку длиной 4 бита: например, 0011 означает, что x1 = x2 = 0 и x3 = x4 = 1
4) Вспомним, что импликация x1  x2 ложна только для x1 = 1 и x2 = 0, поэтому битовая цепочка,
представляющая собой решение первого уравнения, не должна содержать сочетания «10»; это дает
такие решения (других нет!):
(x1, x2, x3, x4) =
0000 0001 0011 0111 1111
5) Видим, что второе уравнение полностью совпадает по форме с первым, поэтому все его решения:
(y1, y2, y3, y4) =
0000 0001 0011 0111 1111
6) Поскольку первые два уравнения независимы друг от друга, система из первых двух уравнений имеет
5·5=25 решений: каждому решению первого соответствует 5 разных комбинаций переменных y1, y2, …,
y4, которые решают второе, и наоборот, каждому решению второго соответствует 5 разных комбинаций
переменных x1, x2, …, x4, которые решают первое:
(y1, y2, y3, y4) =
0000 0001 0011 0111 1111
(x1, x2, x3, x4) =
0000 0000 0000 0000 0000
0001 0001 0001 0001 0001
0011 0011 0011 0011 0011
0111 0111 0111 0111 0111
1111 1111 1111 1111 1111
33
7) Теперь проверим, какие ограничения накладывает третье уравнение; вспомнив формулу, которая
представляет импликацию через операции «НЕ» и «ИЛИ» ( A  B  A  B ), можно переписать третье
уравнение в виде
(y1  x1)  (y2  x2)  (y3  x3)  (y4  x4) = 1
8) Импликация y1x1 ложна только для y1 = 1 и x1 = 0, следовательно, такая комбинация запрещена,
потому что нарушает третье уравнение; таким образом, набору с y1 = 1:
(y1, y2, y3, y4) = 1111
соответствует, с учетом третьего уравнения, только одно решение первого, в котором x1 = 1
(y1, y2, y3, y4) = 1111
Поэтому множество решений «редеет»:
(y1, y2, y3, y4) =
0000 0001 0011 0111 1111
(x1, x2, x3, x4) =
0000 0000 0000 0000
0001 0001 0001 0001
0011 0011 0011 0011
0111 0111 0111 0111
1111 1111 1111 1111 1111
9) Аналогично двигаемся дальше по третьему уравнению; второй сомножитель равен 0, если импликация
y2x2 ложна, то есть только для y2 = 1 и x2 = 0, это «прореживает» предпоследний столбец:
(y1, y2, y3, y4) =
0000 0001 0011 0111 1111
(x1, x2, x3, x4) =
0000 0000 0000
0001 0001 0001
0011 0011 0011
0111 0111 0111 0111
1111 1111 1111 1111 1111
10) Аналогично проверяем еще два ограничения, отбрасывая все решения, для которых y3 = 1 и x3 = 0, а
также все решения, для которых y4 = 1 и x4 = 0:
(y1, y2, y3, y4) =
0000 0001 0011 0111 1111
(x1, x2, x3, x4) =
0000
0001 0001
0011 0011 0011
0111 0111 0111 0111
1111 1111 1111 1111 1111
11) Итак, остается одно решение при (y1, y2, y3, y4)=1111, два решения при (y1, y2, y3, y4)=0111, три решения
при(y1, y2, y3, y4)=0011, четыре решения при(y1, y2, y3, y4)=0001 и 5 решений при (y1, y2, y3, y4)=0000
12) Всего решений 1+2+3+4+5=15.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЕГЭ по информатике и ИКТ проводится на территории Московской области с 2008 года. По сравнению с
предыдущими годами наметился прогресс. В 2012 году 19 учащихся набрали 100 баллов, а 405 учащихся (12,33%
от общего числа выпускников текущего года) 84 и более баллов, что свидетельствует о высоком уровне
подготовки выпускников.
В перспективе ожидается изменение формы проведения ЕГЭ с традиционной бланковой на компьютерную.
Если это произойдет, то кардинально поменяется часть С экзамена. В ней будет предложено написать шесть
программ на языках программирования и составить один алгоритм (аналог задания С3 текущего года). Для
достижения максимального результата при подготовке учащихся к экзамену рекомендуется усилить подготовку
по разделу «Языки программирования» и отслеживать изменения в модели проведения ЕГЭ на сайтах
Федерального института педагогических измерений (www.fipi.ru) и Московского института открытого
образования (www.statgrad.mioo.ru).
34
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Основной целью государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ по обществознанию в 2012 г., как и
в предыдущие годы, являлась задача выявления уровня подготовки по предмету каждого экзаменуемого с помощью комплекса заданий и в рамках стандартизированной процедуры.
Полученные результаты (баллы) дали возможность выпускникам школы выстроить реалистическую траекторию получения профессионального образования, а высшим учебным заведениям – отобрать будущих студентов.
В утвержденном Министерством образования и науки РФ перечне вступительных испытаний 2012 г., как и
ранее, результаты ЕГЭ по обществознанию в качестве профильного предмета засчитываются по многим специальностям и направлениям подготовки ВУЗов и ССУЗов, среди которых по прежнему такие наиболее востребованные абитуриентами направления как юриспруденция, экономика, государственное управление, средства массовой информации.
Элементами проверки, как и в предыдущие годы, выступали дидактические единицы знаний и требования
по формированию умений, закрепленные в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта 2004 г.
Объектами контроля являлись знания об обществе в единстве его основных сторон и базовых институтов,
социальных качествах личности и условиях их формирования, ключевых познавательных процедурах и особенностях социального познания; знания в сфере экономики, политики, права, социальных отношений, духовной
жизни, а также различные умения и виды познавательной деятельности.
Контролируемые элементы, отражающие знаниевый компонент курса, объединялись в пять блоков - модулей: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право.
Среди проверяемых, были умения:
• характеризовать с научных позиций основные социальные объекты;
• анализировать актуальную социальную информацию;
• устанавливать соответствие между существенными признаками социальных явлений и обществоведческими понятиями;
• раскрывать на примерах изученные положения;
• осуществлять поиск социальной информации, представленной в разных знаковых системах;
• извлекать из неадаптированных текстов знания по заданным темам; формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
• систематизировать, анализировать и обобщать социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач
по актуальным социальным проблемам.
За рамками стандартизированной проверки остались такие важные компоненты содержания курса: как
ценностно-мировоззренческие аспекты, отдельные единицы содержания и некоторые умения. Однако спектр
проверяемых учебных компонентов (знаний и умений) весьма значителен, а комплекс предлагаемых заданий отличались разноуровневостью и многообразием, что позволило выявить выпускников, способных успешно продолжить свое образование по соответствующим специальностям в ВУЗах и ССУЗах.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОВЕДЕНИИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ЭКЗАМЕНА ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Экзамен по обществознанию – как и в предыдущие годы остается наиболее массовым из всех, которые
сдаются по выбору. По своему характеру он ориентирован в большей степени на оценку овладения требованиями
образовательного стандарта базового уровня, и соответственно, востребован большим количеством выпускников,
желающих пройти по нему аттестацию за курс общеобразовательной школы.
В государственной итоговой аттестации по обществознанию в формате ЕГЭ в Московской области в
2012 году в основные сроки приняло участие 22359 выпускников (в 2011 году обществознание сдавало 16929 учащихся). Как и в предыдущие годы, выпускники нашего субъекта РФ, выбравшие обществознание в качестве
государственной (итоговой) аттестации, по количеству сдававших данный экзамен в РФ, оказались одни из самых
многочисленных.
Результаты прошедшего ЕГЭ позволяют получить достаточно объективную информацию об уровне учебных достижений выпускников средней школы по обществознанию, выявить качество овладения содержанием
обществоведческого образования, отраженным в действующих нормативных документах, определить направления совершенствования школьного обществоведческого образования, в том числе в условиях введения новых
35
ФГОСов, выявить некоторые проблемы связанные с подготовкой и повышением квалификации учителей обществознания.
Действующая модель экзаменационной работы по обществознанию в целом преемственна с моделью 2011
года, она отражает специфику обществоведческого знания и ориентирована на последовательную реализацию целей и задач обществоведческой подготовки школьников. Контрольно-измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственных образовательных стандартов
основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию.
Результаты единого государственного экзамена по обществознанию признаются общеобразовательными
учреждениями среднего и высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по
обществознанию.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 2012 ГОДА
Назначение экзаменационной работы – оценить ход подготовки выпускников XI классов образовательных
учреждений к государственной (итоговой) аттестации по обществознанию.
Содержание экзаменационной работы определял Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, профильный и базовый уровни (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
Основой для составления экзаменационной работы, как и в предыдущие годы, являлись кодификатор и
спецификация.
Действующая модель экзаменационной работы отражала специфику обществоведческого знания и была
ориентирована на последовательную реализацию целей и задач обществоведческой подготовки школьников.
Объектами проверки выступали элементы содержания, а также умения, способы познавательной
деятельности, определенные требованиями Федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
Модель экзаменационной работы 2012 года отражала интегральный характер предмета: в совокупности
задания охватывали основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания.
В результате объектами проверки выступал широкий спектр предметных умений, видов познавательной
деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и базовых институтов, о социальных качествах личности
и условиях их формирования, важнейших экономических явлениях и процессах, в политике, праве, социальных
отношениях, духовной жизни общества.
Выполнение заданий экзаменационной работы 2012 года, как и работы предыдущего года, предусматривала проверку следующих умений выпускников:
• характеристика с научных позиций основных социальных объектов (фактов, явлений, процессов, институтов), их места и значения в жизни;
• анализ актуальной информации о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия;
установление соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных
явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
• объяснение внутренних и внешних связей (причинно-следственных и функциональных) изученных
социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы, общества и
культуры, подсистем и структурных элементов социальной системы, социальных качеств человека);
• раскрытие на примерах изученных теоретических положений и понятий социально-экономических и
гуманитарных наук;
• осуществление поиска социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(тексте, схеме, таблице, диаграмме); извлечение из неадаптированных оригинальных текстов
(правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знаний по заданным темам; систематизация,
анализ и обобщение неупорядоченной социальной информации;
• сравнение социальных объектов; сопоставление различных научных подходов; умение различать в
социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы;
• оценка действий субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения
социальных норм, экономической рациональности;
• формулировка на основе приобретенных обществоведческих знаний собственных суждений и аргументов по определенным проблемам;
• применение социально-экономических и гуманитарных знаний в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
В вариантах работы задания повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базового уровня
предполагали, как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность экзаменуемых.
В экзаменационной работе по обществознанию образца 2012 года, содержалось 37 заданий. Из них 20 заданий части 1 (часть А); 8 заданий части 2 (часть В) и 9 заданий части 3 (часть С).
Первая часть работы 2012 года (часть А) содержала 20 заданий с выбором ответа из них 14 заданий базового уровня сложности (А1, А2, А3, А5, А6, А7, А10, А11, А12, А14, А15, А16, А18, А19,) и 6 – повышенного
уровня (А4, А8, А9, А12, А16, А20).
36
К каждому из заданий первой части работы предлагалось четыре варианта ответа, из которых только один
правильный.
Часть 2 содержала 8 заданий с кратким ответом, из которых пять заданий базового уровня сложности (В1,
В2, В3, В5 и В8) и три задания повышенного уровня сложности (В4, В6, В7).
В заданиях второй части работы (часть В) ответ давался в виде соответствующей записи словом (например,
политика), словосочетанием (например, социальный статус), набором букв или цифр (например, 1715), записанных без пробелов.
В этом году в части 3 было предложено 9 заданий с развернутым ответом, два задания базового уровня (С1
и С2) и семь заданий высокого уровня сложности (С3, С4, С5, С6, С7, С8, С9).
Задания, соответствующие требованиям стандарта базового уровня были представлены во всех 3-х частях
работы. Требования стандарта профильного уровня были представлены во 2 и 3 частях работы.
Каждое правильно выполненное задание части 1 оценивалось 1 баллом.
Правильное выполнение заданий части 2 оценивалось от 1 (В1, В2, В8) до 2 (В3–В7) баллов. Задания В3–
В7 оценивались следующим образом:
• полное правильное выполнение задания – 2 балла;
• выполнение задания с одной ошибкой (одним неверно указанным символом) ИЛИ неполное
выполнение задания (отсутствие одного символа при верно указанных других символах) – 1 балл;
• неверное выполнение задания (при указании двух и более ошибочных символов) – 0 баллов.
Каждое задание части 2 считалось выполненным верно, если верный ответ записан в той форме, которая
указана в инструкции по выполнению задания.
Полное правильное выполнение заданий части 3 оценивалось от 2 до 5 баллов.
За полное правильное выполнение заданий С1, С2, С5 присваивалось 2 балла; С3, С4, С6, С7, С8 – 3 балла,
С9 – 5 баллов.
Задания части 3 с развернутым ответом начинались с фрагмента текста и вопросами по его анализу и интерпретации.
В число заданий с развернутым ответом (третья часть, часть «С») входили:
• семь заданий – четыре из которых были объединены в составное задание с фрагментами текста.
В каждом варианте работы представлены любые пять из шести базовых наук обществоведческого курса
(философия, экономика, политология, социология, социальной психология, правоведение);
• задание на составление сложного плана развернутого ответа по определенной теме обществоведческого
курса;
• альтернативное задание, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из шести,
предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема-высказывание
соотносится с одной из шести базовых наук (философией, экономикой, политологией, правоведением,
социологией, социальной психологией).
В заданиях третьей части работы экзаменуемый формулировал и записывал ответ самостоятельно, в развернутой форме.
Задания третьей части работы были нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий
уровень обществоведческой подготовки.
Максимально возможный балл за всю работу составлял 59 первичных балла: 20 баллов за первую часть,
13 баллов – за вторую и 26 баллов – за третью.
ИЗМЕНЕНИЯ В КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛАХ (КИМАХ)
2012 ГОДА
В КИМах 2012 года:
• Сокращено число заданий с выбором ответа в части 1 (с 22 до 20). Были убраны наименее значимые с
точки зрения целей проверки задания, в частности предполагающие выявление признака указанного
понятия. В то же время сохранены задания, требующие оценить с научных позиций истинность того
или иного положения, а также задания на связь теории с социальными реалиями.
• Усложнено задание В2. При выполнении работы выпускнику предлагалось выбрать два (ранее –
одного) суждения, выпадающих из представленного ряда.
• На позиции В8 вводится задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий,
представленных в перечне. Данный тип заданий продолжил линию, представленную заданием В2, на
работу с понятийными рядами, но это задание проверяет иное познавательное умение.
• Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8: полное правильное выполнение этого задания
теперь оценивается 3 баллами.
Повышение балла в задании 8 позволяет более глубоко дифференцировать критерии оценивания, в частности учесть предъявление в качестве ответа простого плана раскрытия темы.
В связи с изменением количества заданий в 2012 году в части 1 (часть А) и в части 2 (часть В), мы
посчитали не совсем корректным сопоставлять результаты выполнения экзамена по обществознанию в части 1 и
части 2 этого и предыдущего годов. Вместе с тем в данной части работы проводится сопоставление результатов
выполнения выпускных экзаменационных работ с итогами тренировочного экзамена 2012 года.
37
Поскольку, наиболее сложные для выполнения выпускниками задания с развернутым ответом (часть 3),
были аналогичны в выпускных работах 2011 года, в части 3 (часть С) сравниваются результаты выпускных работ
2012 и 2011 годов, а также результаты диагностических работ 2012 года.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ ЛИНИЯМ
В 1 части работы (заданиях А1–А20) представлены задания, как и в прошлом году, сгруппированные в
пять блоков-модулей: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право. Во всех
вариантах работы задания данной части, проверяющие элементы содержания одного и того же блока-модуля,
находятся под одинаковыми номерами.
Выпускнику предлагалось четыре варианта ответа, из которых только один правильный. Задание считалось
выполненным верно, если выпускник выбрал (отметил) номер правильного ответа. Задание считается
невыполненным в следующих случаях:
а) указан номер неправильного ответа;
б) указаны номера двух или более ответов, даже если среди них указан и номер правильного ответа;
в) номер ответа не указан.
В результате выполнения этой части заданий проверялось усвоение выпускником следующих умений:
• определять существенные признаки ключевых обществоведческих понятий;
• оценивать приведенные положения с точки зрения их соответствия современным научным представлениям;
• характеризовать на основе смоделированных социальных ситуаций социальные объекты;
• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст,
схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
• извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;
• систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы.
Первый блок-модуль «Человек и общество» объединял задания А5–А9.
Задание А1 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Системное
строение общества; основные институты общества; понятие общественного прогресса; многовариантность общественного развития (типы обществ); угрозы XXI века (глобальные проблемы). Природное и общественное в человеке (Человек как результат биологической и социокультурной эволюции); мировоззрение; мышление и деятельность; потребности и интересы; свобода и необходимость. Задание было выполнено 71,92% учащимися (в диагностических работах с заданием справились 73,15% человек).
Задание А2 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Виды знаний;
понятие истины, ее критерии; понятие культуры, формы и разновидности культуры; наука; основные особенности научного мышления; естественные и социально-гуманитарные науки; образование, его значение для личности
и общества; религия; искусство; мораль. Познание и духовная жизнь. Это задание выполнили 67,25% учащихся (в
диагностических работах – 77,12% человек).
Задание А3 на обращение к социальным реалиям по блоку-модулю «Человек и общество. Познание и
духовная жизнь». Задание базового уровня сложности выполнили 78,33% учащихся (в диагностических работах –
71,81% человек).
Задание А4 на анализ двух суждений по блоку-модулю «Человек и общество Познание и духовная жизнь».
Задание повышенного уровня сложности выполнили 57,26% учащихся (в диагностических работах – 42,29%)
человек.
Результаты выполнения заданий первого блока-модуля «Человек и общество» представлены в таблице 1.
Таблица 1
Номер задания
А1
А2
А3
А4
Общее количество выпускников,
выполнивших задание
%
диагностические
работы 2012 г.
основные сроки
2012 г.
диагностические
работы
основные сроки
1563
2949
2746
1617
16080
15037
17513
12802
73,15
77,12
71,81
42,29
71,92
67,25
78,33
57,26
Второй блок-модуль «Экономика» включал задания А5–А9.
Задание А5 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Экономика и
экономическая наука; экономические системы; роль государства в экономике; экономический рост и развитие;
понятие ВВП. Это задание было выполнено 66,44% учащимися (в диагностических работах – 75,29% человек).
38
Задание А6 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Факторы производства и факторные доходы; рынок и рыночный механизм; спрос и предложение; постоянные и переменные затраты; основные источники финансирования бизнеса; рынок труда; безработица. Задание было выполнено
66,28% учащихся (в диагностических работах – 24,79% человек).
Задание А7 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: финансовые институты; банковская система; ценные бумаги; виды, причины и последствия инфляции; налоги, уплачиваемые
гражданами; налоги, уплачиваемые предприятиями; государственный бюджет; мировая экономика. Это задание
выполнили 65,71% учащихся (в диагностических работах – 51,47% человек).
Задание А8 на обращение к социальным реалиям и графической информации по блоку-модулю «Экономика». Задание повышенного уровня сложности выполнили 64,67% учащихся (в диагностических работах –
20,79% человек).
Задание А9 на анализ двух суждений по блоку-модулю «Экономика». Задание повышенного уровня
сложности выполнили 55,32% учащихся (в диагностических работах – 36,46% человек).
Результаты выполнения заданий первого блока-модуля «Экономика» представлены в таблице 2.
Таблица 2
Номер задания
А5
А6
А7
А8
А9
Общее количество выпускников,
выполнивших задание
%
диагностические
работы 2012 г.
основные сроки
2012 г.
диагностические
работы
основные сроки
2879
948
1968
795
1394
14855
14820
14693
14460
12368
75,29
24,79
51,47
20,79
36,46
66,44
66,28
65,71
64,67
55,32
Третий блок-модуль «Социальные отношения» объединял задания А10–12.
Задание А10 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Социальная
стратификация и мобильность; социальные группы; молодежь как социальная группа; этнические общности; социальный конфликт; межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения; конституционные принципы (основы) национальной политики в РФ. Виды социальных норм; социальный контроль; свобода и ответственность; отклоняющееся поведение и его типы; социальная роль; социализация индивида; семья и
брак. Это задание было выполнено 76,13% учащимися (в диагностических работах – 85,39% человек).
Задание А11 задание на обращение к социальным реалиям по блоку-модулю «Социальные отношения»,
задание базового уровня сложности выполнили 80,13% учащихся (в диагностических работах – 92,99% человек).
Задание А12 задание на анализ двух суждений по блоку-модулю «Социальные отношения», задание повышенного уровня сложности выполнили 63,1% учащихся (в диагностических работах – 52,91% человек).
Результаты выполнения заданий первого блока-модуля «Социальные отношения» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Номер задания
А10
А11
А12
Общее количество выпускников,
выполнивших задание
%
диагностические
работы 2012 г.
основные сроки
2012 г.
диагностические
работы
основные сроки
3265
3566
2023
17023
17917
14108
85,39
92,99
52,91
76,13
80,13
63,1
Четвертый блок-модуль «Политика» включал задания А13–А16.
Задание А13 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Понятие власти; государство, его функции; политическая система; средства массовой информации в политической системе;
органы государственной власти РФ; федеративное устройство РФ. Это задание выполнили 62,67% учащихся (в
диагностических работах – 25,53% человек).
Задание А14 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Типология политических режимов; демократия, ее основные ценности и признаки; гражданское общество и государство; политическая элита; политические партии и движения; избирательная кампания в РФ; политический процесс; политическое участие; политическое лидерство. Задание выполнили 62,52% учащихся (в диагностических работах –
72,93% человек).
Задание А15 на обращение к социальным реалиям по блоку-модулю «Политика». Задание базового уровня
сложности выполнили 73,72% учащихся (в диагностических работах – 63,60% человек).
Задание А16 на анализ двух суждений по блоку-модулю «Политика». Задание повышенного уровня
сложности выполнили 61,82% учащихся (в диагностических работах – 76,65% человек).
Результаты выполнения заданий первого блока-модуля «Политика» представлены в таблице 4.
39
Таблица 4
Общее количество выпускников,
выполнивших задание
Номер задания
%
диагностические
работы 2012 г.
основные сроки
2012 г.
диагностические
работы
основные сроки
976
2789
2432
3021
14013
13979
16483
13822
25,53
72,93
63,60
76,65
62,67
62,52
73,72
61,82
А13
А14
А15
А16
Пятый блок-модуль «Право» объединял задания А17–А20.
Задание А17 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Право в системе
социальных норм; система российского права; понятие и виды юридической ответственности; Конституция Российской Федерации; основы конституционного строя РФ; законодательство РФ о выборах; законотворческий
процесс в РФ; Международное право (международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени); право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты; гражданство РФ. Это задание выполнили 60,32% учащихся (в диагностических работах – 42,65% человек).
Задание А18 базового уровня сложности объединило следующие дидактические единицы: Субъекты гражданского права; организационно-правовые формы и правовой режим предпринимательской деятельности; имущественные и неимущественные права; порядок приема на работу; порядок заключения и расторжения
трудового договора; правовое регулирование отношений супругов; порядок и условия заключения и расторжения
брака; особенности административной юрисдикции; споры, порядок их рассмотрения; основные правила и
принципы гражданского процесса; особенности уголовного процесса; воинская обязанность, альтернативная
гражданская служба; права и обязанности налогоплательщика, правоохранительные органы; судебная система.
Задание выполнили всего 60,93% учащихся (в диагностических работах – 54,32% человек).
Задание А19 на обращение к социальным реалиям по блоку-модулю «Право». Задание базового уровня
сложности выполнили 76,65% учащихся (в диагностических работах – 75,81% человек).
Задание А20 на анализ двух суждений по блоку-модулю «Право». Задание повышенного уровня
сложности выполнили 51,36% учащихся (в диагностических работах – 43,28% человек).
Результаты выполнения заданий первого блока-модуля «Право» представлены в таблице 5.
Таблица 5
Общее количество выпускников,
выполнивших задание
Номер задания
%
диагностические
работы 2012 г.
основные сроки
2012 г.
диагностические
работы
основные сроки
1631
2077
2899
1655
13486
13624
17139
11484
42,65
54,32
75,81
43,28
60,32
60,93
76,65
51,36
А17
А18
А19
А20
В приведенной ниже таблице 6 обозначены средние показатели выполнения заданий экзаменационной
работы по обществознанию 2012 года по пяти блокам-модулям входящим в часть А.
Таблица 6
Человек и общество
А1
71,92
А2
67,25
А3
78,33
Экономика
А4
57,26
А5
66,44
А6
66,28
А7
65,71
Социальная сфера
А8
64,67
А9
55,32
Политика
А10
76,13
А11
80,13
А12
63,1
Право
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
62,67
62,52
73,72
61,82
60,32
60,93
76,65
51,36
В таблице 7 показан средний процент выполнения заданий части А на государственных экзаменах в 2011 и
2012 году.
Таблица 7
Раздел
Годы
Задания части 1
40
Человек
и общество
2011
68,62
2012
68,69
Экономика
2011
63,92
2012
63,68
Социальные
отношения
2011
72,86
2012
73,12
Политика
2011
58,44
2012
65,18
Право
2011
61,24
2012
62,32
В таблице 8 представлено выполнение заданий части 1 (часть А) ЕГЭ по обществознанию 2012 года по
уровню сложности.
Таблица 8
Уровни сложности
I
II
III
IV
№ заданий
Доля выпускников
правильно
ответивших на
задание (%)
А11
А3
А19
А10
А15
А1
А2
А5
А6
А7
А8
А12
А13
А14
А16
А18
А17
А4
А9
А20
В среднем
80,13
78,33
76,65
76,13
73,72
71,92
67,25
66,44
66,28
65,71
64,67
63,1
62,67
62,52
61,82
60,93
60,32
57,26
55,32
51,36
66,20
Учебный блок-модуль
Социальные отношения
Человек и общество
Право
Социальные отношения
Политика
Человек и общество
Человек и общество
Экономика
Экономика
Экономика
Экономика
Социальные отношения
Политика
Политика
Политика
Право
Право
Человек и общество
Экономика
Право
Из вышеприведенной таблицы следует сделать следующий вывод: на основном экзамене выпускниками
наиболее слабые результаты были показаны в ответах на задания А4 (блок-модуль «Человек и общество»), А9
(блок-модуль «Экономика») и особенно на задание А20 (блок-модуль «Право»).
Содержательный анализ выполнения заданий части А показывает, что по разделу «Человек и общество» как и
предыдущие годы, выпускники наиболее успешно справляются по следующим позициям, общество как система,
взаимодействие общества и природы, глобальные проблемы современности, типы обществ, потребности человека.
Наиболее слабо из данного раздела было выполнено задание А4, задание повышенного уровня, задание на
анализ двух суждений.
В области экономики большинство учащихся уверенно справились с такими вопросами, как особенности
различных экономических систем, основные факторы производства, функции банков, проявления инфляции, вместе с
тем, как и в предыдущем разделе, учащиеся недостаточно умеют анализировать экономическую информацию.
Как и в предыдущие годы, выпускники наиболее успешно выполнили задания связанные с социальной
сферой жизни общества, так большинство выпускников показали умение владеть материалом, связанным с
семьей и браком, социальными группами, проявлениями социальной мобильности и рядом других вопросов
рассматриваемых в данном разделе.
К наиболее успешно выполненным заданиям, отражающим политическую сферу жизни общества,
относились задания связанные с государством как главным институтом политической системы, лучше чем в
прошлом году были выполнены задания связанные с типами избирательных систем.
Обращаясь к усвоению вопросов права, следует заметить, что и здесь есть позиции, по которым были
показаны высокие результаты. Так, более 60% выпускников правильно определили: нормы права, виды
юридической ответственности, участников гражданского судопроизводства. Свыше 70% выпускников
справились с заданием на обращение к социальным реалиям. В то же время вопросы на анализ двух суждений,
выполнили чуть более половины выпускников.
Приведенные данные показывают, что среди заданий с выбором ответа наиболее низкими показателями
характеризуются задания на оценку верности двух суждений (А4, А9 и А20). Это относится особенно к разделам
«Человек и общество», «Экономика» и «Право». Такие показатели неслучайны и соответствуют повышенному
уровню сложности этих заданий. При выполнении этих заданий выпускникам пришлось оперировать не с
отдельными понятиями и их признаками, а с более сложными логическими единицами – суждениями. Каждое из
двух приведенных в задании суждений рассматривалось с позиции их соответствия современным научным
представлениям в области обществознания. Эти суждения были взаимосвязаны общим предметом рассмотрения,
который был указан в условии. Как результат выполнения данного рода заданий – часть выпускников не смогла
использовать теоретический материал для анализа предложенных им суждений.
41
Во второй части работы (задания В1–В7) содержалось четыре задания базового уровня (В1, В2, В3 и В5) и
три задания повышенного уровня сложности (В4, В6 и В7). Задания части 2 оценивались от 1 (В1, В2) до 2 (В3–
В7) баллов. Задания В3–В7 оценивались следующим образом: полное правильное выполнение задания – 2 балла;
выполнение задания с одной ошибкой (одним неверно указанным символом) ИЛИ неполное выполнение задания
(отсутствие одного символа в верной комбинации ответа) – 1 балл; неверное выполнение задания (при указании
двух и более ошибочных символов) – 0 баллов. Каждое задание части 2 считалось выполненным верно, если
верный ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания. Отбор заданий второй
и третьей частей по каждому варианту работы определялся проверяемыми ими умениями.
Задания с кратким ответом второй части работы ввиду относительно небольшого их количества не были
закреплены за конкретными содержательными линиями. Отбор этих заданий в каждый вариант работы
определялся проверяемыми ими умениями. В этой связи во второй части работы на одних и тех же позициях в
различных вариантах находились взаимозаменяемые задания на один и тот же или сходные виды деятельности
одного уровня сложности, проверяемые на различных элементах содержания. Вместе с тем, в каждом варианте
устанавливалось такое сочетание заданий второй части, что в совокупности они охватывали все пять
содержательных блоков-модулей обществоведческого курса полной средней школы.
Вторая часть работы проверяла умения:
• выявлять структурные элементы обществоведческого знания с помощью схем;
• соотносить видовые понятия с родовыми;
• классифицировать социальные объекты и их признаки;
• устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и
обществоведческими терминами, понятиями;
• осуществлять выбор нескольких верных позиций (характеристик, проявлений) из предложенного
списка;
• сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;
• осуществлять поиск социальной информации по определенной теме из фрагментов предложенного
текста;
• анализировать и классифицировать социальную информацию представленную в различных знаковых
системах (напр. текст, схема, таблица, диаграмма);
• дифференцировать в социальной информации факты и мнения;
• работать с рядами однородной социальной информации, определяя лишнее звено, выделяя
обобщающее понятие;
• идентифицировать термины и понятия в предлагаемом контексте.
Задание В1 направлено на проверку умения выявлять различное содержание в разных вариантах: ориентация на вид деятельности (задание на выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц). Это умение
проверялось заданиями базового уровня сложности. С заданием справились 66,8% выпускников (в
диагностических работах – 45,95% человек).
Задание В2 было направлено на проверку умений определять термины и понятия социальных явлений, на
основе соотнесения видовых понятий с родовыми. В этом году несколько усложнено задание В2. Предполагался
выбор двух (ранее – одного) суждений, выпадающих из представленного ряда. Эти умения проверялись заданиями базового уровня сложности. С заданием справились 71,68% выпускников (в диагностических работах –
41,43% человек).
Задание В3 направлено на проверку умения классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем
установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков. Данные умения проверяли задания
базового уровня сложности. В каждом варианте экзаменационной работы было дано по одному такому заданию. С
заданием справились 58,97% выпускников (в диагностических работах – 60,88% человек).
Задание В4 направлено на проверку умения осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного
списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах
определенного класса (задание на выбор нескольких верных позиций из предложенного списка). Данные умения
проверялись заданиями повышенного уровня сложности. С заданием справились 77,17% выпускников (в
диагностических работах – 60,62% человек).
Задание В5 направлено на дифференциацию в социальной информации факторов и оценочных суждений.
Это умение проверялось заданиями базового уровня сложности. С заданием справились 80,35% выпускников (в
диагностических работах – 87,06% человек).
Задание В6 направлено на понимание текста; определение терминов и понятий, соответствующих
предлагаемому контексту. Это умение проверялось заданиями повышенного уровня сложности. С заданием
справились 56,89% выпускников (в диагностических работах – 56,18% человек).
Задание В7 было направлено на проверку умения осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, применяя знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах определенного класса (задание на выбор нескольких верных позиций из предложенного списка). Данные умения
проверялись заданиями повышенного уровня сложности. С заданием справились 80,18% выпускников (в
диагностических работах – 69,7% человек).
Новое задание, задание В8 было направлено на проверку умения осуществлять выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне. Эти умения проверялись заданиями базового
уровня сложности. С заданием справились 67,36% выпускников (в диагностических работах – 88,47% человек).
42
Результаты выполнения заданий части 2 (часть В) в диагностических работах и на основном экзамене
2012 года представлены в таблице 9.
Таблица 9
Номер задания
% общего количество выпускников,
выполнивших задание в 2012 г.
диагностические работы
основные сроки
45,95
41,43
60,88
60,62
87,06
56,18
69,7
88,47
66,8
71,68
58,97
77,17
80,35
56,89
80,18
67,36
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Результаты выполнения заданий части 2 (часть В) ЕГЭ по обществознанию 2012 года по уровню
сложности представлены в таблице 10.
Таблица 10
Уровни
сложности
№
заданий
Выпускники, ответившие
верно на задания части В
(в %)
В5
80,35
В7
80,18
В4
77,17
В2
71,68
В8
67,36
В1
66,8
В3
58,97
В6
56,89
В среднем
69,93
I
II
Содержание заданий
Умение дифференциации в социальной информации
фактов и мнений
Умение осуществлять выбор необходимых позиций из
предложенного списка, применяя знания о характерных
чертах, признаках понятий и явлений, социальных
объектах, относящееся к другой (в сравнении с заданием
В4) сфере общества
Умение осуществлять выбор необходимых позиций из
предложенного списка, применяя знания о характерных
чертах, признаках понятий и явлений, социальных
объектах
Умение соотносить видовые понятия с родовыми: ориентация на вид деятельности.
Умение осуществлять выбор обобщающего понятия для
всех остальных понятий, представленных в перечне
Выявление структурных элементов с помощью схем и
таблиц
Умение
классифицировать
понятия,
явления,
социальные объекты путем установления соответствия
терминов и их определений, понятий и их признаков
Понимание текста, определение терминов и понятий,
соответствующих предлагаемому контексту
Из таблицы 10 следует сделать вывод о том, что по результатам основного экзамена в формате ЕГЭ 2012
года, в части 2 (часть В) учащиеся наиболее успешно справились с заданиями:
• на умения дифференцировать социальные факторы и оценочные суждения (задание В5);
• на умение осуществлять выбор необходимых позиций из предложенного списка, применяя знания о
характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах, относящееся к другой сфере
общества (задание В7).
Вместе с тем, как в диагностических работах, так и на основном экзамене, выпускниками были показаны
недостаточные знания: на понимание текста, определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому
контексту.
В третьей части работы содержалось 9 заданий (задания С1–С9), два задания базового уровня (С1 и С2) и
семь заданий высокого уровня сложности (С3, С4, С5, С6, С7, С8, С9). Полное правильное выполнение заданий
части 3 оценивается от 2 до 5 баллов. За полное правильное выполнение заданий С1, С2, С5 присваивается 2
балла; С3, С4, С6, С7, С8 – 3 балла, С9 – 5 баллов.
43
Проверка выполнения заданий части 3 проводится экспертами на основе специально разработанной
системы критериев. Если задания частей А и В в этом году количественно отличаются от заданий 2011 года
(часть А было 22 задания, стало – 20; в части В было 7 заданий, стало – 8 заданий), то в части С проверяемой
экспертами, количество заданий осталось прежним, поэтому мы имеем возможность сопоставить результаты
тренировочного экзамена по обществознанию 2012 года с результатами государственной итоговой аттестации в
формате ЕГЭ 2012 года.
Задания с развернутым ответом (третья часть работы) ввиду относительно небольшого их количества были
не закреплены за конкретными содержательными линиями. Отбор этих заданий в каждый вариант работы
определялся проверяемыми ими умениями. В этой связи в третьей частях на одних и тех же позициях в
различных вариантах находились взаимозаменяемые задания на один и тот же или сходные виды деятельности
одного уровня сложности, проверяющие различные элементы содержания. Вместе с тем, в каждом варианте было
установлено такое сочетание заданий третьей части, что в совокупности они охватывали все содержательные
линии обществоведческого курса основной и полной средней школы (философию, экономику, социологию,
политологию, социальную психологию и правоведение).
Задания С1–С4 были объединены в составное задание на анализ фрагмента неадаптированного текста.
Задания С1 и С2 было преимущественно направлено на выявление осознанности восприятия и точности
воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде, а также на преобразующее воспроизведение
и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний.
Задание С3 нацеливало на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного
курса, с опорой на полученные обществоведческие знания.
Задание С4 предполагало использование информации текста в другой познавательной ситуации,
аргументацию и формулировку оценочных, а также прогностических суждений, связанных с положениями
приведенного для анализа фрагмента текста.
Задание С1 непосредственно опиралось на содержание текста, во многих случаях требуя приведения цитат
или близкого к тексту пересказа определенных фрагментов содержании, оно направлено на выявление
осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде, а также
на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний. Данное
задание проверяло умение использовать понятия, перечислять признаки какого-либо явления.
Показатели овладения данными умениями даны в таблице 11.
Таблица 11
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
13
29
58
12,95
15,12
71,93
9,47
21,21
69,32
Как показывали результаты выполнения задания С1, как и год назад, выпускники в целом умеют
воспроизводить и интерпретировать текст без привлечения контекстных знаний, умеют использовать понятия,
перечислять признаки какого-либо явления, лишь 9,47% выпускников не справились с данным заданием (на
государственном экзамене 2011 г. с заданием не справились 13% выпускников, а в диагностических работах
2012 года – 12,95%).
Задание С2. Это задание на правильную интерпретацию авторского положения («Можно ли на основании
приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте»). Задание направлено на выявление
осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте в явном виде, а также
на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста без привлечения контекстных знаний, оно
направлено на проверку умения раскрывать теоретическое положение (понятие) на конкретном примере и умение
приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций. Оцениваемые элементы –
правильность ответа на вопрос и нужное количество обоснований.
Показатели овладения данными умениями отображены в таблице 12.
Таблица 12
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
44
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
11
17
72
11,16
43,44
45,40
13,83
28,43
57,74
Результаты выполнения задания С2 свидетельствуют, о том что основная масса сдававших тренировочный
экзамен умеют раскрывать теоретическое положение (понятие), приводят обоснованные примеры определенных
общественных явлений, действий, ситуаций. Отрицательные отметки в этом году получили 13,83% выпускников
(на государственном экзамене 2011 г. с заданием не справились 11% выпускников, а в диагностических работах
2012 года – 11,16%).
Задание С3. Составное задание на основе фрагмента оригинального текста было нацелено на
характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на полученные
знания, оно направлено на проверку умения решать проблемные задачи, применяя социально-гуманитарные
знания. Ответ требовал привлечения дополнительной информации (контекстных знаний, фактов социальной
жизни, собственного опыта и т.п.).
Показатели овладения данными умениями даны в таблице 13.
Таблица 13
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
3
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
32
28
22
18
37
23,85
24,38
14,77
27,59
24,24
20,63
27,54
С заданием С3 на государственном экзамене этого года не справились 27,59% выпускников (на
государственном экзамене 2011 г. с заданием не справились 32% выпускников, а в диагностических работах
2012 года – 37%).
Задание С4 – составное задание на основе фрагмента оригинального текста задание на синтез знаний,
полученных при изучении курса и положений, содержащихся в источнике, для формулирования комплекса
обобщающих суждений предполагало использование информации текста в другой познавательной ситуации,
аргументацию и формулировку оценочных, а также прогностических суждений, связанных с положениями в
тексте. Задание направлено на умение анализировать источники. выражения и аргументации собственного
мнения. Оцениваемые элементы ответа – четкое выражение собственной позиции и требуемое количество
аргументов, оценочных суждений.
Результаты представлены в таблице 14.
Таблица 14
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
3
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
41
28
21
10
48,07
28,87
15,9
7,17
39,09
24,56
22,85
13,5
Задание С4 не выполнили 39,09% выпускников (на государственном экзамене 2011 г. с заданием не
справились 41% выпускников, а в диагностических работах 2012 года – 48,07%).
Задание С5 направлено на понимание и применение правильно раскрытых в смысловом отношении
теоретических понятий в заданном контексте.
Результаты работы представлены в таблице 15.
Таблица 15
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
42
34
24
70,35
22,64
7,01
42,71
31,62
25,67
С заданием С5 не справились 42,71% выпускников (на государственном экзамене 2011 г. с заданием не
справились 41% выпускников, а в диагностических работах 2012 года – 70,35%).
Задание С6 содержало указание на социальный объект или процесс, оно предполагало умение раскрывать
теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук на конкретных примерах.
Результаты работы представлены в таблице 16.
45
Таблица 16
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
3
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
50
23
16
11
52,16
23,88
12,72
11,24
43,99
27,46
14,6
13,95
Задание С6 не выполнили 43,99% выпускников (на государственном экзамене 2011 г. с заданием не
справились 50% выпускников, а в диагностических работах 2012 года – 52,16%).
Задание С7 представляло собой задачу, требующую от выпускника анализа представленной информации,
в том числе статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования
и аргументации самостоятельных оценочных, а также прогностических суждений, объяснений и выводов. При
выполнении заданий данной модели проверялось умение применять социально-экономические и гуманитарные
знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
Результаты работы представлены в таблице 17.
Таблица 17
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
3
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
48
19
18
15
61,72
19,28
11,74
7,26
54,38
17,84
15,1
12,67
Задание С7 не выполнили 54,38% выпускников (на государственном экзамене 2011 г. с заданием не
справились 48% выпускников, а в диагностических работах 2012 года – 61,72%).
Задание С8 – задание высокого уровня сложности, предполагало составление плана развернутого ответа
по определенной теме обществоведческого курса. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два
или более детализированы в подпунктах.
Данное задание позволяло сделать вывод о том, насколько хорошо выпускник видит проблему,
социальный объект или процесс в целом, как систему: понимает смысл поставленной проблемы, умеет
устанавливать структурно-функциональные, причинно-следственные, иерархические и иные связи, умеет
выделить главное, корректно формулировать и структурировать ответ. В экзаменационной работе 2012 года
уточнены критерии оценивания выполнения данного задания, а именно – полное правильное выполнение этого
задания в этом году оценивалось 3 баллами (раннее задание оценивалось 2 баллами).
Повышение на один балл позволило более глубоко дифференцировать оценку данного задания, в
частности учесть экспертом в качестве ответа предъявление простого плана раскрытия темы.
Результаты работы представлены в таблице 18.
Таблица 18
% правильных ответов
Баллы
0
1
2
3
2011 г.
диагностические
работы 2012 г.
2012 г.
51
29
20
–
73,93
15,92
7,01
3,14
48,25
23,85
16,7
11,2
На государственном экзамене 2012 г. выпускников 48,25% не справились с выполнением задания С8 (на
государственном экзамене 2011 г. с заданием не справились 51% выпускников, а в диагностических работах
2012 года – 73,93%).
Задание С9 – последнее задание работы, оно единственное в структуре экзаменационной работы по обществознанию, являющееся альтернативным, это задание, предлагаемыми на выбор темами, охватывало содержание
всего курса. Темы представляли собой проблемные высказывания выраженные, как правило, в афористической форме.
В ходе выполнения этого задания, выпускник должен был проявить свои знания и умения на том
содержании, которое для него более привлекательно. С этой целью он должен был самостоятельно выбрать
любое из предложенных высказываний относящихся к одной из шести базовых наук обществоведческого курса
(высказывание предшествует формулировке темы) и раскрыть его, в рамках одной из этих базовых социальноэкономических и гуманитарных наук (философии, социальной психологии, экономики, социологии, политологии
или правоведения). Выполняя данное задание, выпускник должен был показать широкий комплекс умений, в
частности умение раскрывать смысл авторского суждения, часто выраженного в афористической форме;
46
сформулировать собственное отношение к затронутой автором проблеме; выдвинуть аргументы различного
характера и на различных уровнях и все это отразить в подготовленной им творческой работе.
Обратите внимание, что мини-сочинение оценивалось по нескольким критериям.
Критерий 1 (К1) – Раскрытие смысла высказывания.
Критерий 2 (К2) – Представление и пояснение собственной позиции.
Критерий 3 (К3) – Уровень приводимых суждений и аргументов.
Критерий К1 является определяющим. Если выпускник в принципе не раскрывал проблему, поднятую
автором высказывания, и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не проверялся. По
остальным критериям (К2, К3) в протокол проверки заданий, в соответствии с инструкцией о проверке,
выставлялся 0 баллов.
Оценку мини-сочинения приводим в таблице 19.
Таблица 19
№
К1
К2
К3
Критерии оценивания ответа на задание С9
Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт ИЛИ содержание ответа дает представление о его понимании
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не дает представления о его понимании
Представление и пояснение собственной позиции
Представлена и пояснена собственная позиция выпускника
Представлена без пояснения собственная позиция (простое согласие или несогласие с
суждением автора высказывания выпускника ИЛИ собственная позиция выпускника не
представлена
Уровень приводимых суждений и аргументов
Суждения и аргументы раскрываются с опорой на теоретические положения, выводы и
фактический материал. В ходе рассуждений раскрываются различные аспекты проблемы
При раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы приведены с
опорой на теоретические положения и выводы, но без использования фактического
материала
ИЛИ раскрыт один аспект проблемы (темы) и приведена аргументация с опорой на
теоретические положения и фактический материал
ИЛИ при раскрытии нескольких аспектов проблемы (темы) суждения и аргументы
приведены с опорой на фактический материал, но без теоретических положений выводов
ИЛИ раскрыты несколько аспектов проблемы при недостатке теоретической или
фактической аргументации
Перечислены несколько аспектов проблемы (темы) без аргументации
ИЛИ затронут лишь один аспект проблемы (темы), приведена только фактическая или
только теоретическая аргументация
Затронут лишь один аспект проблемы (темы) без аргументации
ИЛИ аргументы и суждения не соответствуют обосновываемому тезису
Максимальный балл
Баллы
1
0
1
0
3
2
1
0
5
Следует отметить, что на государственном экзамене 2012 г. из числа выпускников приступивших к
выполнению задания С9 – 66,85% поняли задание и раскрыли смысл высказывания.
Перечислили один или несколько аспектов проблемы без аргументации, или привели только фактическую
или только теоретическую аргументацию на государственном экзамене 2012 года 59,18% выпускников.
Суждения и аргументы были приведены 13,76 выпускниками 2012 года с опорой на теорию, но без
использования фактического материала или, суждения и аргументы приведены с опорой на фактический
материал, но без теоретических положений.
Однако только лишь 3,06% выпускников 2012 года суждения и аргументы раскрывают с опорой на
теоретические положения, делают соответствующие выводы, приводят фактический материал, а также, в ходе
рассуждений, раскрывают различные аспекты, обозначенной в выбранном выпускником афоризме, проблемы.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ
ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
С УЧЕТОМ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ 2012 ГОДА
Итоги единого экзамена по обществознанию отразили различные уровни подготовки выпускников по
важным компонентам обществоведческого курса, тем самым было реализовано главное назначение ЕГЭ.
Полученные в 2012 г. данные в сравнении с результатами прошлых лет позволяют составить представление о
47
состоянии и динамике ряда аспектов изучения обществознания в школе, о влиянии единого экзамена на этот
процесс.
Как показали результаты государственной итоговой аттестации 2012 года, для написания ЕГЭ по
обществознанию на максимально возможный балл, как и в предыдущие годы, необходимы знания по всем
содержательным линиям курса, а также комплекс специальных умений для осуществления познавательной
деятельности. В том числе, сравнение отдельных социальных объектов, решение проблемных задач, анализ и
интерпретация оригинальных текстов, выражение и аргументация собственных оценок и суждений.
Уровень обществоведческой подготовки экзаменуемого на минимальное количество тестовых баллов (на
протяжении последних лет он составляет 39 баллов) можно определить следующим образом:
• экзаменуемый демонстрирует понимание смысла основных обществоведческих терминов, понятий, их
существенных характеристик и признаков, относящихся к различным;
• экзаменуемый владеет умением сравнивать единичные социальные объекты и распознавать проявления
социальных процессов и явлений в реальной жизни;
• экзаменуемый способен находить социальную информацию. Представленную в текстах и диаграммах,
и интерпретировать ее на основе оригинального источника;
• экзаменуемый должен различать в социальной информации факты и суждения, относящиеся к
знакомым жизненным ситуациям.
Результаты выполнения заданий на каждый из этих видов деятельности находятся в зависимости от
освоения того или иного предметного содержания, на котором каждое задание выполняется. Самые сложные
задания ЕГЭ предполагают как глубокие знания отдельных составляющих курса, так и установление
интегральных связей между его отдельными разделами.
Реализация требований, выдвигаемых ЕГЭ, возможна лишь при систематических занятиях и эффективной
организации учебного процесса на протяжении всего изучения курса. Это могут быть как занятия на уроках
обществознания, элективные курсы, так и дополнительные занятия по обществознанию по подготовке к
государственной итоговой аттестации. В любом случае эти занятия предполагают овладение предметным
содержанием, умениями, способами учебной познавательной деятельности.
Обществоведческие знания в целом в 2012 году были удовлетворительно усвоены выпускниками. Это
можно объяснить большим вниманием со стороны школы элементам обществоведческого знания, формируемым
в процессе изучения курса обществознания.
Однако, в целях совершенствования преподавания обществоведческого курса, как и в прошлом году,
следует уделять пристальное внимание объективно сложным теоретическим вопросам, связанным с
использованием высокого уровня теоретического обобщения, а также ориентированных на понимание
социальной действительности и установление структурно-функциональных и причинно-следственных связей
объектов, недостаточно отраженных в отдельных учебниках для старшей школы, используя при этом различные
материалы учебно-методических комплектов (УМК). К таким вопросам относятся: общество как динамичная
система (распознание признаков и проявлений динамизма и системности); проблема общественного прогресса
(понимание свойств); целостность современного мира, его противоречия (понимание основных тенденций
развития современного мира); культура и духовная жизнь (религия, искусство, мораль, ее основные категории);
деятельность человека (определение значения понятий и их контекстное использование, анализ примеров и
ситуаций, формулирование собственных суждений и аргументов); социализация личности (определение
признаков понятия, оценка суждений, решение проблемных задач); научное познание (распознавание методов
научного познания, анализ научной информации); анализ и иллюстрирование примерами налоговой, бюджетной
политики государства; характеристика понятия социальный конфликт; оценка различных суждений о неравенстве
и социальной стратификации, о социальных ролях с позиции общественных наук; характеристика
межнациональных отношений, этносоциальных конфликтов, путей их разрешения, характеристика понятий
политический процесс, политический институт, парламентаризм; функционирование гражданского общества;
раскрытие понимания политических явлений на конкретных примерах, обоснование собственных суждений с
привлечением теоретического содержания курса и примеров из истории и социальной практики;
правоотношения, система права, правовые акты, международное гуманитарное право.
Важно также организовывать систематическую работу с фрагментами текстов, содержащих научную
информацию, обращать более пристальное внимание на отработку умений находить, интерпретировать,
комментировать информацию, полученную из текста.
Следует уделить внимание мысленному моделированию типичных социальных ситуаций, установлению связей
между теоретическими положениями и иллюстрирующими их социальными фактами. Большим подспорьем в
овладении содержанием курса может стать постоянное обращение к материалам СМИ, их анализ и интерпретация.
Как показывает анализ результатов ЕГЭ по обществознанию, выпускники слабо владеют:
• умениями осуществлять поиск социальной информации, определять термины и понятия соответствующие предлагаемому тексту;
• умением выявлять структурные элементы с помощью схем и таблиц;
• умением сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, устанавливать
соответствия между существенными чертами и признаками социальных явлений и обществоведческими
терминами, понятиями;
• умением анализировать и классифицировать понятия, явления, социальные объекты путем установления соответствия терминов и их определений, понятий и их признаков.
48
Это особенно наглядно проявилось при выполнении заданий А4, А9, А20, В3, В6 и С4–С9. Особое
внимание следует уделить выполнению заданий С8 и С9.
Учащиеся слабо владеют методикой работы:
• несмотря на изменение в критериях 2012 года и учета в качестве ответа выпускника простого плана
раскрытия темы, выпускники оказались недостаточно подготовлены к выполнению задания С8;
• очевидной проблемой подготовки учащихся, как и прошлом году была схематизация в написании
сочинения-эссе (задание С9).
Устойчивость имеющих место затруднений у экзаменуемых в определенной мере объясняется объективно
сложным содержанием ряда тем, многообразием подходов к классификации социальных объектов, а также
большой вариативностью представления учебного материала в действующих школьных учебниках. Это
затрудняет организацию работы учащихся по теоретическому освоению курса и формированию сложных умений.
В целях совершенствования преподавания курса обществознания и повышения качества
обществоведческой подготовки выпускников, как и в прошлые годы, прежде всего, рекомендуем:
• изучить соответствующие нормативные документы;
• тщательно проработать кодификатор, спецификацию и демонстрационный вариант контрольных
измерительных материалов единого государственного экзамена;
• проанализировать результаты ЕГЭ по обществознанию в России, Московской области, муниципальном
образовании и своем образовательном учреждении.
При подготовке к ЕГЭ необходимо обратить внимание на следующие вопросы:
• научить учащихся правильному заполнению бланков ответов и порядку выполнения заданий
(определенный брак в работе выпускника на экзамене происходит из-за неправильного заполнения
бланков заданий, особенно части 1 и части 2, которые апелляции не подлежат);
• раскрытию и проработке понятий высокого уровня сложности (особенно при работе с заданиями части
С), в этих целях активно привлекать не только рекомендованные (допущенные) школьные учебники, но
и хрестоматийные материалы, сборники задач и познавательных заданий и другие дидактические
пособия, электронные образовательные ресурсы;
• активному использованию внутрикурсовых и межпредметных связей, особенно с такими предметами
как история, русский язык, литература и др.;
• организации работы по решению проблемных задач и практических задач, отражающих типичные
жизненные ситуации;
• извлечению социальной информации из источников различной социальной информации, осмыслению
представленных в них различных подходов и точек зрения и формулированию на основе сопоставления
фактов и их интерпретации собственных оценочных суждений о современном обществе;
• наблюдению и оценке явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на
экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
• оценке собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности, права и
экономической рациональности;
• обратить внимание на составление сложного плана развернутого ответа выпускника (задание С8) и
особенно на подготовку и написанию сочинения-эссе (задание С9) (тщательно проработать схему
оценивания данного задания) (особо следует отметить что выпускник должен уметь писать обществоведческое а не литературное эссе);
• использовать технологию проверки уровня обществоведческой подготовки учителя в период
аттестации и повышения квалификации с учетом элементов содержания и типологии заданий ЕГЭ по
обществознанию;
• с целью преодоления трудностей, возникающих в связи с различными характеристиками определенных
социальных объектов, имеющихся в современной обществоведческой литературе, при подготовке к
экзамену ориентироваться на учебники и учебно-методическую литературу, а также контрольноизмерительные материалы, рекомендованные Федеральным институтом педагогических измерений;
• на заседаниях городских (районных) методических объединений учителей проработать материалы
государственной итоговой аттестации 2012 года по обществознанию.
49
ИСТОРИЯ (ИСТОРИЯ РОССИИ)
В 2012 году КИМы по истории разрабатывала новая комиссия ФИПИ.
Переход на современные образовательные стандарты определил общее направление совершенствования
КИМ. Усилия разработчиков были направлены на совершенствование блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников. Количество заданий репродуктивного характера
было сокращено и увеличено число заданий, проверяющих умения систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения
познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических
знаний. Для оптимизации структуры работы были сделаны следующие изменения:
• количество заданий части 1 (А) сокращено до 21;
• сокращено количество заданий части 2 (В) до 12;
• в часть 2 (В) включены три задания нового типа (В10–В12);
• в части 3 (С) количество заданий сокращено до 6;
• скорректировано требование к заданию С5;
• включена новая модель задания (историческое сочинение С6).
Анализ результатов ЕГЭ по истории (истории России) в Московской области (далее – МО) в 2012 г. даёт
возможность сосредоточиться на решении тех задач, которые не были решены в полной мере. Приведенная
статистика позволит учителю выявить пробелы в обучении и сформировать умения необходимые для выполнения
заданий, вызвавших затруднения.
ОСОБЕННОСТИ ЗАДАНИЙ И ПРОВЕДЕНИЯ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ИСТОРИИ (ИСТОРИИ РОССИИ) В 2012 ГОДУ
В 2012 году на территории МО ЕГЭ по истории (истории России) сдавали 6155 выпускников 11-х классов, что
более чем на 1,5 тыс. больше чем в прошлом году. Распоряжением Рособрнадзора за 2012 год было установлено
минимальное количество баллов ЕГЭ по истории (истории России), подтверждающее освоение выпускником
основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования на уровне 32 баллов. К
сожалению 546 (9,87%) выпускников этого года не подтвердили освоение программы по истории. Наименьший
балл, получение которого свидетельствует о высоком уровне подготовки участника экзамена в 2012 году,
составил 46 первичных и 72 тестовых баллов. Таких учеников в МО 825 (14,91%) 6 из них набрали 100 баллов.
Средний тестовый балл в МО у выпускников общеобразовательных учреждений составил 52,84%, что на одну
десятую процента ниже среднего показателя по РФ.
В структуре и содержании заданий в 2012 году произошли существенные изменения. Экзаменационная
работа состояла из трех частей, включающих 39 заданий, охватывающих содержание всего курса истории
(истории России) с древнейших времен до начала XXI века.
Часть 1 (А) содержит 21 задание с выбором ответа (один верный ответ из четырех предложенных). С их
помощью проверяются базовые знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и следствий событий;
умение производить поиск информации в источнике.
Часть 2 (В) состоит из 12 заданий с кратким ответом (слово (словосочетание), сочетание цифр). Эти
задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения
извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.
Часть 3 (С) содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками различных комплексных умений.
С1–С3 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника; извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции
автора).
С4–С6 – задания, связанные с применением приемов причинно-следственного, структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Задание С4 связано с анализом какой-либо исторической проблемы, ситуации. Задание С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний курса. С6 – сочинение на историческую тему, предполагающее
анализ деятельности какой-либо исторической личности. С6 – альтернативное задание: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех предлагаемых деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и
умения на наиболее знакомом ему историческом материале. Задание С6 оценивается по системе универсальных
критериев.
50
В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Они
располагаются по принципу нарастания от простых – в части 1А – к наиболее сложным – в части 3С.
Часть 1 содержит все задания базового уровня. В части 2 представлены задания базового и повышенного
уровня, в части 3 – задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.
Таблица 1
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ СЛОЖНОСТИ
Уровень сложности
заданий
Базовый
Повышенный
Высокий
Итого
Число заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального балла за выполнение
заданий данного уровня сложности от
максимального первичного балла за всю
работу, равного 58
25
10
4
39
26
19
13
58
44,8
32,8
22,4
100
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И РАБОТЫ В ЦЕЛОМ
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл. Если указаны два и более ответов (в том
числе правильный), неверный ответ или ответ отсутствует – 0 баллов.
Задание с кратким ответом считается выполненным верно, если правильно указаны требуемые одно-два
слова или последовательность цифр. Полный правильный ответ на задания В1, В6, В9, В10, В11 оценивается
1 баллом; неполный, неверный ответ или его отсутствие – 0 баллов. Полный правильный ответ на задания В2, В3,
В4, В5, В7, В8 оценивается 2 баллами; если допущена одна ошибка – 1 балл; если допущены две и более ошибок
или ответ отсутствует – 0 баллов. Полный правильный ответ на задание В12 оценивается 3 баллами; если допущена одна ошибка – 2 балла, допущены две-три ошибки – 1 балл, допущены четыре и более ошибок или ответ отсутствует – 0 баллов.
Полное правильное выполнение заданий С1, С2, С3 оценивается 2 баллами; заданий С4 и С5 – 3 баллами;
задания С6 – 5 баллами. Задание С6 оценивается по двум критериям (указание времени жизни исторического деятеля (К1), характеристика основных направлений деятельности и ее основных результатов (К2)).
На основе результатов выполнения всех заданий работы определяются первичные баллы, которые затем
переводятся в тестовые по 100-балльной шкале. Тестовые баллы выпускника фиксируются в свидетельстве о результатах ЕГЭ для поступления в ссузы и вузы. В свидетельство выставляются результаты ЕГЭ по истории при
условии, что выпускник набрал количество баллов не ниже минимального.
Таблица 2
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ЧАСТЯМ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Части работы
Число
заданий
Максимальный
первичный
балл
Процент максимального первичного балла
за выполнение заданий данной части
от максимального первичного балла за всю
работу, равного 58
Часть 1 (А)
Часть 2 (В)
Часть 3 (С)
Итого
21
12
6
39
21
20
17
58
36,2
34,5
29,3
100
Тип заданий
С выбором ответа
С кратким ответом
С развернутым ответом
Как видно из таблицы максимальный первичный балл в 2012 году составляет 58 баллов.
В задания ЕГЭ было включено содержание всего учебного материала по истории России с учетом общей
периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА (ЧАСТЬ А)
Часть А экзаменационной работы включала задания на проверку знаний по каждому периоду истории.
Справились с заданием в среднем около 57% учащихся (на 4% меньше, чем в прошлом году). При этом
существует разброс значений по отдельным периодам (VIII–XVII вв. – 61% правильных ответов; XVIII–начало
XX вв. – 57%; после 1917 г. – 56%). Наиболее успешно в этом году учениками усвоен фактический материал по
истории России VIII–XVII вв.
По типу заданий выявлены следующие показатели:
• знание основных фактов, процессов, явлений – 57%;
51
• знание основных фактов, процессов, явлений (культура) – 54%;
• установление причинно-следственных связей – 60%;
• умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа – 56%.
В 2012 году все задания группы А в среднем были выполнены на 45% и более. При этом показатели
решения одного и того же задания в отдельных вариантах существенно отличаются (например, с заданием А1 в
варианте 111 справилось 26% сдающих, а с аналогичным заданием варианта 112 – 78%). Средний бал за
выполнение варианта варьируется от 53 до 59%. Сбалансированность вариантов сохраняется на прошлогоднем
уровне.
Участники ЕГЭ показали в основном хорошие знания исторических понятий, терминов и умение их
применять. Наибольшие трудности вызвали задания А14 (знание основных фактов, процессов, явлений 1917–
1941 гг.), А13 (знание основных фактов, процессов, явлений в области культуры XVIII–нач. XX века) и А18
(знание основных фактов, процессов, явлений 1945–1991 гг.). С этими заданиями справились менее 48%
выпускников.
Средний уровень результативности 50-60% показан при выполнении заданий А1, А6 и А10 (знание
основных фактов, процессов, явлений), А3, А11, А15 и А19 (установление причинно-следственных связей), А4 и
А20 (знание основных фактов, процессов, явлений в области культуры), А9, А12 и А17 (умение проводить поиск
исторической информации в источниках разного типа).
Результаты выше среднего показаны при выполнении заданий А2, А7, А16 и А21 (знание основных
фактов, процессов, явлений), А8 (установление причинно-следственных связей) и А5 (умение проводить поиск
исторической информации в источниках разного типа). С этими заданиями справились 60–70% сдающих.
В этом году нет ни одного задания, с которым бы справились более 70% сдающих.
Процентное соотношение экзаменуемых, получивших соответствующий балл по критериям задания части
1 (А) представлено в таблице 3.
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: А – задания с выбором ответа.
Уровень сложности задания: Б – базовый (предполагаемый разработчиками интервал выполнения
задания – 60–90%).
Таблица 3
№
задания
Проверяемое
содержание –
раздел курса
А1
VIII–XVII вв.
А2
VIII–XVII вв.
А3
VIII–XVII вв.
А4
VIII–XVII вв.
А5
VIII–XVII вв.
А6
XVIII–середина
XIX в.
А7
А8
А9
А10
А11
А12
52
Проверяемые знания и умения
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Установление
причинноследственных связей
Знание основных фактов,
процессов, явлений (культура)
Умение проводить поиск исторической информации в
источниках разного типа
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Установление
причинноследственных связей
Умение проводить поиск исXVIII–середина
торической информации в
XIX в.
источниках разного типа
вторая половина Знание основных фактов,
XIX–начало XX в. процессов, явлений
вторая половина Установление
причинноXIX–начало XX в. следственных связей
Умение проводить поиск исвторая половина
торической информации в
XIX–начало XX в.
источниках разного типа
XVIII–середина
XIX в.
XVIII–середина
XIX в.
%
получивших
соответствующий балл
2011 г.
%
получивших
соответствующий балл
2012 г.
0
1
0
1
0
1
41
59
41
59
36
64
46
54
30
70
40
60
Б
0
1
36
64
43
57
Б
0
1
36
64
34
66
Б
0
1
0
1
0
1
35
65
31
69
34
66
43
57
37
63
38
62
Б
0
1
44
56
48
52
Б
0
1
0
1
45
55
31
69
44
56
42
58
0
1
61
39
41
59
Уровень
Баллы по
сложности критериям
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
№
задания
Проверяемое
содержание –
раздел курса
А13
XVIII–начало
XX в.
А14
1917–1941 гг.
А15
1917–1941 гг.
А16
1941–1945 гг.
А17
1941–1945 гг.
А18
1945–1991 гг.
А19
1945–1991 гг.
А20
1917–2010 гг.
А21
1992–2010 гг.
%
получивших
соответствующий балл
2011 г.
%
получивших
соответствующий балл
2012 г.
0
1
0
1
0
1
0
1
41
59
41
59
27
73
41
59
53
47
55
45
49
51
32
68
Б
0
1
47
53
44
56
Б
0
1
0
1
38
62
33
67
52
48
42
58
Б
0
1
33
67
41
59
Б
0
1
29
71
38
62
Уровень
Баллы по
Проверяемые знания и умения
сложности критериям
Знание основных фактов,
процессов, явлений (культура)
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Установление
причинноследственных связей
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Умение проводить поиск исторической информации в
источниках разного типа
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Установление
причинноследственных связей
Знание основных фактов,
процессов, явлений (культура)
Знание основных фактов,
процессов, явлений
Б
Б
Б
Б
Б
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ В)
Задания по историческим источникам части В требовали от учащихся самостоятельной формулировки
краткого ответа (указание фамилии исторического деятеля, о котором говорится в источнике, события, названия
документа и т.п.). По сравнению с заданиями части А здесь выпускники в целом показали более низкий уровень,
но по сравнению с результатами прошлого года часть В выполнена немного лучше (средний процент за
выполнения варианта в этом году составляет около 47%). Наиболее успешно (средний балл за выполнение
задания более 70%) выпускниками выполнены задания В2, В4 и В7 (систематизация исторической информации
(множественный выбор)). Более 50% сдающих справились с заданиями В3 и В5 (систематизация исторической
информации (соответствие)), В10 (различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической
информации)), В11 (различное содержание в разных вариантах (знание основных фактов, процессов, явлений)) и
В12 (различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической информации, представленной в
различных знаковых системах (таблица))).
Сравнительно невысокий уровень (40–50%) показан при выполнении заданий В8 (систематизация
исторической информации (соответствие)) и В9 (умение проводить поиск исторической информации в
источниках разного типа). Самым трудным для выполнения оказались задания В1 и В6 на умение определять
последовательность событий. С ними справились 27% сдающих.
При этом как и в части А средний бал по выполнению вариантов несколько отличается (Вариант 111 –
8,11; вариант 102 – 10,5).
Процентное соотношение экзаменуемых, набравших по каждому из 12 заданий части 2 (В) то или иное
количество баллов показано в таблице 4.
По типу заданий выявлены следующие показатели:
• умение определять последовательность событий – 27%;
• систематизация исторической информации (множественный выбор) – 1 балл – 40%; 2 балла – 33%;
• систематизация исторической информации (соответствие) – 1 балл – 14%; 2 балла – 37%;
• различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической информации) – 58%;
• различное содержание в разных вариантах (знание основных фактов, процессов, явлений) – 51%;
• умение проводить поиск исторической информации в источниках разного типа – 48%;
• различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической информации, представленной
в различных знаковых системах (таблица)) – 1 балл – 15%; 2 балла – 12%; 3 балла – 35%;
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: В – задания с кратким ответом.
Уровни сложности задания: Б – базовый (предполагаемый разработчиками интервал выполнения задания –
60–90%), П – повышенный (40–60%)
53
Таблица 4
%
получивших
соответствующий балл
2011 г.
%
получивших
соответствующий балл
2012 г.
0
1
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
0
1
2
0
1
2
55
45
76
24
–
50
12
38
30
70
–
59
10
31
63
37
68
32
–
63
8
29
73
27
23
41
36
49
14
37
28
38
34
46
10
44
73
27
29
43
28
52
17
31
Б
0
1
58
42
52
48
Б
0
1
–
–
42
58
Б
0
1
–
–
49
51
П
0
1
2
3
–
–
–
–
38
15
12
35
№
задания
Проверяемое
содержание –
раздел курса
Проверяемые умения,
виды деятельности
В1
VIII–ХIX вв.
Умение определять последовательность событий
П
В2
VIII–XVIII вв.
Систематизация
исторической информации (множественный выбор)
П
VIII–XVIII вв.
Систематизация исторической информации (соответствие)
П
В4
ХIX–начало XХ в. Систематизация исторической
информации (множественный
выбор)
П
В5
ХIX–начало XХ в. Систематизация исторической информации (соответствие)
П
В6
ХХ–начало XXI в.
Умение определять последовательность событий
П
В7
Систематизация историчесХХ–начало XXI в. кой информации (множественный выбор)
П
В8
Систематизация историчесХХ–начало XXI в. кой информации (соответствие)
П
В3
В9
В10
В11
В12
Уровень
Баллы по
сложности критериям
Умение проводить поиск исХХ–начало XXI в. торической информации в источниках разного типа
Различное содержание в разных вариантах (систематизаVIII–начало XXI в.
ция исторической информации)
Различное содержание в разных вариантах (знание основVIII–начало XXI в.
ных фактов, процессов, явлений)
Различное содержание в разных вариантах (систематизация исторической информаVIII–начало XXI в.
ции, представленной в различных знаковых системах
(таблица))
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
Таблица 5
КОЛИЧЕСТВО УЧАСТНИКОВ ЭКЗАМЕНОВ, ПРИСТУПИВШИХ К ЗАДАНИЮ «С», %
год
предмет
История
2009
2010
2011
2012
84,11
89,7
88,86
93.00
Данные, приведенные в таблице свидетельствуют об улучшении показателя приступивших к выполнению
задания С. Вместе с тем задания этой группы пока имеют низкий общий показатель правильных ответов (хотя бы
1 балл за ответ), чем в А и В. В части 3 экзаменационной работы выпускники лучше справились с заданием С6/1
(различное содержание в разных вариантах: умение представлять результаты историко-познавательной
54
деятельности в форме исторического сочинения (время жизни)) и С6/2 (различное содержание в разных
вариантах: умение представлять результаты историко-познавательной деятельности в форме исторического
сочинения (краткая характеристика основных направлений и результатов его деятельности)) с этими заданиями
справились более 70% выпускников. С заданием С2 (различное содержание в разных вариантах: умение
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа) и С5 (различное содержание в разных
вариантах: умение формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для
аргументации исторические сведения) справилось 60-70% выпускников. Хуже других выполнены задания С1
(различное содержание в разных вариантах: характеристика авторства, времени, обстоятельств и целей создания
источника), С3 (различное содержание в разных вариантах: умение использовать принципы структурнофункционального, временнόго и пространственного анализа при работе с источником) и С4 (различное содержание в
разных вариантах: умение использовать принципы структурно-функционального, временнόго и пространственного
анализа при рассмотрении фактов, явлений, процессов), средний бал за их выполнение ниже 55%.
В заданиях для работы с источниками С1–С3 проверялись умения применять знания из всего курса
отечественной истории, находить, анализировать и комментировать информацию источника.
По заданиям С1–С3, каждое из которых содержит один-два взаимосвязанных вопроса, требовалось дать
краткие развернутые ответы. Оценка дифференцировалась в зависимости от количества приведенных в ответе
положений на основе предполагаемой шкалы оценивания.
Задания С4–С6 проверяют комплекс различных элементов исторической подготовки выпускников,
включающий представление обобщенной характеристики, систематизации событий и явлений, сравнение
объектов исторического познания, анализ исторической ситуации, рассмотрение исторических версий и оценок.
Задания проверяют как знания, так и владение выпускниками комплексом умений.
Задание С6, разработанное для проведения ЕГЭ в 2012 году оценивается по двум критериям (указание
времени жизни исторического деятеля, характеристика основных направлений деятельности и ее основных результатов), этим объясняется высокий процент выполнения задания. Сыграло свою роль и то, что сдающему была
предоставлена возможность выбрать из предложенных персоналий (относящихся к разным эпохам), наиболее известную.
Задания С1 и С3 в которых необходимо было установить непосредственную связь документа со временем
и ситуацией, характерной для указанного периода, вызвали наибольшие трудности. Что свидетельствует о
недостаточной сформированности целостных представлений о месте изучаемого события в историческом
процессе.
В ряде заданий С4 и С5 разработчики на столько конкретизировали вопрос, что пространный ответ
ученика вынуждал экспертов строго ориентирующихся на критерии выставлять нулевой балл.
С теми заданиями, где для решения необходимо было извлечь информацию из источника (С2) или
сформулировать свою точку зрения (С5), используя исторические сведения, выпускники справились успешно,
что говорит о достаточно высоком уровне освоения необходимыми навыками.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЧАСТИ 3 (С)
Обозначение заданий в работе и бланке ответов: С – задания с развернутым ответом.
Уровни сложности задания: Б – базовый (предполагаемый разработчиками интервал выполнения задания –
60–90%), П – повышенный (40–60%), В – высокий (менее 40%).
Таблица 6
№
задания
С1
С2
С3
Проверяемое
содержание –
раздел курса
Проверяемые умения,
виды деятельности
Различное содержание в
разных вариантах: харакVIII–начало XXI в. теристика авторства, времени, обстоятельств и целей
создания источника
Различное содержание в
разных вариантах: умение
VIII–начало XXI в. проводить поиск исторической информации в источниках разного типа
Различное содержание в
разных вариантах: умение
использовать
принципы
VIII–начало XXI в. структурно-функционального, временнόго и пространственного анализа при
работе с источником
Уровень
Баллы по
сложности критериям
%
получивших
соответствующий балл
2011 г.
%
получивших
соответствующий балл
2012 г.
П
0
1
2
46
19
35
46
27
27
Б
0
1
2
34
29
38
34
29
38
В
0
1
2
31
28
41
47
29
24
55
№
задания
С4
С5
С6/1
С6/2
Проверяемое
содержание –
раздел курса
Проверяемые умения,
виды деятельности
Различное содержание в
разных вариантах: умение
использовать
принципы
структурно-функциональVIII–начало XXI в.
ного, временнόго и пространственного анализа при
рассмотрении фактов, явлений, процессов
Различное содержание в
разных вариантах: умение
формулировать собственную
VIII–XXI вв.
позицию по обсуждаемым
вопросам, используя для
аргументации исторические
сведения
Различное содержание в
разных вариантах: умение
представлять
результаты
VIII–XXI вв.
историко-познавательной
деятельности в форме исторического сочинения
(время жизни)
Различное содержание в
разных вариантах: умение
представлять
результаты
историко-познавательной
деятельности в форме исVIII–XXI вв.
торического сочинения
( краткая характеристика
основных
направлений
и результатов
его
деятельности)
%
получивших
соответствующий балл
2011 г.
%
получивших
соответствующий балл
2012 г.
В
0
1
2
3
47
14
15
13
48
20
18
14
В
0
1
2
3
53
21
15
11
38
23
23
17
В
0
1
–
–
22
78
В
0
1
2
3
4
–
–
–
–
–
28
22
23
17
10
Уровень
Баллы по
сложности критериям
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
В этом году число сдающих ЕГЭ по истории выросло, по сравнению с прошлым более чем на 1,5 тысячи
(2011 г. – 4509 чел., 2012 г. – 6155 чел.). Это связано с общим увеличением количества выпускников в школах МО.
Сравнительный анализ успешности выполнения заданий группы А по темам кодификатора показывает, что
в этом, как и в прошлом году, учащиеся более удачно справились с заданиями, построенными на содержании истории с VIII до XVII века. Так же стоит отметить выделение в особую группу заданий по культуре, которые в целом выполнены успешно.
В части В появились три новые типа задания. Сдающие справились с ними хорошо, более 50% правильных
ответов. В целом задания группы В выполнены в этом году на более высоком уровне.
Что касается заданий группы С, стоит особо отметить задание С6, которое является новым. При выполнении
этого задания, выпускник имеет возможность выбрать из представленных персоналий, наиболее ему известную, это
отразилось на высоких результатах. Эксперты, проверяющие задание С6, обратили внимание на то, что
разработанные ФИПИ универсальные критерии для характеристики исторических деятелей различных эпох не всегда
позволяют объективно оценить работу ученика. Так как масштабы личности, направления деятельности и т.д. Алексея
Михайловича, Николая I и А.В. Колчака (С6, вариант 616-6/7) достаточно специфичны и неоднозначны.
Анализ показывает, что, не смотря на сокращение количества заданий и появление новых типов заданий,
общий показатель выполнения экзаменационной работы остался на прежнем уровне.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИСТОРИИ (ИСТОРИИ РОССИИ) В ШКОЛЕ
Для начала необходимо выделить основные компоненты, влияющие на результат учебных достижений, выявленный ЕГЭ.
Во-первых, немаловажную роль играет понимание логики разработчиков контрольно-измерительных материалов, представленных в кодификаторе, спецификаторе и демо-версии.
56
Во-вторых, выбор технологии обучения, соответствующей итоговому контролю и позволяющей сформировать у учащегося необходимые навыки и умения.
В-третьих, очень важно правильно подобрать издательскую линию учебников, которая должна соответствовать
стилю преподавания учителя и позволила бы раскрыть способности учеников в ходе учебной деятельности.
В-четвертых, совершенствовать методику подготовки и переподготовки экспертов.
Теперь подробнее рассмотрим каждый компонент.
Создатели КИМов по истории разрабатывают задания на основе стандартов и действующих учебных
программ, конкретизируя их в рамках кодификатора и спецификатора. К сожалению, ни одна из издательских линий учебников по истории рекомендованных и допущенных министерством образования РФ, не может претендовать на базовую.
Особое внимание стоит уделить выбору соответствующей ЕГЭ технологии обучения.
Прежний, устный вариант выпускного и вступительного экзамена по истории, соответствовал устным формам организации учебной деятельности. Выборочный контроль, давал возможность построить ответ на основе
сохранившейся в памяти информации и обойти плохо усвоенные факты, проблемы, имена, даты и т.д. При этом
дополнительные вопросы в ходе беседы с экзаменатором требовали мгновенной реакции отвечающего. В процессе подготовки к ответу допускалось использование вспомогательных материалов (программы, атласы и т.д.).
Проведение ЕГЭ по истории в письменной форме требует изменения технологии обучения. Характер заданий должен заставить учителя отдавать предпочтение письменным формам фиксации результатов учебной деятельности и на уроке, и при выполнении домашних заданий.
Современный тест (набор заданий) направлен не только на выявление знаний учащегося по всему курсу, но
и на проверку комплекса умений, позволяющего ему успешно справиться с заданиями. В отличие от устного экзамена, в данном варианте итогового контроля результат учебной задачи фиксируется в письменной форме, что
также требует от ученика специфического навыка.
Одним из преимуществ такого итогового контроля, является возможность отказа от выполнения некоторых
заданий при сохранении высокого итогового балла. Но при этом решение итоговой работы, так и для подготовки
к ней требуется больше времени и сил.
Чтобы добиться повышения эффективности деятельности учащихся на уроке истории необходимо, чтобы
все вопросы, рассматриваемые в ходе занятия, в итоге сводились к решению одного, главного вопроса. При этом
необходимо обеспечить понимание учащимися значения этого вопроса как учебной задачи и мотивировать их на
учебную деятельность по ее решению в письменной форме.
При выборе издательской линии учебников следует обратить внимание, прежде всего на методический
аппарат. Преимущество получает линия учебников, которая позволяет организовать полноценную учебную деятельность непосредственно на уроке. Учебники в такой линии могут быть немногословны, но авторский текст
должен включать фрагменты документов и нацеливать ученика на получение продуктивного результата.
На уроке истории ученик должен пытаться создавать собственные модели прошлого, знакомиться с трудами историков, формировать обобщенное представление об историческом процессе. Задача учителя помочь ему
в этом.
Для повышения эффективности подготовки выпускника школы необходимо в первую очередь:
• своевременно отслеживать появление новых типов заданий в КИМ;
• организовать учебную деятельность по овладению соответствующим способом решения новых задач;
• формировать у учащихся навыки продуктивной учебной деятельности на уроке и при выполнении
домашних заданий;
• уделять большее внимание контролю и коррекции поурочной учебной деятельности;
• усваивать главное содержание урока на самом уроке в процессе решения учебной задачи.
57
ГЕОГРАФИЯ
ОСОБЕННОСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ 2012 г.
География – особый учебный предмет, который объединяет в своем содержании основы физической и социально-экономической географии, т.е. естественно-научный и обществоведческий блоки. Требования к знаниям
и умениям по географии направлены не только на усвоение школьниками системы знаний об особенностях
географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, но и умений правильно
ориентироваться в нем – осваивать, оценивать изменения и преобразования окружающей среды, применяя традиционные и новые географические методы и источники информации. Объектами контроля ЕГЭ по географии являются знания и умения в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников, предусмотренными
государственными стандартами основного (общего) и среднего (полного) общего образования. Содержание экзаменационной работы определяется на основе документов:
1. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего
образования (Приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).
2. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования. базовый
и профильный уровни (Приказ Минобразования России № 1089 от 5.03.2004 г.).
По сравнению с 2011 г. в структуре экзаменационной работы 2012 г. произошли некоторые изменения:
сократилось число заданий в части А. Сокращение число заданий КИМ произошло за счет заданий, проверяющих
фактологические сведения, заданий репродуктивного характера.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЧАСТЯМ
Таблица 1
Части
работы
Часть 1
Часть 2
Часть 3
Итого
Максимальный
первичный балл
Процент максимального
первичного балла за
задания данной части
от максимального
первичного балла
за всю работу (= 55)
Тип заданий
24 (все задания оцениваются 1 баллом)
14 (задания В1, В6, В14
оцениваются 1 баллом,
задания В2–В5 оцениваются до 2 баллов)
6
24
45
с выбором ответа
18
33
с кратким ответом
12
22
с развернутым ответом
44
54
100
Число заданий
Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ-2012, осуществлялся в
соответствии с обязательными минимумами содержания основного общего образования и среднего (полного)
общего образования по географии 2004 г. В этих документах выделены основные разделы школьной географии,
которые взяты за основу выделения блоков содержания, подлежащего проверке в ЕГЭ.
Основные блоки содержания, проверяемые в ЕГЭ 2012
• Источники географической информации – 9%
• Природа Земли и человек – 16%
• Население мира – 15%
• Мировое хозяйство – 13%
• Природопользование и геоэкология – 7%
• Регионы и страны мира – 11%
• География России – 29%
Количество заданий, проверяющих содержание отдельных разделов и тем содержания школьной географии, определяется с учетом значимости содержания и с учетом количества времени, отводимого на их изучение в
школе. В 2012 г. не проверялись умения использовать знания о часовых поясах для определения поясного
времени. В связи с принятием в июне 2011 г. Федерального закона об исчислении времени и введении на
58
территории России часовых зон порядок исчисления времени на территории России будет изменен (вводятся
часовые зоны). Включать в работу задачи на исчисление времени невозможно, так как данный материал не
изучался выпускниками 2012 г.
В содержание проверки включено (как и в 2011 г.) задание, проверяющее умение определять по графикам
и диаграммам тенденции развития социально-экономических объектов, процессов и явлений, и задание, проверяющее умение сравнивать социально-экономические объекты, процессы и явления, используя статистические
таблицы.
В КИМ 2012 г. включено новое задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного содержания.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ОСНОВНЫМ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ БЛОКАМ
(ТЕМАМ, РАЗДЕЛАМ) УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Таблица 2
Содержательные блоки, включенные в
экзаменационную работу
Число
заданий
Максимальный
первичный балл
Процент максимального
первичного балла за задания
данного раздела от максимального
первичного балла за всю работу
1. Источники географической информации
2. Природа Земли и человек
3. Население мира
4. Мировое хозяйство
5. Природопользование и геоэкология
6. Регионы и страны мира
7. География России
Итого
5
7
6
5
3
5
13
44
6
9
7
7
4
6
15
54
11
17
13
13
7
11
28
100
Максимальный первичный балл за всю работу – 54 балла.
Заданиями ЕГЭ проверялось соответствие уровня подготовки выпускников по трем группам требований,
определенными в стандартах (2004 г.)
• 1 группа требований «Знать, понимать»:
проверялись знания фактов и географической номенклатуры;
важнейших географических закономерностей
• 2 группа требований «Уметь»:
проверялись общие интеллектуальные и предметные умения
• 3 группа требований проверяла умения использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО УМЕНИЯМ И ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Таблица 3
Основные умения и виды деятельности
1. Требования «Знать/понимать»
2. Требование «Уметь»
3. Требование «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни»
Итого
Число заданий / число баллов за их выполнение
Вся работа
24/28
17/21
3/5
Часть 1 (А)
18/18
6/6
–
Часть 2 (В)
5/8
8/9
1/1
Часть 3 (С)
1/2
3/6
2/4
44/54
24/24
14/18
6/12
В работе проверялись, как знание географических явлений и процессов о геосферах; географических
особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий, так и умение анализировать
географическую информацию, представленную в различных формах, способность применять полученные
географические знания для объяснения различных событий и явлений в повседневной жизни.
В соответствии с типами заданий в экзаменационную работу включено 44 задания. (Вся работа оценивалась 54 баллами.) Выделяются три части:
Часть 1 (А) включала 24 задания с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов (все 24
задания базового уровня сложности).
Всего 24 задания – 24 балла (45%).
Часть 2 (В) состояла из 14 заданий с кратким ответом.
Всего 18 баллов (33%).
59
В части 2 используются пять разновидностей заданий с кратким ответом (В2–В5 по 2 балла):
• задания, требующие написать ответ в виде числа;
• задания, требующие написать ответ в виде одного слова;
• задания с выбором правильного ответа из предложенного списка;
• задания на установление соответствия объектов и их характеристик;
• задания на установление правильной последовательности.
Часть 3 (С) содержит 6 заданий с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и
обоснованный ответ на поставленный вопрос (1 задание повышенного уровня сложности и 5 заданий высокого
уровня сложности). Все задания оцениваются по 2 балла.
Всего 12 баллов (22%).
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВЫПУСКНИКАМИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 2012 г.
В 2012 году в Московской области единый государственный экзамен по географии сдавали 827 человек,
что составляет около 2% от общего числа выпускников, поэтому итоги экзамена не позволяют делать выводы об
общем состоянии географического образования в регионе. Всего в Московской области экзаменационная работа
проводилась по 15 вариантам КИМ.
ИТОГИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГЕОГРАФИИ В 2012 г.
В СРАВНЕНИИ С ПРЕДЫДУЩИМИ ГОДАМИ (2010, 2011)
Таблица 4
Количество участников
2010 г.
620
2011 г.
566
2012 г.
828
В том числе выпускников
текущего года
2010 г.
606
2011 г.
535
2012 г.
793
Общий процент выпускников,
не подтвердивших освоение
общеобразовательной программы по географии
2010 г.
5,1%
2011 г.
3,55%
2012 г.
6,76%
Проводя анализ результатов ЕГЭ, мы исходили из аналитических показателей, представленных ФИПИ, где
указывается, что умение считается сформированным для данной группы, если процент выполнения заданий,
равен или более 65% для заданий с выбором ответа и 50% для задания со свободным ответом. В 2012 г.
минимальный порог выполнения заданий экзамена составлял 37 тестовых баллов. Порог высокого уровня
подготовки составил 69 тестовых баллов (44 первичных балла)
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С ВЫБОРОМ ОТВЕТА (ЧАСТЬ А)
Содержание заданий части А соответствуют обязательному минимуму содержания основного общего и
среднего (полного) общего образования по географии, Федеральному компоненту государственного стандарта
основного общего образования и Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, базового и профильного уровней. В сравнении с 2011 г. в 2012 г. характер и содержание заданий не
изменились. В том году был добавлен проверяемый элемент содержания о городском и сельском населении мира.
Все 24 задания были направлены на проверку знаний и умений базового уровня сложности. У
экзаменуемых проверялось овладение наиболее значимым содержанием в объёме и на уровне, обеспечивающем
способность ориентироваться в потоке поступающей информации (знания основных фактов, понимания смысла
основных категорий и понятий, причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями),
и с учётом количества времени, отводимого на их изучение в школе.
Задания части А отражают все семь содержательных блоков: 18 заданий были направлены на проверку
знание/понимание, а 6 заданий – на умение. Среди них можно выделить следующие:
• умение пользоваться географическими картами для определения географических координат;
• понимание основных теоретических категорий и понятий;
• знание особенностей размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания;
• знание численности и динамики населения мира, отдельных регионов и стран, их этнографическую
специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы
современной урбанизации;
• понимание географических особенностей отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещение его основных отраслей;
• знание географической специфики отдельных стран и регионов, их различия по уровню социальноэкономического развития, специализация в системе МГРТ;
60
•
знание географических явлений и процессов в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменения в
результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
• знание географических особенностей природы материков м океанов;
• знание специфики географического положения и административно-территориального устройства
России, особенности её природы, населения, основных отраслей хозяйства, природнохозяйственных зон
и районов;
• понимание роли России в МГРТ;
• умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений;
• умение анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
разных территорий Земли;
• умение определять и сравнивать географические тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
• умение объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира, уровня урбанизации и
территориальной концентрации населения и производства.
Экзаменуемым предлагалось выбрать один верный ответ из 4 предложенных.
Результаты выполнения заданий части А представлены в таблице 5 и на диаграмме 1.
Таблица 5
Обозначение
задания в
работе
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
Проверяемые элементы содержания
Географические модели. Географическая карта, план
местности
Литосфера. Атмосфера. Гидросфера
Природные ресурсы. Рациональное и нерациональное
природопользование
Географическая оболочка земли. Широтная зональность и
высотная поясность
Особенности природы материков и океанов. Особенности
распространения крупных форм рельефа России
Особенности природы материков и океанов. Типы климата,
факторы их формирования, климатические пояса России
Земля как планета. Форма, размеры, движение Земли
Половозрастной состав населения
Городское и сельское население мира. Миграция.
Основные направления и типы миграций в мире
Городское и сельское население мира. Урбанизация как
всемирный процесс
Уровень и качество жизни населения
Структура занятости населения. Отраслевая структура
хозяйства
Ведущие страны-экспортеры основных видов сельскохозяйственной продукции. Основные международные
магистрали и транспортные узлы
Современная политическая карта мира
Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира
Территория и акватория, морские и сухопутные границы
Размещение населения России. Основная полоса расселения
Городское и сельское население. Города
География сельского хозяйства. География важнейших видов транспорта
Природно-хозяйственное районирование России. Регионы
России
Россия в современном мире
Определение географических объектов и явлений по их
существенным признакам
География религий мира. Народы и основные религии России
Интеграционные отраслевые и региональные союзы
Уровень
сложности
задания
% выполнения
заданий
по Московской
области
2011 г.
2012 г.
Б
82,61
78,48
Б
56,05
76,42
Б
75,00
75,09
Б
56,00
61,19
Б
74,90
55,14
Б
58,10
75,09
Б
Б
54,90
79,00
58,04
80,41
Б
79,00
69,04
Б
82,80
78,72
Б
83,90
76,18
Б
78,10
77,39
Б
72,10
77,75
Б
79,80
74,00
Б
63,00
60,34
Б
72,16
77,27
Б
69,70
71,10
Б
75,00
68,44
Б
76,77
73,16
Б
73,39
52,12
Б
68,70
73,52
Б
82,50
75,70
Б
80,80
68,68
Б
60,83
68,08
61
Исходя из данных таблицы можно сделать вывод, что с заданиями базового уровня сложности в части А
справились 70,97% выпускников. При сравнении этих результатов с аналогичными в 2011 г. (72,22%) следует
отметить, что средний процент успешного выполнения заданий части А в 2012 г. понизился на 1,3%.
Д и а г р а м м а 1. Результаты выполнения заданий части А
Лучше всего справились выпускники с заданиями А8 на знание половозрастного состава населения
(80,41%), А10 на знание особенностей городского и сельского населения мира (78,72%), А1 на умения
пользоваться географическими картами для определения географических координат (78,48%). Самый низкий
результат учащиеся показали при выполнении задания А20 (52,12%) на знание природно-хозяйственного
районирования России. Причём, данный элемент содержания в 2011 г. был усвоен у 73,39% экзаменуемых.
Положительная динамика у выпускников этого года наблюдается при выполнении заданий А2 – 76,42%
«Литосфера, атмосфера, гидросфера»; А4 – 61,19% «Географическая оболочки Земли. Широтная зональность и
высотная поясность»; А6 – 75,09% «Особенности природы материков и океанов. Типы климата, факторы их
формирования, климатические пояса России»; А8 – 80,41% «Половозрастной состав населения»; А13 – 77,75%
«Ведущие страны – экспортёры основных видов сельскохозяйственной продукции»; А16 – 77,27% «Территория и
акватория, морские и сухопутные границы»; А21 – 73,52% «Россия в современном мире»; А24 – 68,08%
«Интеграционные отраслевые и региональные союзы».
На уровне прошлого года выполнены задания А3 «Природные ресурсы. Рациональное и нерациональное
природопользование»; А12 «Структура занятости населения. Отраслевая структура хозяйства». В тоже время в
заданиях А1, А5, А10, А11, А13, А14, А18, А19, А20, А22, А23 наблюдается понижение результатов. Особенно
это видно при выполнении задания А20 – 52,12% «Природно-хозяйственное районирование России», где
результат понизился на 21,29% в сравнении с 2011 г. (73% выполнения); А5 – 55,14% «Особенности природы
материков и океанов», где понижение составляет 19,76% относительно 2011 г.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С КРАТКИМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ В)
Часть В (задание В1–В14) состояла из более сложных заданий, которые требовали дать краткий ответ (из
них 5 базового уровня, 8 повышенного и 1 высокого уровня сложности). При этом в КИМ 2012г. включено новое
задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного
содержания. В этой части используется 5 разновидностей заданий с кратким ответом. В одних заданиях
требовалось записать ответ в виде числа, например, при определении азимута. Другие задания требовали записать
ответ в виде слова, например, определить страну или регион России по её (его) краткому описанию. Были
задания, требующие выбрать несколько правильных ответов из предложенного списка. Например:
Выберите из предложенного списка 3 вида транспорта, лидирующих по грузообороту в России. Обведите
цифры, под которыми они указаны.
1) Авиационный;
2) Автомобильный;
3) Железнодорожный;
4) Морской;
5) Речной;
6) Трубопроводный.
Обведённые цифры запишите в порядке возрастания. Ответ: …
62
В заданиях на установление соответствия требовалось установить соответствие между различными
географическими объектами, между объектами и признаками, количество элементов между которыми нужно
было установить соответствие, не совпадает. Даётся 3 географических объекта и 4 признака. При этом каждому
объекту соответствует только один признак (т.е. один из признаков не соответствует ни одному из указанных
объектов в задании). Например:
Установите соответствие между страной и её столицей:
Страна
Столица
а) Польша
1) Брюссель
б) Бельгия
2) Братислава
в) Словакия
3) Варшава
4) Берн
Запишите в таблицу цифры соответствующие выбранным ответам.
А
Б
В
Свою специфику имели задания на установления правильной последовательности. Например,
Расположите страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тыс. жителей)
А) США;
Б) Дания;
В) Кувейт;
Г) Бразилия.
Запишите в таблицу получившуюся последовательность букв.
Задания части В проверяли умение читать географические карты различного содержания, умение измерять
азимуты и расстояния по топографической карте, устанавливать соответствие между географическим объектом и
его расположением на карте, определять по статистическим материалам и сравнивать ресурсообеспеченность
отдельных стран различными видами природных ресурсов. Задания В6, В8, В9 проверяли умение читать и
анализировать географическую информацию в виде диаграмм и таблиц, содержание которых в заданиях разных
вариантов относилось к разным разделам школьных курсов географии. Задания В11, В12 требовали умения
использовать комплекс знаний по физической и экономической географии для определения страны или региона
России.
Результаты выполнения заданий части В представлены в таблице 6 и на диаграмме 2.
Таблица 6
Обозначение
задания в
работе
В1
Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
задания
2011 г.
2012 г.
П
–
1б – 19,07
2б – 58,33
1б – 17,41
2б – 50,00
1б – 41,48
2б – 38,89
1б – 10,19
2б – 77,04
1б – 65,37
1б – 70,74
1б – 18,98
2б – 57,19
1б – 17,65
2б – 42,81
1б – 48,61
2б – 29,14
1б – 17,29
2б – 65,66
1б – 56,35
П
1б – 41,48
1б – 37,48
П
П
1б – 63,15
1б – 37,22
1б – 64,09
1б – 39,90
П
1б – 56,11
1б – 52,48
П
1б – 49,63
1б – 48,00
В
1б – 28,52
1б – 40,15
Б
1б – 64,26
1б – 67,11
П
1б – 40,74
1б – 40,87
Погода и климат. Распределение тепла и влаги на земле
Мировой океан и его части, воды суши. Особенности
природы материков и океанов
Б
В3
Административно-территориальное устройство России
Б
В4
География отраслей промышленности. Ведущие страныэкспортёры основных видов промышленной продукции
П
В5
Столицы и крупные города
Б
В6
Направление и тип эмиграции населения России
Географические особенности воспроизводства населения
мира
Природные ресурсы
Численность, естественное движение населения России
Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология
Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира
Природно-хозяйственное районирование России. Регионы
России
Географические модели. Географическая карта, план местности
Географические модели. Географическая карта, план местности
В2
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
% выполнения заданий
по Московской области
Б
63
Д и а г р а м м а 2. Результаты выполнения заданий части В (сто процентов результат)
Задания базового уровня сложности части В (В1, В2, В3, В5, В13) полностью выполнили 60,70% учащихся,
что ниже, чем в 2011 г. (73,54%). Умение читать географическую карту и сравнивать климатические показатели
продемонстрировало 70,74% выпускников. Правильно определили соответствия между географическим объектом
(морем) и его расположением на карте 57,19% учащихся (2011 г. – 58,33%). Знают расположение субъектов
Российской Федерации на географической карте 42,81% (2011 г. – 50,00%) участников ЕГЭ, а частично 17,65%
(2011 г. – 17,41%). Умеют устанавливать соответствие между страной и столицей 65,66% экзаменуемых
(2011 г. – 77,04%), а частично – 17,29% (2011 г. – 10,19%). Правильно определили по топографической карте
расстояние между двумя точками по прямой 67,11% учащихся, что на 3% больше, чем в 2011 г.
Задания повышенного уровня (В4, В6, В7, В8, В9, В10, В11, В14) на уровне полного ответа дали 45,53%
выпускников (2011 г. – 49,61), а частично правильный ответ у 48,61% экзаменуемых (2011 г. – 41,48%). Сложным
для учащихся оказалось задание В7 на расположение предложенных стран в порядке возрастания в них
естественного прироста (не справились с заданием 62,52% выпускников) и задание В9 на определение показателя
естественного прироста населения (не выполнили 60,10% выпускников).
С заданием высокого уровня сложности В12 на умение определять регион России по его краткому
описанию справились 40,15% участников экзамена, что выше результата 2011 г. (28,52%).
Самый высокий результат в части В (70,74%) можно отметить при выполнении задания В1 на умение
читать географические карты разного содержания. Самый низкий результат выпускники показали при
выполнении задания В4 на знание географии промышленности России.
Положительную динамику в знаниях учащихся можно отметить при выполнении заданий В8, В9, В12, В13
на умение определять и сравнивать ресурсообеспеченность стран мира, на определение страны и региона России
по краткому описанию, определение расстояния между точками по топографической карте. Задания В2, В11, В14
в целом выполнены на уровне 2011 г. Выполнение половины заданий части В вызывают тревогу, так как
наблюдается снижение уровня знаний и умений.
РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКЗАМЕНА ПО ОСНОВНЫМ БЛОКАМ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИИ (ЧАСТИ А, В)
В едином государственном экзамене 2012 г., как и в предыдущие годы, проверялись знания по семи
содержательным блокам общего образования. Проверяемые элементы содержания мало отличаются от прошлых лет.
Результаты освоения выпускниками основных содержательных блоков в части А представлены в таблице 7.
Таблица 7
Содержательные блоки, включенные
в экзаменационную работу
1. Источники географической информации
2. Природа Земли и человек
3. Население мира
4. Мировое хозяйство
5. Природопользование и геоэкология
6. Регионы и страны мира
7. География России
64
Уровни сложности
заданий
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
% выполнения заданий
по Московской области
2011 г.
2012 г.
82,61
59,99
79,52
70,34
75,00
71,40
70,55
78,48
65,17
75,16
71,91
75,09
67,17
69,27
Наиболее высокий результат на базовом уровне получен по блокам «Источники географической
информации», «Население мира», «Природопользование и геоэкология», «Мировое хозяйство» (соответственно
78,48%, 75,16%, 75,09% и 71,91%). Самый низкий результат на базовом уровне отмечается по блоку «Природа
Земли и человек» – 65,17%. В сравнении с 2011 г. вырос уровень знаний по блокам «Природа Земли и человек»
(прирост 5,18%), «Мировое хозяйство» (прирост 1,57%). На уровне 2011 г. сохранился показатель по блоку
«Природопользование и геоэкология» (соответственно 75,00% в 2011 г. и 75,09% в 2012 г.). По остальным блокам
мы наблюдаем снижение уровня знаний.
Результаты освоения выпускниками основных содержательных блоков в части В представлены в таблице 8.
Таблица 8
Содержательные блоки, включенные в
экзаменационную работу
1. Источники географической информации
2. Природа Земли и человек
3. Население мира
4. Мировое хозяйство
5. Природопользование и геоэкология
6. Регионы и страны мира
7. География России
Уровень сложности
задания
Б
П
Б
П
П
П
П
Б (2012 г.)
Б
П
П
В
Б
% выполнения заданий по Московской
области
2011 г.
2012 г.
64,26
40,74
77,40
56,11
41,48
80,37
63,15
–
87,23
49,63
59,21
28,52
–
67,11
40,87
48,98
52,48
37,48
–
64,09
82,95
–
48,00
48,12
40,15
34,55
Исходя из данных таблицы 8, можно сделать вывод о том, что наблюдается вариативность в уровне
подготовки выпускников по содержательным блокам и в уровнях сложности заданий части В. На базовом уровне
сложности 54,21% учащихся усвоили школьный курс, что на 22,08% меньше, чем в 2011 г. На повышенном
уровне сложности он составляет 50,71%. Наблюдается рост в уровне знаний по блокам «Природопользование и
геоэкология». На уровне 2011 г. сохранились показатели в уровне знаний по блоку «Источники географической
информации». В тоже время, произошло снижение показателей на повышенном уровне сложности по блокам
«Природа Земли и человек» на 4%, «Регионы и страны мира» на 1,36%, «География России» на 11,09%.
На высоком уровне сложности в блоке «География России» наблюдается прирост в уровне знаний с
28,22% в 2011 г. до 40,15% в 2012 г.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКЗАМЕНА ПО ОСНОВНЫМ БЛОКАМ СОДЕРЖАНИЯ ГЕОГРАФИИ
(ЧАСТИ А, В)
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
Данный блок в экзаменационной работе был представлен тремя заданиями: двумя на базовом и одним на
повышенном. На базовом уровне сложности проверялись умения определять географические координаты и
расстояния на карте. На повышенном уровне – умение определять на карте направления.
Результаты выполнения заданий блока «Источники географической информации» представлены в таблице 9.
Таблица 9
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Умение определить географические координаты на карте
Умение определять на карте расстояния
Умение определять на карте направления
Результат выполнения, %
Уровень сложности
задания
2011 г.
2012 г.
Б
60,67
78,48
Б
П
64,26
40,74
67,11
40,87
Умение определять географические координаты проверялось с помощью карт Евразии, Африки и России,
на которых была нанесена точка или город. Необходимо было определить, какие координаты им соответствуют.
Это умение продемонстрировало 78,48% участников экзамена, что на 18% выше 2011 г. Можно считать, что это
умение сформировано.
66,11% выпускников выполнили задание, проверяющее умение определять по топографической карте
расстояние с помощью масштаба между двумя точками по прямой. Уровень сформированности данного умения
на 3% выше 2011 г.
65
Умеют определять азимуты по топографической карты от одной точки до другой 40,47% выпускников, что
на уровне прошлого года. Низкие показатели сформированности данного умения можно объяснить несколькими
причинами: не пониманием понятия «азимут», не умением измерять тупые углы, либо тем, что это умение
формируется в первые годы изучения предмета и утрачивается частью учащихся к выпускному классу.
ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК
Проверялись следующие требования к уровню подготовки выпускников: знание и понимание
географических явлений и процессов в геосферах; географическую зональность и поясность; географические
особенности природы материков и океанов; особенности природы России; географические следствия движения
Земли; умение определять на карте местоположение географических объектов; знание и понимание смысла
основных теоретических категорий и понятий, умение использовать приобретённый знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания.
Результаты выполнения заданий блока « Природа земли и человек» представлены в таблице 10.
Таблица 10
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание географических следствий
движения Земли
Знание и понимание географических явлений и
процессов в геосферах
Знание и понимание географической зональности и поясности
Знание и понимание географических особенностей природы материков и океанов
Умение определять на карте местоположение
географических объектов
Знание и понимание смысла основных теоретических категорий и понятий
Использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной
жизни для чтения карт различного содержания
Результат выполнения, %
Уровень сложности
задания
2011 г.
2012 г.
Б
54,90
58,04
Б
56,05
76,42
Б
56,00
61,19
Б
58,10
65,11
Б
77,40
76,17
П
56,11
52,48
Б
–
70,74
Достижение требования знать/понимать географические следствия движения Земли на базовом уровне
подразумевало знание ряда фактов, касающихся суточного и годового движения Земли и размеров планеты.
Знание длины экватора продемонстрировали 63,40% выпускников. Понимание следствия движения Земли
проверялось заданиями на применение знаний о положения Солнца над горизонтом на разных параллелях в
течении года для сравнения продолжительности светового дня, высоты Солнца над горизонтом. Понимают
различия в продолжительности светового дня на разных широтах 58,05% выпускников, а закономерности
распространения зенитального положения Солнца – 52,73%.
Знание и понимание географических явлений и процессов в геосферах проверялись на примере литосферы
и составило 76,42%, что на 20% выше 2011г. Правильно указывают, к какому типу по происхождению относятся
различные горные породы 74,84% участников экзамена. 78,88% выпускников знают типы островов по
происхождению, а 71,29% учащихся – пространственное расположение действующих вулканов.
Понимают географическую зональность 61,19% выпускников, что на 5% больше, чем в прошлом году.
Задания, которые проверяли эти требования, носили разный характер. Правильно определили тип почвы для
природной зоны тундры 64,93% учащихся, 59,08% выпускников нашли верное соответствие «почвы – природная
зона». Специфику климата влажных экваториальных лесов усвоило 64,51% школьников.
Степень сформированности знаний о географических особенностях природы материков и океанов
представлено разными типами заданий о рельефе и климате мира и России. 58,46% участников ЕГЭ верно
определили на карте Европы местоположение горы Монблан, 50,06% – горную систему с наибольшей
абсолютной высотой из числа предложенных и 59,40% – правильное положение гор Алтай на карте России. Более
высокие результаты были показаны в ответах на заданиях о климате. 76,71% выпускников знают об усилении
континентальности климата при движении с запада на восток, 63,46% верно обозначили пункт на картосхеме
Африки, где выпадает наибольшее количество осадков, и 84,78% правильно выбрали остров, где средняя
температура воздуха в январе самая низкая. Средний показатель сформированности данного требования
стандарта к знаниям о географических особенностях природы материков и океанов составил 65,11%, что на 7%
выше показателя 2011 г.
Знание географической номенклатуры является важнейшей составной частью географического
образования. С помощью её проверяется умение определять на карте местоположение географических объектов.
В этом году это требование было представлено во всех вариантах одним заданием на установление соответствия
между морем и его расположением на карте, обозначенном цифрой. С ним справилось 76,18% выпускников, что
свидетельствует о его сформированности.
66
Знание и понимание смысла основных теоретических категорий и понятий, как и в 2011 г., проверялось на
повышенном уровне в части В одним заданием на расположение перечисленных периодов геологической истории
земли в хронологическом порядке начиная с самого раннего и записей в таблицу полученную последовательность
букв. Правильно расположили перечисленные периоды 52,48% выпускников, что на 4% ниже чем в 2011 г.
В 2012 г. в данном блоке проверялось новое требование: использование приобретённых знаний в
практической деятельности и повседневной жизни для чтения карт различного содержания. Умение читать
географические карты было представлено заданием В1 на базовом уровне сложности. Учащимся предлагалось с
помощью карты сравнить средние максимальные температуры воздуха января в точках, обозначенных на карте
буквами и расположить эти точки в порядке повышения температуры воздуха. Ответ записать в таблицу в виде
последовательности букв. В других вариантах требовалось с помощью карты сравнить среднее атмосферное
давление над уровнем моря в точках, обозначенных на карте буквами и расположить эти точки в порядке
повышения атмосферного давления. Записать в таблицу получившуюся последовательность букв. Данное умение
сформировано у 70,74% участников ЕГЭ.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
В блоке «Население мира» в части А на базовом уровне проверялись: умение оценивать демографическую
ситуацию отдельных стран и регионов мира; знание и понимание основных направлений миграции; умение
оценивать территориальную концентрацию населения; уровни урбанизации отдельных территорий; знание и
понимание различий в качестве жизни населения; географических особенностей отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства; умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений,
знание и понимание этнографической специфики отдельных стран и регионов России. В части В на повышенном
уровне проверялось знание и понимание численности и динамики населения, отдельных стран и регионов.
Результаты выполнения заданий блока «Население мира» представлены в таблице 11.
Таблица 11
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Умение оценивать территориальную концентрацию населения
Знание и понимание этнографической специфики отдельных стран и регионов России
Умение оценивать демографическую ситуацию
отдельных стран и регионов мира
Уметь оценивать уровни урбанизации отдельных
территорий
Знание и понимание основных направлений миграции
Умение выделять существенные признаки
географических объектов и явлений
Знание и понимание различий в уровне и качестве жизни населения
Знание и понимание географических особенностей отраслевой и территориальной структуры
мирового хозяйства
Знание и понимание численности и динамики
населения отдельных стран и регионов
Результат выполнения, %
Уровень сложности
задания
2011 г.
2012 г.
Б
70,10
78,72
Б
80,80
68,68
Б
79,00
80,41
Б
82,80
70,32
Б
79,00
67,65
Б
82,50
75,70
Б
83,90
76,80
Б
78,10
77,39
П
41,48
37,48
Исходя из данных таблицы 11 можно сделать вывод, что требования стандарта по данному блоку успешно
достигнуты выпускниками.
Географические особенности размещения населения проверялись двумя видами заданий. Например, в
какой из перечисленных стран плотность населения наибольшая, или, какой из регионов, обозначенных на карте
мира, является наиболее густонаселённым. Данное умение продемонстрировали 78,72% участников ЕГЭ, что на
8% больше чем в 2011 г. Умение оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов мира
проверялось заданиями на знание возрастной структуры населения стран с первым и вторым типами
воспроизводства населения. В одном случае требовалось узнать, в какой из перечисленных стран доля лиц
младше 15 лет в возрастной структуре населения наибольшая, в другом случае, в какой из перечисленных стран
доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения наибольшая. С данным типом заданий справилось
80,41% учащихся.
Понимают и правильно применяют понятие «урбанизация» 70,32% тестируемых, что на 12% меньше
2011 года. В заданиях КИМ на умение оценивать уровни урбанизации, у экзаменуемых требовалось определить, в
какой из перечисленных стран доля городского населения в общей численности населения наибольшая.
67
В 2012 г. учащиеся показали более низкие результаты на знание основных направлений миграции (в
2011 г. – 79,00%, в 2012 г. – 67,65%).
Умение выделять существенные признаки географических объектов и явлений продемонстрировало
75,70% экзаменуемых. Выпускникам предлагалось определить, в каком из предложенных высказываний
содержится информация об отрасли международной специализации, или о миграциях, либо о воспроизводстве
населения.
Для проверки знаний и понимания различий в качестве жизни населения использовались такие показатели,
как средняя ожидаемая продолжительность жизни, уровень грамотности, показатель ВВП на душу населения.
С данным типом заданий справились 76,80% (в 2011 г. – 83,90%). Самый лучший результат (88,43%) был показан
при использовании показателя уровня грамотности, самый низкий (71,66%) – на среднюю ожидаемую
продолжительность жизни.
В заданиях, проверяющих знание особенности отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, требовалось указать страну, имеющую постиндустриальную структуру хозяйства, либо указать страну,
для которой характерно распределение экономически активного населения по секторам экономики, показанным
на диаграмме. 77,39% учащихся усвоили данное требование стандарта.
В части В на повышенном уровне проверялось знание и понимание численности и динамики населения
отдельных стран и регионов. Для этого использовались два варианта заданий, в которых необходимо было
расположить перечисленные страны в порядке возрастания в них естественного прироста населения (на 1 тыс.
жителей), либо в порядке возрастания в них рождаемости населения (на 1 тыс. жителей). Понимают
географические особенности динамики населения 37,48% экзаменуемых, что ниже показателя 2011 г. (41,48%).
Таким образом, уровень подготовки выпускников по проверяемым требованиям в данном блоке составляет
70,35%, что говорит об их успешности в выполнении данных требований стандарта в блоке «население мира».
МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Данный блок представлен четырьмя заданиями (тремя – на базовом уровне в части А, и одним – на
повышенном в части В). На базовом уровне в части А проверялось знание и понимание географических
особенностей отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, специализация стран в
международном географическом разделении труда, интеграционные и региональные союзы. На повышенном
уровне в части В проверялось знание географических особенностей размещения отдельных отраслей хозяйства.
Результаты выполнения заданий блока «Мировое хозяйство» приведены в таблице 12.
Таблица 12
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание географических особенностей
отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства
Знание и понимание специализации стран в системе
международного географического разделения труда
Знание и понимание географических особенностей
отраслевой и территориальной структуры мирового
хозяйства, размещения его основных отраслей
Знание интеграционных и региональных союзов
Уровень
сложности
задания
Результат выполнения, %
2011 г.
2012 г.
Б
78,10
82,96
Б
72,10
77,54
П
60,83
77,77
Б
60,83
68,08
82,96% учащихся знают отраслевую структуру мирового хозяйства и правильно определили Испанию
среди других стран по структуре ВВП. В 2011 г. с аналогичным заданием справились 78,10% выпускников. Знают
сельскохозяйственные культуры, которые относятся к техническим, крупнейшего производителя и экспортера
чая, крупнейшего в мире производителя хлопка-волокна и сахарного тростника 77,54% тестируемых, что на 5%
больше, чем в 2011 году. Как и в прошлые годы, в данном блоке проверялось знание интеграционных и
региональных союзов. С заданиями данного типа справилось 68,08% учащихся (в 2011 году – 60,83%). Причем
лучше выпускники знают состав стран ОПЕК (69,64%), чем АСЕАН (64,22%). Понимают географические
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства полностью 29,14%, частично – 48,61%
участников ЕГЭ.
ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
В данном блоке на базовом уровне (часть А) проверялось знание и понимание природных и антропогенных
причин возникновения геоэкологических проблем; мер по сохранению окружающей среды; понимание смысла
понятия «рациональное природопользование». На повышенном уровне (часть В) проверялось умение оценивать
ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира.
Результаты выполнения заданий блока «Природопользование и геоэкология» приведены в таблице 13.
68
Таблица 13
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание природных и антропогенных причин возникновения геоэкологических проблем
Умение оценивать ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира
Результат выполнения, %
Уровень сложности
задания
2011 г.
2012 г.
Б
71,29
75,00
П
63,15
64,09
Задания базового уровня этого блока носили разноплановый характер. Одна группа заданий требовала из
перечисленного ниже выбрать, что является примером рационального природопользования, 64,63% учащихся
правильно остановили свой выбор на создании полезащитных полос в степной зоне. В другой группе заданий
было необходимо из перечисленных топливных ресурсов выбрать один, при сжигании которого выделяется
наименьшее количество веществ, загрязняющих атмосферу. 81,75% выпускников знают, что это природный газ.
Третья группа зданий проверяла знания о том, какой вид хозяйственной деятельности человека оказывает
негативное влияние на состояние окружающей среды. 71,98% участников экзамена верно определили, что это
строительство ГЭС на равнинных реках. 82,07% экзаменуемых понимают, что на металлургию приходится
наибольшая часть выбросов загрязняющих веществ в атмосферу. В целом, по данному требованию стандарта
успешность выполнения составляет 75,00%. Понимают термин «ресурсообеспеченность», умеют её определять,
сравнивать ресурсообеспеченность отдельных стран нефтью, пахотными землями, умеют располагать эти страны
в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности 64,09% тестируемых. Это является хорошим
показателем.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
В блоке «Регионы и страны мира» на базовом уровне в части А проверялось умение определять по карте
местоположение стран мира, знание типологии стран по форме правления, понимание особенностей природноресурсного потенциала, населения, хозяйства крупных стран. В части В на базовом уровне – знание и понимание
географической специфики отдельных стран (столицы и круизные города), а на повышенном уровне – знание
природы, населения и хозяйства крупных стран.
Результаты выполнения заданий блока «Регионы и страны мира» представлены в таблице 14.
Таблица 14
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание географической специфики
отдельных стран
Умение определять на карте местоположение
географических объектов
Знание и понимание географической специфики
отдельных стран и регионов
Умение выделять существенные признаки географических объектов
Уровень
сложности
задания
Результат выполнения, %
2011 г.
2012 г.
Б
63,00
60,34
Б
79,80
74,00
Б
77,77
82,95
П
49,63
48,00
Выполнение требования стандарта к знаниям, пониманию и умениям в данном блоке в среднем составляют
66,32%. Знают положение страны (Иран, Ливия, Пакистан, Оман) на политической карте мира или региона
74,00% выпускников (в 2011 г. – 79,80%). Слабее усвоено знание положения Омана (показатель выполнения
63,60%). Понимают географическую специфику отдельных стран по признакам географического положения,
особенностям природы и населения 60,34% участников экзамена. 77,67% участников ЕГЭ правильно указали два
официальных языка Канады, 74,85% знают о том, что большинство верующих в Алжире исповедуют ислам,
61,30% знают особенности географического положения Португалии, лишь 27,93% выпускников верно
определили высокую сейсмичность территории как характерную черту природы Турции. Могут правильно или
частично правильно установить соответствие между страной и её столицей и правильно записать в таблицу
цифры, соответствующие выбранным ответам 82,95% тестируемых (в 2011 г. – 77,77%). Умеют выделять
существенные признаки географических объектов (стран) по их краткому описанию в части В 48,00% участников
ЕГЭ. В экзаменационной работе 2012 года было предложено четыре варианта описания. 53,60% выпускников
правильно определили Швейцарию, 50,69% – Францию, 47,48% – Саудовскую Аравию и 35,77% – Таиланд, хотя
для его определения были названы типичные признаки: азиатская страна, конституционная монархия, омывается
водами Индийского и Тихого океанов, гористый рельеф, урожай сельскохозяйственных культур собирают
несколько раз в год, крупный производитель и экспортер риса, религия – буддизм, активно развивается
международный туризм.
69
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
Количество заданий, проверяющих содержание блока «География России», было наибольшим (13), по
сравнению с другими блоками. Они охватывают всё содержание комплексного курса «География России».
Материал по данному блоку проверялся по всем видам умений и на всех уровнях усвоения. На базовом уровне в
части А проверялось знание и понимание географической зональности, особенностей природы России (особенности
распределения крупных форм рельефа, климата, почв), специфики географического положения Российской
Федерации, особенностей населения России (размещение населения, городское и сельское население, города),
особенностей основных отраслей хозяйства и природно-хозяйственных зон и районов, роли РФ в международном
географическом разделении труда, знание и понимание этнографической специфики регионов России.
В блоке В на базовом уровне проверялось знание административно-территориального устройства России и
умение определять на карте местоположение географических объектов. На повышенном уровне – знание и
понимание особенностей размещения основных отраслей хозяйства России, умение находить в разных
источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений. На
высоком уровне – умение определять существенные признаки географических объектов и явлений.
Результаты выполнения заданий блока « География России» представлены в таблице 15.
Таблица 15
Проверяемые требования
к уровню подготовки выпускников
Знание и понимание специфики географического
положения России
Знание и понимание географических особенностей природы России (рельеф, климат, почвы,
природные зоны)
Знание и понимание особенностей географии
населения России (размещение населения
России, основная полоса расселения)
Знание и понимание этногеографической специфики отдельных регионов России
Знание и понимание особенностей географии
населения России (городское и сельское
населения, города)
Знание и понимание особенностей географии
основных отраслей хозяйства
Знание и понимание особенностей природнохозяйственных зон и районов
Знание и понимание
роли России в
международном разделе труда
Знание
административно-территориального
устройства России, умение определять на карте
местоположение географических объектов
Знание и понимание особенностей размещения
основных отраслей хозяйства России
Умение находить в разных источниках и
анализировать информацию, необходимую для
изучения географических объектов и явлений
Умение выделять существенные признаки
географических объектов и явлений
Результат выполнения, %
Уровень сложности
задания
2011 г.
2012г.
Б
72,16
77,27
Б
58,10
64,48
Б
69,70
71,10
Б
80,80
64,15
Б
75,00
68,44
Б
76,77
73,16
Б
73,39
52,12
Б
68,70
73,52
Б
67,41
60,46
П
80,37
77,75
П
–
39,90
В
28,52
40,15
Задания, проверяющие специфику географического положения России, имели тот же характер, как и в
прошлые годы. Необходимо было выбрать, с какой из перечисленных стран Россия имеет сухопутную границу.
Это требование стандарта усвоило 79,17% учащихся, знают крайнюю северную точку РФ 75,18% выпускников. В
целом, понимают особенности географического положения страны 77,27% экзаменуемых (в 2011 г. – 72,16%).
Знают географические особенности природы России 64,48% участников ЕГЭ. Однако существуют
различия в показателях по разным компонентам природы. Верно определили тип почв, характерный для
природной зоны тундр, 64,39% школьников. Правильный ответ на установление соответствия «почва – природная
зона» дали 59,08% учащихся. Знают положение на карте гор Алтай 50,40%, а горную систему с наибольшей
абсолютной высотой – 50,06% выпускников. Особенности климата РФ проверялись одним заданием, в котором
требовалось определить, в каком из перечисленных городов страны средняя температура воздуха в январе самая
низкая. С данным заданием справилось 76,71% экзаменуемых.
Знание и понимание особенностей географии населения России усвоены 61,09% участниками ЕГЭ.
Используя данные таблицы, умеют определять показатель естественного прироста населения для разных
70
субъектов РФ (Воронежской, Владимирской, Рязанской областей и Республики Карелия) 39,90% выпускников.
Религиозный состав населения знают 64,15% учащихся, причем в равных долях для ислама и буддизма.
68,44% участников ЕГЭ верно определили Екатеринбург, Нижний Новгород, Омск и Самару как
наибольшие по численности населения города из перечисленных. Успешно определили регион по карте с
наибольшей (наименьшей) плотностью населения 71,10% учеников, что на уровне 2011 года.
Знание административно-территориального устройства РФ, умение определять на карте местоположение
географических объектов контролировалось заданиями на установление соответствия между субъектом РФ и его
административным центром, либо установлением соответствия между субъектом РФ и его расположением на
административной карте, обозначенном цифрой. Полностью выполнили задание (2 балла) 42,81% (в 2011 г. –
50,00%) тестируемых, частично (1 балл) – 17,65%.
Знание особенностей географии основных отраслей хозяйства контролировалось на базовом уровне
сложности. Усвоили регионы России с наиболее благоприятными агроклиматическими условиями для
выращивания пшеницы 76,78% (на уровне 2011 года) тестируемых. 78,83% учащихся знают, какой из
перечисленных морских портов является крупнейшим по грузообороту, а 69,04% – регион с наибольшей
плотностью автомобильных дорог. 76,56% верно определили высокую долю АПК Европейского Юга в
общероссийском производстве продукции. 44,72% знают, что добыча нефти и природного газа на Дальнем
Востоке ведется на шельфе у побережья острова Сахалин. Лишь 37,60% тестируемых отметили на территории
Поволжья крупные месторождения нефти и природного газа, а 50,82% – высокую долю Европейского Севера в
общероссийском производстве целлюлозы и бумаги.
Умение выделять существенные признаки объектов и явлений проверялось на высоком уровне знаний
одним заданием, в котором было необходимо определить субъект РФ по его краткому описанию. Выполнение
этого требования стандарта отличается наибольшей трудностью, т.к. для этого необходимы комплексные знания
о природе, населении и хозяйстве регионов. С этим типом заданий справилось 40,15% учащихся (в 2011 г. –
32,84%). Участникам ЕГЭ было предложено четыре варианта заданий, в которых обязательно среди других
признаков были и те, указывающие на конкретный субъект России. Так для Краснодарского края ими были:
территория омывается водами двух морей, южную часть занимают предгорья и горы, наличие черноземов, край
занимает ведущие позиции в стране по производству зерна, сахарной свеклы, подсолнечника, фруктов и овощей,
производится весь чай и цитрусовые, хорошо развит курортно-рекреационный комплекс. Определили этот край
82,66% выпускников. Для Республики Бурятия существенным признаком для ее определения было то, что
столица расположена на берегах реки, берущей начало за рубежом и впадающей в самое глубокое озеро России
(ее определили 27,05% учащихся). Амурскую область можно было узнать по ее расположению в бассейне одной
из самых протяженных рек страны, название административного центра не совпадает с названием области,
наличие значительных гидроэнергетических ресурсов способствовало строительству двух крупных ГЭС (процент
выполнения 28,45). Самый низкий результат был показан для Челябинской области (21,99%), хотя на нее
указывали: наличие уникального минералогического заповедника, функционирование двух металлургических
заводов полного цикла, административный центр – город-миллионер
ВЫВОДЫ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А И ЧАСТИ В
ЕГЭ по географии в Московской области позволил объективно оценить качество подготовки участников
экзамена, уровень знаний по разным аспектам географии части А на базовом уровне варьирует от 52,12% до 80,41%
при среднем показателе 70,97%, что соответствует показателю 2011 года. Задания базового уровня с полным ответом
в части В выполнили 60,70%, с частичным ответом 25,63% выпускников. Задания повышенного уровня сложности с
полным ответом в части В выполнили 45,53%, а с частичным ответом 48,61%, высокого уровня – 40,15% учащихся (в
2011 г. – 28,52%). Эти показатели свидетельствуют о том, что уровень знаний базового уровня сложности усвоен, а на
высоком уровне имеется прирост в 20%.
Надо отметить высокий уровень усвоения материала по блокам: «Население мира», «Мировое хозяйство»,
«Природопользование и геоэкология», «Источники географической информации», где требования Федерального
компонента государственного образовательного стандарта демонстрируют более 71% участников экзамена, а по
другим содержательным блокам – от 63,54% до 66,32%, что выше показателей 2011 года.
Увеличилось количество выпускников, у которых сформированы знания и понимание географических явлений
и процессов в геосферах, географических особенностей материков и океанов, отраслевой и территориальной
структуры мирового хозяйства, специализации стран в системе МГРТ, природных и антропогенных причин
возникновения геоэкологических проблем, географической специфики отдельных стран и регионов, географического
положения России; умение выделять существенные признаки географических объектов (блок «География России»);
оценивать территориальную концентрацию населения; определять на карте расстояния.
В то же время надо отметить низкий уровень сформированности умения определять на карте направления,
выделять существенные признаки географических объектов при определении страны или региона России по их
краткому описанию.
Сравнение уровня овладения материалом отдельных разделов курса географии показывает, что элементы
содержания, относящиеся к физической географии, усвоены хуже, чем знания по экономической и социальной
географии.
Значительная доля выпускников испытывает затруднения при работе с различными источниками информации.
71
Наибольшие затруднения у экзаменуемых вызывают задания, требующие объяснения с опорой на
географические знания реальных ситуаций.
Уровень освоения знаний фактов и номенклатуры выше, чем знаний о географических закономерностях.
Отмеченные недостатки в уровне подготовки выпускников связаны со слабым уровнем сформированности
базовых метапредметных умений и навыков, непониманием некоторых географических терминов и понятий,
недостаточной готовностью участников ЕГЭ применять имеющиеся знания в новой ситуации, недостаточной
сформированностью у них пространственных представлений о положении на карте изучаемых географических
объектов.
С целью повышения качества подготовки учащихся к экзамену необходимо:
• Напомнить учащимся, что к каждому заданию части А дается четыре варианта ответа, только один из
которых является верным. Необходимо, чтобы они внимательно читали каждый вопрос и
анализировали все предлагаемые ответы. Даже если им кажется, что они не знают верного ответа, не
следует пропускать задание. Они могут правильно выполнить задание не только потому, что помнят
соответствующий материал, но и благодаря способности рассуждать, отвергать неверные варианты.
• Особое внимание учащихся нужно обратить на выполнение заданий части В. Некоторые задания
требуют дать краткий ответ. В некоторых случаях ответ надо записать в виде числа. В других заданиях
ответ нужно записать в виде последовательности букв. Такие задания имеют ряд особенностей, которые
необходимо учитывать при их выполнении. В заданиях на установление соответствия требуется
установить соответствие между различными географическими объектами количество элементов, между
которыми нужно установить соответствие не совпадает. Например, дается три географических объекта
и четыре признака. При этом каждому объекту соответствует только один признак (т.е. один из
признаков не соответствует ни одному из указанных в задании объектов). При выполнении заданий
данного типа также следует внимательно анализировать все варианты и только потом выбранные
ответы заносить в бланк.
• Свою специфику имеют задания на установление правильной последовательности. Следует обратить
внимание на формулировки тех заданий, в которых требуется расположить показатели «в порядке
возрастания или в порядке убывания». Учащиеся допускают ошибки в ответах из-за путаницы в
показателях «по убыванию и возрастанию». Невнимательное прочтение задания может привести к
тому, что в ответах показатели размещаются не на убывание (возрастание), а наоборот, что приводит в
итоге к неправильному ответу.
Таким образом, успешная сдача экзамена зависит не только от степени подготовки учащихся, но и от того,
насколько внимательно они читают указания о том, в какой форме они должны записать ответ, т.к. она разная для
разных типов задания.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
Требования к подготовке выпускников средней школы по географии предполагают овладение не только
суммой базовых знаний и элементарных умений, но и сформированность умений самостоятельного творческого
применения этих знаний и умений в практической деятельности. Сформированность таких умений проверяется в
контексте решения географических задач, требующих установить причинно-следственные и пространственные
связи между объектами и явлениями географической оболочки, сделать прогноз возможных изменений компонентов природы в результате человеческой деятельности; дать обоснованную оценку природных условий и ресурсов с определенной целью, определить свойства географических объектов и явлений в зависимости от их положения в географическом пространстве на основе знаний о пространственных взаимосвязях.
Географические задачи творческого характера строятся на материале всего курса школьной географии, их
решение требует применения умений анализировать географическую информацию, представленную в разных
формах ; знаний о взаимосвязях между компонентами природы, населением и его хозяйственной деятельностью;
комплексных знаний о природе, населении и хозяйстве отдельных территорий.
В КИМы ЕГЭ по географии 2012 г. включались несколько типов заданий с развернутым ответом.
Часть 3 (С) включает 6 заданий с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.
Первый тип заданий проверяет умения представить в графической форме информацию, заданную в другой форме.
Задание С1 проверяет умение построить профиль местности, используя умения чтения топографической
карты: читать горизонтали, уметь определять масштаб карты, делать простейшие расчеты определения
расстояний в масштабе, знать топографические знаки. Ответом на такое задание должен быть рисунок.
Оценивается соответствие ответа учащегося предлагаемому эталону, определяется понимание способов изображения рельефа на топографических картах. Оценивается точность построения профиля в указанном масштабе
по топографической карте, форма профиля (соответствие формы профиля размещению горизонталей на
топографической карте).
Второй тип заданий включает вопросы по теме «Население».
В задании С2 проверяются знания о направлениях и типах миграций населения, умения находить в разных
источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения обеспеченности территорий челове72
ческими ресурсами. В ответах на эти задания оценивается полнота и правильность объяснения взаимосвязей
между демографическими процессами и показателями, характеризующими специфику конкретной территории.
Третий тип заданий – задания на объяснение географических особенностей территорий, природных и
социальных объектов и явлений (С3–С6). В таких заданиях:
• оцениваются умения объяснять существенные признаки природных географических явлений и
объектов;
• проверяются знания о динамике численности населения Земли, о демографических особенностях
воспроизводства населения мира, умения объяснять демографическую ситуацию отдельных стран и
регионов мира;
• проверяются знания и умения объяснять особенности природы и хозяйства территории или умения
использовать знания о географических закономерностях для определения территории или объекта с
заданными свойствами путем логических рассуждений;
• проверяются знания об основных источниках загрязнения окружающей среды, причинах возникновения
негативных изменений на ней под влиянием хозяйственной деятельности человека;
• проверяются умения проводить анализ статистических и (или) картографических источников
географической информации. Учащиеся должны объяснить особенности и специализацию хозяйства
отдельных стран и регионов;
• проверяются умения применять знания о географических следствиях движениях Земли для решения
задач.
В таблице 16 приведены основные структурные элементы содержания, проверяемые в этой части
экзаменационной работы.
Таблица 16
Обозначение
задания
в работе
С1
С2
С3
Проверяемые элементы содержания
Географическая карта, план местности.
Анализ топографических карт, построение профиля рельефа местности с
помощью карты. Ответ в виде рисунка
Направление и типы миграций населения в России
Динамика
численности
населения
Земли. Половозрастной состав населения. Географические особенности воспроизводства населения мира. Демографическая политика
Структура хозяйства и специализация
отдельных территорий России и мира.
Факторы размещения производства.
География отраслей промышленности,
важнейших видов транспорта, сельского хозяйства
Литосфера. Гидросфера. Атмосфера.
Биосфера. Взаимосвязь географических
процессов и явлений в природе
С4
Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности воздействия на окружающую среду различных
сфер и отраслей хозяйства, степень
природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий
Проверяемые требования
к уровню подготовки
Знания и умения чтения топографических
планов: читать горизонтали, уметь определять масштаб карты, делать простейшие
расчеты определения расстояний в масштабе уметь проводить простейшие построения профиля рельефа местности
Умение находить в разных источниках
информацию, необходимую для изучения
обеспеченности территории человеческими
ресурсами
Умения анализировать и объяснять демографические ситуации отдельных стран и
регионов мира
Анализ и объяснение структуры хозяйства и
специализации
отдельных
территорий
России и мира.
Умение объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений с заданными в условии свойствами путем логических рассуждений; использовать приобретенные знания и умения для объяснения
разнообразных явлений (текущих событий и
ситуаций) в окружающей среде
Умения выделять, описывать, объяснять
существенные признаки географических
объектов и явлений с заданными в условии
свойствами путем логических рассуждений
Выявление, описание и объяснение разнообразных явлений в окружающей среде на
основе их географической и геоэкологической экспертизы. Умение использовать
знания о взаимосвязях и взаимовлиянии
элементов природы и хозяйства для анализа
геоэкологических ситуаций
Уровень
сложности
задания
В
В
В
В
73
Обозначение
задания
в работе
С5
С6
Уровень
сложности
задания
Проверяемые требования
к уровню подготовки
Проверяемые элементы содержания
География основных отраслей произ- Умение определять и сравнивать по разным
водственной и непроизводственной источникам информации географические
сфер
тенденции развития социально-экономических объектов, процессов и явлений. Анализ
и оценка разных территорий с точки зрения
взаимосвязи
природных,
социальноэкономических объектов и процессов,
исходя из их пространственно-временного
развития
Земля как планета. Применение гео- Знать и понимать географические следствия
графических знаний о Земле как пла- движений Земли
нете для решения задач
П
В
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ (ЧАСТЬ С)
С2
С3
С4
С5
С6
74
Количество
уч-ся (в %),
не справившихся с
заданием 2012 г.
Географическая карта (построение профиля)
Направления и типы миграций населения
России
Выполнение задания в целом по всему
блоку содержания
В том числе по типам заданий:
Динамика численности населения Земли.
Анализ демографических ситуаций
Структура хозяйства и специализация отдельных территорий России и мира. Факторы размещения производства
(особенности хозяйства стран мира)
(специализация отдельных территорий России)
Выполнение задания в целом по всему
блоку содержания
В том числе по типам заданий:
Природа Земли. Литосфера. гидросфера.
Атмосфера. Биосфера. Взаимосвязь географических процессов и явлений в природе
(анализ климатограмм, графиков)
(анализ профиля)
Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности воздействия на
окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства, степень природных,
антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий
Мировое хозяйство. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер (хозяйство и специализация
отдельных территорий мира и России)
Земля как планета Солнечной системы
Количество
уч-ся (в %),
не справившихся с
заданием 2011 г.
С1
Общий %
учащихся,
выполнивших
задание
Содержательный блок
экзаменационной работы
% учащихся,
выполнивших
задание частично
(на 1 балл)
№
задания
% учащихся,
выполнивших
задание полностью
(на 2 балла)
Таблица 17
39
42
19
20
58
62
39
36
42
38
27
35
62
30
38
42
36
78
25
22
30
45
75
35
25
47
49
76
79
20
30
51
41
42
44
61
58
54
39
37
26
63
44
37
13
14
27
66
73
Содержание задания С1 проверяет знания умения представить в графической форме информацию, заданную в другой форме. Содержание задания С1 проверяет знания и умения чтения топографических карт: читать
горизонтали, уметь определять масштаб карты, делать простейшие расчеты определения расстояний в масштабе,
знать топографические знаки. Учащиеся должны уметь проводить простейшие построения профиля рельефа местности. Ответом на такое задание должен быть рисунок. В этом задании оценивается соответствие ответа учащегося предлагаемому эталону, которое определяется пониманием способов изображения рельефа на топографических картах и планах. В качестве одного из элементов верного ответа на задание С1 в критериях оценивания указывается точность построения профиля в указанном масштабе по топографической карте, форма профиля ( соответствие формы профиля размещению горизонталей на топографической карте ). Умение составлять профиль
рельефа территории по топографической карте проверяется на протяжении нескольких лет. В 2012 г. с этим заданием справились 58% выпускников, что на 3% ниже, чем в 2011 г. (61%). Но следует заметить, что процент выполнения заданий полностью (на 2 балла) увеличился на 12% (с 27% в 2011 г. до 39% в 2012 г.).
Задание С2 было включено в КИМы впервые в 2010 г. В нем проверялись знания о направлениях и типах
миграций населения России, умения находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую
для изучения обеспеченности территорий России человеческими ресурсами. В ответах на задания С2 оценивается
правильность решения расчетных задач, полнота и правильность объяснения взаимосвязей между демографическими процессами и показателями, характеризующими специфику конкретной территории. С заданием такого
типа справились 62% выпускников 2012 г., что на 2% меньше по сравнению с 2011 г.
В задании С3 проверяются не только знания о динамике численности, воспроизводстве, миграции населения мира, но и умения анализа статистических данных, представленных в виде статистических таблиц для объяснения демографической ситуации отдельных стран и регионов мира. В ответах на задания С3 такого типа оценивается правильность и полнота объяснения взаимосвязей между демографическими процессами и показателями,
характеризующими специфику конкретной территории. Для доказательства ответа необходимо приводить данные, доказывать, объяснять. Если таких данных нет, то максимальное количество баллов не ставится, на 1 балл
должна быть указана страна и должно быть хотя бы одно обоснование, объяснение. С заданием на анализ и объяснение демографических ситуаций (определение доли лиц старше 65 лет в возрастной структуре населения
страны по статистическим данным справились 78% выпускников 2012 г., что на 3% выше, чем в 2011 г. По результатам выполнения вопроса такого типа задания С3 можно сделать вывод, что содержание темы выпускниками, сдававшими экзамен усвоено достаточно успешно. Высокий процент успешности выполнения этого
задания объясняется тем, что комплексные задания на анализ статистических данных и источников
географической информации, требующие определить особенность населения мира стали изучаться сравнительно
недавно в курсах экономической и социальной географии 10, 11 классов.
В задание С3 включены также вопросы на анализ статистических и (или) картографических источников,
других источников географической информации, требующие определить особенность территории, объяснить ее
структуру хозяйства и специализацию. В этой части учащиеся выполняли задания, требующие самостоятельного
объяснения особенностей хозяйства отдельных стран и регионов России. В среднем с ними справились 75% выпускников, что на 10% выше чем в 2011 г. В том числе, 76% правильно выполнили задания на определение
особенностей хозяйства и специализацию отдельных стран и 79% правильно определили структуру хозяйства и
специализацию отдельных территорий России. Некоторые неточности и ошибки в ответах были связаны с тем,
что выпускники отвечали на вопросы обобщенно, без конкретизации для доказательства позиций в ответе. В целом уровень правильных и полных ответов на данный вопрос показывает, что выпускники при подготовке к
экзамену, при изучении тем «Мировое хозяйство» и «Хозяйство России» обращали особое внимание на факторы
размещения отраслей промышленности.
В задании С4 проверялись знания и умения по разделу «Природа Земли». В задании на высоком уровне
сложности проверялись умения применять знания в объяснении географических особенностей территорий. В
ответах на эти задания оценивается правильность ответа, полнота и правильность объяснения, которая
определяется пониманием географических взаимосвязей, знанием географической специфики конкретной территории; умением применять данные знания для решения конкретной задачи. Уровень выполнения заданий составил 51%, что несколько хуже чем в 2011 г. (53%).
Учащиеся демонстрируют умение объяснять особенности климата, различных типов почв определенных
территорий, могут выявлять климатообразующие факторы (широты места, циркуляции атмосферы, рельефа и
др.). Однако объяснение причин физико-географических явлений конкретных территорий все же вызывает затруднения.
Вызвали значительные затруднения вопросы чтения и анализа климатодиаграмм отдельных территорий и
определения по результатам анализа географического положения отдельных пунктов (42% успешного выполнения заданий). Определенные трудности вызвали задания по анализу профилей местности. Только 44% экзаменуемых смогли правильно прочитать профиль, проведенный через остров, определить местоположение
точки в которой будет выпадать наибольшее количество атмосферных осадков и обосновать причины этого
явления.
В задание С4 были включены также вопросы из раздела «Природопользование и геоэкология». В них
проверялись знания об основных источниках загрязнения окружающей среды, причинах возникновения негативных изменений на ней под влиянием хозяйственной деятельности человека. В ответах на такие вопросы оценивается полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием общих географических закономерностей, знанием специфики конкретной территории. С умением проанализировать экологическую ситуацию на
75
конкретной территории, с учетом ее географических особенностей, выявить причины негативных изменений в
окружающей среде справились 61% экзаменуемых (в 2011 г. – 59%). Значительная часть (более 44%) учащихся
дает правильные, но неполные ответы, в которых при анализе геоэкологических ситуаций не учитывается весь
комплекс факторов, обусловивший возникновение экологических ситуаций. Неточности и ошибки в ответах были
связаны с тем, что выпускники, анализируя экологическую ситуацию конкретной территории, во многом опирались на один-два фактора (достаточно часто называли только антропогенный фактор). Географические
особенности территорий при развитии этих процессов учитывались недостаточно.
Следует иметь в виду, что раздел стандарта «Природопользование и геоэкология» универсален. В этой
связи в каждом курсе географии необходимо планировать раздел или тему, которая включала бы отдельные вопросы этих универсальных блоков. Вопросы природопользования и экологии должны быть включены практически во все темы школьной географии. Учитывая значимость экологических знаний , следует уделять особое внимание этим вопросам на обобщающих уроках, использовать разнообразные формы организации учебного процесса по данным темам: проблемные уроки, уроки-практикумы, семинары, деловые игры, проектную деятельность и др. В курсе «География России» необходимо выделять специальное время для изучения причин, последствий, кризисных экологических ситуаций и мерах по их предупреждению.
В задание С5 были включены вопросы из раздела «Мировое хозяйство. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер» (хозяйство и специализация отдельных территорий мира).
В задании проверялись умения определять и сравнивать по статистическим данным, представленным в
таблицах, долю сельского хозяйства в ВВП и общем объеме экспорта различных стран. В ответах на задания С5
оценивается правильность решения расчетных задач, полнота и правильность объяснения взаимосвязей между
процессами и показателями, характеризующими специфику развития хозяйства конкретной территории. Задание
такого типа было включено в экзаменационную работу впервые в 2011 г. С заданием С5 справились 63% экзаменуемых 2012 г., что на 7% выше, чем в 2011 г.
В задание С6 включены задачи, требующие от выпускников умения применить географические знания о
Земле как планете на практике. В ответах на вопросы части 3 оценивается полнота и правильность объяснения,
которая определяется пониманием общих географических закономерностей, знанием специфики конкретной
территории, умением применять данные знания для объяснения конкретных географических явлений. Решение
географических задач на определение пунктов на территории Земли в конкретное время относительно
Гринвичского меридиана традиционно вызывает значительные затруднения у учащихся. С ним полностью
справились всего 27% (на 7% хуже, чем выпускники 2011 г.). Можно сделать вывод о том, что у сдававших
экзамены, как и предыдушие годы, недостаточно сформировано умение применять географические знания о
Земле как планете. Ошибки в вычислениях порой были связаны с невнимательным прочтением заданий. Многие
выпускники к выполнению этого задания просто не приступали.
При выполнении заданий С и всей работы в целом учащимся следует быть внимательнымы при заполнении
бланка. Учащимся следует разъяснять, что они должны не только правильно записать ответ на поставленный вопрос, но и весь ход рассуждений, так как оценивается не только правильность ответа, но и его полнота.
ПРИМЕРЫ И АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ РАЗНОГО УРОВНЯ СЛОЖНОСТИ
ПО РАЗДЕЛАМ СОДЕРЖАНИЯ
Проводя анализ результатов ЕГЭ, мы исходили из аналитических показателей, представленных
ФИПИ, где указывается, что умение считается сформированным для данной группы, если процент выполнения
заданий, проверяющих их, равен или более 65% для заданий с выбором ответа и 50% для задания со свободным
ответом.
Раздел «Основные источники географической информации»
В качестве основного источника информации в экзаменационной работе проверялось знание карты.
По сравнению с прошлыми годом в ЕГЭ 2012г содержание проверки по разделу не изменилось. Заданиями
базового уровня трудности проверялись умения определять по картам направления, координаты и расстояния. На
повышенном уровне проверялись умения определять азимуты использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и в повседневной жизни. На высоком уровне проверялось умение строить профили
рельефа местности.
(базовый уровень). Какие географические координаты имеет точка, обозначенная на карте Евразии
буквой А? ( в задании представлена карта Евразии)
1) 50º с.ш. 45º з.д.
2) 45º с.ш. 50º з.д.
3) 50º с.ш. 45 ºв.д.
4) 45º с.ш. 50º в.д.
В заданиях с выбором ответа (часть А) предлагаются четыре варианта ответа, только один из них является
верным. Возможные варианты ответов обозначены цифрами 1, 2, 3, 4. Задание считается выполненным верно,
если в бланке ответов № 1 отмечена цифра, которой обозначен ответ. Умение определять географические координаты и направления по карте продемонстрировали 78% выпускников 2012 г. (в 2011 г. – 82,61%), что позволяет
говорить о высоком уровне сформированности данных умений.
A1
76
B2
Установите соответствие географического объекта (реки) и его расположением на карте, обозначенным цифрой. (К заданию прилагается карта России)
Река
Расположение на карте
А) Ангара
1) 1
Б) Обь
2) 2
В) Енисей
3) 3
4) 4
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.
Правильно определили соответствия между географическим объектом (морем) и его расположением на
карте 57,19% учащихся (в 2011 г. – 58,33%).
В заданиях на установление соответствия, количество элементов, между которыми нужно установить
соответствие не совпадает. Например, как в настоящем примере, дается три географических объекта и четыре
признака. При этом каждому объекту соответствует только один признак (т.е. один из признаков не соответствует
ни одному из указанных в задании объектов). Например:
В бланке 1 ответ – запись должна выглядеть соответствующим образом: 123
А
1
Б
2
В
3
Следует иметь в виду, что выполнении заданий В2 оценивается до 2 баллов в зависимости от полноты и
правильности ответа. В заданиях с множественным выбором нужно выбрать несколько верных ответов из нескольких предложенных вариантов. При выполнении заданий данного типа также следует внимательно анализировать все варианты и только потом выбранные ответы заносить в бланк.
B1
(новое задание базового уровня). Проверяет умение читать географические карты. С помощью карты сравните средние температуры воздуха января в точках, обозначенных на карте буквами А, Б, В.
Расположите эти точки в порядке повышения температуры. Запишите в таблицу получившуюся
последовательность букв.
С заданием такого типа справилось 70% выпускников 2012 г. В заданиях такого типа следует обратить
внимание на формулировки заданий, в которых требуется расположить показатели «в порядке возрастания или
в порядке убывания». Учащиеся часто допускают ошибки в ответах из-за путаницы показателей «по убыванию
и возрастанию». Невнимательное прочтение задания приводило к тому, что в ответах показатели размещались
не на убывание (возрастание), а наоборот, что приводило в итоге к неправильному ответу.
B2
Правильно определили по топографической карте расстояние между двумя точками по прямой и указали
ответ в бланке в виде числа 67,11% выпускников 2012 г., что на 3% выше, чем в 2011 г.
В14
(повышенный уровень). Проверяет умение определять по карте азимут, по которому надо идти от одного
объекта до другого и знание условных знаков топографической карты.
С заданием на умение определять на карте направления и азимут справились 40% экзаменуемых.
Невысокие результаты на определение азимутов, прежде всего, связываются с тем, что эти умения формируются в первые годы изучения предмета и утрачиваются частью учащихся к выпускному классу. При подготовке к
экзамену на задания такого типа следует обратить внимание. Следует напомнить учащимся правила определения
азимута по карте: прежде всего, необходимо найти на карте объект, от которого определяется азимут. Для
определения объекта на карте учащимся необходимо вспомнить топографические знаки, обозначающие
различные объекты. На карте следует определить северное направление по отношению к этому объекту (обычно
это направление в сторону верхней рамки карты). Соединить объект, от которого определяется азимут с
объектом, к которому определяется азимут. Таким образом, на карте получился угол, вершиной которого
77
является объект, от которого определяется азимут. Далее следует измерить угол транспортиром, отсчитывая
градусы от направления на север по часовой стрелке.
На уроках следует проводить контроль знаний топографических знаков, включать вопросы на отработку
умений читать географическую (топографическую) карту в задания для повторения.
С1
(высокий уровень). Задание проверяет умения проводить анализ топографической карты, проводить
простейшие построения профиля рельефа местности. Учащимся предлагается ознакомиться с картой,
показанной на рисунке, и выполнить задания. Типология задания остается, меняются варианты карт и
заданные объекты для выполнения географического профиля.
Постройте профиль рельефа местности по линии А–В. Для этого перенесите основу для построения профиля на бланк ответов № 2, используя горизонтальный масштаб – в 1 см 50 м и вертикальный масштаб –
в 1 см 5 м. Укажите на профиле знаком положение проселочной дороги.
Элементы содержания верного ответа
1) На рисунке в ответе длина горизонтальной линии основы профиля равна 80 ± 2 мм И
расстояние от левой вертикальной линии основы профиля до дороги – 20 ± 2 мм
2) форма профиля в основном совпадает с эталоном
3) склон на участке 1 круче, чем на участке 2
Указания к оцениванию
Ответ включает все три названных выше элемента
Ответ включает один (1-й) ИЛИ два (любых) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Критерии оценивания, состоящие из 2-х частей, соединенных знаком «И», указывают на то, что в ответе
должны установить присутствуют обе части. Отсутствие в ответе хотя бы одной части не дает возможность считать ответ правильным.
Эталон оценивания задания С1 по данной карте
В целом, с заданием С1 справились 58% выпускников – это хороший уровень выполнения задания высокого уровня сложности. Однако, еще многие выпускники считают это задание трудным и просто не приступали к
его выполнению. Выполнить задание полностью, т.е. построить профиль в масштабе, отличном от масштаба
карты, и прочитать условные знаки (оценка на 2 балла) смогли всего 39% всех выпускников (в 2011 г. – 27%). Основные ошибки связаны с неумением перевести один масштаб в другой и сформировать представление о рельефе
территории по горизонталям.
Учащимся при подготовке к ЕГЭ следует помнить, что построение профиля следует начать с построения
осей координат. Согласно условиям задачи, горизонтальный масштаб профиля в 1 см 50 м в два раза крупнее
масштаба карты. Это означает, что любые расстояния при переносе их с карты на профиль будут удваиваться.
Расстояние на карте между точками А и В равно 4 см, т.е. длина горизонтальной оси профиля составит 8 см. Далее строятся вертикальные оси и определяется положение начальной и конечной точек. По ближайшей к точке А
горизонтали (145 м) определяем ее высоту. Далее определяем расстояние от точки А до следующей горизонтали,
таким образом становятся известны координаты следующей точки линии профиля. Аналогично устанавливается
положение остальных точек. При построении следует иметь в виду, что чем больше расстояние между
горизонталями, тем меньше уклоны поверхности и менее крутыми становятся склоны.
После построения профиля на нем указывается положение дороги. Для этого на карте измеряется расстояние от дороги до точки А (или В), затем расстояние удваивается и переносится на линию профиля.
При выполнении задания следует помнить, что при оценивании задания С1 учитывается соответствие
формы профиля эталону.
78
Отсутствие правильно выполненного профиля существенно влияет на оценку ответа за задание С1. Ученик
не может получить максимальную оценку 2 балла, если профиль выполнен неправильно. В том случае, если
форма профиля близка к эталону вплоть до деталей, но горизонтальный масштаб не выдержан, ученик может получить оценку 1 балл в соответствии с критериями (в данном случае должны присутствовать 1 или два из названных элемента правильного ответа). При выполнении расчетов и проведении измерений с линейкой учащимся
следует быть очень внимательными. Неправильное, невнимательное использование линейки, даже при правильных расчетах, может привести к ошибкам в построениях.
Примеры выполненного задания С1.
Оцените профиль на основе критериев к заданию С1.
155
21
150
145
1.
145
А
79
140
140
155 Проселочная дорога
150
145
2.
155
В
150
Проселочная дорога
140
10
А
155
В
150
145
40
140
Раздел «Население мира»
Заданиями КИМ по разделу «Население» в экзаменационной работе на базовом уровне проверялось несколько аспектов умения оценивать демографическую ситуацию отдельных стран и регионов. Один из аспектов –
умение сравнивать миграционные процессы отдельных стран и регионов.
(базовый уровень). Для какой из перечисленных стран характерен наибольший миграционный прирост
населения?
1) Канада
2) Афганистан
3) Румыния
4) Литва
В данном задании базового уровня проверялось усвоение понятия «миграция». Определение миграционного потока в такого типа заданиях должно связываться с обеспеченностью отдельных стран трудовыми ресурсами и уровнем развития хозяйства страны. С этим заданием справились 69% выпускников 2012 г. (79% выпускников 2011 г). Анализ ответов на данный вид заданий показал, что выпускники знают основные тенденции и направления миграций населения мира.
A9
Раздел «География населения России»
В6
(повышенный уровень).
В задании части 2 по данному разделу содержания проверялись умения анализа статистических данных,
представленных в диаграммах, графиках, определения показателей миграционного прироста населения России.
Такого типа расчетные задачи по анализу графиков, диаграмм включены в экзаменационное задание впервые в
2011 г. С ним справились 56% выпускников 2012 г. (65% в 2011 г.)
С2
(повышенный уровень).
В экзаменационную работу на повышенном уровне сложности включены задания, которые проверяют
знания о направлениях и типах миграций населения России, умения находить в разных источниках и
анализировать информацию, необходимую для изучения обеспеченности территорий России человеческими
ресурсами.
С заданиями такого типа справились 62% выпускников 2012 г. (64% в 2011 г.). Выполнение заданий
показывает, что выпускники понимают и представляют причины изменения численности населения в регионах
России, умеют проводить соответствующие расчеты для определения величины миграционного потока
населения. Основные ошибки в данном задании связаны с неверными математическими расчетами, когда из-за
невнимательности или недопонимания возможной величины миграционного прироста учащиеся получали
неверный ответ.
79
Пример. Внутренние миграции населения оказывают заметное влияние на численность населения субъектов Российской Федерации. При планировании мер по обеспечению населения жильем, рабочими местами,
объектами социальной сферы необходимо учитывать влияние миграционных процессов на численность населения региона. В таблице 1 приведены данные, взятые с сайта Федеральной службы государственной
статистики. Проанализировав эти данные, определите величину миграционного прироста (убыли) населения
Воронежской области и в 2007 г. Запишите решение задачи.
Таблица 1 Численность и естественный прирост населения Воронежской области
2006
2007
2008
Численность постоянного населения на 1 янв. чел
2313648
2294616
2280406
Естеств. прирост населения,
чел., значение показателя за год
–22549
–19891
нет данных
Решение:
1) 2280406 – 2294616 = – 14210
2) –14210 – (–19891) = 5681
Ответ:
В 2007 г. численность населения Воронежской области сократилась на 14210 человек. За счет естественной
убыли произошло сокращение на 19891 чел. Механический прирост населения составил –14210 – (–19891) = 5681
Критерии оценки выполнения задания
Приведена верная последовательность всех шагов решения:
1) Величина, на которую сократилась численность населения Воронежской области в 2007 г.
определена как разность между численностью населения на 1 января 2008 г. и на 1 января
2007 г.
2) Величина механического прироста населения определена как разность между величиной
сокращения численности населения и величиной естественного прироста (убыли) населения
Указания к оцениванию
Все вычисления выполнены верно, получен верный ответ
Приведена верная последовательность всех шагов решения, но получен неверный ответ, так как
допущена ошибка при определении величины, на которую сократилась численность населения
Воронежской области в 2007 г.
ИЛИ Приведена верная последовательность всех шагов решения, но получен неверный ответ,
так как величина, на которую сократилась численность населения Воронежской области в 2007 г.
определена как разность между численностью населения на 1 января 2007 г. и на 1 января 2006 г.
ИЛИ Верно выполнен только шаг 1 решения, а второй шаг либо отсутствует либо выполнен
неверно
Все случаи решения, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок
в 1 и 2 балла
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Примеры ответов экзаменуемых на задание С2. Оцените ответ учащегося!
1. Миграционный прирост равен разнице между изменением численности населения и естественным приростом: 2280406 – 2294616 – (–19891) = 5681
Ответ: 5681
2. За 2007 год численность населения сократилась на – 14210 чел. При этом естественный прирост был
–19891. Значит миграционный прирост: – 14210 – 19891 = –34101
3. За 2007 г. численность населения изменилась так:
(2280406 – 2294616): 1000 = –14,210
Прирост (убыль) населения составил округленно 14 чел. на 1 тыс.
С3
(высокий уровень). Комплексное задание С3 по теме «Население» проверяет понимание показателей,
характеризующих население.
В задании на высоком уровне сложности проверялись умения анализа статистических данных, представленных в виде статистических таблиц. На основе анализа статистических данных таблиц необходимо было определить показатели, характеризующие демографическую ситуацию в двух странах, сравнить их и объяснить выявленные различия, взаимосвязи между особенностями воспроизводства и половозрастной структурой населения.
Пример. В таблице представлены статистические данные, характеризующие население стран,
обозначенных буквами А и ,Б Объясните , почему в стране Б доля лиц старше 65 лет в возрастной структуре
населения больше, чем в стране А. Укажите две причины.
80
Демографические показатели стран А, Б
Показатели
Общая численность населения , млн. чел.
Доля населения в возрасте до 15 лет, %
Доля населения старше 65 лет, %
Рождаемость , %
Естественный прирост , %
Ожидаемая продолжительность жизни, лет
Доля городского населения, %
А
Б
33,3
35
5
17,1
12,1
73,5
49
58,1
14
19
8,5
–2,0
80,0
90
Критерии оценивания
1) В ответе указаны следующие причины: в стране Б рождаемость ниже ИЛИ меньше детей.
2) В объяснении указывается , что в стане Б продолжительность жизни больше
Указания к оцениванию
Ответ включает оба названных выше элемента
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеперечисленным критериям
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
При ответе на данный вопрос следует учитывать, что показатель доли лиц пожилого возраста (старше
65 лет) зависит от возрастной структуры населения, продолжительности жизни. Для того, что бы определить
страну с высокой долей лиц старше 65 лет, необходимо было проанализировать перечисленные выше показатели,
данные в таблице. В стране, где ниже всего рождаемость и выше продолжительность жизни, доля лиц пожилого
возраста в возрастной структуре населения наивысшая. По результатам анализа получается , что это страна Б.
Для доказательства ответа необходимо приводить данные, доказывать, объяснять. На 1 балл должна быть
указана страна и должно быть хотя бы одно обоснование, объяснение. В ответах на такие задания оценивается
правильность ответа, полнота и правильность объяснения взаимосвязей между социально-экономическими процессами, явлениями и показателями, характеризующими специфику населения конкретной территории.
С заданиями такого типа справились 78% выпускников 2012 г. (в 2011 г. – 75%), что демонстрирует достаточно высокий уровень. По результатам выполнения такого типа задания С3 можно сделать вывод, что содержание темы выпускниками, сдававших экзамен, усвоено хорошо. Часто это объясняется тем, что комплексные задания на анализ статистических данных, источников географической информации, требующих определить особенность населения мира, или России стали изучаться сравнительно недавно в курсах экономической и социальной
географии в 9, 10 или 11 классах.
Для того чтобы учащиеся успешно справлялись с заданиями такого типа необходимо обязательно в процессе повторения соответствующего материала использовать тренировочные задания, включающие карты и статистические данные таблиц. Большое значение имеет последующая актуализация этих знаний при повторении материала раздела «Страноведение» .
Раздел «Природа Земли и человек»
В заданиях этого раздела на разных уровнях проверяется усвоение учебного материала о размещении крупных
форм рельефа, факторах, определяющих различие в природе отдельных территорий Земли. Традиционно наиболее
трудными оказываются задания, ориентированные не на простое воспроизведение, а на применение знаний.
А6
(базовый уровень). В каком из пунктов, обозначенных на карте Африки (карта прилагается в задании),
среднегодовое количество атмосферных осадков наибольшее?
1) А 2) В 3) С 4) Д
В каком климатическом поясе находится часть территории Австралии, показанная на карте штриховкой.
1) экваториальном
2) субэкваториальном
3) тропическом
4) субтропическом
В заданиях базового уровня на основе представленных карт, профилей рельефа местности предлагается
определить особенности природных условий той или иной территории. Уровень выполнения задания на базовом
уровне составил 75% (в 2011 г. – 58%).
В11
В12
(повышенный уровень),
(высокий уровень) требовали умения использовать комплекс знаний по физической и экономической
географии для определения страны или региона России. С заданием высокого уровня сложности В12 на
умение определять регион России по его краткому описанию справились 40,15% участников экзамена, что
выше результата 2011 г. (28,52%).
81
С4
(высокий уровень). В задании проверялись умения применять знания и умения на объяснение
географических особенностей территорий.
В ответах на эти задания оценивается правильность ответа, полнота и правильность объяснения, которая
определяется пониманием географических взаимосвязей, знанием географической специфики конкретной
территории; умением применять данные знания для решения конкретной задачи. Уровень выполнения заданий
составил 42% в 2012 г. (в 2011 г. – 47%). Учащиеся демонстрируют умение объяснять особенности климата,
различных типов почв определенных территорий, могут выявлять климатообразующие факторы (широты места,
циркуляции атмосферы, рельефа и др.), называют характерные особенности почв. Однако объяснение причин
физико-географических явлений конкретных территорий России все же вызывает затруднения.
Пример 1. Считается, что средняя соленость поверхностных вод Атлантического океана наибольшая по
сравнению с другими океанами. Однако у берегов Африки в точке Б она существенно ниже, чем в точке А.
Объясните, с чем это связано. Указав две причины.
Элементы содержания верного ответа на задание
В ответе указаны следующие причины:
опресняющее влияние рек
большее количество осадков
меньшая испаряемость
Указания к оцениванию
Ответ включает все три ИЛИ два (любых) из названных выше элементов правильного ответа
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Примеры ответов экзаменуемых. Оцените ответы учащихся.
1. Точка Б, так как здесь экваториальный пояс и больше осадков. Точка А находится в тропическом поясе,
там больше испаряемость.
2. Там впадают реки, они несут много воды от дождей.
3. Точка Б, там экватор и протекают течения.
Пример 2. Традиционно наиболее трудными оказываются задания, ориентированные не на простое
воспроизведение, а на применение знаний. Высказанная мысль иллюстрируется результатами выполнения
следующего задания: В какой из точек, обозначенных буквами на профиле, наблюдается наибольшее
атмосферное давление?
1) А 2) В 3) С 4) D
Вызвали значительные затруднения вопросы чтения и анализа климатодиаграмм (профилей) отдельных
территорий и определения по результатам анализа географического положения отдельных пунктов с различными
показателями физико-географических явлений (всего 42% успешного выполнения заданий).
82
С3
На рисунке приведены климатограммы, составленные для пунктов А и В, расположенных в Европе примерно на одинаковой широте и высоте над уровнем моря. Определите, какой из них расположен западнее.
Свой ответ обоснуйте. Для обоснования своего ответа приведите два довода. Если Вы приведёте более
двух доводов, оцениваться будут только два, указанных первыми.
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
1) западнее расположен пункт В
В обосновании говорится, что
2) в пункте В выпадает большее количество атмосферных осадков
3) в пункте В более теплые зимы ИЛИ в пункте В меньше годовая амплитуда температур
Указания к оцениванию
Ответ включает все три названных выше элемента ИЛИ указан пункт В И говорится, что в нем
климат менее континентальный
Ответ включает два (любых) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1 и 2 балла
Баллы
2 балла
1 балл
0 балл
Следует отметить, что эталоны ответов сформулированы кратко, носят примерный характер, определяют самое
существенное содержание ответа. Отметка «ИЛИ» в критериях правильного ответа указывает на то, что элементы
верного ответа могут присутствовать в различных формулировках, не искажающих его смысла. Может отличаться от
эталона последовательность изложения элементов верного ответа. В ответе учащегося в одном коротком предложении,
фразе может содержаться несколько элементов верного ответа. При этом нужно иметь в виду, что если в ответе
учащегося присутствуют элементы правильного ответа, но допущены ошибка, относящаяся к проверяемому в данном
задании умению, то максимальный балл не выставляется. Если же географические ошибки (ошибка) или неточности
не относятся к проверяемому в задании умению, то общий балл за ответ не снижается.
Ответы экзаменуемых. Оцените ответы учащихся.
1. В Европе преобладают западные ветры, поэтому на территории, которая западнее будет выпадать
больше осадков и будет теплее зимой, чем на территории восточнее. Поэтому можно сделать вывод, что
территория В находится западнее, чем А.
2. Пункт В расположен западнее, так как количество осадков на этой территории значительно больше, чем
в пункте А, и зимы там теплей, что следует из географического положения Европы, на западе которой расположен Атлантический океан.
3. Так как среднегодовое кол-во осадков в пункте В больше, и зимы там теплее, то он расположен
западнее. Это можно объяснить ветрами, которые приносят осадки с Тихого Океана.
Раздел «Мировое хозяйство. Хозяйство России»
В данном разделе на базовом уровне проверялись знания особенностей отраслевой и территориальной
структуры современного мирового хозяйства и хозяйства России.
А13
(базовый уровень). Какая из перечисленных стран имеет аграрную структуру хозяйства?
1) Литва
2) Эфиопия
3) Китай
4) Франция
Следует отметить, что материал усваивается достаточно успешно (знание и понимание особенностей географии основных отраслей хозяйства на базовом уровне усвоены у 77% выпускников 2012 г. (72% в 2011 г.)
А20
(базовый уровень). Европейский Юг занимает первое место в России по производству:
1) автомобилей
2) морских судов
3) сахара
4) молока
83
Знание и понимание особенностей природно-хозяйственного районирования России показали 52% экзаменуемых (этот результат ниже на 21,% в сравнении с 2011 г. (73% выполнения).
В12
(повышенный уровень). Определите регион России по его краткому описанию. Эта область расположена
в Европейской части страны. Её территория имеет равнинный рельеф. Её главными природными
богатствами являются лесные ресурсы, месторождения алмазов и бокситов. На морском шельфе
обнаружены крупные запасы нефти и природного газа. Плотность населения ниже средней по России.
Сельское хозяйство развито только по долинам реки в окрестностях городов. К главным отраслям
промышленности кроме добывающих относятся лесная и целлюлозно-бумажная промышленность, а
также судостроение.
Ответ: ___________________________ область.
На повышенном уровне проверялось знание географических особенностей структуры отдельных отраслей,
хозяйство и специализация отдельных территорий и стран мира. С заданием высокого уровня сложности В12 на
умение определять регион России по его краткому описанию справились 40,15% участников экзамена, что выше
результата 2011 г. (28,52%).
С3
(высокий уровень). В задании С3 по данному разделу включены вопросы на анализ статистических и (или)
картографических источников, других источников географической информации, требующие
самостоятельного объяснения особенностей хозяйства отдельных стран и регионов России.
В среднем с ними справились 75% выпускников 2012 г., что на 10% выше, чем в 2011 г. (65%). Следует
отметить, что из всех правильно ответивших, 76% правильно выполнили задания на определение особенностей
хозяйства и специализации отдельных стран и 79% правильно определили структуру хозяйства и специализацию
отдельных территорий России. Некоторые неточности и ошибки в ответах были связаны с тем, что выпускники
отвечали на вопросы обобщенно, без конкретизации для доказательства позиций в ответе.
Пример. Какие особенности ЭГП Нижегородской области способствуют развитию в ней
автомобилестроения? Укажите две особенности. Если Вы укажите более двух особенностей, оцениваться
будут только две, указанных первыми.
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе указаны следующие особенности:
1) положение на пересечении транспортных путей
2) близость к основным районам потребления
Указания к оцениванию
Ответ включает оба названных выше элемента
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1 и 2 балла
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Ответы экзаменуемых. Оцените ответы учащихся.
1. Потребительский фактор. Крупным потребителем является Центральная Россия. – Транспортный фактор. Город на пересечении транспортных магистралей. – Близость Центральной металлургической базы.
2. В Нижегородской области хорошо развита черная металлургия, близость сырья и потребителя. Соседствует с Центральным районом. В Нижегородской области находится город-миллионер. Все это способствует развитию автомобилестроения.
С5
(высокий уровень). В задании проверялись умения определять и сравнивать по статистическим данным.
представленным в таблицах, долю сельского хозяйства в ВВП и общем объеме экспорта различных стран.
В ответах на задания С5 оценивается правильность решения расчетных задач, полнота и правильность
объяснения взаимосвязей между процессами и показателями, характеризующими специфику развития
хозяйства конкретной территории.
Задание такого типа было включено в экзаменационную работу впервые в 2011 г. С заданием С5
справились 63% выпускников 2012 г. (56% в 2011г.)
Пример. Используя данные таблицы, приведенной ниже, сравните долю сельского хозяйства в ВВП и
долю сельского хозяйства в общем объеме экспорта Португалии и Армении. Сделайте вывод о том, в какой из
этих стран сельское хозяйство играет бóльшую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите
необходимые числовые данные или вычисления.
Социально-экономические показатели развития Португалии и Армении в 2007 г.
Страна
Португалия
Армения
84
Объем
ВВП, млн.
долл.
203
16
Отрас-левая структура ВВП, %
Сельск.
Пром-сть
Сфера
хоз-во
услуг
7
18
29
42
64
40
Общий объем
экспорта,
млрд долл.
Объем с-х экспорта,
млрд долл.
47
1,1
3,8
0,2
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)
В ответе говорится что:
1) Доля сельского хозяйства в ВВП Армении – 18%, что выше, чем в ВВП Португалии – 7%
2) Доля сельского хозяйства в экспорте Армении выше, чем в Португалии и приводятся
вычисления 0,2 : 1,1 и 3,8 : 47
3) Сельское хозяйство играет большую роль в экономике Армении
Указания к оцениванию
Ответ включает все три названных выше элемента
Ответ включает два (любых) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1 и 2
балла
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Примеры ответов экзаменуемых. Оцените ответы.
1. Как видно из таблицы Доля сельского хозяйства в ВВП Португалии – 7%, что меньше, чем доля сельского хозяйства в ВВП Армении-18%, поэтому, можно утверждать, что сельское хозяйство играет бóльшую роль
в экономике Армении.
2. С/х играет наибольшую роль в экономике Армении, потому что в этой стране:
а) доля с/х в структуре ВВП больше – 18% в сравнении с7% в Португалии;
б) доля с/х в общем объеме экспорта также больше: 0,2 : 1,1 в Армении против 3,8 : 47 в Португалии.
В целом уровень правильно и полностью ответивших на вопрос С3, С5 по данному разделу показывают на
то, что выпускники при подготовке к экзамену обращали особое внимание при изучении темы « Мировое хозяйство» и «Хозяйство России» на факторы размещения отраслей промышленности. Однако, при подготовке к выполнению вопросов такого типа следует более углубленно изучать важный фактологический материал. Учителю
при изучении основных понятий больше предлагать учащимся практические задания, нацеленные на формирование умений их применять в новой ситуации
Раздел «Природопользование и геоэкология»
По данному разделу предлагаются задания разного уровня сложности, связанные с проблемами взаимодействия природы и общества. Его содержание – природные ресурсы, пути и способы рационального природопользования, ресурсообеспеченность, региональные экологические проблемы и основные пути их решения, экологическое прогнозирование.
А3
(базовый уровень). Какие из перечисленных природных ресурсов являются исчерпаемыми невозобновимыми?
1) климатические
2) минеральные
3) почвенные
4) лесные
С заданиями базового уровня учащиеся справляются достаточно успешно 75% ориентируясь главным
образом, на уровень развития страны и величину ее территории.
В8
(повышенный уровень).
Положительную динамику в знаниях учащихся можно отметить при выполнении заданий В8, на умение
определять и сравнивать ресурсообеспеченность стран мира, 64% выпускников 2012 г. справляются с заданием
по сравнению обеспеченности стран отдельными видами ресурсов.
Пример. Используя данные из приведенной ниже таблицы, сравните ресурсообеспеченность стран
нефтью. Расположите страны в порядке увеличения показателя ресурсообеспеченности. Запишите
получившуюся последовательность букв.
Страна
А. Россия
Б. Венесуэла
В. Норвегия
Разведанные запасы нефти, млрд т
11
11
1,1
Добыча нефти, млн т в год
480
145
128
Приступая к выполнению задания, необходимо учитывать, что ресурсообеспеченность – синтетический
показатель, который, с одной стороны, определяется объемом запасов ресурса, а с другой – масштабами его
использования. При делении первого на второе получается число лет, на которое хватит данного вида ресурса в
данной стране ( при условии сохранения объема запасов и масштабов использования.
В данном примере ответ: ВАБ.
С4
(высокий уровень). Объясните, почему опасность образования смога в крупных городах резко возрастает
при антициклональных погодных условиях. Укажите две причины.
В задание С4 высокий уровень были включены также вопросы из раздела «Природопользование и
геоэкология». В них проверялись знания об основных источниках загрязнения окружающей среды, причинах
85
возникновения негативных изменений на ней под влиянием хозяйственной деятельности человека. В ответах на такие
вопросы оценивается полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием общих географических
закономерностей, знанием специфики конкретной территории. С умением проанализировать экологическую ситуацию
на конкретной территории, с учетом ее географических особенностей, выявить причины негативных изменений в
окружающей среде справились 61% выпускников 2012 г. (59% в 2011 г.) Значительная часть (более 44%) учащихся
дает правильные, но неполные ответы, в которых при анализе геоэкологических ситуаций не учитывается весь
комплекс факторов, обусловивший возникновение экологических ситуаций.
Элементы содержания верного ответа
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)
В ответе указываются следующие причины:
1) Слабые ветры или их отсутствие
2) Нисходящее движение воздуха в антициклонах ИЛИ температурная инверсия
3) относительно малое количество осадков, очищающих атмосферу
Указания к оцениванию
Ответ включает все три или два (любых) из названных выше элемента
Ответ включает один (любой) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Оценка эксперта
Ответы учащихся
1. В антициклонах высокое давление Токи воздуха нисходящие. поэтому облака не образуются. Осадков мало, воздух не очищается от смога
Ответ включает два элемента (2 и3) правильного ответа
2. Смог образуется в больших городах из-за большого количества выбросов от промышленности и выхлопных газов автомобилей Большие дома мешают выветриваться.
Воздух застаивается.
В ответе косвенно присутствует элемент 1 правильного ответа. Если посчитать по смыслу
выражение «Мешают проветриваться и воздух застаивается» как отсутствие ветра
3. Антициклональный тип погоды всегда с высоким давлением и без осадков, которые
смыли бы грязь. Смог висит над городом и никуда не перемещается. потому что нет
ветра.
В ответе присутствует 1 и 3 элементы правильного ответа
В деревне нет смога, так как там нет промышленности и всегда ветер. Когда
антициклон – дождей и снега не бывает.
В ответе нет элементов правильного ответа
Элементы
1
2/3
Балл
+
/+
2
+
–
1
+
/+
2
–
–
0
Пример. В некоторых развивающихся странах задача увеличения производства сельскохозяйственной
продукции решается за счёт широкого применения минеральных удобрений, обильного орошения, использования
новых высокоурожайных сортов растений. Какие отрицательные последствия для окружающей среды могут
иметь эти мероприятия? Укажите два последствия. Если Вы укажете более двух последствий, оцениваться
будут только два, указанных первыми.
Следует иметь в виду, что раздел стандарта «Природопользование и геоэкология» универсален. В этой
связи в каждом курсе географии необходимо планировать раздел или тему, которая включала бы отдельные
вопросы этих универсальных блоков. Вопросы природопользования и экологии должны быть включены практически во все темы школьной географии. Учитывая значимость экологических знаний, следует уделять особое
внимание этим вопросам на обобщающих уроках, использовать разнообразные формы организации учебного
процесса по данным темам: проблемные уроки, уроки-практикумы, семинары, деловые игры, проектную деятельность и др. В курсе «География России» необходимо выделять специальное время для изучения причин, последствий, кризисных экологических ситуаций и мерах по их предупреждению.
Раздел «Природа Земли»
Тема «Земля как планета Солнечной системы»
Требования «Знать и понимать географические следствия движения Земли» проверялись на базовом и
высоком уровнях. На базовом уровне проверялось умение применять знания для сравнения продолжительности
светового дня на разных параллелях, высоты Солнца над горизонтом на разных параллелях в указанное время, а
также знание фактов, касающихся движения и размеров Земли.
А7
(базовый уровень). На какой из параллелей, обозначенных на рисунке буквами, 22 декабря продолжительность светового дня наибольшая?
1) А 2) В 3) С 4) Д
С таким заданием базового уровня справились 58,5% выпускников 2012 г. (55% – в 2011 г.)
86
С6
(высокий уровень).
В задании С6 проверяются знания о географических следствиях движений Земли, умения применить
географические знания о Земле как планете для решения практических задач..При выполнении заданий высокого
уровня требовалось применить знания об осевом и орбитальном движениях земли в новой ситуации – сравнить
время восхода Солнца или его высоту в различных частях Земли в заданное время. В ответах на такие вопросы
оценивается полнота и правильность объяснения, которая определяется пониманием общих географических
закономерностей, знанием специфики конкретной территории, умением применять данные знания для
объяснения конкретных географических явлений.
Пример 1. Определите, на каких параллелях 22 июня Солнце находится над горизонтом на высоте 66,5º.
Ход ваших рассуждений запишите.
Критерии оценивания
1) Полуденная высота Солнца зависит от удаленности от параллели, над которой в этот день Солнце стоит в зените
2) для определения параллелей используется вычисление 23,5º – 23,5º ИЛИ указан экватор
3) для определения параллелей используется вычисление 23,5º + 23,5º ИЛИ указана параллель
47º с.ш.
Указания к оцениванию
Ответ включает все три или два (2-й и 3-й) названных выше элемента
Ответ включает один (любой ) из названных выше элементов
Все ответы, которые не соответствуют вышеуказанным критериям выставления оценок в 1 и 2 балла
Баллы
2 балла
1 балл
0 баллов
Примеры ответов учащихся. Оцените ответы учащихся.
1. 22 июня Солнце в зените (на высоте 90º) находится над параллелью 23,5º, то на высоте 66,5º оно будет
находиться над экватором и 47 параллелью. Решение: 90º – 66,5º = 23,5º; 23,5º – 23,5º = 0º, 23,5º + 23,5º = 47º с.ш.
(Ответ содержит все три элемента правильного ответа)
2. 22 июня – день летнего солнцестояния. Солнце находится в Северном полушарии. 90º – 66,5º = 23,5º с.ш.
(Ответ не имеет элементов правильного ответа)
Пример 2. Определите, в какой из точек, географические координаты которых указаны в таблице, 1
марта солнце будет находиться выше всего над горизонтом в 18 часов по солнечному времени Гринвичского
меридиана. Запишите обоснование Вашего ответа.
Географические координаты
Точка
Географическая широта
Географическая долгота
А
Б
В
50° с.ш.
40° с.ш.
40° с.ш.
90° з.д.
90° з.д.
70° з.д.
Вопрос С6 требующий от выпускников умения применить географические знания о Земле как планете для
решения задач, был полностью выполнен у 27% выпускников 2012 г. (34% в 2011 г.). Можно сделать вывод о
том,, что у сдававших экзамены, как и в 2011г. недостаточно сформировано умение применять географические
знания о Земле как планете. Многие выпускники к выполнению этого задания просто не приступали.
При выполнении заданий С и всей работы в целом учащимся следует быть внимательным при заполнении
бланка. Учащимся следует разъяснять, что они должны не только правильно записать ответ на поставленный вопрос, но и весь ход рассуждений, так как оценивается не только правильность ответа, но и его полнота.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
На основе анализа результатов ЕГЭ 2012 г. можно составить некоторое представление об особенностях
усвоения материала школьных курсов географии. Итоги ЕГЭ-2012 показывают более низкие результаты по
сравнению с предыдущими годами. Количество выпускников, не справившихся с заданиями экзаменационной
работы по сравнению с 2011 г. увеличилось на 3,21%. Необходимо отметить также увеличение количества
участников ЕГЭ до 11% (в 2011 г. – 0,8%), не приступивших к выполнению заданий части 3 экзаменационной
работы (сдающих чистые бланки ответов № 2). Основные причины того, что учащиеся не приступили к
выполнению части С: нехватка времени, сложность заданий.
Высокий уровень подготовки продемонстрировали 20,53% выпускников (170 чел. из 828 экзаменуемых),
причем, только один из них набрал 100 баллов (2,48%).
Анализ результатов ЕГЭ 2012 г. показывает:
1. Достижения большинства требований образовательных стандартов на базовом уровне демонстрируют
более 72% выпускников.
87
2. Учащиеся лучше всего справляются с заданиями, требующими простого воспроизведения материала.
Процент выполнения тех же заданий в измененной ситуации значительно ниже. Географические знания раздела
знать/понимать в целом усвоены большинством выпускников. Уровень освоения знаний фактов и географической
номенклатуры выше, чем знаний о географических закономерностях.
3. Однако, следует отметить, что у значительной части участников экзамена не сформированы в
необходимой мере умения устанавливать причинно- следственные связи, объяснять существенные признаки географических объектов и явлений, использовать имеющиеся знания для решения познавательных и практических
задач.
4. Сравнение уровня овладения материалом отдельных разделов курса географии показывает, что элементы содержания, относящиеся к физической географии, включенные в первые годы изучения географии (6–
8 классы) усвоены хуже чем знания по экономической и социальной географии, изучаемых в 9–10–11 классах.
Низкие результаты ответов на задания по физической географии повторяются ежегодно.
Так, в качестве одного из элементов верного ответа на задание С1 в критериях оценивания указывается:
точность построения профиля в указанном масштабе по топографической карте, форма профиля (соответствие
формы профиля размещению горизонталей на топографической карте), которые формировались в 6 и 7 классах.
Кроме того, основной объем природно-географических знаний формируется в 6–8 классе и к моменту написания
экзаменационной работы уже стерся из памяти. При подготовке к экзамену выпускники не уделяли должного
внимания повторению именно этого блока содержания.
5. Недостаточный уровень усвоения содержания базового географического образования связан и с
недостаточным уровнем усвоения основного фактического материала и усвоения географических понятий. Следует помнить, что с проверкой уровня основного фактического материала (задания части 1, 2) связана примерно
1/3 часть заданий экзаменационной работы и фактический материал (например, столицы крупных стран мира,
субъектов Российской Федерации. различные количественные показатели и др.) необходимо просто выучить и
запомнить. Другое дело с географическими понятиями. Задания экзаменационной работы ориентированы не на
простое воспроизведение определений понятий, а на применение понятия для решения конкретной задачи Например, понятие ресурсообеспеченность – как количество лет, на которое хватит того или иного вида ресурса при
сохранении объемов запасов и масштабов добычи, необходимо для решения расчетных задач на основе анализа
статистических данных, приведенных в таблице.
6. Значительная доля выпускников испытывает затруднения при работе с различными источниками
информации ( например, чтения климатических диаграмм, статистических таблиц). У части выпускников сформированы надпредметные умения и навыки (например, выполнять элементарные математические вычисления в
заданиях С1, С2, С5).
Многие недостатки подготовки учащихся могут быть связаны:
• прежде всего, с общей тенденцией сокращения учебного времени на изучение географии в основной и
старшей школе;
• с разной степенью внимания, которое уделяется некоторым вопросам базового содержания в
действующих учебниках; с нерациональным распределением учебного времени, когда в условиях
дефицита времени ряд содержательных элементов остается вне зоны пристального внимания учителя.
7. Следует заметить, что в критерии оценивания задания С3, С4 КИМ-2012 внесены существенные изменения.
В частности, в критериях С3, С4 отмечается, что учащиеся в ответе должны указать две причины того или иного
явления. Если указывается более двух причин, оцениваться будут только две, указанные первыми. При подготовке к
экзамену, многие учащиеся, как показывают экзаменационные работы, не знали этих требований или просто не
обратили внимание на них. В результате при ответе на задания С3, С4 правильно указанные причины назывались в
объяснении последними и, в соответствии с критериями, не учитывались как правильный ответ.
При подготовке к экзамену следует обратить внимание учащихся на это положение в критериях оценивания,
сделать акцент на то, чтобы при ответах на вопросы С3, С4 учащиеся были предельно внимательными и указывали
причины того или иного явления в порядке , и с учетом их значимости и применительно к конкретному явлению или
территории. указанных в задании, а не все вообще известные им факторы и причины такого типа явлений.
8. Незначительное количество участников экзамена 2012 г. (менее 2% от общего числа выпускников)
объясняется небольшим количеством специальностей, для поступления на которые требуется предоставить результаты ЕГЭ по географии. Кроме того, многие ВУЗы, даже географической направленности, заменили профильный предмет для поступления с географии на обществознание. Например, Московский Государственный
Областной Университет на географический факультет по направлению бакалавр ( учитель географии ) определил
профильным предметом и, соответственно, результатом экзамена для поступления в ВУЗ не географию, а обществознание.
РЕКОМЕНДАЦИИ
На основании результатов данного анализа можно предложить некоторые меры по совершенствованию
процесса обучения географии в общеобразовательных учреждениях Московской области:
1. В своей работе учителям географии необходимо учитывать типичные ошибки выпускников ЕГЭ-2010–
2012 гг.
Следует провести определенную работу по коррекции типичных ошибок. допускаемых выпускниками на
экзамене. При изучении соответствующих тем необходимо обращать внимание учащихся на такие ошибки и объ88
яснять, с чем они связаны.Особое внимание обратить на изучение тем «План и карта», « Земля как планета Солнечной системы», «Природа Земли». При планировании образовательного процесса необходимо учитывать и разрабатывать методические решения, позволяющие достигать большинством учащихся уровня подготовки, соответствующего всем требованиям стандартов.
2. При планировании образовательного процесса следует предусмотреть время на диагностику подготовки
учащихся по той или иной теме, являющейся опорными для изучения новой темы; актуализировать базовые знания и умения, формируемые в первые годы изучения географии (6–8 классы.) Особое значение имеет проведение
стартовой диагностики, нацеленной на проверку сформированности информационно-коммуникативных умений,
навыков, видов познавательной деятельности.
3. Необходимо нацеливать процесс обучения не только на передачу некоторой системы теоретических
знаний, но и формирование умений применять эти знания на практике в различных ситуациях. Использовать в
обучении деятельностный подход для формирования умений и навыков применять знания в новой ситуации.
Научить учащихся анализировать информацию, представленную в условиях заданий, выделять главные признаки
понятий, устанавливать причинно-следственные связи, использовать полученные знания в школе для объяснения
реальных событий.
При составлении календарно-тематического планирования в 6–7 классах предусмотреть включение в поурочный контроль знаний заданий с применением решения задач по разделу «План и карта», «Земля как планета
Солнечной системы» На значительной части уроков планировать время для выполнения работ по карте для развития пространственного воображения, также практических работ по чтению топографических карт и выполнению по ним инструментальных работ по построению профиля. При составлении тематического планирования
курсов географии для основной школы следует иметь в виду, что разделы стандарта «Источники географической
информации» и «Природопользование и геоэкология» универсальны. В этой связи в каждом курсе географии
необходимо планировать раздел или тему, которая включала бы отдельные вопросы этих универсальных блоков.
4. Совершенствовать технологию проверки уровня географической подготовки с учетом содержания и
типологии заданий ЕГЭ по географии.
5. Необходимо научить учащихся порядку выполнения заданий и правильному заполнению бланков ответов. При выполнении заданий С и всей работы в целом, учащимся следует быть внимательным при заполнении
бланка. Учащимся следует разъяснять, что они должны не только правильно записать ответ на поставленный вопрос, но и весь ход рассуждений, так как оценивается не только правильность ответа, но и его полнота.
6. Для отработки основных знаний и умений учащихся, проверяемых в заданиях ЕГЭ целесообразно отводить время в учебном процессе для повторения и обобщения, использовать возможности элективных курсов, консультаций и др. по предмету.
7. Использовать в работе задания открытого сегмента федерального банка тестовых заданий, размещенных на сайте ФИПИ; представленных в изданиях, рекомендованных ФИПИ. К экзамену можно готовиться по
учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства».
8. Использовать различные пособия для тематического и итогового контроля, которые включают
значительное количество заданий, по форме и содержанию подобные заданиям ЕГЭ. Они ориентированы не
только на проверку знаний фактологического характера, но и включают задания для проверки сформированности
умений пользоваться тестовыми, картографическими и статистическими источниками географических знаний,
способности применять знания и умения при решении различных задач;
Литература, рекомендованная ФИПИ для проведения текущего и итогового контроля по географии
1. Аксакалова Г.П., Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В. и др. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. География. М.: ФИПИ 2011, 2012. (в том числе размещенные на сайте ФИПИ).
2. Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В. Материалы для самостоятельной работы экспертов по оцениванию
заданий с развернутым ответом: География. М.: ФИПИ, 2011, 2012. (в том числе размещенные на сайте ФИПИ).
3. Амбарцумова Э.М., Барабанов В.В., Дюкова С.Е. ЕГЭ. Материалы для проведения зачета: География.М.: ФИПИ, 2010, 2011, 2012. (в том числе размещенные на сайте ФИПИ).
4. Амбарцумова Э.М., Пятунин В.Б. География. Типичные ошибки при выполнении заданий ЕГЭ. М.: Русское слово, 2010, 2011.
5. Барабанов В.В., Дюкова С.Е. Методические рекомендации по оцениванию заданий с развернутым ответом: География. М.: ФИПИ 2011, 2012. (в том числе размещенные на сайте ФИПИ).
6. Барабанов В.В., Амбарцумова Э.М., Дюкова С.Е. ЕГЭ 2011. География: Универсальные материалы для
подготовки учащихся. М.: ФИПИ; Интеллект-Центр, 2011.
7. Единый государственный экзамен 2009–2011: География: Контрольно-измерительные материалы. МО
РФ. М.: Просвещение, 2011.
8. ФИПИ ЕГЭ. География. КИМы. М.: Интеллект-Центр, 2009.
9. Открытый сегмент КИМов ЕГЭ 2011 и 2012 гг., представленный на сайте ФИПИ.
10. География. ЕГЭ 2012. Индивидуальный комплект тренировочных материалов (варианты). М.: Просвещение, 2012.
89
ХИМИЯ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ХИМИИ В 2012 г.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ХИМИИ В 2012 ГОДУ
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ ХИМИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
ВЫПУСКНИКОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
В 2012/2013 УЧЕБНОМ ГОДУ
1. Содержание КИМ ЕГЭ определяется на основе Федерального компонента государственных стандартов
основного общего и среднего(полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от
05.03.2004 № 1089).
Объектом контроля в рамках ЕГЭ является усвоение системы знаний о неорганических и органических
веществах, их составе, строении и свойствах; о химических реакциях, их сущности, закономерностях протекания;
об использовании веществ и химических превращений, методах их познания.
Объекты контроля регламентируются «Кодификатором элементов содержания и требований к уровню
подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого государственного экзамена 2010 г. по
химии» (далее – кодификатор). Этот документ составлен на основе Обязательного минимума содержания основных
образовательных программ Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования по химии, базовый и профильный уровень (приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089).
В кодификаторе отдельные элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменационной работы,
сгруппированы в два содержательных блока: «Теоретические основы химии» и «Методы познания веществ и
химических реакций». Каждый из блоков структурирован по разделам. В первом их пять: «Химический
элемент», «Химическая связь и строение вещества», «Неорганическая химия», «Органическая химия»,
«Химическая реакция». В структуре второго блока выделено три раздела: «Экспериментальные основы химии»,
«Общие способы получения веществ», «Расчёты по химическим формулам и уравнениям реакций». Общее число
проверяемых элементов содержания (объектов контроля) – 53. В своей совокупности они представляют собой ту
систему знаний, которая рассматривается в качестве инвариантного ядра содержания всех действующих
программ по химии для общеобразовательных учреждений. В стандарте эта система знаний представлена в виде
требований к подготовке выпускников, которые по итогам обучения должны уметь:
• характеризовать общие свойства химических элементов и их соединений на основе положения в
периодической системе Д.И. Менделеева; состав, свойства и применение веществ; факторы, влияющие
на изменение скорости химической реакции и состояние химического равновесия;
• объяснять закономерности в изменении свойств веществ, сущность химических реакций;
• составлять формулы веществ, схемы строения атомов, уравнения химических реакций различных
типов;
• называть и определять вещества, их свойства, признаки классификации веществ, типы реакций и др.;
• проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям;
• использовать приобретенные знания для объяснения химических явлений, происходящих в природе,
быту и на производстве; для распознавания важнейших веществ, безопасной работы с веществами и т.д.
ИЗМЕНЕНИЯ В КИМ ЕГЭ 2012 г. ПО СРАВНЕНИЮ С 2011 г.
В КИМ ЕГЭ 2012 г. внесено несколько изменений, суть которых состоит в следующем.
Часть 1 экзаменационной работы включает 28 заданий с выбором ответа вместо 30 заданий работы 2011 г.
Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них
предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и
фактологического материала. Подтвердим сказанное на примере конкретных элементов содержания, подлежащих
проверке.
Так, показателем усвоения элементов содержания «Общая характеристика металлов главных IА–IIIА групп
в связи с их положением в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями
строения их атомов», «Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в
Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов» (задание
А3 в работе 2011 г.) и «Общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV–VII групп в связи с их
положением в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их
атомов» (задание А4 в работе 2011 г.) является умение экзаменуемых использовать при выполнении этих заданий
90
общую закономерность в изменении свойств химических элементов (металлов и неметаллов) по периодам и
группам Периодической системы Д.И. Менделеева. Поэтому владение названным умением можно проверить
одним заданием (А3 в работе 2012 г.).
Задания А18 и А19 в работе 2011 г. проверяют усвоение таких элементов содержания, как «Основные
способы получения углеводородов (в лаборатории)» и «Основные способы получения кислородсодержащих
соединений (в лаборатории)», и предполагают использование знаний свойств указанных классов органических
веществ и их взаимосвязи. Опора на эти знания обусловливает сходный алгоритм действий при выполнении
данных заданий. В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием (А17).
2. Формулировка условия задания С2 в части 3 экзаменационной работы 2012 г., проверяющего знание
генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, предложена в измененном формате.
Измененный формат условия этого задания включает описание конкретного химического эксперимента, ход
которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения
предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного
эксперимента».
3. Решение задачи С5 включает три последовательные операции: составление схемы химической реакции,
определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ и вычисления на их основе, приводящие к
установлению молекулярной формулы вещества.
Оценка за выполнения задания С5 составляла 3 балла (вместо 2 баллов в 2011 г.).
Максимально возможное число первичных баллов за экзаменационную работу по химии в 2012 г. равно
65, минимальное количество первичных баллов для сдачи экзамена составило 14, что соответствует тестовому
пороговому баллу 36.
Общее количество сдававших ЕГЭ по химии в Московской области в 2012 г. составило 3323 человека. Это
значительно превышает число участников предыдущих лет (2011 г. – 2156 человек, 2010 г. – 2497 человек, 2009 г. –
2133 человека).
Качественные показатели проведения ЕГЭ по химии (выпускники текущего года):
• сдавало 2983 человека;
• преодолели минимальный порог 2787 человек (93,43%);
• не преодолели минимальный порог 196 человек (6,57%);
• учащихся высокого уровня подготовки 376 человек (12,6%);
• набрали 100 баллов 21 человек (0,42%);
• средний тестовый балл 60,19;
• к заданиям части С приступили 90,88% участников (в 2011 г. – 93,48%).
ЧАСТЬ А
Первая часть экзаменационной работы (28 заданий части А) по своей структуре не претерпела
существенных изменений по сравнению с предыдущими годами, и по-прежнему включала в себя задания с
выбором одного верного ответа из предложенных четырех вариантов. Данная часть является самой простой и
охватывает все важнейшие разделы школьной программы общей, неорганической и органической химии.
Каждое верно выполненное задание оценивается в один балл, т.е. при абсолютно верном выполнении первой
части ЕГЭ экзаменующийся может заработать 28 баллов (43.1% от максимально возможного).
Все задания с выбором ответа объединяет то, что в каждом из них наряду с основным условием
присутствуют четыре варианта ответа, из которых лишь один является правильным. Подтверждение
правильности этого одного ответа, то есть выбор из четырех предложенных и есть результат выполнения заданий
данного типа.
Задания с выбором ответа, включенные в экзаменационную работу, достаточно разнообразны и различаются
между собой как по формулировкам условия задания, так и по формам предъявления вариантов ответа.
Условие большинства заданий с выбором ответа представляет собой некое утверждение, а в вариантах
ответа присутствуют либо один, либо два, а иногда и три компонента содержания. Такими компонентами
содержания могут быть: вещество, ряд химических элементов, классификационный признак класса веществ или
типа химических реакций, какая-либо закономерность и т.д.
Пример 1.
Реакция замещения протекает между:
1) натрием и водой
2) оксидом натрия и водой
3) натрием и кислородом
4) гидроксидом натрия и азотной кислотой.
Ответ: 1.
Пример 2.
Полярность связи возрастает в ряду веществ:
1) CO2, CH4, H2
2) SO2, H2S, O2
3) LiCl, Cl2, HCl
91
4) F2, HF, NaF.
Ответ: 4.
Пример 3.
Какое вещество способно проявлять свойства и альдегидов, и карбоновых кислот?
1) ацетальдегид
2) муравьиная кислота
3) глюкоза
4) метанол
Ответ: 2.
Пример 4.
Вещества, имеющие молекулярное строение, расположены в ряду:
1) C2H5NO2, HCl, PH3
2) C3H6, NO, FeS
3) NaHCO3, C6H5Cl, HBr
4) SO2, Ca(OH)2, CO
Ответ: 1.
Логика выбора правильного ответа при выполнении всех этих заданий заключается в том, чтобы проверить
справедливость высказанного в условии утверждения для компонентов содержания, которые присутствуют в вариантах ответа. Отличие состоит лишь в том, что в одном случае эта проверка осуществляется применительно к
одному компоненту содержания, а в другом случае – к двум или к трём.
В части А присутствуют задания на суждения. Данные задания сформулированы в виде двух суждений о
свойствах каких-либо веществ.
Пример 5.
Верны ли следующие суждения о cере и её свойствах?
А. На внешнем электронном уровне атома серы в невозбуждённом состоянии содержится два неспаренных
электрона.
Б. В реакциях с металлами сера проявляет окислительные свойства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.
Ответ: 3.
Пример 6.
Верны ли следующие суждения о соединениях щелочных металлов?
А. Все оксиды щелочных металлов реагируют с водой с образованием щелочей.
Б. В соединениях щелочные металлы проявляют единственную степень окисления.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.
Ответ: 3.
Пример 7.
Верны ли следующие суждения об образовании осадков при сливании растворов?
А. При сливании растворов карбоната натрия и хлорида алюминия выделяется газ и выпадает осадок.
Б. При сливании растворов карбоната натрия и хлорида бария выделяется газ и выпадает осадок.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.
Ответ: 1.
Пример 8.
Верны ли следующие суждения о феноле?
А. Фенол взаимодействует с бромной водой.
Б. Для фенола характерны основные свойства.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения не верны.
Ответ: 1.
92
Особенность выполнения таких заданий заключается в том, что верный ответ выбирается только на основании вывода о справедливости каждого из двух суждений, указанных в условии задания.
К экзаменационным заданиям простого выбора также можно отнести задания на отрицание.
Пример 9.
Для циклоалканов не характерна изомерия:
1) положения кратной связи
2) положения заместителей
3) углеродного скелета
4) межклассовая изомерия.
Ответ: 1.
Пример 10.
Гидролизу не подвергается:
1) хлорид магния
2) хлорид бария
3) карбонат калия
4) нитрат алюминия.
Ответ: 2.
Пример 11.
В водном растворе не протекает реакция обмена между:
1) ZnCl2 и NaOH
2) BaCl2 и NaNO3
3) Na3PO4 и Mg(NO3)2
4) Al2(SO4)3 и BaCl2.
Ответ: 2.
Выполнение таких заданий требует особого внимания от учащихся при прочтении задания и понимания
его условия.
В части А также присутствуют задания, в которых дана схема превращения веществ. В этих заданиях в
соответствии со схемой и на основании веществ, которые присутствуют в вариантах ответа требуется составить
уравнения реакций.
Пример 12.
В схеме превращений C2H6 → X → CH3CH2OH веществом «Х» является:
1) ацетилен
2) ацетальдегид
3) хлорэтан
4) метанол.
Ответ: 3.
Пример 13.
X
Y
В схеме превращений Ca 
 Ca(OH)2 
 CaCO3 веществами «Х» и «Y» являются соответственно:
1) H2O и HCl
2) NaOH и CO2
3) H2O и BaCO3
4) H2O и CO2
Ответ: 4.
Одними из заданий части А являются несложные вычисления на основе термохимического уравнения
реакции, указанного в условии задания.
Пример 14.
Согласно термохимическому уравнению реакции 2C2H2(г) + 5O2(г) = 4CO2(г) + 2H2O(г) + 2610 кДж количество
теплоты, выделившейся при сгорании 448 л (н.у.) ацетилена, будет равно:
1) 2610 кДж
2) 26100 кДж
3) 1305 кДж
4) 13050 кДж.
Ответ: 2.
Приведенные примеры показывают, насколько разнообразны задания с выбором ответа. Тем не менее, как
бы ни отличались друг от друга эти задания, следует помнить, что суть их выполнения заключается в поиске
верного ответа, который уже сформулирован в самом задании.
93
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Часть А включала 28 заданий с выбором ответа из основных блоков кодификатора: «Теоретические основы
химии» (современные представления о строении атома, Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, химическая связь и строение вещества, химическая реакция), «Неорганическая
химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Химия и жизнь» (экспериментальные основы химии, общие представления о промышленных способах получения важнейших веществ, расчеты по химическим
формулам и уравнениям реакций).
Задания части А проверяли владение следующими умениями:
• понимать смысл важнейших понятий химии, а также основных законов и теорий химии;
• называть и определять вещества, их свойства, признаки классификации веществ, типы реакций, виды
химических связей, функциональные группы различных классов органических веществ;
• составлять электронные формулы атомов химических элементов № 1–38; уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена;
• характеризовать химические свойства элементов № 1–38 по их положению в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и строению атома; общие химические свойства металлов и
неметаллов, оксидов, кислот, оснований, солей на основании представлений об окислительновосстановительных реакциях и реакциях ионного обмена;
• проводить вычисления на определение объемных отношений газов в химических реакциях; расчеты по
термохимическому уравнению реакции.
Обобщенные результаты выполнения заданий части А ЕГЭ по химии выпускниками общеобразовательных
учреждений Московской области представлены в таблице 1.
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ БАЗОВОГО УРОВНЯ (ЧАСТЬ А) УЧАСТНИКАМИ ЕГЭ 2012 г.
Раздел содержания,
проверяемый
заданиями КИМ
Современные представления о строении атома
Обозначение задания
в работе
А1
А2
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева
А3
А4
Химическая связь и
строение вещества
А5
А6
94
Проверяемые элементы содержания
и способы деятельности
Строение электронных оболочек атомов
элементов первых четырех периодов: s-,
p- и d-элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное
состояние атомов
Закономерности изменения химических
свойств элементов и их соединений по периодам и группам
Общая характеристика металлов IА–IIIА
групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов
IVА–VIIА групп в связи с их положением
в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов
Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Тип кристаллической решетки. Зависимость свойств веществ от
их состава и строения
Процент
верных ответов
Уровень
сложности
задания
2011 г.
2012 г.
Базовый
84,51
70,03
Базовый
74,81
77,37
Базовый
71,4
51,34
Базовый
73,56
73,16
Базовый
90,54
77,49
Базовый
66,79
59,49
Раздел содержания,
проверяемый
заданиями КИМ
Обозначение задания
в работе
А7
А8
Неорганическая
химия
А9
А10
А11
А12
А13
А14
Органическая
химия
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
Химическая
реакция
А22
А23
А24
А25
Проверяемые элементы содержания
и способы деятельности
Классификация неорганических веществ.
Номенклатура неорганических веществ
(тривиальная и международная). Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и международная)
Характерные химические свойства простых
веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия; переходных металлов: меди, цинка, хрома, железа. Характерные химические свойства простых
веществ-неметаллов: водорода, галогенов,
кислорода, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния
Характерные химические свойства оксидов: оснóвных, амфотерных, кислотных
Характерные химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот
Характерные химические свойства солей:
средних, кислых, оснóвных; комплексных
(на примере соединений алюминия и цинка)
Взаимосвязь неорганических веществ
Теория строения органических соединений: гомология и изомерия (структурная и
пространственная). Взаимное влияние
атомов в молекулах. Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация
атомных
орбиталей
углерода.
Радикал. Функциональная группа
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола)
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных
спиртов, фенола
Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот,
сложных эфиров. Биологически важные
вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды)
Основные способы получения углеводородов (в лаборатории). Основные способы
получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории)
Взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии
Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов
Обратимые и необратимые химические
реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных
факторов
Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые электролиты
Реакции ионного обмена
Гидролиз солей. Среда водных растворов:
кислая, нейтральная, щелочная
Реакции окислительно-восстановительные.
Коррозия металлов и способы защиты от нее
Процент
верных ответов
Уровень
сложности
задания
2011 г.
2012 г.
Базовый
86,09
85,19
Базовый
69,57
64,91
Базовый
72,26
70,27
Базовый
67,9
63,95
Базовый
60,67
74,63
Базовый
57,14
67,74
Базовый
69,43
65,48
Базовый
64,42
67,83
Базовый
60,02
65,33
Базовый
61,46
67,53
Базовый
55,94
64,61
Базовый
72,6
70,75
Базовый
78,8
70,75
Базовый
64,19
72,98
Базовый
69,2
69,43
Базовый
78,2
74,42
Базовый
84,14
68,97
Базовый
71,85
69,61
Базовый
73,56
71,38
95
Раздел содержания,
проверяемый
заданиями КИМ
Экспериментальные основы
химии. Основные
способы получения
(в лаборатории)
важнейших
веществ, относящихся к изученным классам неорганических и органических соединений
Обозначение задания
в работе
А26
Общие представления о промышленных способах получения важнейших
веществ
А27
Расчет по химическим формулам и
уравнениям
А28
Проверяемые элементы содержания
и способы деятельности
Уровень
сложности
задания
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила
безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Научные методы исследования химических веществ и преБазовый
вращений. Методы разделения смесей и
очистки веществ. Качественные реакции
на неорганические вещества и ионы.
Идентификация органических соединений
Понятие о металлургии: общие способы
получения металлов. Общие научные
принципы химического производства (на
примере промышленного получения аммиака, серной кислоты, метанола). Химическое загрязнение окружающей среды и Базовый
его последствия. Природные источники
углеводородов, их переработка. Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации. Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки
Расчеты объемных отношений газов при
химических реакциях. Тепловой эффект
химической реакции. Термохимические Базовый
уравнения. Расчеты теплового эффекта реакции
Процент
верных ответов
2011 г.
2012 г.
57,84
55,55
63,82
36,14
71,61
70,39
Выполнение заданий части А во время основного экзамена в среднем по области составило 67,75%, что ниже по
сравнению с прошлым годом (этот показатель был 70%).
Более высокие результаты в 2012 г. выпускники показали при выполнении заданий, проверяющих на
базовом уровне усвоение следующих элементов содержания химического образования (в скобках приводятся
проценты выполнения верных ответов на основном экзамене).
Раздел «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»:
• закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам.
(77,37%).
Раздел «Неорганическая химия»:
• взаимосвязь неорганических веществ (67,74%);
• характерные химические свойства солей: средних, кислых, оснóвных; комплексных (на примере
соединений алюминия и цинка) (74,63%).
Раздел «Органическая химия»:
• характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов,
ароматических углеводородов (бензола и толуола) (67,83%);
• характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола
(65,33%);
• характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров.
Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды)
(67,53%);
• основные способы получения углеводородов (в лаборатории). Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории) (64,61%).
Раздел «Химическая реакция»:
• скорость реакции, ее зависимость от различных факторов (72,98%).
Элементы содержания, вызвавшие наибольшие затруднения у выпускников при выполнении заданий
базового уровня в 2012 г.:
Раздел «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева»:
• общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика
переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе
96
химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов. Общая характеристика
неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов (51,34%).
Раздел «Химическая связь и строение вещества»:
• вещества молекулярного и немолекулярного строения. Тип кристаллической решетки. Зависимость
свойств веществ от их состава и строения (59,49%).
Раздел «Экспериментальные основы химии. Основные способы получения (в лаборатории) важнейших
веществ, относящихся к изученным классам неорганических и органических соединений»:
• правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с
едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Научные методы исследования
химических веществ и превращений. Методы разделения смесей и очистки веществ. Качественные реакции
на неорганические вещества и ионы. Идентификация органических соединений (55,55%).
Раздел «Общие представления о промышленных способах получения важнейших веществ»:
• понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Общие научные принципы химического
производства (на примере промышленного получения аммиака, серной кислоты, метанола).
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Природные источники углеводородов,
их переработка. Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации.
Полимеры. Пластмассы, волокна, каучуки (36,14%).
Элементы содержания, по которым учащиеся показали стабильные результаты по сравнению с предыдущим годом:
Раздел «Химическая связь и строение вещества»:
• ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь.
Раздел «Неорганическая химия»:
• классификация неорганических веществ. Номенклатура неорганических веществ (тривиальная и международная). Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и
международная).
Раздел «Органическая химия»:
• взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.
Раздел «Химическая реакция»:
• обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под
действием различных факторов;
• гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная;
• реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее.
Раздел «Расчет по химическим формулам и уравнениям»:
• расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. Тепловой эффект химической реакции.
Термохимические уравнения. Расчеты теплового эффекта реакции.
Выпускники показывают слабое знание вопросов прикладного характера, таких как общие принципы
химического производства, природные источники углеводородов и их переработка, основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений. Обычно низкий процент выполнения задания А27, проверяющего усвоение
этих элементов содержания (36,14%) можно объяснить недостаточным внимание к изучению соответствующего
материала в школьной практике.
Важнейшей рекомендацией, которой следует руководствоваться учителю для повышения эффективности
усвоения курса химии старшеклассниками в части А экзаменационных заданий, можно считать использование
опорных конспектов с обязательным минимумом знаний по определенной теме.
Для подготовки учащихся по разделу «Экспериментальные основы химии. Основные способы получения
(в лаборатории) важнейших веществ, относящихся к изученным классам неорганических и органических соединений» рекомендуется использовать следующие таблицы.
Таблица 2
ПРОМЫШЛЕННОЕ ПОЛУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Вещество
Сырье
H2SO4
S, H2S, FeS2
HNO3
NH3
Химизм получения
1. Кислоты
4FeS2 + 11O2 → 2Fe2S3 + 8SO2
(2H2S + 3O2 → 2SO2 + 2H2O)
2SO2 + O2 → 2SO3
SO3 + H2O → H2SO4
4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O
2NO + O2 → 2 NO2
4NO2 + O2 + 2H2O → 4HNO3
Особенности
технологического процесса
На стадии окисления оксида серы
(IV)
применяется
катализатор
V2O5. Используется технология
кипящего слоя
Первая стадия – каталитическое
окисление аммиака на железном
катализаторе
97
Вещество
Сырье
HCl
H2, Cl2 или
другие
H3PO4
Р (красный)
Химизм получения
Особенности
технологического процесса
H2 + Cl2 → 2HCl
Цепной радикальный процесс,
инициируется светом или горение
водорода в хлоре. Растворение НСl
в воде
2Р + 8Н2О → 2Н3РО4 + 5Н2 или
4Р + 5О2 → 2Р2О5,
Р2О5 + 3Н2О → 2Н3РО4
2. Щелочи
Электролиз
концентрированных
растворов хлорида натрия (калия),
NaCl (KCl)
2NaCl + 2H2O 
 2NaOH + Cl2↑ +H2O при условии разделения катодного и
NaOH (KOH)
анодного пространства
Кипячение раствора соды (поташа)
Na2CO3 (K2CO3)
Na2CO3 + Ca(OH) → 2NaOH + CaCO3
с известковым молоком
Гашение извести, сильно экзотерСа(ОН)2
СаО
СаО + Н2О →Са(ОН)2
мический процесс
3. Металлы и сплавы
эл-з
Электролиз расплавов хлорида или
 2Na + Cl2↑
2NaCl 
Щелочные
NaCl
гидроксида натрия с добавками,
эл-з
 4Na + O2↑ + 2H2O
4NaOH 
металлы (Na)
NaOH
понижающими
температуры
плавления веществ
эл-з
Al2O3 (бокЭлектролиз раствора бокситов в
2Al2O3 
 4Al + 3O2
Al
ситы)
расплавленном криолите K3[AlF6]
Fe2O3, Fe3O4
Восстановление железных руд
(бурый, магкоксом (генерирующим восстаноЧугун
Fe2O3 → Fe3O4 → FeO → Fe
нитный жевитель – оксид углерода (II)) в долезняк)
менных печах
Основные химические процессы направ- Выжигание примесей в чугуне киЧугун
Сталь
лены на удаление примесей (С, S, P, Mn и слородом или воздухом в марте(передельный)
др.)
новских печах или электропечах
4. Неметаллы
Фракционная перегонка сжиженО2, N2, Ar
Воздух
Химические взаимодействия отсутствуют
ного воздуха
При нагревании смеси измельченСа3(РО4)2
Са3(РО4)2 + 5С + 3SiO2 →
ной руды, восстановителя и оксида
Р
(апатиты,
→ 3CaSiO3 + 2P + 5CO
кремния образуются пары белого
фосфориты)
фосфора
Сероводород, содержащийся в
природном газе, побочных газах
S
H2S, SO2
2H2S + SO2 → 3S + 2H2O
нефтепереработки и металлургии
(получение Cu, Ni) окисляют оксидом серы (IV)
SiO2 + 5C + CaO → Si + CaC2 + 3CO
Получение технического кремния
SiO2
или SiO2 + 2 Mg → Si + 2 MgO
Si
Получение полупроводникового
SiCl4
SiCl4 + 2H2→Si + 4HCl
(чистого) кремния
эл-з
Таблица 3
ПРОМЫШЛЕННОЕ ПОЛУЧЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Класс
Вещество
Источник или
исходное в-во
Химическая
реакция
Примечание
Алканы
Метан
Отсутствует
Алкены
Этилен
Природный газ,
попутный нефтяной
газ
Этан
Выделяется из природного,
попутного нефтяного газов и
продуктов нефтепереработки
Дегидрирование (пиролиз)
этана
Крекинг алканов
Легкие парафиновые
фракции нефти
98
C2Н6 → С2Н4 + Н2
С4Н10 → С2Н4 + С2Н6
Класс
Вещество
Источник или
исходное в-во
Химическая
реакция
Примечание
Алкадиены
Изопрен
Алкины
Ацетилен
2-метилбутан
(изопентан)
Метан
СН3–СН(СН3)–СН2–СН3→
→СН2 = С(СН3)–СН = СН2 + 2Н2
6СН4 + О2 → 2 С2Н2 +
+ 2СО + 10Н2
СаС2 + 2Н2О → С2Н2 +
+ Са(ОН)2
Отсутствует
Двухстадийное дегидрирование изопентана
Термоокислительный пиролиз
метана
Гидролиз карбида кальция
Карбид кальция
Арены
Спирты
Бензол
Каменный уголь
Метанол
Бензиновая
фракция нефти
Синтез-газ
Этанол
Этиленгли
коль
Глицерин
Этилен
Пищевое сырье
(картофель, зерно),
древесные отходы
Оксид этилена
Жиры
Пропен
Фенолы
Фенол
Альдегиды Формальде
гид
Ацетальдегид
Каменноугольная
смола
Бензол
Метанол
Этилен
Ацетилен
Кетоны
Ацетон
Бензол
Карбоновые
кислоты
Уксусная
кислота
Бутан
Амины
Анилин
Ацетальдегид
Спиртосодержащие
жидкости
Нитробензол
С6Н14 → С6Н6 + 4Н2
СО2 + 3Н2 → СН3ОН +
+ Н2О
С2Н4 + Н2О → С2Н5ОН
С6Н12О6 → 2С2Н5ОН + 2СО2
СН2—СН2 + Н2О →
О
→ НОСН2–СН2ОН
Жир + NaOH → глицерин + соли
карбоновых кислот (мыла)
СН2 = СН–СН3 →
→ СН2 = СН–СН2Cl →
→HOCH2CH(OH)CH2Cl→
→ HOCH2CH(OH)CH2OH
Отсутствует
Выделение из продуктов коксохимического производства
Каталитический риформинг
бензиновой фракции
С использованием цинк-хромовых катализаторов
Гидратация этилена
Брожение сахаристых веществ
Гидратация оксида этилена
Омыление природных жиров
Трехстадийное получение из
пропена
Выделение из продуктов коксохимического производства
Щелочное плавление бензолсульфокислоты
С6Н6 + H2SO4 →
→ C6H5SO3H + H2O
C6H5SO3H + NaOH →
→ C6H5OH + NaHSO3
С6Н6 + С3Н6 → С6Н5С3Н7
Разложение
гидропероксида
С6Н5С3Н7 + О2 →
кумола
→ С6Н5ОН + СН3СОСН3
2СН3ОН + О2 → 2НСНО + 2Н2О Окислительное дегидрирование метанола на серебряном
катализаторе
2С2Н4 + О2 → 2СН3СНО
Каталитическое
окисление
этилена
С2Н2 + Н2О → СН3СНО
Гидратация
ацетилена
в
присутствии солей Hg2+
См. получение фенола
Разложение гидропероксида
кумола
2С4Н10 + 5О2 →
Каталитическое
окисление
→ 4СН3СООН + 2Н2О
бутана
2СН3СНО + О2 → 2СН3СООН Окисление ацетальдегида
С2Н5ОН → СН3СООН
Уксуснокислое брожение
С6Н5NO2 + 3H2 →
→ C6H5NH2 + 2H2O
Каталитическое
восстановление нитробензола
ЧАСТЬ В
Вторая часть экзаменационных заданий (10 заданий части В) по своей структуре не претерпела
существенных изменений по сравнению с предыдущими годами, и по-прежнему включала в себя задания, среди
которых можно выделить три основных типа:
• задания на соответствия (В1–В5);
• задания на множественный выбор (В6–В8);
• расчетные задачи (В9–В10).
Задания части В с кратким ответом проверяют усвоение учебного материала не только на базовом, но и на
профильном уровне, и предусматривают анализ большего объема сведений (информации) о свойствах веществ,
химических элементов, о тех или иных закономерностях, сущности изученных типов реакций и т.п.
99
Важное отличие заданий с кратким ответом состоит в том, что в их содержании ответ в готовом виде не
сформулирован, его нужно установить в ходе выполнения задания и записать в строгом соответствии с теми
предписаниями, которые даны в инструкции, содержащейся в самом тексте экзаменационной работы.
Задания на установление соответствия.
В заданиях такого типа можно условно выделить три части. Первая часть представляет собой основное
условие задания, где говорится о том, какого рода соответствие следует установить. Две другие части задания
представляют собой два множества, каждое из которых имеет своё название в соответствии с условием задания.
Пример 1.
Установите соответствие между формулой вещества и продуктами электролиза его водного раствора на
инертных электродах.
Первое множество:
Второе множество:
Формула вещества
Продукты электролиза
А) KCl
1) K, Cl2
Б) KClO4
2) K, Cl2, O2
В) KOH
3) KOH, Cl2, H2
Г) KNO3
4) O2, H2
5) KOH, N2, O2
6) K, H2, O2
Следует обратить внимание, что в левом столбике предложены соединения калия, который не может быть
получен на катоде при электролизе растворов. Следовательно, из правого столбика необходимо исключить варианты, содержащие свободный калий: 1, 2, 6.
В результате установлены четыре соответствия.
Ответ:
А
3
Б
4
В
4
Г
4
Пример 2.
Установите соответствие между формулой вещества и степенью окисления фосфора в нем.
Формула вещества
Степень окисления
А) AlP
1) –3
Б) (NH4)2HPO4
2) 0
В) Na4P2O7
3) +1
Г) H3PO2
4) +3
5) +5
6) +7
Ответ:
А
1
Б
5
В
5
Г
3
Пример 3.
Установите соответствие между формулой простого вещества и реагентами, с каждым из которых оно может взаимодействовать.
Простое вещество
Реагенты
А) Cu
1) Mg, P, HI
Б) Fe
2) HCl, O2, SnCl2
В) Cl2
3) HCl, NaOH, Al
Г) S
4) F2, HNO3 (конц., 20 С), AgNO3
5) NaOH, H2SO4 (конц.), Zn
6) NaCl, K2SO4, HNO3
Ответ:
А
Б
В
Г
4
2
1
5
В заданиях второго типа части В необходимо выбрать три правильных ответа из множества предложенных.
О порядке записи ответа говорится в инструкции.
Пример 4.
И с водой, и с водородом реагирует:
1) пропин
2) толуол
3) метан
4) пропен
100
5) бутадиен-1,3
6) 2-метилбутан
Из всех классов углеводородов с водородом могут реагировать только те, которые содержат кратные связи
или цикл. Следовательно, ответы 3 и 6 отбрасываются, т.к. исходные вещества – алканы. Оставшиеся 4 вещества
реагируют с водородом. Однако с водой не взаимодействует бензол.
Ответ:
1
4
5
Пример 5.
Для этена характерна(о):
1) sp-гибридизация атомов углерода
2) наличие двойной связи в молекуле
3) реакция гидрогалогенирования
4) взаимеодействие с аммиачным раствором оксида серебра
5) реакция изомеризации
6) взаимодействие с раствором перманганата калия
Ответ:
Ответ:
2
3
6
2
3
5
Пример 6.
Метиламин взаимодействует с
1) метаном
2) водой
3) бромоводородом
4) бензолом
5) кислородом
6) пропаном
Ответ:
Среди заданий с кратким ответом присутствуют две расчетные задачи. Они предусматривают:
а) вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной
массовой долей (В9);
б) расчет массы вещества или объема газа по известному количеству вещества, массе или объему одного из
участвующих в реакции веществ (В10).
Пример 7.
Смешали 350 г раствора гидроксида натрия с массовой долей 15% и 200 мл раствора (ρ = 1,2 г/мл) с массовой долей того же вещества 20%. Рассчитайте массу гидроксида натрия в полученном растворе. (Запишите число
с точностью до целых.)
Пример 8.
После добавления 100 г воды к раствору, состоящему из 80 г воды и 10 г хлорида аммония, массовая доля
соли в полученном растворе составила ____%. (Запишите число с точностью до десятых.)
Пример 9.
Смешали 250 г раствора серной кислоты с массовой долей 25% и 150 г раствора серной кислоты с
массовой долей 45%. Массовая доля кислоты в полученном растворе равна _____%. (Запишите число с
точностью до целых.)
Пример 10.
Объем (н.у.) газа, выделившегося при растворении 42 г карбоната магния в избытке азотной кислоты,
равен ____л. (Запишите число с точностью до десятых.)
Пример 11.
Масса осадка, образовавшегося при сливании раствора, содержащего 104 г хлорида бария, и избытка раствора сульфата натрия, равна ____г. (Запишите число с точностью до сотых.)
Пример 12.
Масса кислорода, необходимого для полного сжигания 6,72 л (н.у.) сероводорода до SO2, равна ____г. (Запишите ответ с точностью до целых.)
Часть В является более сложной по сравнению с частью А и отражает все важнейшие разделы школьной
программы общей, неорганической и органической химии на более высоком уровне. Учителю следует довести до
сведения учащихся, что каждое верно выполненное задание В1–В8 оценивается в два балла, а задания В9–В10 –
101
в один, т.е. при абсолютно верном выполнении второй части ЕГЭ, выпускники могли заработать 18 баллов (чуть
более 27% от максимально возможного).
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Часть В (В1–В10) содержала задания повышенного уровня сложности с кратким ответом, которые
проверяли усвоение элементов содержания из разделов: «Теоретические основы химии», «Неорганическая
химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Химия и жизнь».
Задания части В проверяли владение умениями:
• определять характер среды водного раствора соли, продукты гидролиза неорганических и органических
соединений, продукты электролиза водных растворов солей, степень окисления химических элементов
в соединении, окислитель и восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
• характеризовать свойства химических элементов, их высших оксидов и гидроксидов на основе
положения в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева,
• классифицировать неорганические и органические вещества (по составу и свойствам) и химические
реакции (по известным признакам);
• составлять ионные уравнения химических реакций, характеризующих свойства неорганических
веществ, а также уравнения химических реакций, подтверждающих генетическую связь органических
соединений;
• проводить вычисления по химическим формулам и уравнениям: массы растворенного вещества в
растворе; массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно их веществ дано в
избытке, содержит примеси или дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества; объемных отношений газообразных веществ.
Обобщенные результаты выполнения заданий части В выпускниками общеобразовательных учреждений
Московской области представлены в таблице 4.
Таблица 4
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ (ЧАСТЬ В)
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ 2012 г.
Раздел содерОбозначежания, проние задания
веряемый зав работе
даниями КИМ
Неорганическая и
органическая
химия
В1
В2
Химическая
реакция
В3
В4
Неорганическая химия
102
В5
Проверяемые элементы содержания
и виды деятельности
Уровень
сложности
задания
Классификация неорганических веществ.
Классификация и номенклатура органи- Повышенный
ческих соединений
Электроотрицательность.
Степень
окисления и валентность химических
элементов.
Реакции
окислительновосстановительные. Коррозия металлов
и способы защиты от нее
Электролиз расплавов и растворов
(солей, щелочей, кислот)
Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная
Характерные
химические
свойства
неорганических веществ различных
классов:
простых веществ-металлов: щелочных и
щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цинка, хрома,
железа;
простых веществ-неметаллов: водорода,
галогенов, кислорода, серы, азота,
фосфора, углерода, кремния;
оксидов: основных, амфотерных, кислотных;
гидроксидов;
кислот;
солей: средних, кислых, основных;
комплексных (на примере соединений
алюминия и цинка)
Баллы
Процент верных
ответов
2011 г.
2012 г.
1
19,57
13,72
2
58,63
54,38
1
8,35
24,71
2
73,93
43,06
1
2
1
2
7,84
60,85
18,6
45,55
12,81
53,87
19,92
46,49
1
23,28
26,63
2
58,21
19,14
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Раздел содерОбозначежания, проние задания
веряемый зав работе
даниями КИМ
В6
Органическая
химия
В7
В8
Методы
познания
в химии.
Химия и
жизнь
В9
В10
Проверяемые элементы содержания
и виды деятельности
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов,
алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола).
Ионный (правило В.В. Марковникова) и
радикальный механизмы реакций в
органической химии
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных
спиртов, фенола, альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров
Характерные
химические
свойства
азотсодержащих органических соединений: аминов и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки
Вычисление
массы
растворенного
вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей
Расчеты: массы вещества или объема
газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ
Уровень
сложности
задания
Баллы
Процент верных
ответов
2011 г.
2012 г.
1
36,92
36,17
2
43,83
41,65
1
43
33,25
2
39,75
46,46
1
44,11
38,76
2
35,95
27,54
Повышенный
1
55,43
57,45
Повышенный
1
56,49
63,38
Повышенный
Повышенный
Повышенный
Выполнение заданий части В во время основного экзамена в среднем по области составило 54,89%. Анализ
выполнения заданий повышенного уровня за 2012 г. показывает довольно хорошее усвоение учащимися
следующих элементов содержания:
• гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная;
• характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола,
альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров;
• вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной
массовой долей;
• расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему
одного из участвующих в реакции веществ.
Затруднения у экзаменуемых вызывают:
характерные химические свойства неорганических веществ различных классов: простых веществметаллов: щелочных и щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа;
простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния; оксидов:
основных, амфотерных, кислотных; гидроксидов; кислот;
электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительновосстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее.
характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и аминокислот.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки.
Особое беспокойство вызывает низкий процент выполнения задания В5 – 2 балла набирает 19,14% выпускников.
Анализ выполнения отдельных заданий части В показал, что наибольшие затруднения у выпускников
вызвали задания на установление соответствия между:
формулой исходных веществ и продуктами взаимодействия;
формулой соли (щелочи) и продуктами электролиза ее водного раствора;
исходными веществами и реагентами, с которыми вещество может вступить в реакцию;
Также затруднения вызвали задания на множественный выбор.
Сравнительный анализ результатов ЕГЭ прошлого и нынешнего годов позволяет сделать следующие выводы:
 Повысилась успешность решения расчетных задач.
 Остаются на достаточно низком уровне результаты решения заданий, связанных с механизмом
химических реакций, свойствами неорганических веществ, заданий на установление изменения степени
окисления в окислительно-восстановительных реакциях.
103
ЧАСТЬ С
В третьей части экзаменационных заданий в текущем году произошли некоторые изменения. Часть С
по-прежнему включает в себя 5 заданий повышенной сложности, каждое из которых индивидуально и нестандартно.
Задания с развернутым ответом предусматривают одновременную проверку усвоения нескольких элементов содержания из различных содержательных блоков, а также владение умениями:
С1 – определять степень окисления, окислитель, восстановитель; составлять электронный баланс и на его
основе составлять уравнение окислительно-восстановительной реакции;
С2 – подтверждать существование генетической связи между веществами различных классов путем составления уравнений соответствующих реакций;
С3 – подтверждать существование генетической связи между веществами различных классов путем составления уравнений соответствующих реакций с учетом заданных условий их проведения;
С4 – выявлять взаимосвязи между указанными понятиями; проводить стехиометрические расчеты на основе уравнений химических реакций;
С5 – составлять схему реакции, определять стехиометрические соотношения реагирующих веществ; проводить вычисления и на их основе устанавливать молекулярную формулу вещества.
В текущем году по сравнению с прошлым годом задания части С имеют некоторые особенности:
• включение в задание С2 описания несложного химического эксперимента, состоящего из нескольких
реакций, результаты которых требуется описать посредством соответствующих уравнений;
• решение расчетной задачи в задании С4 предполагает составление уже двух уравнений реакций;
• задание С5 оценивается тремя баллами.
Учитель во время подготовки к ЕГЭ должен обратить внимание выпускников на структуру, содержание и
оценивание каждого задания части С.
В задании С1 как правило предлагается, используя метод электронного баланса, составить уравнение какой-либо окислительно-восстановительной реакции и определить окислитель и восстановитель. Задания С1 в текущем году можно условно разделить на два типа (в прошлом году было три): пропущены формулы каких-либо
веществ в правой части уравнения и формулы веществ пропущены в обеих частях уравнения. Причем, последний
тип встречался в большинстве вариантов.
Максимальный балл за это задание – 3 балла (1-й балл ставится за составление электронного баланса, 2-й –
за определение окислителя и восстановителя, 3-й – за определение недостающих веществ, расстановку коэффициентов, т.е. написание уравнения реакции).
Пример.
Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции
KMnO4 + H2S + H2SO4 → MnSO4 + S + ... + ... .
Определите окислитель и восстановитель.
В задании приведена неполная схема межмолекулярной ОВР. Для дополнения схемы формулами пропущенных соединений необходимо помнить, что если в реакции принимает участие какая-либо кислота, то, как
правило, она дает все возможные соли. В данном случае в исходном веществе присутствует два металла – калий и
марганец, логично предположить, что продуктами реакции и будут сульфаты этих элементов. Сульфат марганца
уже представлен в схеме уравнения, следовательно необходимо дописать лишь K2SO4 и известную формулу соединения водорода с кислородом.
Затем переписывается схема ОВР с указанием атомов, изменяющих степень окисления, и составляется
электронный баланс:
S–2 – 2ē → S0
Mn+7 + 5ē → Mn+2
5 окисляется
2 восстанавливается
Затем указывается окислитель – перманганат калия KMnO4 (или атомы марганца в с.о. +7) и восстановитель – Н2S (или атомы серы в с.о. –2).
Найденные коэффициенты переносятся в схему ОВР.
2KMnO4 + 5H2S + 3H2SO4 = 2MnSO4 + 5S + K2SO4 + 8H2O
В 2012 году задание С2 было видоизменено: если ранее предлагались четыре или пять веществ, между которыми нужно было написать уравнения четырех возможных реакций между всеми предложенными веществами,
не повторяя пары реагентов, то теперь необходимо было составить уравнения реакций, описанных в задании в
виде несложного химического эксперимента.
Данное задание позволяет проверить не только умение устанавливать генетическую связь между классами неорганических соединений, но и способность выявлять признаки химической реакции по внешним изм енениям, происходящими с веществами, а также знание индивидуальных свойств отдельных простых веществ и
некоторых химических соединений.
Это задание продолжает оставаться, пожалуй, самым сложным из всех заданий теста ЕГЭ и проверяет знания химических свойств неорганических веществ. Максимальный оценка в данном задании – 4 балла (по 1 баллу
ставится за каждое верно написанное уравнение реакции).
104
Пример.
Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное
вещество сплавили с железом.
Первое уравнение реакции отражает взаимодействие концентрированной серной кислоты с металлами:
1) 2Fe + 6H2SO4 = Fe2(SO4)3 + 3SO2↑ + 6H2O
Второе уравнение реакции – классический способ получения нерастворимого гидроксида из соли соответствующего металла:
2) Fe2(SO4)3 + 6NaOH = 2Fe(OH)3↓+ 3Na2SO4
Третье уравнение также не вызывает затруднения, так как общеизвестно свойство нерастворимого гидроксида при нагревании разлагаться на соответствующий оксид и воду:
t
2Fe(OH)3  Fe2O3 + 3H2O
Чтобы написать четвертое уравнение необходимо вспомнить восстановительные свойства свободного железа:
t
4) Fe2O3 + Fe  3FeO
В задании С3 традиционно необходимо было написать уравнения 5-и реакций между органическими веществами, представленными в «цепочке», в которой пропущено несколько звеньев. Максимальный балл в данном задании – 5 баллов (по 1 баллу ставится за каждое верно написанное уравнение реакции).
Пример.
Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
NH
 р-р 
HNO
o
KMnO , H SO
CuO,t
3
2
2
4
2
4
Х 1 
 CH 3 Br 
X 2 
X 3 
 HCHO 
 X4
Прежде чем писать уравнения реакций данной цепочки ее необходимо проанализировать.
Об исходном веществе первой реакции догадаться несложно – подсказка в условии реакции – «свет» говорит о том, что это предельный углеводород метан, т.к. образуется бромметан:
Br ,свет
свет
 CH 4 + Br2 
 HBr +CH 3Br;
Продукты второй и третьей реакций неизвестны, но условия проведения четвертой реакции и ее продукт –
метаналь – явно говорят о том, что вещество Х3 – метанол, который в свою очередь является продуктом качественной реакции первичных аминов с азотистой кислотой:
2) CH3Br + 2NH3 → CH3NH2 + NH4Br;
3) CH3NH2 + HNO2 → CH3OH + N2 + H2O;
t
4) CH3OH + CuO 
 H2CO + Cu + H2O
В пятой реакции необходимо обязательно обратить внимание на условия ее проведения – жесткое окисление (перманганат калия в серной кислоте). В более мягких условиях процесс идет до образования муравьиной
кислоты. Здесь же конечными продуктами являются углекислый газ и вода. Сложность может вызывать также
расстановка коэффициентов в данном уравнении:
5) 5H2CO + 4KMnO4 + 6H2SO4 → 5CO2 + 4MnSO4 + 2K2SO4 + 11H2O.
Такая логическая цепочка требует добротных знаний специфических свойств органических соединений.
В задании С4 необходимо рассчитать массу (объем, количество вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке и указано в задании в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
вещества или содержит примеси; рассчитать массовую долю вещества в исходной смеси.
Максимальный балл за верное выполнение данного задания – 4 балла (баллы ставятся за каждое промежуточное действие).
Пример.
К раствору гидроксида натрия массой 1200 г прибавили 490 г 40%-ного раствора серной кислоты. Для
нейтрализации получившегося раствора потребовалось 143 г кристаллической соды Na2CO3  10H2O. Рассчитайте
массу и массовую долю гидроксида натрия в исходном растворе.
1. Составляются уравнения химических реакций:
2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O
H2SO4 + Na2CO3 = Na2SO4 + CO2 + H2O
2. Рассчитывается общее количество серной кислоты, а также количество серной кислоты, прореагировавшей с содой:
n(общ) (H2SO4) = 490  0,4/98 = 2 моль
n(H2SO4) = n(Na2CO3  10H2O) =143/ 286 = 0,5 моль
3. Рассчитывается количество серной кислоты, вступившей в реакцию с гидроксидом натрия и масса гидроксида натрия в исходном растворе:
n(H2SO4 ) = 2 − 0,5 = 1,5 моль
n(NaOH) = 2n(H2SO4 ) = 3 моль
m(NaOH) = 3  40 = 120 г
4. Рассчитывается массовая доля гидроксида натрия в исходном растворе:
ω(NaOH) =120 / 1200 = 0,1 (10%).
Ответ: 10%.
105
В задании С5 необходимо определить молекулярную формулу вещества, исходя из расчетных данных задачи. В текущем году это задание максимально оценивалось в 3 балла (баллы ставятся за каждое промежуточное
действие).
Пример.
При взаимодействии 25,5 г предельной однооснóвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н.у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.
1) Составляется уравнение реакции в общем виде, и вычисляется количество вещества газа:
СnH2n+1COOH + NaHCO3= СnH2n+1COONa + H2O + CO2
n(CO2) =5,6 : 22,4 = 0,25 моль
2) Рассчитана молярная масса кислоты:
n(CO2) = n(СnH2n+1COOH) = 0,25 моль
М(СnH2n+1COOH) = 25,5/0,25 = 102 г/моль
3) Установлена молекулярная формула кислоты:
М(СnH2n+1COOH) = 12n + 2n + 1 + 45 = 102
14n + 46 = 102
14n = 56
n=4
Ответ: молекулярная формула – C4H9COOH
Таким образом, за верное выполнение части С можно набрать 19 баллов (чуть более 29% от максимально
возможного).
Учитель подчеркивает, что задания части С проверяют опытные учителя-эксперты, в отличии от частей А
и В, которые проверяются с помощью компьютера. Поэтому важно при заполнении бланков выбранные или найденные ответы частей А и В записывать аккуратно и внимательно, а при оформлении ответов по заданиям части
С, по возможности, не использовать сокращения в словах и максимально полно записывать решение задач.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Задания с развернутым ответом предусматривают одновременную проверку усвоения нескольких элементов содержания из различных содержательных блоков. Обобщенные результаты выполнения заданий части С
представлены в таблице 5.
Таблица 5
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ВЫСОКОГО УРОВНЯ (ЧАСТЬ С)
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ЕГЭ 2012 г.
Раздел обязаОбозначение
тельного минизадания
мума содержания
в работе
образования
Химическая
реакция
С1
Окислительно-восстановительные реакции; определение степени окисления, окислителя,
восстановителя; составление
электронного баланса и на его
основе уравнения окислительно-восстановительной реакции
Уровень
сложности
задания
Количество
баллов
Процент ответов
2011 г.
2012 г.
0
24,77
35,39
1
13,91
12,67
2
15,58
17,18
3
45,73
34,76
0
1
2
3
4
0
1
2
3
4
5
21,61
23,84
27,18
17,86
9,51
36,13
11,18
10,81
10,99
8,44
22,45
46,13
18,99
11,89
10,86
12,13
48,6
9,45
7,46
7,28
9.42
17,79
Высокий
С2
Реакции,
подтверждающие
взаимосвязь различных классов неорганических веществ,
составление уравнений соответствующих реакций
Высокий
С3
Реакции,
подтверждающие
взаимосвязь различных классов органических соединений;
составление уравнений соответствующих реакций с учетом заданных условий их проведения
Высокий
Неорганическая
и органическая
химия
106
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
Раздел обязаОбозначение
тельного минизадания
мума содержания
в работе
образования
С4
Методы познания в химии.
Химия и жизнь
С5
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
Расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ
дано в избытке, если одно из
веществ дано в виде раствора
с определенной массовой долей растворенного вещества.
Расчеты: массовой доли (массы)
химического
соединения
в
смеси
Нахождение
молекулярной
формулы вещества; составление схемы реакции, определение
стехиометрических
соотношений
реагирующих
веществ; проведение вычислений и на их основе установление молекулярной формулы вещества
Уровень
сложности
задания
Высокий
Высокий
Количество
баллов
Процент ответов
2011 г.
2012 г.
0
42,21
57,51
1
18,27
16,76
2
13,13
9,75
3
7,19
2,71
4
19,2
13,27
0
59,97
41,62
1
12,99
8,28
2
27,04
3,04
3
–
47,07
Сравнение результатов этого и прошлого года показывает, что наблюдается общая динамика снижения качества выполнения экзаменационных заданий части С выпускниками школ Московской области.
В задании С1 от 1 до 3 баллов набрали 64,61% (2011 г. – 75,23%) учащихся. Типичные ошибки при выполнении задания С1:
• неумение определить вещество, определяющее среду раствора окислительно-восстановительной
реакции;
• неумение выбрать окислитель и восстановитель среди соединений с переменной степенью окисления;
• неумение предсказать продукты восстановления типичных окислителей и продукты окисления
восстановителей в различных средах, а также возможность участия молекул воды в этих процессах;
Это можно объяснить тем, что указанные темы детально изучаются только в профильном курсе химии. В
базовом курсе эти вопросы рассматриваются в ознакомительном плане, успех выполнения подобных заданий
возможен лишь при достаточной проработке примеров.
Задание С2 в 2012 году было видоизменено: включение описания несложного химического эксперимента
позволяет проверить не только умение устанавливать генетическую связь между классами неорганических соединений, но и способность выявлять признаки химической реакции по внешним изменениям, происходящими с
веществами, знания специфических свойств веществ.
Изменение структуры задания привело к резко выраженной полярности результатов ответов:
полностью с заданием С2 справились 12,13% выпускников, что на первый взгляд радует (в 2011 г. –
9,51%), однако полностью не справилось с описанием «мысленного эксперимента» 46,13% что можно объяснить
не только сложностью задания, но и явной утратой роли учебного химического эксперимента в процессе преподавания предмета.
Типичными затруднениями при выполнении этого задания было:
• неумение проанализировать возможность взаимодействия веществ (простых и сложных) с позиций
принадлежности их к определенным классам неорганических соединений, а также с позиций
возможности протекания окислительно-восстановительных реакций;
• незнание специфических свойств нитридов, способов получения неметаллов, в частности фосфора,
свойств кислот-окислителей, амфотерных оксидов и гидроксидов, вопросов электролиза, а также
комплексных солей;
• незнание физических признаков простых и сложных веществ различных классов неорганических
соединений.
Задание С3 полностью выполнило 17,79% (в 2011 г. – 22,45%) выпускников. Типичные ошибки при выполнении задания С3:
• незнание условий протекания химических реакций;
• незнание нестандартных переходов в генетической связи классов органических соединений;
• неумение предсказать свойства органического соединения на основе представлений о взаимном
влиянии атомов в молекуле;
• отсутствие навыков написания и уравнивания окислительно-восстановительных реакций с участием
органических веществ.
Заданием С4 была комбинированная расчетная задача. С заданием справилось полностью 13,27% (в 2011 г. –
19,2%) выпускников.
107
В условиях задач этого вида комбинировались следующие действия:
• расчеты по уравнению, когда одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей
растворенного вещества;
• вычисления, когда одно из реагирующих веществ дано в избытке;
• определение массы растворенного вещества в растворе;
• расчеты по уравнениям последовательно протекающих реакций;
• расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Наиболее часто учащимися допускались ошибки:
• при определении массы раствора без учета массы выделившегося газа или осадка;
• при определении массовой доли растворенного вещества в растворе, полученного при смешивании
растворов с различной массовой долей растворенного вещества;
• при определении массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Задание С5 – нахождение молекулярной формулы вещества на основе стехиометрических соотношений
реагирующих веществ.
В 2012 г. это задание оценивалось в 3 балла. Поэтому сравнение с прошлым годом в некоторой степени условно. Тем не менее, полностью задачу решили 47,07% (в 2011 г. – 27,04%) выпускников, что является более высоким показателем по сравнению с прошлым годом. Стоит отметить, что и доля не справившихся с заданием
практически та же – 41,62%, хотя это меньше по сравнению с прошлым годом (59,97%).
Большинство учащихся смогли написать уравнения реакции в общем виде, однако затем не все смогли
рассчитать молярную массу и установить формулу вещества.
Сравнительный анализ результатов части С ЕГЭ прошлого и нынешнего годов позволяет сделать следующий вывод: необходимо повышать качество подготовки выпускников общеобразовательных школ Московской
области по химии. Это можно реализовывать различными путями: через систему элективных курсов; организуя
профильное обучение предмету; активное использование опыта учителей, имеющих стабильно высокие результаты по подготовке учащихся к ЕГЭ по химии.
Важнейшими рекомендациями, которыми следует руководствоваться учителю для повышения эффективности усвоения курса химии старшеклассниками в части С экзаменационных заданий, можно считать следующие
советы.
Можно выполнять решение любого задания части С с любого звена, каждое из которых имеет свою цену в
1 балл. В этом случае выпускники наберут хоть какое-то количество баллов из максимально предусмотренного
тестом за полное и правильное выполнение задания. Например, почти каждый экзаменующийся сможет определить в задании С1 окислитель и восстановитель или записать уравнение реакции для задачи С4, тем самым обеспечив себе по 1 баллу за каждое действие. В задании С2 почти всегда присутствуют экспериментальные действия, описание которых требует самых основных, классических знаний и не может вызвать трудностей. Другими
словами, необходимо рекомендовать выпускникам выполнять все фрагменты, которые они могут выполнить по
каждому заданию части С.
По-прежнему «дорогим» остается задание С3 – 5 баллов! При решении задания С3 необходимо обращать
внимание учащихся на условия протекания реакций! Особенно это касается первого уравнения, так как
ошибка на этой стадии может привести к срыву всего задания. В этом году это наблюдалось во многих работах,
причем последующие звенья цепочки выполнены верно, но не могли быть засчитаны экспертами, т.к. получаемое
вещество в первом звене цепочки было определено неверно.
Отработать данный материал несложно, используя схемы и опорные конспекты, которые можно найти в
пособиях для подготовки к ЕГЭ или в разработках опытных учителей, например:
+ NaOH водн. , t o
1. А  В
Вещество А в подавляющей большинстве случаев – галогеналкан, вещество В – предельный одноатомный
спирт с тем же строением углеродного скелета, что и вещество А.
+ NaOH спирт , t o
2. А  В
Вещество А – это скорее всего галогеналкан, вещество В – соответствующий алкен.
H SO ,t 140 o
2
4
3. А 
 В
Реакция межмолекулярной дегидратации спиртов (вещество А), в результате которой образуются простые
эфиры (вещество В).
H 2SO 4 , t 180
4. А 
 В
При более высокой температуре протекает уже внутримолекулярная дегидратация, приводящая к получению алкена.
o
 Na, t
5. А 
В
Вещество А представляет собой галогеналкан, вещество В – предельный углеводород с удвоенным числом
углеродных атомов в молекуле по сравнению с веществом А.
o
+Н О, Hg 2+ , H +
2
6. А 
В
Вещество А – это ацетиленовый углеводород, вещество В – карбонильное соединение (чаще всего – ацетальдегид, реже – ацетон или иной кетон).
С акт. , t o
 В
7. А 
108
В задании ЕГЭ ничего, кроме ацетилена (вещество А), в этой реакции встретиться не должно. Следовательно, продуктом тримеризации будет бензол.
+KMnO
 водн. , Н +
4
8. А 
 В
Если реакция с водным раствором перманганата калия протекает при комнатной температуре (этот факт
тоже может быть указан над стрелкой), то в цепочке зашифрована реакция Вагнера – окисление алкенов до двухатомных спиртов. Вещество А здесь – этиленовый углеводород, вещество В – гликоль.
+KMnO
 водн. , t o
4
9. А 
 В
Если реакция с перманганатом калия проводится при нагревании (может быть указано: «кипячение»), это
свидетельствует о жестком окислении органического вещества с образованием карбоновых кислот. Чаще всего
это окисление аренов (вещество А) до бензойной кислоты (вещество В).
+Ag O  аммиачн. р-р. , t o
2
10. А 
 В
Вещество А – альдегид, вещество В – соответствующая карбоновая кислота.
+Cl , h
2
 В
11. А 
Реакция представляет собой радикальное галогенирование предельного углеводорода (или гомолога бензола по боковой цепи). Вместо значка h может быть указано «свет».
 Cl , FeCl
2
3
В
12. А 
Это реакция замещения в ароматическом цикле. Вещество А – арен, вещество В – галогенпроизводное.
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по химии показал, что выпускники овладели основными элементами содержания химического образования и основными способами учебной деятельности репродуктивного и частично продуктивного характера на приемлемом уровне.
Сравнение результатов единого государственного экзамена 2012 г. с результатами ЕГЭ предыдущих лет
позволяет считать общеобразовательную подготовку подавляющего большинства выпускников, отвечающей требованиям государственного стандарта общего среднего образования по химии.
Выпускники показывают более высокий уровень знаний тех элементов содержания курса «Химии», которые системно изложены в основных учебниках и учебных пособиях по химии основной и средней школы. Как
правило это базовый уровень усвоения элементов содержания химического образования: закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам; взаимосвязь неорганических веществ; характерные химические свойства солей: средних, кислых; характерные химические свойства основных
классов органических соединений и др.
По некоторым элементам учащиеся показали стабильные результаты по сравнению с предыдущим годом:
ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования, ее характеристики (полярность и
энергия связи), другие виды связи; классификация неорганических и органических веществ; взаимосвязь углеводородов и кислородсодержащих органических соединений; обратимые и необратимые химические реакции,
химическое равновесие, его смещение под действием различных факторов; гидролиз солей; реакции окислительно-восстановительные; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; тепловой эффект химической реакции.
Вместе с тем перечень элементов содержания, вызвавших наибольшие затруднения у выпускников при
выполнении заданий базового и повышенного уровня в 2012 г. достаточно весом:
характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов; общая характеристика
неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов; вещества молекулярного и немолекулярного строения;
типы кристаллической решетки; зависимость свойств веществ от их состава и строения; научные методы
исследования химических веществ и превращений; методы разделения смесей и очистки веществ, качественные
реакции на неорганические вещества и ионы; идентификация органических соединений; общие способы
получения металлов; общие научные принципы химического производства (на примере промышленного
получения аммиака, серной кислоты, метанола); химическое загрязнение окружающей среды и его последствия;
природные источники углеводородов, их переработка; высокомолекулярные соединения; реакции полимеризации
и поликонденсации; пластмассы, волокна, каучуки; коррозия металлов и способы защиты от нее; характерные
химические свойства азотсодержащих органических соединений: аминов и аминокислот; биологически важные
вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки.
Невысокие результаты учащиеся продолжают демонстрировать при выполнении заданий, связанных с проверкой знаний химических свойств органических веществ, их генетической связи; окислительно-восстановительных реакций с участием органических веществ; с вычислениями по химическим уравнениям, а также при
расчетах для растворов веществ.
При выполнении заданий высокого уровня выпускники традиционно допускали ошибки в определении коэффициентов и в математических расчетах.
109
На основе анализа полученных данных можно отметить, что одной из актуальных задач должна стать
организация целенаправленной работы по формированию умений выделять в условии задания главное,
устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности,
взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.
Повышению эффективности усвоения материала об отдельных химических элементах и их соединениях
будет способствовать опора на теоретические знания. Прежде всего, следует постоянно обращать внимание
учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных классов веществ в полной
мере зависят от их состава и строения. Именно поэтому при выполнении заданий о свойствах веществ (классов
веществ), в первую очередь, необходимо использовать знания о видах химической связи и способах ее
образования, об электроотрицательности и степени окисления химических элементов в соединениях, о
зависимости свойств веществ от типа кристаллической решетки, о поведении веществ с различным видом связи в
растворах и т.д.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ
К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ
При повторении материала важно обратить серьезное внимание на совершенствование и развитие умений:
• правильно записывать химические формулы – как молекулярные, так и структурные;
• давать название веществам, особенно органическим, применяя знания систематической номенклатуры;
• составлять электронные конфигурации атомов химических элементов первых четырех периодов;
• определять валентность и степень окисления химических элементов в соединениях как неорганических,
так и органических;
• устанавливать вид химической связи и тип кристаллической решетки в веществах;
• записывать молекулярные и ионные уравнения реакций, классифицировать их;
• объяснять сущность реакции ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций;
• осуществлять перенос усвоенного алгоритма действий в новые ситуации, например, при выявлении
окислителя и восстановителя в различных химических процессах;
• проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям.
По результатам единого государственного экзамена 2012 г. можно сформулировать следующие предложения по совершенствованию методики преподавания химии в средней (полной) школе:
• на заключительном этапе обучения химии (9-й класс) особое внимание необходимо уделить
организации систематического повторения и обобщения наиболее значимых и трудных для учащихся
элементов содержания, и, прежде всего: особенности состава и строения неорганических и
органических веществ; зависимость химических свойств веществ от их строения; особенности
протекания процессов гидролиза солей и электролиза расплавов и растворов солей, окислительновосстановительные реакции, генетическая связь неорганических и органических соединений;
• применять знания об электронном строении атомов химических элементов, о пространственном и
электронном строении молекул органических веществ;
• осуществлять перенос усвоенного алгоритма действий в новые ситуации, например, при выявлении
окислителя и восстановителя в различных химических процессах;
• обращаться с веществами, понимая, какие изменения могут происходить с ними при конкретных
условиях и как предотвратить возможные опасные последствия их неправильного использования;
• осуществлять расчеты по химическим формулам и уравнениям.
На основе анализа выявленных затруднений и недостатков в знаниях выпускников можно предложить рекомендации по методике изучения различных разделов курса:
В процессе формирования основных химических понятий (химическая связь, гидролиз, электролиз, окисление,
восстановление, изомеры, гомологи и ряд других) использовать разнообразные упражнения и задания на применение
учащимися усвоенных знаний в различных темах курса (например, при изучении тем «Электролиз», «Гидролиз»,
«Окислительно-восстановительные реакции», «Генетическая связь неорганических и органических соединений» и др.).
Выполнение заданий перечисленных тем достаточно часто вызывают у учащихся затруднения.
При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов».
В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной
электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения
использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов».
Развивать представления учащихся об окислительно-восстановительных процессах на примерах как неорганических, так и органических веществ.
При изучении органических веществ важно опираться на основные положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова о взаимном влиянии атомов в молекулах, отмечать особенности механизма реакций, шире
применять правило Марковникова для объяснения направления реакций присоединения по кратным связям.
На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой
химический процесс.
110
При изучении темы «Скорость химических реакций» необходимо развивать понятие о факторах, влияющих на
скорость реакции на примерах процессов, изучаемых в курсе. При изучении понятия «химическое равновесие»,
которое важно для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных
принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению
таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ, давления т температуры.
Важно сформировать умения производить расчёты по уравнениям химических реакций, необходимые для
решения задач разных типов и видов.
Использовать в системе контроля практико-ориентированные задания, а также задания, требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса химии и других предметов естественно-математического цикла.
Систематически обучать школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий,
аналогичных заданиям контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена (с выбором
ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), учить их внимательно читать инструкцию, соблюдать последовательность действий при выполнении заданий.
Увеличивать в учебном процессе долю творческих заданий, требующих переноса алгоритма действий в
новые нестандартные ситуации.
При подготовке к экзамену необходимо использовать для контроля знаний учащихся контрольные материалы аналогичные материалам единого государственного экзамена, пособия, имеющие гриф Федерального института педагогических измерений (ФИПИ), а также использовать в работе задания открытого сегмента федерального банка тестовых заданий, размещенных на сайте ФИПИ; представленных в изданиях, рекомендованных
ФИПИ. К экзамену можно готовиться по учебникам, включенным в «Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях». Перечень учебников размещён на сайте Министерства образования и науки Российской Федерации (www.edu.ru) в разделе «Документы министерства».
111
БИОЛОГИЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
Опыт проведения в штатном режиме единого государственного экзамена позволил получить в целом
объективную картину состояния общеобразовательной подготовки выпускников средней школы по биологии в
Московской области. Результаты ЕГЭ 2012 года продемонстрировали возможность использования разработанных
контрольных измерительных материалов для дифференциации выпускников по уровню их подготовки для
зачисления в учреждения высшего и среднего профессионального образования.
Содержание всех заданий независимо от их уровня (базового, повышенного или высокого)
соответствовало обязательному минимуму содержания общего основного и среднего (полного) образования.
Нормативной базой содержания экзаменационной работы в 2012 г. по биологии являлись следующие
документы Министерства образования Российской Федерации:
Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г. «Об утверждении обязательного минимума
содержания среднего (полного) общего образования по биологии»;
Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г. «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (базовый и
профильный уровни)».
На основе указанных нормативных документов Федеральной предметной комиссией по биологии и
Федеральным институтом педагогических измерений были подготовлены:
Спецификация экзаменационной работы по биологии Единого Государственного Экзамена 2012 г.;
Кодификатор элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных
материалов (КИМ) Единого Государственного Экзамена 2012 г.
На основе спецификации и кодификатора была определена структура и содержание различных вариантов
тестовых заданий по биологии. В итоговой государственной аттестации 2012 года сохранены 7 содержательных
блоков: 1. Биология как наука. Методы научного познания. 2. Клетка как биологическая система. 3. Организм как
биологическая система. 4. Система и многообразие органического мира. 5. Организм человека и его здоровье. 6.
Эволюция живой природы. 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
Содержание предложенных блоков проверяет знания выпускников об основных положениях
биологических законов, теориях, закономерностях, правилах, гипотезах; строении и признаках биологических
объектов; сущности биологических процессов и явлений; особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека; современной биологической терминологии и символики. Задания экзаменационной работы выявляют
также сформированность у учащихся таких общеучебных умений, как умения объяснять биологические процессы
и явления, устанавливать взаимосвязи, решать биологические задачи, распознавать, определять, сравнивать
биологические объекты, процессы и явления; анализировать и оценивать биологическую информацию; делать
выводы, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Экзаменационная работа по биологии содержит 50 заданий, сгруппированных в три части. В целом структура экзаменационной работы в 2012 г. сохранена прежней: часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного
правильного ответа из четырех, из них с 1 по 26 – базового и с 27 по 36 – повышенного уровней сложности. В
этом году в части А внесены небольшие изменения: в линии А36 вводится новый формат заданий повышенного
уровня сложности с выбором верного (неверного) суждения, в связи с этим знания учащихся об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются в одной линии А35,
поскольку линия А36 выделена под новый формат задания.
В части 2 (В) изменения касаются увеличения числа заданий на сопоставление биологических объектов,
явлений и уменьшение числа заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений,
процессов. С учетом внесенных изменений часть 2 (В) включает 8 следующих заданий повышенного уровня:
3 задания – с выбором нескольких верных ответов из шести, 4 - на соответствие между биологическими
объектами, процессами и явлениями, 1 – на определение последовательности явлений и процессов. Часть 3(С)
содержит 6 заданий со свободным развернутым ответом: 1 – повышенного, 5 – высокого уровня сложности.
Небольшие дополнения в части С внесены в формулировку заданий С5 и С6, в соответствии с которыми при
решении задач по цитологии и генетике от выпускников требуется объяснить полученные результаты, а также
указать закон, проявляющийся в каждом конкретном случае.
Все варианты экзаменационного теста одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий:
под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы находится задание, проверяющее один и тот
же элемент содержания.
112
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ВЫПУСКНИКАМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО БИОЛОГИИ
В 2012 г. на территории Московской области в ЕГЭ по биологии принимало участие 5917 выпускников
различных общеобразовательных учреждений. Количество выпускников общеобразовательных учреждений
различных типов, не подтвердивших освоение программы, составило 348 человек (5,88%), для выпускников текущего
года этот показатель равен 5,27% (283 человека). 100 баллов по биологии в этом году не набрал ни один выпускник.
Количество участников высокого уровня подготовки, преодолевших пороговое значение балла (79) составило
322 выпускника, что составляет 5,4%. Средний тестовый балл выпускников общеобразовательных учреждений этого
года равен 55,32, а для выпускников всех категорий (включая выпускников учреждений начального и среднего
профессионального образования, выпускников прошлых лет) – 54,64. Наименьший балл, необходимый для
преодоления минимального порога, в этом году составляет 36. Для выполнения экзаменационной работы по биологии
в Московской области в основные сроки было использовано 16 вариантов экзаменационных работ.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Часть А представляет собой 36 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх (А1–А36) для
проверки подготовки учащихся по биологии на базовом уровне. Верное выполнение каждого задания части А
оценивается одним баллом. Задания этой части охватывают все разделы предметной области «Биология». Результаты
выполнения учащимися заданий части А по всем содержательным блокам в этом году отражены в таблице 1.
Таблица 1
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЧАСТИ А
№
блока
Содержательные
блоки
Обозначение
задания
в работе
Проверяемые элементы содержания
I
Биология как
наука. Методы
научного
познания
1А
Методы биологической науки, признаки
живого, уровни организации жизни
II
Клетка как
биологическая
система
2А
3А
4А
5А
6А
III
Организм как
биологическая
система
7А
8А
9А
10А
11А
IV
Система и
многообразие
органического
мира
12А
13А
14А
15А
16А
V
Организм
человека и его
здоровье
17А
18А
19А
Клеточная теория. Многообразие клеток
Клетка: химический состав, строение,
функции органоидов
Клетка – генетическая единица живого.
Деление клеток
Разнообразие организмов. Вирусы
Воспроизведение организмов. Онтогенез
Генетика, ее задачи, основные генетические понятия
Закономерности наследственности. Генетика человека
Закономерности изменчивости
Многообразие организмов. Бактерии.
Грибы
Растения. Строение, жизнедеятельность,
размножение цветковых растений
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных
Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их
характеристика. Классы членистоногих
Хордовые животные. Основные классы,
их характеристика
Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, выделения
Человек. Органы, системы органов: опорнодвигательная, покровная, кровообращения,
лимфообращения. Размножение и развитие
человека
Внутренняя среда организма человека.
Иммунитет. Обмен веществ
Нервная и эндокринные системы человека. Нейрогуморальная регуляция
Гигиена человека. Факторы здоровья и
риска
Уровень
сложности
задания
Процент верных
ответов
2011 г.
2012 г.
Базовый
70,57
70,56
Базовый
73,30
77,1
Базовый
67,26
65,83
Базовый
60,09
57,65
Базовый
Базовый
56,52
71,22
72,91
65,94
Базовый
70,61
64,19
Базовый
65,65
60,96
Базовый
73,70
74,37
Базовый
58,83
68,37
Базовый
62,48
64,75
Базовый
54,70
69,34
Базовый
72,83
59,26
Базовый
66,74
59,31
Базовый
63,09
69,55
Базовый
54,30
67,79
Базовый
66,09
77,71
Базовый
54,65
62,39
Базовый
76,22
63,29
113
№
блока
Содержательные
блоки
Обозначение
задания
в работе
20А
VI
Эволюция живой
природы
21А
22А
23А
24А
VII
Экосистемы и
присущие им
закономерности
25А
26А
II
Клетка как
биологическая
система
27А
28А
29А
III
Организм как
биологическая
система
IV
Система
и многообразие
органического
мира
V
Организм
человека и его
здоровье
VI
VII
Эволюция живой
природы
Экосистемы и
присущие им
закономерности
30А
Проверяемые элементы содержания
Надорганизменные
системы.
Вид.
Популяция
Эволюционные теории. Движущие силы
эволюции
Результаты эволюции. Доказательства
эволюции организмов
Макроэволюция. Направления и пути
эволюции. Происхождение человека
Экологические факторы. Взаимоотношения организмов
Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем.
Агроэкосистемы
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере
Структурно-функциональная и химическая организация клетки
Метаболизм клетки. Энергетический
обмен и фотосинтез. Реакции матричного
синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов
Генетические закономерности. Влияние
мутагенов на генетический аппарат клетки и организма
Уровень
сложности
задания
Процент верных
ответов
2011 г.
2012 г.
Базовый
58,35
81,92
Базовый
73,78
68,73
Базовый
69,30
65,65
Базовый
65,83
66,32
Базовый
69,35
79,08
Базовый
74,87
63,83
Базовый
69,91
65,53
Повышенный
46,96
51,32
Повышенный
46,87
44,18
Повышенный
46,83
38,86
Повышенный
50,00
54,55
31А
Селекция. Биотехнология
Повышенный
41,39
53,78
32А
Многообразие организмов
Повышенный
44,87
49,3
52,61
49,13
42,35
58,99
51,52
47,92
54,48
59,14
33А
34А
35А
36А
Процессы жизнедеятельности организма Повышенчеловека
ный
Человек. Нейрогуморальная регуляция.
ПовышенАнализаторы. Высшая нервная деятельный
ность
Эволюция органического мира. Экосис- Повышентемы и присущие им закономерности
ный
Общебиологические закономерности
Повышенный
Анализ результатов выполнения заданий части А показал, что успешно с ними справились 63,67%
выпускников, при этом на задания базового уровня сложности правильные ответы дали 67,78%, а на
повышенного – 50,72% выпускников. При сравнении полученных результатов с аналогичными данными за
2011 г. следует отметить, что в целом уровень подготовки школьников в 2012 г. незначительно повысился. По
сравнению с результатами 2011 г., где средний процент успешного выполнения заданий части А составил 61,05%,
это на 2,62% выше результатов прошлого года. В этом году улучшение своих результатов по заданиям части А
старшеклассники смогли продемонстрировать при выполнении заданий как базового, так и повышенного уровня
сложности (рисунок 1).
Сравнивая качество выполнения выпускниками каждого из 36 заданий части А со средним значением по
этой части, следует сделать вывод о том, что в заданиях базового уровня только вопросы пяти линий (А4, А8,
А13, А14 и А18) выполнены хуже, чем в среднем по блоку, в то время как задания всех десяти линий
повышенного уровня этой части усвоены старшеклассниками на более низком уровне (рисунок 2).
Среди заданий базового уровня, на которые смогло верно ответить меньшее число учеников, чем в среднем
при выполнении этой части, следует выделить задания А4 «Клетка – генетическая единица живого. Деление
клеток» – 57,65%, А8 «Закономерности наследственности. Генетика человека» – 60,96%, А13 «Одноклеточные и
многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их характеристика. Классы членистоногих» –
59,26%, А14 «Хордовые животные. Основные классы, их характеристика» – 59,31%.
114
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
2011
2012
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
А1-А36
Базовый (А1-А26)
Повышенный (А27-А36)
Рисунок 1
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ A ПО УРОВНЯМ СЛОЖНОСТИ (%)
Процент верных ответов на задание
Средний процент выполнения заданий А1-А36
81,92
77,1
72,91
70,56
68,37
65,94
64,19
60,96
65,83
69,55
74,37
69,34
64,75
59,26
59,31
68,73
67,79
63,29
62,39
Процент выполнения
57,65
79,08
77,71
66,32
65,65
65,53
63,83
63,7
58,99 59,14
54,55
53,78
49,3
49,13 47,92
51,32
44,18
38,86
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Номер задания
Рисунок 2
СРЕДНИЙ ПРОЦЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Анализируя результаты выполнения заданий части А в 2012 г. и сравнивая их с аналогичными данными,
полученными в 2011 г., следует отметить, что по сравнению с прошлым годом старшеклассники смогли лучше
ответить на 17 вопросов из 36 заданий части А, на 3 задания этой части ответы выпускников остались на прежнем
уровне, а по 16 заданиям ответы выпускников ухудшились (рисунок 3).
Положительная динамика в 2012 г. наблюдается при выполнении выпускниками следующих заданий: А2
«Клеточная теория. Многообразие клеток» – 77,1%; А5 «Разнообразие организмов. Вирусы» – 72,91%; А10
«Многообразие организмов. Бактерии. Грибы» – 68,37%; А11 «Растения. Строение, жизнедеятельность,
размножение цветковых растений» – %; А12 «Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы
покрытосеменных» – 69,34%; А15–А18 из блока «Организм человека и его здоровье» соответственно 69,55%,
67,79%, 77,71 и 62,39%; А20 «Надорганизменные системы. Вид. Популяции» – 81,92%; А24 «Экологические
факторы. Взаимоотношения организмов» – 79,08%.
Анализ результатов 2012 г. свидетельствует о том, что по сравнению с прошлым годом выпускниками
намного хуже усвоен материал, связанный с основными генетическими понятиями (А7 – 64,19%, по сравнению с
70,61% в 2011 г.); характеристикой беспозвоночных животных (А13 – 59,26% против 72,83%); разнообразием и
развитием экосистем (А25 – 63,83% по отношению к 74,87%).
115
А27-А36
А1-А36
0
16
6
–
+
17
4
–
+
–
=
11
+
=
3
3
12
По общему количеству заданий
А1-А26
По уровням сложности
Рисунок 3
ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
(СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗА 2011 г. и 2012 г.):
+ сегмент заданий с более высоким результатом;
– сегмент заданий с более низким результатом;
= сегмент заданий со стабильным результатом
При выполнении заданий повышенного уровня сложности части А в этом году выпускники
продемонстрировали более высокие результаты, отвечая на вопросы, связанные со структурно-функциональной и
химической организацией клетки (А27 – 51,32% в 2012 г. и 46,96% в 2011 г.); генетическими закономерностями
(А30 – 54,55% в 2012 г. и 50,0% в 2011 г.); биотехнологией (А31 – 53,78% в 2012 г. и 41,39% в 2011 г.); строением
анализаторов, высшей нервной деятельности (А34 – 58,99% в 2012 г. и 42,35% в 2011 г.); экосистемами и
присущими им закономерностями (А36 – 59,14% в2012 г. и 54,48% в 2011 г.).
Все остальные задания этой части выполнены на прежнем или более низком уровне, чем в 2011 г. (рисунок 4).
90
80
Процент выполнения
70
60
2011
2012
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Номер задания
Рисунок 4
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А ЗА 2012 г. И 2011 г.
При проведении анализа в разных вариантах экзаменационных работ были выявлены отдельные вопросы,
вызвавшие у учащихся наибольшие сложности. (Сложными считаются вопросы, на которые верно ответили
менее 50% выпускников). Среди заданий базового уровня части А в соответствии с выбранным критерием в эту
группу следует отнести задания линий А1, А3, А4, А7, А8, А14, А15, А16, А18, А22, А23 и А26 (таблица 2).
116
Таблица 2
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ВЫЗВАВШИЕ НАИБОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А
Задание
Содержательные блоки
Элементы содержания, проверяемые заданием
А1
I. Биология как наука. Методы
научного познания
Методы биологической науки, признаки
живого, уровни организации жизни
Клетка: химический состав, строение, функции органоидов
Клетка – генетическая единица живого. Деление клеток
Генетика, ее задачи, основные генетические
понятия
Закономерности наследственности. Генетика
человека
Хордовые животные. Основные классы, их
характеристика
Человек. Ткани. Органы, системы органов:
пищеварения, дыхания, выделения
Человек. Органы, системы органов: опорнодвигательная, покровная, кровообращения,
лимфообращения. Размножение и развитие
человека
Нервная и эндокринные системы человека.
Нейрогуморальная регуляция
Результаты
эволюции.
Доказательства
эволюции организмов
Макроэволюция. Направления и пути
эволюции. Происхождение человека
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере.
Глобальные изменения в биосфере
Структурно-функциональная и химическая
организация клетки
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и
фотосинтез. Реакции матричного синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов
Генетические
закономерности.
Влияние
мутагенов на генетический аппарат клетки и
организма
Селекция. Биотехнология
А3
II. Клетка как биологическая система
А4
А7
А8
А14
III. Организм как биологическая
система
IV. Система и многообразие
органического мира
А15
А16
V. Организм человека и его здоровье
А18
А22
VI. Эволюция живой природы
А23
А26
VII. Экосистемы и присущие им
закономерности
А27
II. Клетка как биологическая система
А28
А29
А30
III. Организм как биологическая
система
А31
А32
IV. Система и многообразие
органического мира
А33
V. Организм человека и его здоровье
А34
А35
VI. Эволюция живой природы
А36
VII. Экосистемы
и присущие им закономерности
Многообразие организмов
Процессы жизнедеятельности организма
человека
Человек.
Нейрогуморальная
регуляция.
Анализаторы. Высшая нервная деятельность
Эволюция органического мира. Экосистемы и
присущие им закономерности
Общебиологические закономерности
%
выполнения
47
43
47
29
22
38
46
46
34
34
47
44
28
31
18
27
47
30
34
43
31
31
Вопрос задания А1, из первого содержательного блока, направленный на проверку знаний о методах
биологической науки, касающийся предмета изучения клеточной инженерии, вызвал затруднения у 47%
выпускников. Так, в задании А3 требовалось указать, за счет чего происходит соединение двух цепей в молекуле
ДНК. Только 43% отвечающих смогли правильно ответить на этот не выходящий за рамки школьной программы
вопрос. В задании А4 в зависимости от варианта экзаменационной работы требовалось указать, какой процесс
протекает в профазе митоза или в какой период клеточного цикла образуется наибольшее количество АТФ.
Успешно справились с этими заданиями только 47% экзаменуемых. Вопрос задания А7, связанный со знанием
основных генетических понятий, вызвал трудности у 71% учащихся. Они не смогли назвать признаки,
отличающие между собой родителей при моногибридном скрещивании. В этом же блоке «Организм как
биологическая система» вопрос А8, связанный со знанием закономерностей наследственности, вызвал еще
большие трудности у выпускников, с ним успешно справились только 22%. От выпускников требовалось дать
117
ответ, почему генотип представляет собой целостную систему. Низкий результат в этом случае
предположительно связан с тем, что в предлагаемых вариантах ответа правильный вариант был представлен
фрагментарно. В задании А14 учащимся в зависимости от варианта было предложено выделить признак,
отличающий костных рыб от хрящевых или указать млекопитающих, для которых характерно откладывание яиц
при размножении. Результаты ответов выпускников свидетельствуют, что только 38% из них успешно
ориентируются в этой теме. Задание базового уровня А15 было направлено на проверку знаний выпускников об
особенностях клеток соединительной ткани. Менее половины учащихся (46%) верно указали, что эти клетки
располагаются рыхло и между ними содержится много межклеточного вещества. Аналогичный результат
продемонстрировали старшеклассники, отвечая на вопрос А16, в котором необходимо было выбрать способ
быстрого восстановления работоспособности мышц у человека. Сложным оказался вопрос А18, где по рисунку
требовалось выбрать отдел головного мозга, регулирующий деятельность сердца. Работа с рисунком была
успешно выполнена 34% учащимися. С вопросом задания А22 успешно справились 34% экзаменуемых, основная
часть отвечающих не смогла правильно ответить на вопрос, в чем проявляется приспособленность человека к
трудовой деятельности. Более половины учащихся (53%) испытывают трудности при ответе на вопрос А23,
связанный с указанием пути эволюции, приводящего к упрощению организации живых существ. 44%
старшеклассников смогли успешно справиться с заданием А26 и правильно ответить, с какой целью в городах
осенью вдоль дорог сгребают и вывозят листовой опад.
Среди вопросов повышенного уровня сложности части А слабые ответы учеников встречаются в каждой
линии заданий (А27–А36). В задании А27 от выпускников требовалось указать, в какой части прокариотической
клетки протекают реакции окисления. Только 28% экзаменующихся ориентируются в вопросах структурнофункциональной организации клетки. Целый ряд вопросов линии А28, связанный с энергетическим обменом
клетки, вызвал затруднения более, чем у половины старшеклассников. Это относится к вопросам, где необходимо
было ответить, в результате какого процесса синтезируется АТФ и сколько молекул АТФ образуется при
окислении пировиноградной кислоты в клетке. В этой же линии по-прежнему сложными для выпускников
являются вопросы, связанные с темой фотосинтеза. Учащиеся затрудняются выбрать правильные ответы на
вопросы о том, в синтезе какого вещества участвуют атомы водорода в темновой фазе фотосинтеза и какой
процесс происходит в световую фазу фотосинтеза (31% правильных ответов). Рекордно низкий результат
продемонстрировали старшеклассники, отвечая на вопрос А29 связанный с выявлением отличий второго деления
мейоза от первого деления мейоза. Правильный ответ смогли дать только 18% выпускников. В этой же линии
трудности у учащихся вызвал вопрос, связанный с поддержанием постоянства хромосомного набора в череде
поколений вида при половом размножении. Успешно усвоить элементы содержания, проверяемые в одном из
вариантов задания А30, смогли 27% выпускников. Одним из наиболее сложных в этом задании оказался вопрос, в
котором требовалось указать, что обязательно должна иметь одна из родительских особей при анализирующем
скрещивании. Правильно ответить, указав рецессивный фенотип родителей, смогла лишь треть выпускников. При
выполнении задания А31 от старшеклассников требовалось знание закона гомологических рядов, и выбор
соответствующего растения по предложенному описанию на основе названного закона. С этим заданием
справилось 47% учащихся. Аналогичный результат продемонстрировали учащиеся, отвечая на другой вопрос
этой же линии о цели, с которой ранней весной проводят побелку стволов и крупных ветвей плодовых деревьев.
Сложные вопросы линии А32 в зависимости от варианта работы содержали задания, где требовалось в одном
случае определить, для кого характерно размещение нуклеоида в цитоплазме, и в другом случае, как происходит
передача нервного возбуждения у кишечнополостных. Элемент содержания, проверяемый этим заданием, усвоен
лишь 30% выпускников. В задании А33 вызвали затруднения вопросы, связанные с указанием отдела
пищеварительного канала, в котором всасывается основная масса воды и происходит расщепление клетчатки у
человека. Темы, связанные со знанием процессов жизнедеятельности организма человека, успешно усвоены 34%
старшеклассников. В линии А34 трудности вызвало задание, где уточнялась структура сетчатки, в которой возникает
процесс нервного возбуждения в сумерках. Несмотря на то, что подобное задание встречалось в экзаменационной
работе в предыдущие годы, на него ответило 43% выпускников. Среди сложных вопросов линии А35 следует отметить
задание, требующее указать, почему озеро можно считать экосистемой. 31% выпускников смогли вспомнить
определение экосистемы и выбрать соответствующий верный ответ. Задания линии А36 в этом году представлены в
новом формате и проверяемый ими элемент содержания связан с общебиологическими закономерностями. И хотя в
среднем на задания этой линии ученики ответили вполне удовлетворительно (59%), с вопросом о том, чем
обусловлены генные мутации, справился только 31% выпускников.
Анализируя варианты экзаменационных работ, предложенные выпускникам в этом году, по количеству
сложных вопросов, содержащихся в части А, можно сделать заключение, что не все варианты равноценны. Как
показал анализ результатов учащихся, в зависимости от варианта количество заданий, вызвавших сложности у
большинства выпускников, колеблется от трех до двенадцати на одну экзаменационную работу (рисунок 5).
Основная часть сложных вопросов встречается в заданиях повышенного уровня части А. Из всех
проанализированных вариантов, только один (№14) не содержит вопросов, вызывающих у старшеклассников
серьезные трудности при выполнении заданий базового уровня. При ответах на вопросы базового уровня части А
число сложных заданий колеблется от нуля до пяти, а в заданиях повышенного уровня количество таких заданий
изменяется от трех до семи.
Из приведенной диаграммы следует, что четыре варианта экзаменационных работ (№ 2, № 10, № 15, № 16)
отличаются особой трудностью для выполнения. В этих вариантах количество сложных вопросов колеблется от
десяти до двенадцати на одну экзаменационную работу. Учитывая то, что один из вариантов экзаменационных
работ содержит лишь три сложных задания (№ 14), следует, что предложенные выпускникам варианты могут
различаться между собой по данному критерию в четыре раза.
118
Количество сложных вопросов части А в различных
вариантах экзаменационных работ
Базовый уровень
Повышенный уровень
7
6
6
7
4
3
7
5
4
6
4
3
4
3
1
2
3
4
5
4
1
3
2
3
2
3
3
2
5
2
2
2
3
3
0
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Рисунок 5
Сравнивая успешность выполнения выпускниками заданий части А по отдельным содержательным
блокам, можно сделать вывод, что в 2012 г. уровень ответов на задания пяти блоков: «Клетка как биологическая
система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического мира», «Организм
человека и его здоровье» и «Эволюция живой природы» выше, чем в 2011 г. (таблица 3).
Таблица 3
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ А ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ БЛОКАМ
№
Содержательные блоки
I
Биология как наука. Методы
научного познания
II
Клетка как биологическая
система
III
Организм как биологическая
система
IV
Система и многообразие
органического мира
V
Организм человека и его
здоровье
VI
Эволюция живой природы
VII
Экосистемы и присущие им
закономерности
% успешного выполнения части А
2011 г.
2012 г.
70,57
Базовый
70,57
70,56
Повышенный
–
Базовый
70,56
Повышенный
46,91
Базовый
66,86
Повышенный
46,07
Базовый
67,67
Повышенный
44,87
Базовый
64,21
Повышенный
47,48
Базовый
68,15
Повышенный
51,52
Базовый
70,66
Повышенный
54,48
Базовый
69,48
58,89
Базовый
66,88
61,8
59,49
Базовый
67,54
Повышенный
54,06
66,11
67,15
Базовый
71,38
Повышенный
49,3
64,12
63,75
Базовый
66,81
Повышенный
49,06
61,72
51,47
Базовый
53,07
Повышенный
47,75
60,7
60,07
Базовый
63,11
Повышенный
–
Повышенный
47,92
66,9
Повышенный
59,14
На прежнем уровне в этом году остались средние показатели результатов, продемонстрированные учащимися,
при ответах на задания первого и седьмого блоков: «Биология как наука. Методы научного познания» и «Экосистемы
и присущие им закономерности». Успешность выполнение заданий базового уровня сложности второго, третьего и
четвертого блоков в этом году осталась на прежнем уровне. Существенно в 2012 г. повысился уровень ответов
выпускников на задания пятого блока «Организм человека и его здоровье» (рисунок 6).
119
80
Процент выполнения
70
60
в целом по блоку
2011
в целом по блоку
2012
базовый 2011
50
40
30
базовый 2012
повышенный 2011
20
повышенный 2012
10
0
1
2
3
4
5
6
7
Номер блока
Рисунок 6
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ A ПО СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ БЛОКАМ (%)
В пятом блоке высокие результаты выпускники продемонстрировали, отвечая на задания и базового
уровня (увеличение на 15%), и повышенного уровня (увеличился почти на 7%). В этом году, старшеклассники,
отвечая на вопросы шестого блока «Эволюция живой природы» продемонстрировали в своих ответах базовой
части лучший результат, чем в 2011г., при этом на задания повышенного уровня сложности в этом блоке
ответили несколько хуже. В текущем году средний уровень ответов на вопросы седьмого блока практически
сохранился прежним по сравнению с прошлым, однако, в 2012 г. на первые двадцать шесть вопросов этого блока
старшеклассники ответили хуже, чем в 2011 г., при этом задания повышенного уровня сложности были
выполнены ими лучше.
В целом сравнивая результаты выполнения заданий части А с предыдущим годом, можно сделать вывод,
что в 2012 г. уровень усвоения знаний, определяемых этой частью аттестационной работы, у выпускников
несколько повысился.
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Задания повышенного уровня сложности части В проверяют способность выпускников применять
освоенные знания и умения в изменённой ситуации. В соответствии со стандартами основного общего и среднего
(полного) общего образования это более сложные умения устанавливать взаимосвязи организмов, процессов,
явлений, сравнивать биологические объекты и процессы, выявлять общие и отличительные признаки, составлять
схемы пищевых цепей, применять биологические знания в изменённой ситуации.
Анализ результатов выпускников, полученный в 2012 г., показал, что 37,2% учащихся успешно справились
с вопросами части В, а 34,7% выпускников, приступивших к выполнению этой части, не владеют на должном
уровне умением сравнивать, систематизировать, устанавливать причинно-следственные связи. Результаты
выполнения заданий части В представлены в таблице 4.
Таблица 4
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В В 2012 г.
Номер
задания
120
Проверяемые элементы содержания
Баллы
В1
Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации жизни
В2
Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке
В3
Обобщение и применение знаний о надорганизменных
системах и эволюции органического мира
0
1
2
0
1
2
0
1
2
% выполнения
2011 г.
2012 г.
29,22
40,21
30,57
16,39
41,39
42,23
23,61
39,54
36,85
20,85
40,67
38,48
26,13
33,1
40,76
19,54
45,68
34,78
Номер
задания
Проверяемые элементы содержания
Баллы
В4
Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств
В5
Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека
В6
Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на всех уровнях организации жизни
В7
Установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений
В8
Установление последовательности экологических и эволюционных процессов и объектов
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
0
1
2
% выполнения
2011 г.
2012 г.
27,06
20,01
52,93
43,5
16,65
39,85
50,07
14,44
35,48
37,09
19,72
43,19
42,56
26,73
30,71
39,32
23,28
37,4
50,51
20,85
28,64
53,48
18,79
27,72
36,8
29,82
33,38
30,97
12,63
56,4
Лучшие результаты выпускники продемонстрировали при выполнении задании В1, В2 и В8.
38,5% выпускников умеют обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне организации жизни;
40,8% экзаменующихся способны обобщать и применять знания о многообразии организмов и человеке;
56,4% владеют умением устанавливать последовательности экологических и эволюционных процессов и
объектов. Наиболее сложными для учащихся в этой части работы оказались задания: В5 – на сопоставление
особенностей строения и функционирования организма человека – с ними не справились 28,6% выпускников, что
на 11,2% хуже чем в 2012 г.; задания линии В6 – на сопоставление биологических объектов, процессов, явлений,
проявляющихся на всех уровнях организации жизни в этом году выполнены хуже на 7,7%, чем в прошлом; В7 –
на установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений, было выполнено 33,4%
старшеклассников.
60
Процент выполнения
50
40
0
30
1
2
20
10
0
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Номер задания
Рисунок 7
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
При сравнении результатов выполнения части В со средним значением результата по этой части выявлено,
что задания трех линий (В5, В6 и В7) вызвали серьезные затруднения у учащихся и выполнены ими на более
низком уровне, в то время как уровень выполнения заданий четырех других линий является более высоким
(рисунок 8).
Сравнивая результаты выполнения части В в 2012 г. с аналогичными данными, полученными в 2011 г.,
следует, что в текущем году из 8 заданий части В старшеклассники смогли лучше ответить на задания двух линий
и получить максимальное количество баллов за каждое верно выполненное задание (2 балла). В текущем году
увеличилось количество ответов выпускников, оцениваемых одним баллом, на прежнем уровне осталось
количество заданий, оцениваемых нулем баллов (рисунок 9). Таким образом, качество знаний выпускников,
проверяемых частью В в 2012 г. ухудшилось.
121
60
Процент верных ответов на задание
Процент выполнения
50
40
Средний процент выполнения задания
56,4
45,7
40,8
38,5
37,4
37,2%
28,6
30
33,4
27,7
20
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Номер задания
Рисунок 8
СРЕДНИЙ ПРОЦЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
26
–
+
26
Рисунок 9
ИЗМЕНЕНИЕ КАЧЕСТВА ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ НА ЗАДАНИЯ ЧАСТИ В,
ОЦЕНИВАЕМЫЕ МАКСИМАЛЬНЫМ БАЛЛОМ
(СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗА 2011 г. И 2012 г.):
+ сегмент заданий с более высоким результатом; – сегмент заданий с более низким результатом
При анализе заданий части В различных вариантов экзаменационных работ среди них также были
выявлены вопросы, вызвавшие у учащихся наибольшие сложности. (Сложными считаются вопросы, на которые
не смогли ответить более 34,7% выпускников) (таблица 5).
Таблица 5
ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ, ВЫЗВАВШИЕ НАИБОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ У ВЫПУСКНИКОВ
ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В
Номер
задания
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
122
Проверяемые элементы содержания
Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации
жизни
Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке
Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции
органического мира
Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных
царств
Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека
Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на
всех уровнях организации жизни
Установление последовательности биологических объектов, процессов, явлений
Установление последовательности эволюционных и экологических процессов и
объектов
% выполнения
28
19
6
7
16
13
24
27
В задании линии В1 трудности вызвали два вопроса: в одном предлагалось указать функции белков в
клетке, в другом – из перечня организмов выбрать эукариотов: обыкновенная амеба, дрожжи, малярийных
плазмодий, холерный вибрион, кишечная палочка и вирус иммунодефицита человека. С этими вопросами, не
отличающимися повышенной сложностью, справилось 28% выпускников. В одном из вопросов линии В2
необходимо было перечислить составляющие части слухового анализатора. Смогли вспомнить строение
слухового анализатора и не спутать его с органом чувств человека 19% учащихся. Рекордно низкие результаты
продемонстрировали старшеклассники, отвечая на задания В3, требующие обобщения знаний об эволюции
органического мира. Только 6% старшеклассников смогли проиллюстрировать в своих ответах процесс общей
дегенерации примерами, приведенными в задании. Также очень сложным для выпускников оказался один из
вопросов линии В4, в котором требовалось сопоставить особенности строения и функционирования растений из
отделов папоротниковидных и голосеменных. Смогли вспомнить общую характеристику растений из указанных
отделов и их жизненные циклы всего 7% выпускников. В задании линии В5 на сопоставление особенностей
строения и функционирования организма человека при ответе на вопрос о соответствии вида
поперечнополосатых мышц (скелетной и сердечной) с ее характеристикам, старшеклассникам необходимо было
интегрировать свои знания из разных отделов анатомии. С этой задачей успешно могли справиться 16%
учащихся. Среди заданий В6 наиболее сложными оказались вопросы из темы «Цитология». Установить
соответствие между органическими веществами (липиды и углеводы) и их функциями в клетке, а также между
видом органоида клетки (хлоропласт и лизосома) и приведенными их характеристиками, смогли 13% учащихся.
В этом году в заданиях линии В7 на установление последовательности биологических объектов, процессов,
представлено наибольшее количество сложных вопросов. Среди выпускников затрудняются правильно соотнести
термины конвергенция и дивергенция с примерами, иллюстрирующими эти процессы, 75% учащихся. Схожие
результаты получены при ответе на вопрос о направлениях эволюции (биологический прогресс и биологический
регресс) и примерах, иллюстрирующих эти процессы. Основная ошибка старшеклассников при ответе на этот вопрос
заключалась в том, что они не учитывали деятельность человека, как антропогенный фактор эволюции. Треть
старшеклассников в своих ответах, по-прежнему, путает признаки физиологического и экологического критериев
вида. Задание линии В8 на установление последовательности процессов, протекающих в организме человека, при
гуморальной регуляции дыхания во время мышечной работы было выполнено 27% выпускников, т.е. большинство
учащихся не знают, что при активной мышечной работе в организме человека происходит усиление окислительных
процессов и накопление углекислого газа в тканях и крови.
Анализируя задания части В по количеству сложных вопросов (учитываются ответы, на которые ответили менее
37,2% выпускников),содержащихся в каждом из вариантов экзаменационных работ, следует сделать заключение, что по
этому параметру не все задания части В равноценны (рисунок 10). Из всех предложенных вариантов шесть из них
содержат от пяти до семи сложных заданий, лишь два варианта имеют одно и два таких задания. Остальные варианты
имеют по три и четыре вопроса, на который ответили менее 37,4% выпускников, т.е. предложенные выпускникам
варианты в части В могут различаться между собой по данному критерию в два и более раза.
Количество сложных вопросов
8
7
7
6
6
5
6
5
4
6
5
4
4
4
4
4
15
16
3
3
3
3
2
2
1
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Вариант работы
Рисунок 10
КОЛИЧЕСТВО СЛОЖНЫХ ВОПРОСОВ ЧАСТИ В В РАЗЛИЧНЫХ ВАРИАНТАХ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ
Сравнивая результаты выполнения заданий части В за 2011 г. и за 2012 г., можно прийти к выводу о том,
что уровень выполнения этой части работы выпускниками нынешнего года несколько ниже, чем в 2011 г.: 37,2%
в 2012 г. и 34,37% в 2011 г. (рисунок 11). Большую часть заданий этой части (В3, В4, В5, В6 и В7)
старшеклассники выполнили хуже в нынешнем году, чем в прошлом, однако при выполнении других заданий они
продемонстрировали несколько лучшие результаты. Это свидетельствует о том, что уровень усвоения знаний,
проверяемых заданиями части В, в 2012 г. несколько понизился.
123
Процент выполнения
60
50
40
2011
30
2012
20
10
0
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Номер задания
Рисунок 11
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОЛНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ В (2011 г. и 2012 г.)
АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Задания части С являются заданиями высокого уровня сложности и требуют от учащихся умения
применять знания в новой ситуации, предусматривают наличие у учащихся таких учебных умений, как научное
обоснование биологических процессов и явлений, установление причинно-следственных связей, анализ, обобщение,
формулирование выводов, использование теоретических знаний в практической деятельности, решение задач
высокого уровня сложности.
Количество учащихся, приступивших к выполнению заданий части С в этом году составило 94,06%.
Таблица 6
УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
Номер
задания
C1
C2
C3
C4
C5
C6
124
Баллы
0
1
2
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
% выполнения
2011 г.
2012 г.
39,66
35,63
24,71
41,89
22,14
25,7
10,27
37,16
30,49
21,02
11,32
42,83
32,17
17,44
7,56
61,59
21,64
6,12
10,65
56,6
9,12
14,54
19,75
47,54
39,81
12,65
39,27
27,2
20,34
13,19
30,49
28,77
26,36
14,38
38,76
27,35
24,25
9,64
66,67
20,44
6,93
5,96
57,56
15,34
15,02
12,09
Анализ результатов выполнения заданий этой части работы показал, что в 2012 г. только 11,3% учащихся
справились с заданиями части С полностью, это на 2,7% ниже, чем в 2011 г. (14,0%). И хотя эти задания
рассчитаны на выпускников, связывающих свою профессию с биологией, количество правильных ответов
чрезвычайно невысокое (см. таблицу 6). Почти для половины экзаменуемых вопросы этой части оказались
трудными для выполнения, не набрали ни одного балла 46,72% выпускников, что практически не отличается от
результатов прошлого года (46,62%).
При сравнении результатов выполнения части С со средним значением результата по этой части выявлено,
что задания двух линий (С4 и С5) вызвали серьезные затруднения у учащихся и выполнены ими на более низком
уровне, в то время как уровень выполнения заданий четырех других линий является более высоким (рисунок 12).
Сравнивая результаты выполнения части С в 2012 г. с аналогичными данными, полученными в 2011 г.,
следует, что в текущем году из 6 заданий части С старшеклассники смогли лучше ответить на задания трех линий
и получить максимальное количество баллов за каждое верно выполненное задание (3 балла), три задания
выполнены хуже (рисунок 13). Таким образом, качество знаний выпускников, проверяемых частью С в 2012 г. не
изменилось.
16
14
14,4
13,2
12,7
12,1
12
11,3%
9,6
10
8
6
6
4
2
0
1
2
3
Процент верных ответов на задание
4
5
6
Средний процент выполнения задания
Рисунок 12
СРЕДНИЙ ПРОЦЕНТ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С
3
+
–
3
Рисунок 13
ИЗМЕНЕНИЕ КАЧЕСТВАОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ НА ЗАДАНИЯ ЧАСТИ С,
ОЦЕНИВАЕМЫЕ МАКСИМАЛЬНЫМ БАЛЛОМ (СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗА 2011 г. и 2012 г):
+ сегмент заданий с более высоким результатом; – сегмент заданий с более низким результатом
С заданиями линии С1, требующими свободного краткого ответа с применением биологических знаний в
практической ситуации, в этом году успешно справилось в два раза меньше выпускников, чем в прошлом. Только
12,7% учеников дали на них полные верные ответы, не смогли правильно ответить и выделить все необходимые
элементы ответа 47,5% (см. рисунок 14). Очень сложным для старшеклассников оказался вопрос из раздела
«Селекция растений», в котором нужно было дать объяснение, каким образом получают бессемянные сорта
цитрусовых растений и каким образом этот признак можно сохранить у потомков. 65% учащихся не смогли
указать, какие процессы лежат в основе получения бессемянного сорта, а также путь, с помощью которого
125
сохраняется этот признак. В этом задании оба элемента ответа смогли выделить только 3% выпускников.
Значительно более высокие результаты (20%) продемонстрировали старшеклассники, отвечая на вопрос этой же
линии, в котором требовалось объяснить причины эпидемии сибирской язвы после вскрытия скотомогильника.
Задания группы С2 направлены на проверку умений выпускников работать с текстом, схемой, рисунком. В
целом задания линии С2 выполнены старшеклассниками в текущем году лучше, чем в прошлом. В этом году с
заданиями этой линии успешно справилось 20,3% выпускников, при этом не назвали ни одного правильного
элемента в своем ответе 39,3%. Среди вопросов этой группы чрезвычайно трудным для выполнения было
задание, где по рисунку требовалось определить локтевую кость, назвать отдел скелета верхних конечностей, к
которому её относят, а также определить тип её соединения с другими костями. Правильный ответ смогли дать
5% школьников. Неплохо по сравнению со средним уровнем ответов в этой линии учащиеся справились с
заданием, где по рисунку нужно было определить скелетные мышцы руки (сгибатели и разгибатели), указав их
функции и тип ткани – 25%.
Задания группы С3 направлены на обобщение и применение знаний о биологических системах, строении
организма человека и животных. В 2012 г. задания этой линии выполнены выпускниками лучше, чем в 2011г.,
среди ответов учеников больше тех, которые оценены тремя и двумя баллами. Тем не менее, в ответе на вопрос
базового уровня, связанный с ролью печени в организме человека, смогли верно ответить, назвав четыре
требуемые элемента 8% старшеклассников. Несколько лучшие результаты продемонстрировали учащиеся,
сравнивая клетки грибов и растений – 22%, а также описывая функции членов «пчелиной семьи» - 19%. При этом
почти половина учащихся, отвечая на эти вопросы, не выделила ни одного верного элемента. Основной
причиной, препятствующей успешному выполнению учащимися подобных заданий, по-прежнему, является то
обстоятельство, что в старших классах по биологии не предусмотрено повторение тем из программы основной
школы. Это также касается вопросов из тем по ботанике и зоологии.
Задания группы С4 направлены на обобщение и применение знаний о разнообразии организмов и
эволюции живой природы. Результаты выполнения заданий этой линии в этом году ниже, чем средний уровень
ответов по части С на 1,3%. Как и в прошлом году одними из вопросов, вызвавших самые большие затруднения у
учащихся стало задание, в котором требовалось дать ответы по вопросам эволюционной теории. Выпускники
испытали трудности, отвечая на вопрос о факторах географической изоляции, действующих в популяции и
приводящих к образованию новых видов. 7% старшеклассников смогли ответить на этот вопрос, однако
большинство учащихся, забывали о факторах, действующих при возникновении нового вида.
Отвечая на другой вопрос этой линии, где нужно было привести аргументы, доказывающие невозможность
беспредельного размножения одного растения одуванчика по поверхности земного шара, выпускники
использовали бытовой язык, забывая о научном объяснении этого явления, а также о действующих на растение
факторах эволюции. С этим вопросом успешно справилось 8% учащихся, демонстрируя при этом знание научной
терминологии, умение анализировать и устанавливать причинно-следственные связи.
Задания группы С5 направлены на решение биологических задач по цитологии и применение знаний в
новой ситуации. Результат выполнения заданий этой линии существенно хуже, чем в прошлом году, а также ниже
среднего уровня ответов на задания части С (5,3%). При анализе работ выпускников выявлено, что 66,7% из них
не владеют навыками решения подобных задач.
В этом году практически никем из старшеклассников не была решена задача, в которой требовалось
определить хромосомный набор клеток пыльцевого зерна и спермиев сосны, а также объяснить процесс их
образования. Справиться с этой задачей смогло рекордно низкое число выпускников – 0,6%. Низкий результат
выпускников можно объяснить тем, что школьники плохо знают процессы спорогенеза и геметогенеза у
семенных растений, а также тем, что в предложенном контексте задания данный вопрос выходит за рамки
школьной программы. Несколько более высокие результаты (4%) учащиеся продемонстрировали, отвечая на
аналогичный вопрос, но применительно к цветковым растениям. Они правильно указали хромосомный набор в
спермиях и клетках эндосперма семени цветкового растения, объяснили образование спермия и эндосперма.
Самой распространенной ошибкой в этой задаче было указание на то, что спермии у цветковых растений
образуются в результате мейоза.
Менее сложной среди заданий линии С5 для старшеклассников оказалась задача, требовавшая
подсчитать число хромосом и молекул ДНК в клетках: уровень выполнения достиг 7%. При выполнении этого
задания выпускникам необходимо было провести математические расчеты и по заданному хромосомному набору
соматических клеток определить число хромосом и молекул ДНК в клетках яичников в интерфазе перед началом
деления и после деления мейоза I, а также дать необходимое объяснение протекающим при этом изменениям
числа хромосом и молекул ДНК. Как показал анализ, учащиеся при решении этих задач путают количество
хромосом и количество молекул ДНК, находящихся в клетке, а также не сопровождают решение задачи
соответствующими объяснениями.
В задания линии С5 также как и в прошлые годы были включены задачи на установление нуклеотидной
последовательности тРНК и определение соответствующей ей аминокислоты. По-прежнему, при решении этой задачи
многие старшеклассники не могут преодолеть стереотипность мышления и допускают системную ошибку.
Невнимательно прочитывая текст задания, где ясно указано, что все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице, они
тем самым неверно выполняют все решение задачи. С задачами данного типа успешно справилось 13% учащихся.
Задания группы С6 представляют собой задачи по классической генетике, рассчитанные на применение
знаний в новых ситуациях. В этом году при решении этих задач от выпускников обязательно требовалось
объяснять полученные результаты и указывать закон, который проявляется в конкретном случае.
126
В 2012 г. с заданиями линии С6 справилось 12,1% выпускников, что на 7,6% меньше, чем в прошлом году,
но на 1% выше среднего уровня ответов на задания части С этого года. Как показал анализ, большинство
экзаменуемых не справилось с решением задач этого типа – 57,6%, что практически совпадает с показателем
прошлого года.
Очень низкие результаты продемонстрировали учащиеся при решении задачи на дигибридное
скрещивание растений кукурузы, где во втором поколении проявляется закон сцепленного наследования и
нарушения сцепления генов при кроссинговере. Старшеклассники не смогли правильно записать генотипы и
гаметы родителей, а также объяснить появление в потомстве четырех фенотипических групп, верно указав
проявляющейся в этом случае закон наследственности. Полностью с этой задачей справились 7%
старшеклассников. При решении подобных задач трех других типов выпускники показали несколько более
высокий результат – около 15% справилось с их решением.
Как показал анализ, выполняя задания линии С6, старшеклассники путают моногибридное и дигибридное
скрещивание, не приводят схему решения задачи, не называют законы, которые применяются при решении задач,
не знают определения «анализирующее скрещивание», путают сцепленное и независимое наследование генов, не
умеют записывать гены, сцепленные с полом, путают гомогаметный и гетерогаметный пол.
В целом сравнивая результаты выполнения заданий высокого уровня сложности части С, можно сделать
вывод, что все задания этой части продолжают вызывать серьезные трудности у выпускников (рисунок 14).
66,67
70
0
1
2
3
57,56
Процент выполнения
60
50 47,54
39,81
40
39,27
38,76
30,49
28,77
26,36
27,2
30
20,34
20
13,19
12,65
27,35
24,25
20,44
14,38
9,64
6,93
5,96
10
0
С1
С2
С3
С4
Номер задания
С5
15,34
15,02
12,09
С6
Рисунок 14
СОПОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С ЗА 2012 г.
30
Процент выполнения
25
20
2011
15
2012
10
5
0
С1
С2
С3
С4
Номер задания
С5
С6
Рисунок 15
СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОЛНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С ЗА 2011–2012 гг.
127
Анализируя результаты выполнения заданий части С в 2012 г. и 2011 г., можно прийти к выводу, что
уровень выполнения этой части работы выпускниками нынешнего года несколько понизился по сравнению с
2011 г. (см. рисунок 15). Задания С2, С3 и С4 в 2012 г. в этом году школьники выполнили немного лучше, чем в
2011 г., однако качество выполнения заданий С1,С5 и С6 существенно понизилось, т.е. уровень подготовки
выпускников, приступивших к выполнению части С несколько понизился.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по биологии в 2012 г. показал, что выпускники,
в основном, овладели основными элементами содержания биологического образования.
Сравнение результатов единого государственного экзамена 2012 г. с результатами ЕГЭ предыдущих лет
позволяет считать общеобразовательную подготовку подавляющего большинства выпускников, отвечающей
требованиям государственного стандарта общего среднего образования по биологии.
Было выявлено, что в целом уровень знаний выпускников по предмету выше среднего. С заданиями
базового уровня справились 63,67% выпускников. Значительно ниже успешность выполнения заданий
повышенного уровня сложности части В, процент выполнения этих заданий составил 37,2%. Самые низкие
результаты получены при выполнении заданий высокого уровня сложности части С, 11,3% выпускников
справились с этими заданиями.
Анализируя успешность выполнения выпускниками заданий части А по отдельным содержательным
блокам, можно сделать вывод, что в 2012 г. задания второго, третьего, четвертого, пятого и шестого блоков:
«Клетка как биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие
органического мира», «Организм человека и его здоровье» и «Эволюция живой природы» выполнены в этом году
лучше, чем в прошлом. Тем не менее, самые низкие результаты учащиеся продемонстрировали, отвечая на
задание линии А29 из блока «Организм как биологическая система», связанное с вопросами деления клетки.
При выполнении заданий части В наибольшие затруднения у школьников вызвали задания В3, связанное с
обобщением и применением знаний о надорганизменных системах и эволюции органического мира и В4, в
котором требовалось сопоставить особенности строения и функционирования организмов разных царств.
Анализируя уровень выполнения учащимися заданий части С, можно сделать заключение, что в этом году
при выполнении заданий этой части уровень подготовки выпускников незначительно понизился по сравнению с
результатами прошлого года.
Исходя из данных, полученных при анализе результатов выполнения единого государственного экзамена
по биологии, учителям можно предложить следующие рекомендации:
1. Рассмотреть и обсудить на заседании ШМО, ГМО результаты ЕГЭ-2012 по биологии.
2. Запланировать в работе методобъединения проведение «круглых столов», где учителя биологии могли
бы поделиться своим профессиональным опытом работы над темами или формами заданий, которые вызвали у
сдающих ЕГЭ-2012 наибольшие трудности.
3. Внести в рабочую программу по биологии в старшей школе блоки, посвящённые повторению тем по
зоологии, ботанике, сделав акцент на самостоятельную работу учащихся; представить пакет контролирующих
заданий по соответствующим темам в формате заданий ЕГЭ.
4. Пересмотреть, если это необходимо, свой подход к преподаванию предмета «Биология», уделяя
внимание ресурсам, способствующим формированию у учащихся необходимых для освоения содержания
современной биологии компетентностей.
5. Сделать предметом особого профессионального внимания развитие у учащихся таких универсальных
учебных умений, как умение самостоятельно обрабатывать представленную информацию, делать
аргументированное заключение, принимать решение на основе полученной информации.
6. Ознакомить учащихся с форматом заданий ЕГЭ, отработать чёткое следование инструкциям к
заданиям, представить и прокомментировать критерии оценивания заданий части С.
7. Использовать в системе подготовки выпускников практико-ориентированные задания, а также задания,
требующие комплексного применения знаний из различных разделов курса.
8. В процессе преподавания курса биологии в основной и старшей школе, при проведении тематического
контроля знаний и умений рекомендуется шире использовать тестовые задания, аналогичные КИМам ЕГЭ.
9. Продумать тематику и содержание элективных курсов, способствующих углубленному изучению
отдельных разделов курса биологии, необходимых для успешного выполнения заданий части С.
10. Провести экзамен по биологии в 9 классе в форме, максимально приближенной к ЕГЭ.
ОБРАЗЦЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ЕГЭ
С целью оптимизации подготовки выпускников к сдаче экзамена по биологии учителям предлагаются
образцы контрольных работ, составленные по содержанию блоков, в которые вошли вопросы, вызвавшие при
сдаче экзамена наибольшие трудности у выпускников. Основываясь на результатах проведенного анализа в 2012
г. и опыта проверки экзаменационных работ за прошедшие два года, а также для обеспечения целенаправленной
подготовки учеников, учителям предлагаются специально составленные задания по содержательным блокам
«Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как биологическая система» и «Организм как
128
биологическая система». Задания по первому и второму блокам объединены в одну контрольную работу, которая
предлагается в двух вариантах. По третьему блоку представлен один вариант контрольных заданий. В основу
предлагаемых заданий положен тот же принцип, что используется и при составлении проверочных работ по ЕГЭ.
Каждый вариант заданий состоит из трех частей. Первая часть представляет собой тест, в который включены 26
вопросов базового и 10 вопросов повышенного уровня. Вторая часть содержит задания повышенного уровня: 3 –
с выбором нескольких ответов из шести, 4 – на соответствие, 1 задания – на определение последовательности
биологических явлений и процессов. Третья часть варианта содержит 6 заданий высокого уровня со свободным
развернутым ответом. В конце каждого варианта приводятся правильные ответы на все задания.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БЛОКАМ
«Биология как наука. Методы научного познания»
и «Клетка как биологическая система»
1 вариант
Часть 1 (А)
Выберите один верный ответ.
А1
Используя какой оптический прибор можно увидеть внутреннее строение хлоропластов?
1) ручную лупу
2) штативную лупу
3) световой микроскоп
4) электронный микроскоп
А2
О единстве органического мира свидетельствует
1) сходство особей одного вида
2) клеточное строение организмов
3) обитание организмов в природных и искусственных сообществах
4) разнообразие видов в природе
А3
В лизосомах клетки, как и в митохондриях, происходит
1) фотосинтез
2) хемосинтез
3) энергетический обмен
4) пластический обмен
А4
ДНК в соединении с белками в клетках эукариот образует
1) хромосому
2) мембрану
3) микротрубочки
4) ядрышко
А5
Среди названных групп организмов назовите прокариот
1) растения
2) животные
3) грибы-паразиты
4) цианобактерии
А6
Для обнаружения изменений, происходящих с хромосомами в клетках в процессе митоза, используется метод
1) микроскопии
2) пересадки генов
3) меченых атомов
4) центрифугирования
А7
Хромосомы, содержащие пару аллельных генов, называют
1) негомологичными
2) отцовскими
3) материнскими
4) гомологичными
А8
В клетке происходит синтез и расщепление органических веществ, поэтому её называют единицей
1) строения
2) жизнедеятельности
3) роста
4) размножения
129
А9
В состав вирусов и бактерий входят
1) нуклеиновые кислоты и белки
2) глюкоза и жиры
3) крахмал и АТФ
4) вода и минеральные соли
А10
Чем зигота отличается от гаметы?
1) двойным набором хромосом
2) одинарным набором хромосом
3) образуется в результате мейоза
4) образуется в результате митоза
А11
Индивидуальное развитие любого организма от момента оплодотворения до завершения жизнедеятельности –
это
1) филогенез
2) онтогенез
3) партеногенез
4) эмбриогенез
А12
К двумембранным органоидам клетки относят
1) митохондрии и пластиды
2) рибосомы и клеточный центр
3) лизосомы и вакуоли
4) ЭПС и аппарат Гольджи
А13
Наука цитология изучает
1) строение растений и особенности их развития
2) строение органов и систем органов многоклеточных организмов
3) фенотипы организмов разных царств
4) строение клеток одноклеточных и многоклеточных организмов
А14
Внутриклеточные паразиты, которые вне клетки существуют в форме кристаллов – это
1) бактерии-гетеротрофы
2) бактерии-сапротрофы
3) вирусы
4) хемотрофы
А15
На каком уровне организации происходит реализация наследственной информации?
1) биосферном
2) организменном
3) экосистемном
4) популяционном
А16
Гаплоидные ядра содержат клетки
1) корневища папоротника-орляка
2) корня хвойного растения
3) спермиев цветкового растения
4) зигот бурых водорослей
А17
Наука о многообразии организмов и распределении их по родственным группам –
1) цитология
2) селекция
3) систематика
4) биогеография
А18
Немецкие учёные М.Шлейден и Т.Шванн, обобщив идеи разных учёных, сформулировали
1) закон зародышевого сходства
2) хромосомную теорию наследственности
3) клеточную теорию
4) закон гомологических рядов
А19
Рибонуклеиновые кислоты в клетках участвуют в
1) биосинтезе белков
2) регуляции обмена жиров
3) образовании углеводов
4) хранении наследственной информации
130
А20
Клетка одноклеточного животного
1) не имеет эндоплазматической сети
2) создаёт органические вещества из неорганических
3) имеет вакуоли с клеточным соком
4) выполняет все функции живого организма
А21
Для живых объектов природы, в отличие от неживых тел природы, характерно
1) уменьшение веса
2) перемещение в пространстве
3) дыхание
4) растворение веществ в воде
А22
Генеалогический метод используют в науке для
1) получения генных и геномных мутаций
2) изучения влияния воспитания на онтогенез человека
3) исследования наследственности и изменчивости человека
4) изучения этапов эволюции органического мира
А23
Окисление органических веществ с освобождением энергии в клетке происходит в процессе
1) биосинтеза
2) дыхания
3) выделения
4) фотосинтеза
А24
В каких клетках млекопитающих мутации опасны для потомства?
1) соматических
2) эпителиальных
3) нервных
4) половых
А25
Внутриклеточное расщепление биополимеров до мономеров происходит в
1) лизосомах
2) вакуолях
3) митохондриях
4) аппарате Гольджи
А26
Новые сочетания генов, которые возникают в процессе мейоза и оплодотворения, служат причиной изменчивости
1) хромосомной
2) модификационной
3) комбинативной
4) мутационной
А27
Богатые энергией связи в молекулах АТФ называют
1) ковалентными
2) водородными
3) макроэргическими
4) гидрофобными
А28
Благодаря пластическому обмену растение обеспечивается
1) органическими веществами
2) минеральными солями
3) углекислым газом
4) кислородом
А29
При размножении прокариот происходит удвоение
1) кольцевой ДНК
2) хроматид
3) митохондрий
4) сестринских хромосом
А30
Наибольшее количество энергии освобождается при расщеплении одной связи в молекуле
1) полисахарида
2) белка
3) глюкозы
4) АТФ
А31
Конъюгация и кроссинговер имеют большое значение для эволюции, так как способствуют
1) повышению жизнеспособности потомства
2) возникновению новых сочетаний признаков в популяции
3) сохранению генофонда популяции
4) изменению численности популяции
131
А32
Чем характеризуется геномная мутация?
1) увеличением диплоидного набора хромосом
2) рекомбинацией генов благодаря кроссинговеру
3) случайным сочетанием генов при оплодотворении
4) независимым расхождением гомологичных хромосом в мейозе
А33
На процессы жизнедеятельности животными в основном расходуется
1) тепловая энергия, поступающая из окружающей среды
2) механическая энергия, которая сопровождает перистальтику кишечника
3) световая энергия, которую поглощают клетки их тела
4) энергия, которая освобождается при окислении органических веществ в клетках тела
А34
В молекуле ДНК количество нуклеотидов с цитозином составляет 30% от их общего числа. Какой процент
нуклеотидов с гуанином содержится в этой молекуле?
1) 0%
2) 20%
3) 30%
4) 70%
А35
Какое направление биотехнологии занимается переносом рекомбинантных молекул ДНК в клетки животных и растений?
1) клеточная инженерия
2) генная инженерия
3) цитология
4) микробиология
А36
В каком процессе принимают участие витамины?
А) гуморальной регуляции
Б) образовании ферментов
1) верное только А
2) верное только Б
3) верные А и Б
4) оба утверждения неверные
Часть 2 (В)
В заданиях В1–В3 выберите 3 верных ответа из 6.
В1
Какие функции выполняет эндоплазматическая сеть в растительной клетке?
1) участвует в сборке молекул белка из аминокислот
2) образует первичные лизосомы
3) обеспечивает сборку малых и больших субъединиц рибосом
4) участвует в окислении органических веществ
5) обеспечивает упаковку веществ в секреторные пузырьки
6) участвует в выведении веществ за пределы клетки
В2
Какие клеточные структуры содержат ДНК кольцевой формы?
1) субъединицы рибосом
2) хромосомы ядер
3) нуклеоиды бактерий
4) микротрубочки цитоскелета
5) хлоропласты
6) митохондрии
В3
Что характерно для ферментов?
1) представляют собой фрагменты молекулы ДНК
2) имеют белковую природу
3) ускоряют химические реакции
4) участвуют в терморегуляции
5) регулируют процессы жизнедеятельности
6) могут содержать витамины
132
При выполнении заданий В4–В7 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов или последовательность объектов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В4
Установите соответствие между особенностями протекания
рых они характерны.
ОСОБЕННОСТИ ПРОТЕКАНИЯ ПРОЦЕССА
А) дочерние клетки имеют набор хромосом 2n2с
Б) дочерние клетки имеют набор хромосом 1n1с
В) включает два последовательных деления
Г) является основой роста организма
Д) происходит в процессе созревания половых клеток
А
В5
Б
Б
Д
В
Г
Д
Б
В
Г
Д
Установите соответствие между свойством или функцией органических веществ и их видом.
СВОЙСТВО ИЛИ ФУНКЦИЯ
ВИД ВЕЩЕСТВ
А) растворимы в воде
1) липиды
Б) гидрофобны
2) моносахариды
В) составляют основу клеточных мембран
Г) состоят из остатков глицерина и жирных кислот
Д) образуются в результате расщепления крахмала
Е) накапливаются в клетках животных
А
В8
Г
Установите соответствие между строением, функцией органоидов клетки и их видом
СТРОЕНИЕ, ФУНКЦИИ
ОРГАНОИДЫ
А) содержат граны
1) митохондрии
Б) содержат кристы
2) хлоропласты
В) обеспечивают образование кислорода
Г) обеспечивают окисление органических веществ
Д) содержат зелёный пигмент
А
В7
ВИДЫ ДЕЛЕНИЯ КЛЕТКИ
1) митоз
2) мейоз
Установите соответствие между характеристикой и процессом в клетке, которому она соответствует.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОЦЕСС
А) происходит в ядре
1) транскрипция
Б) осуществляется на рибосоме
2) трансляция
В) участвуют молекулы ДНК, ферменты
Г) синтезируются молекулы белков
Д) синтезируются молекулы иРНК
А
В6
В
процесса и видами деления клетки, для кото-
Б
В
Г
Д
Е
Определите последовательность оседания частей и органоидов клетки в процессе центрифугирования, с
учётом их плотности и массы
1) рибосомы
2) ядро
3) лизосомы
4) митохондрии
Часть 3 (С)
На задание С1 дайте краткий свободный ответ, а на задания С2–С6 – полный развёрнутый ответ.
С1
Какова природа большинства ферментов, и почему они теряют свою активность при повышении уровня
радиации?
С2
Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера их предложений, которые их содержат, исправьте их.
Согласно хромосомной теории наследственности
1. Гены располагаются в хромосомах в линейном порядке. 2. Каждый ген занимает определённое место –
аллель. 3. Гены одной хромосомы образуют группу сцепления. 4. Число групп сцепления определяется
133
диплоидным набором хромосом. 5. Нарушение сцепления генов происходит в процессе конъюгации
хромосом в профазе мейоза.
С3
Что представляют собой витамины, какова их роль в жизнедеятельности организма человека?
С4
Болезнь Дауна связана с появлением лишней хромосомы (трисомия) в 21 паре. Определите тип мутации и
объясните возможные причины её появления. Можно ли заранее предсказать появление этой аномалии у
возможного потомства?
С5
Клетки корешков лука содержат по 16 хромосом (2n). Определите число хромосом в анафазе митоза в
клетках эндосперма, если у него триплоидный набор хромосом (3n). Ответ поясните.
С6
Дигетерозиготное растение гороха с гладкими семенами и усиками скрестили с растениями с морщинистыми семенами без усиков. Известно, что оба доминантных гена (гладкие семена и наличие усиков)
локализованы в одной хромосоме, кроссинговера не происходит. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства, соотношение особей с разными
генотипами и фенотипами. Какой закон при этом проявляется?
Ответы
Часть 1 (А)
вопрос
ответ
вопрос
ответ
вопрос
ответ
вопрос
ответ
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
4
2
3
1
4
1
4
2
1
1
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
2
1
4
3
2
3
3
3
1
4
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
3
3
2
4
1
3
3
1
1
4
А31
А32
А33
А34
А35
А36
2
1
4
3
2
2
Часть 2 (В)
вопрос
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
ответ
256
356
236
12212
12121
21212
211121
2431
Часть 3 (С)
С1
Какова природа большинства ферментов, и почему они теряют свою активность при повышении уровня
радиации?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) большинство ферментов – белки;
2) под действием радиации происходит денатурация, изменяется структура белка-фермента
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше
элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С2
134
Баллы
2
1
0
2
Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера их предложений, которые их содержат, исправьте их.
Согласно хромосомной теории наследственности
1. Гены располагаются в хромосомах в линейном порядке. 2. Каждый ген занимает определённое место –
аллель. 3. Гены одной хромосомы образуют группу сцепления. 4. Число групп сцепления определяется
диплоидным набором хромосом. 5. Нарушение нарушение сцепления генов происходит в процессе
конъюгации хромосом в профазе мейоза.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
Ошибки допущены в предложениях:
1) 2 – место расположения гена – это локус;
2) 4 – число групп сцепления равно гаплоидному набору хромосом;
3) 5 – нарушение сцепления генов происходит при кроссинговере
Указания к оцениванию
В ответе указаны и исправлены все три ошибки
В ответе указаны и исправлены 2 ошибки, ИЛИ указаны 3 ошибки, но исправлены только 2 из них
В ответе указана и исправлена 1 ошибка, ИЛИ указаны 2-3 ошибки, но исправлена 1 из них
Ответ неправильный (ошибки определены неверно), ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не исправлена
ни одна из них)
Максимальный балл
С3
Баллы
3
2
1
0
3
Что представляют собой витамины, какова их роль в жизнедеятельности организма человека?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) витамины – биологически активные вещества, необходимые в небольших количествах;
2) они входят в состав ферментов, участвуя в обмене веществ;
3) повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды,
стимулируют рост, развитие организма, восстановление тканей и клеток
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С4
Баллы
3
2
1
0
3
Болезнь Дауна связана с появлением лишней хромосомы (трисомия) в 21 паре. Определите тип мутации и
объясните возможные причины её появления. Можно ли заранее предсказать появление этой аномалии у
возможного потомства?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) это геномная мутация;
2) точные причины данной мутации не установлены. Нерасхождение 21-й пары хромосом
происходит либо в яйцеклетке во время мейоза, либо на ранних стадиях дробления зиготы;
3) частота рождения детей с болезнью Дауна зависит от возраста матери и в меньшей степени от
возраста отца. Риск рождения позднородящей матерью больше, чем у 20-летней;
4) болезнь Дауна у плода может быть установлена только в ходе пренатальной (дородовой)
диагностики на ранних стадиях беременности
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С5
Баллы
3
2
1
0
3
Клетки корешков лука содержат по 16 хромосом (2n). Определите число хромосом в анафазе митоза в
клетках эндосперма, если у него триплоидный набор хромосом (3n). Ответ поясните.
135
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Схема решения задачи включает:
1) в триплоидной клетке эндосперма семени лука содержится 24 хромосомы;
2) в интерфазе происходит удвоение ДНК, теперь каждая хромосома состоит из двух хроматид,
число молекул ДНК в клетке 48;
3) в период анафазы происходит расхождение хроматид к полюсам клетки. Каждая хромосома
становится самостоятельной хромосомой, поэтому число хромосом в период анафазы 48
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок.
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С6
Баллы
3
2
1
0
3
Дигетерозиготное растение гороха с гладкими семенами и усиками скрестили с растениями с морщинистыми семенами без усиков. Известно, что оба доминантных гена (гладкие семена и наличие усиков)
локализованы в одной хромосоме, кроссинговера не происходит. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства, соотношение особей с разными
генотипами и фенотипами. Какой закон при этом проявляется?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Схема решения задачи включает:
1) генотипы родителей: гладкие семена и усики – АаВb (гаметы АВ и ab), морщинистые семена
и без усиков – ааbb( гаметы ab);
2) генотипы и фенотипы потомков: 1АаВb – растения гладкосеменные с усиками, 1 ааbb – растения с морщинистыми семенами без усиков;
3) закон сцепленного наследования
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок.
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
2 вариант
Часть 1 (А)
Выберите один верный ответ.
А1
Воспроизведением новых особей из одной или нескольких клеток занимается:
1) клеточная инженерия
2) генная инженерия
3) микробиология
4) цитология
А2
Изменения структуры и числа хромосом изучают с помощью метода:
1) центрифугирования
2) гибридологического
3) биохимического
4) цитогенетического
А3
Отличительным признаком живого является:
1) изменение свойств под воздействием окружающей среды
2) участие в круговороте веществ
3) воспроизведение себе подобных
4) изменение размеров под воздействием окружающей среды
136
Баллы
3
2
1
0
3
А4
Какой уровень организации жизни являлся предметом изучения Ч. Дарвина?
1) молекулярный
2) клеточный
3) популяционно-видовой
4) биосферный
А5
Согласно клеточной теории клетки всех организмов:
1) сходны по химическому составу
2) одинаковы по выполняемым функциям
3) имеют ядро и ядрышко
4) имеют одинаковые органоиды
А6
Из приведенных формулировок укажите положение клеточной теории:
1) оплодотворение – это процесс слияния женской и мужской гамет
2) дочерние клетки образуются в результате деления материнской клетки
3) онтогенез повторяет историю развития своего вида
4) половые клетки образуются в процессе мейоза
А7
В состав всех живых организмов входят нуклеиновые кислоты, что свидетельствует о:
1) многообразии живой природы
2) единстве органического мира
3) приспособленности организмов к факторам среды
4) взаимосвязи организмов в природных сообществах
А8
Сходство строения клеток автотрофных и гетеротрофных организмов состоит в наличии у них:
1) хлоропластов
2) оболочки из клетчатки
3) вакуолей с клеточным соком
4) плазматической мембраны
А9
Клетка бактерии, как и растительная клетка, имеет:
1) ядро
2) комплекс Гольджи
3) цитоплазму
4) эндоплазматическую сеть
А10
Клетки мухи дрозофилы отличаются от клеток человека:
1) отсутствием белков
2) числом хромосом
3) отсутствием хлоропластов
4) наличием митохондрий
А11
Соматические клетки, в отличие от половых, содержат:
1) двойной набор хромосом
2) непостоянный набор хромосом
3) ядро, окруженное ядерной оболочкой
4) плазматическую мембрану
А12
Все прокариотические и эукариотические клетки имеют:
1) митохондрии и ядро
2) вакуоли и комплекс Гольджи
3) ядерную мембрану и хлоропласты
4) плазматическую мембрану и рибосомы
А13
Значительную часть содержимого клетки составляет вода, которая:
1) образует веретено деления
2) придает клетке упругость
3) растворяет жиры
4) образует глобулы белка
А14
В клетке липиды выполняют функцию:
1) каталитическую
2) транспортную
3) информационную
4) энергетическую
А15
Полипептидная цепь, свернутая в клубок – это структура белка:
1) первичная
2) вторичная
3) третичная
4) четвертичная
137
А16
Программа о первичной структуре молекул белка зашифрована в молекулах:
1) тРНК
2) ДНК
3) липидов
4) полисахаридов
А17
В молекуле ДНК две полинуклеотидные цепи соединены с помощью:
1) водородных связей между азотистыми основаниями
2) химических связей между остатками фосфорной кислоты
3) химических связей между остатками сахара
4) пептидных связей между остатками аминокислот
А18
С помощью молекул иРНК осуществляется передача наследственной информации:
1) из ядра к митохондрии
2) из одной клетки в другую
3) из ядра к рибосоме
4) от родителей к потомству
А19
К основным свойствам плазматической мембраны относят:
1) непроницаемость
2) избирательную проницаемость
3) сократимость
4) возбудимость и проводимость
А20
К немембранным органоидам клетки относят:
1) митохондрии и пластиды
2) рибосомы и клеточный центр
3) лизосомы и вакуоли
4) ЭПС и аппарат Гольджи
А21
Комплекс Гольджи в клетке можно распознать по наличию в нем:
1) полостей и цистерн с пузырьками на концах
2) разветвленной системы канальцев
3) крист на внутренней мембране
4) двух мембран, окружающих множество гран
А22
Какую функцию выполняют в клетке лизосомы?
1) расщепляют биополимеры до мономеров
2) окисляют глюкозу до углекислого газа и воды
3) осуществляют синтез органических веществ
4) осуществляют синтез полисахаридов из глюкозы
А23
Какой клеточный органоид содержит ДНК?
1) вакуоль
2) рибосома
3) хлоропласт
4) лизосома
А24
В каких органоидах клеток поджелудочной железы синтезируются пищеварительные ферменты?
1) митохондриях
2) комплексе Гольджи
3) лизосомах
4) эндоплазматической сети
А25
Реакции биосинтеза белка, в которых последовательность триплетов в иРНК обеспечивает последовательность аминокислот в молекуле белка, называют:
1) гидролитическими
2) матричными
3) ферментативными
4) окислительными
А26
Конечные продукты подготовительного этапа энергетического обмена:
1) углекислый газ, вода
2) глюкоза, аминокислоты
3) белки, жиры
4) АДФ, АТФ
А27
Пластический обмен в клетке характеризуется:
1) распадом органических веществ с освобождением энергии
2) образованием органических веществ с накоплением в них энергии
3) всасыванием питательных веществ в кровь
4) перевариванием пищи с образованием растворимых веществ
138
А28
В хлоропластах в световую фазу фотосинтеза энергия солнечного света используется для синтеза:
1) углеводов
2) липидов
3) белков
4) АТФ
А29
Транскрипция – это процесс:
1) удвоения ДНК
2) синтеза иРНК на ДНК
3) перехода иРНК на рибосомы
4) создания белковых молекул на полисоме
А30
В процессе хемосинтеза, в отличие от фотосинтеза:
1) образуются органические вещества из неорганических
2) используется энергия окисления неорганических веществ
3) органические вещества расщепляются до неорганических
4) источником углерода служит углекислый газ
А31
В чем проявляется взаимосвязь пластического и энергетического обмена?
1) пластический обмен поставляет органические вещества для энергетического
2) энергетический обмен поставляет кислород для пластического
3) пластический обмен поставляет минеральные вещества для энергетического
4) пластический обмен поставляет молекулы АТФ для энергетического
А32
В процессе митоза каждая дочерняя клетка получает сходный с материнской набор хромосом благодаря
тому, что:
1) в профазе происходит спирализация хромосом
2) происходит деспирализация хромосом
3) в интерфазе ДНК самоудваивается, из каждой хромосомы образуется две хроматиды
4) каждая клетка содержит по две гомологичные хромосомы
А33
В какой фазе деления клетки происходит расхождение хромосом?
1) в профазе
2) в метафазе
3) в анафазе
4) в телофазе
А34
В результате митоза:
1) образуются гаметы
2) проявляется комбинативная изменчивость
3) происходит рост организма
4) объединяются гены двух родительских организмов
А35
Благодаря конъюгации и кроссинговеру происходит:
1) уменьшение числа хромосом вдвое
2) увеличение числа хромосом вдвое
3) обмен генетической информацией между гомологичными хромосомами
4) увеличение числа гамет
А36
Верны ли утверждения об этапах энергетического обмена?
А) Энергетический обмен протекает в два этапа – бескислородный и кислородный
Б) Эти два этапа характерны для всех групп живых организмов – как прокариот, так и эукариот
1) верное только А
2) верное только Б
3) верные А и Б
4) оба утверждения неверные
Часть 2 (В)
В заданиях В1–В3 выбрать три верных ответа из шести.
В1
Белки и липиды играют роль в образовании:
1) рибосом
2) мембран митохондрий и хлоропластов
3) плазматической мембраны
4) оболочки ядра
5) микротрубочек
6) центриолей
139
В2
В чем проявляется сходство митохондрий и хлоропластов?
1) не делятся в течение жизни
2) имеют собственный генетический материал
3) являются одномембранными
4) размножаются путем деления
5) имеют двойную мембрану
6) участвуют в окислении органических веществ
В3
Биологическое значение мейоза состоит в:
1) появлении новой последовательности нуклеотидов
2) образовании клеток с удвоенным числом хромосом
3) образовании гаплоидных клеток
4) рекомбинации участков негомологичных хромосом
5) образовании новых комбинаций генов
6) появлении большого числа соматических клеток
В4
Установите соответствие между признаком строения молекулы белка и ее структурой.
ПРИЗНАК СТРОЕНИЯ
СТРУКТУРА БЕЛКА
А) последовательность аминокислотных остатков в молекуле 1) первичная
Б) молекула имеет форму клубка
2) третичная
В) пространственная конфигурация полипептидной цепи
Г) образование гидрофобных связей между радикалами
Д) образование пептидных связей
А
Б
В
Г
Д
В5
Установите соответствие между особенностями строения клеток и группой живых организмов, к которой
они принадлежат.
ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ КЛЕТКИ
ГРУППА ОРГАНИЗМОВ
А) имеется клеточная стенка из целлюлозы
1) растения
Б) пластиды отсутствуют
2) животные
В) отсутствует центральная вакуоль
Г) имеются три вида пластид
Д) запасной углевод – крахмал
Е) запасной углевод – гликоген
А
Б
В
Г
Д
Е
В6
Установите соответствие между строением и выполняемыми функциями органоидов.
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ОРГАНОИДОВ
ОРГАНОИДЫ
А) состоит из полостей с пузырьками на концах
1) эндоплазматическая сеть
Б) состоит из системы связанных между собой канальцев
2) комплекс Гольджи
В) участвует в биосинтезе белка
Г) участвует в образовании лизосом
Д) участвует в обновлении и росте плазматической мембраны
Е) осуществляет транспорт органических веществ в разные части клетки
А
В7
140
В
Г
Д
Е
Установите соответствие между процессами хемосинтеза и фотосинтеза и их характеристиками.
ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССОВ
ПРОЦЕССЫ
А) осуществляется только бактериями
1) фотосинтез
Б) используется энергия света
2) хемосинтез
В) окисляются неорганические вещества
Г) выделяется кислород
Д) осуществляется растениями и некоторыми бактериями
Е) используется химическая энергия
А
В8
Б
Б
В
Г
Д
Установите последовательность процессов протекания фотосинтеза в растительных клетках.
1) синтез АТФ из АДФ
2) синтез глюкозы
3) потеря электронов хлорофиллом
Е
4) фиксация углекислого газа специальным веществом хлоропластов
5) переход хлорофилла в возбужденное состояние
6) поглощение хлорофиллом кванта света
Часть 3 (С)
С1
При сравнительном исследовании клеток поджелудочной железы и скелетной мыщцы было обнаружено
различие в процентном содержании структур аппарата Гольджи. Объясните эти различия исходя из его
функции.
С2
Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых сделаны ошибки,
исправьте их.
1. Фотосинтез происходит в хлоропластах растительных клеток. 2. В световой фазе осуществляется распад
молекулы углекислого газа под влиянием света. 3. Молекулярный кислород образуется в темновую фазу.
4. В темновой фазе процессы синтеза сопровождаются образованием молекул АТФ. 5. В ходе фотосинтеза
из углекислого газа и воды образуется глюкоза.
С3
По каким признакам можно отличить растительную клетку от грибной? Приведите не менее 3-х отличий.
С4
Каковы доказательства единства органического мира? Приведите не менее 4-х доказательств.
С5
В соматических клетках дрозофилы содержится 8 хромосом. Как изменится число хромосом и молекул
ДНК в ядре при гаметогенезе перед началом деления, в конце телофазы мейоза 1 и мейоза 2? Объясните
полученные результаты.
Ответы
Часть 1 (А)
вопрос
ответ
вопрос
ответ
вопрос
ответ
вопрос
ответ
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
1
4
3
3
1
2
2
4
3
2
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
1
4
2
4
3
2
1
3
2
2
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
1
1
3
4
2
2
2
4
2
2
А31
А32
А33
А34
А35
А36
1
3
2
3
3
4
Часть 2 (В)
вопрос
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
ответ
234
245
135
12221
122112
211221
212112
653142
Часть 3 (С)
С1
С2
С3
1) аппарат Гольджи накапливает синтезированные в клетке продукты, упаковывает их и обеспечивает
выведение;
2) в клетках поджелудочной железы, в отличие от клеток скелетной мышцы, синтезируются и выделяются
пищеварительный сок и гормоны, поэтому в них процентное содержание аппарата Гольджи выше.
2 – происходит распад молекул воды
3 – кислород образуется в световую фазу
4 – процессы синтеза сопровождаются распадом молекул АТФ
1) в растительной клетке имеются пластиды, а в грибной они отсутствуют
2) в оболочке растительной клетки содержится целлюлоза, а в грибной – хитин
3) запасным углеводом в растительной клетке является крахмал, а в грибной – гликоген
141
С4
С5
1) клетка – единица строения и жизнедеятельности всех организмов;
2) сходство химического состава клеток;
3) развитие организмов из одной клетки;
4) универсальность генетического кода, принципа хранения и реализации наследственной информации.
1) в интерфазе перед началом деления молекулы ДНК удваиваются, поэтому число хромосом – 8, молекул
ДНК – 16;
2) в конце телофазы мейоза 1 происходит редукционное деление, поэтому число хромосом – 4, молекул
ДНК – 8, каждая хромосома состоит из двух молекул ДНК (сестринских хроматид);
3) в конце телофазы мейоза 2 клетки содержат 4 хромосомы и 4 молекулы ДНК, так как происходит
митотическое деление.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО БЛОКУ
«Организм как биологическая система»
Часть 1 (А)
Выберите один верный ответ.
А1
К какой группе организмов относят грибы, клетки которых имеют оболочку, цитоплазму с органоидами, ядро?
1) эукариот
2) хемотрофов
3) автотрофов
4) прокариот
А2
Изменчивость организмов, вызванная кратным увеличением наборов хромосом в клетках –
1) генная мутация
2) полиплоидия
3) гетерозис
4) точковая мутация
А3
Как называют отрасль хозяйства, которая получает различные вещества на основе использования микроорганизмов, клеток и тканей других организмов?
1) биотехнология
2) бионика
3) микология
4) растениеводство
А4
В половом размножении растений участвуют
1) споры
2) вегетативные почки
3) гаметы
4) соматические клетки
А5
Фаза деления, в которой хроматиды расходятся к полюсам клетки –
1) анафаза
2) метафаза
3) профаза
4) телофаза
А6
Эмбриональный период в развитии земноводных завершается
1) рассасыванием хвоста
2) образованием внутренних жабр
3) выходом личинки из яйца (икринки)
4) появлением передних конечностей
А7
Благодаря непрямому развитию у животных ослабляется конкуренция между
1) особями разных видов
2) популяциями разных видов
3) взрослыми особями вида
4) личинками и взрослыми формами
А8
Ген дальтонизма – рецессивный, сцепленный с полом. Укажите генотип мужчины с нормальным цветовым
зрением.
1) X d X d
2) X D X d
3) X d Y
4) X D Y
142
A9
Модификационная изменчивость у организмов одного вида
1) обеспечивает приспособленность к условиям среды обитания
2) приводит к нарушениям пластического обмена веществ
3) появляется случайно у отдельных особей
4) является результатом генных мутаций
А10
Как называют особей, образующих один сорт гамет и не дающих расщепления признаков в потомстве?
1) мутантными
2) гетерозисными
3) гетерозиготными
4) гомозиготными
А11
Клубеньковые бактерии обогащают почву соединениями
1) фосфора
2) азота
3) калия
4) натрия
А12
В жизни каких организмов большую роль играют хлоропласты?
1) одноклеточных растений
2) клубеньковых бактерий
3) беспозвоночных животных
4) шляпочных грибов
А13
Появление чёрной окраски семян у многих злаков (ржи, пшеницы, ячменя и др.) может служить иллюстрацией
1) правила экологической пирамиды
2) закона гомологических рядов наследственной изменчивости
3) гипотезы чистоты гамет
4) синтетической теории эволюции
А14
Плод покрытосеменного растения образуется из
1) споры
2) семязачатка
3) завязи пестика
4) пыльцевых зёрен
А15
Какой способ уничтожения вредителей сельского и лесного хозяйства принадлежит к группе биологических методов борьбы?
1) поддержание высокой влажности
2) внесение органических удобрений
3) уничтожение сорняков гербицидами
4) использование паразитических организмов
А16
Обмен наследственной информацией происходит в процессе
1) спорообразования кишечной палочки
2) почкования пресноводной гидры
3) вегетативного размножения земляники садовой
4) конъюгации между особями инфузории-туфельки
А17
В сельскохозяйственной практике часто применяют вегетативное размножение растений, чтобы
1) получить высокий урожай
2) повысить их устойчивость к вредителям
3) повысить их устойчивость к болезням
4) быстрее получить взрослые растения
А18
Каково значение полового размножения для эволюции?
1) при оплодотворении в зиготе могут возникнуть новые комбинации генов
2) дочерний организм является точной копией родительских организмов
3) благодаря процессу митоза из зиготы формируется зародыш
4) развитие нового организма начинается с деления одной клетки
А19
Значение оплодотворения состоит в том, что в зиготе
1) увеличивается запас питательных веществ и воды
2) увеличивается масса цитоплазмы
3) вдвое увеличивается число митохондрий и хлоропластов
4) объединяется генетическая информация родительских организмов
143
А20
Каковы цитологические основы полового размножения организмов?
1) способность ДНК к репликации
2) процесс формирования спор
3) накопление энергии молекулой АТФ
4) матричный синтез иРНК
А21
Партеногенез – это
1) размножение гермафродитов, имеющих одновременно и семенники, и яичники
2) размножение путём развития взрослой особи из неоплодотворённого яйца
3) размножение путём почкования
4) искусственное оплодотворение яйцеклетки
А22
Развитие организмов из одной клетки – свидетельство
1) взаимосвязи организмов и среды обитания
2) единства органического мира
3) единства живой и неживой природы
4) многообразия органического мира
А23
Взаимосвязь онтогенеза и филогенеза отражает закон
1) биогенетический
2) расщепления
3) сцепленного наследования
4) независимого наследования
А24
Фенотипическое проявление одного гена у гетерозиготной особи свидетельствуют о его
1) рецессивности
2) аллельности
3) доминантности
4) рекомбинации
А25
Из яйцеклетки развивается девочка, если в процессе оплодотворения в зиготе оказались хромосомы
1) 44 аутосомы +ХY
2) 23 аутосомы +Х
3) 44 аутосомы +ХХ
4) 23 аутосомы +Y
А26
Верхушку главного корня рассады капусты при пересадке прищипывают с целью
1) усиления роста боковых корней
2) увеличения длины корневых волосков
3) увеличения числа придаточных корней
4) повышения устойчивости растений к неблагоприятным условиям
А27
Методы клеточной инженерии селекционеры используют с целью получения
1) эффективных лекарственных препаратов
2) гибридных клеток и выращивания из них гибридов
3) кормового белка для питания животных
4) пищевых добавок для продуктов питания
А28
Однозначность генетического кода проявляется в кодировании триплетом одной молекулы
1) аминокислоты
2) полипептида
3) АТФ
4) нуклеотида
А29
Причина образования четырёх гаплоидных клеток в процессе мейоза состоит в
1) одном делении клетки и конъюгации хромосом
2) наличии процесса кроссинговера
3) одном удвоении молекул ДНК и двух делениях клетки
4) соединении гомологичных хромосом
А30
Гены окраски и формы плодов у томатов расположены в разных парах хромосом. При скрещивании гомозиготных растений томатов с красными (А), круглыми (В) плодами и растений с жёлтыми (а), грушевидными (b) плодами в F2 происходит расщепление по фенотипу в соотношении
1) 1:1
2) 3:1
3) 1:2:1
4) 9:3:3:1
144
А31
При близкородственном скрещивании снижается жизнеспособность потомства вследствие
1) проявления рецессивных мутаций
2) возникновения мутантных мутаций
3) увеличения гетерозиготных особей
4) сокращения числа доминантных гомозиготных особей
А32
В селекции животных, в отличие от селекции растений и микроорганизмов, проводят отбор
1) искусственный
2) массовый
3) по экстерьеру
4) стабилизирующий
А33
Эффект гетерозиса проявится у особи с генотипом
1) ААbbCC
2) AaBbcc
3) aaBbCc
4) AaBbCc
А34
Искусственный мутагенез применяют в селекции для повышения
1) уровня обмена веществ растений
2) генетического разнообразия организмов
3) плодовитости позвоночных животных
4) адаптивных свойств организмов
А35
Продуктивность пород животных в хороших условиях содержания изменяется в соответствии с
1) их фенотипом
2) их нормой реакции этого признака
3) законами наследственности
4) законом гомологических рядов наследственной изменчивости
А36
В диплоидном наборе мягкой пшеницы 42 хромосомы. Полученный на его основе новый сорт имеет 84
хромосомы вследствие
А) хромосомных перестроек
Б) нерасхождения хромосом в мейозе
1) верное только А
2) верное только Б
3) верные А и Б
4) оба утверждения неверные
Часть 2 (В)
В заданиях В1–В3 выберите 3 верных ответа из 6.
В1
Какие структуры клетки претерпевают наибольшие изменения в процессе митоза?
1) ядро
2) цитоплазма
3) рибосомы
4) лизосомы
5) клеточный центр
6) хромосомы
В2
Какие организмы можно отнести к автотрофам?
1) зелёные растения
2) плесневые грибы
3) цианобактерии
4) растительноядные животные
5) красные водоросли
6) болезнетворные прокариоты
В3
Чем характеризуется оплодотворение у покрытосеменных растений?
1) происходит слияние ядер женской и мужской гамет
2) яйцеклетка окружается большим числом сперматозоидов
3) гаплоидное ядро гаметы сливается с диплоидной центральной клеткой
4) в процессе участвуют подвижные мужские гаметы
5) процесс может происходить вне организма
6) происходит в зародышевом мешке взрослого организма
145
При выполнении заданий В4–В7 установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов или последовательность объектов. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.
В4
Установите соответствие между характеристикой размножения и способом, которым оно осуществляется у
растения.
ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗМНОЖЕНИЯ
СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ
А) осуществляется видоизменёнными побегами
1) вегетативное
Б) осуществляется с участием гамет
2) половое
В) дочерние растения сохраняют большое сходство с материнским
Г) новый организм развивается из зиготы
Д) потомство сочетает в себе признаки материнского и отцовского организмов.
А
В5
Б
Д
В
Г
Б
В
Д
Е
группой организмов, для которой она
ГРУППА ОРГАНИЗМОВ
1) автотрофы
2) гетеротрофы
Г
Д
Установите соответствие между признаком и формой жизни, для которой он характерен
ПРИЗНАК
ФОРМА ЖИЗНИ
А) наличие рибосом
1) неклеточная (вирусы)
Б) отсутствие плазматической мембраны
2) клеточная (бактерии)
В) не имеют собственного обмена веществ
Г) большинство гетеротрофы
Д) размножение только в клетках хозяина
Е) размножение делением клетки
А
В8
Г
Установите соответствие между особенностями обмена веществ и
характерна.
ОСОБЕННОСТЬ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ
А) выделение кислорода в атмосферу
Б) использование энергии, заключённой в пище, для синтеза АТФ
В) использование готовых органических веществ
Г) синтез органических веществ из неорганических
Д) использование углекислого газа для питания
А
В7
В
Установите соответствие между признаком изменчивости и её видом
ПРИЗНАК ИЗМЕНЧИВОСТИ
ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
А) обусловлена появлением нового сочетания нуклеотидов в гене 1) мутационная
Б) обусловлена изменением генов и хромосом
2) комбинативная
В) у потомков появляются новые аллели генов
Г) основой служит независимое расхождение гомологичных хромосом
Д) у особей изменяется количество или структура ДНК
Е) обусловлена конъюгацией и перекрёстом хромосом
А
В6
Б
Б
В
Г
Д
Е
Установите последовательность жизненного цикла вируса в клетке хозяина
1) прикрепление вируса своими отростками к оболочке клетки
2) проникновение ДНК вируса в клетку
3) синтез вирусных белков
4) встраивание ДНК вируса в ДНК клетки хозяина
5) формирование новых вирусов
Часть 3 (С)
На задание С1 дайте краткий свободный ответ, а на задания С2–С6 – полный развёрнутый ответ.
С1
146
Для установления наследственного заболевания исследовали клетки больного и обнаружили изменение
длины одной из хромосом. Какой метод исследования позволил установить причину данного заболевания?
С каким видом мутаций оно связано?
С2
Назовите зародышевый листок позвоночного животного, обозначенный на рисунке цифрой 3. Какой тип
ткани и какие органы формируются из него?
С3
Докажите, почему вегетативное размножение растений относят к бесполому. Приведите не менее трёх доказательств.
С4
Какое значение имеют мутации для эволюции органического мира? Укажите не менее трёх характеристик.
С5
Объясните, в чём заключается сходство и различие мутационной и комбинативной изменчивости.
С6
У львиного зева красная окраска цветков неполно доминирует над белой, а узкие листья – над широкими.
Гены располагаются в разных хромосомах. Скрещиваются растения с розовыми цветками и листьями
промежуточной ширины с растениями, имеющими белые цветки и узкие листья. Составьте схему решения
задачи. Какое потомство и в каком соотношении можно ожидать от этого скрещивания? Определите тип
скрещивания, генотипы родителей и потомства.
Ответы
Часть 1 (А)
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
1
2
1
3
1
3
4
4
1
4
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
2
1
2
3
4
4
4
1
4
1
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
2
2
1
3
3
1
2
1
3
4
А31
А32
А33
А34
А35
А36
1
3
4
2
2
2
вопрос
ответ
вопрос
ответ
вопрос
ответ
вопрос
ответ
Часть 2 (В)
вопрос
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
ответ
156
135
136
12122
112212
12211
211212
12435
Часть 3 (С)
С1
Для установления наследственного заболевания исследовали клетки больного и обнаружили изменение
длины одной из хромосом. Какой метод исследования позволил установить причину данного заболевания?
С каким видом мутаций оно связано?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) причина болезни установлена с помощью цитогенетического метода;
2) заболевание вызвано хромосомной мутацией – утратой или присоединением фрагмента
хромосомы
Указания к оцениванию
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
2
1
0
2
147
С2
Назовите зародышевый листок позвоночного животного, обозначенный на рисунке цифрой 3. Какой тип
ткани и какие органы формируются из него?
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) зародышевый листок – энтодерма;
2) ткань – эпителиальная (эпителий кишечника и органов дыхания);
3) органы: кишечник, пищеварительные железы, органы дыхания, некоторые железы внутренней секреции
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С3
Баллы
3
2
1
0
3
Докажите, почему вегетативное размножение растений относят к бесполому. Приведите не менее трёх
доказательств.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) в размножении участвует одна особь;
2) потомки являются копиями родительской особи;
3) новый организм образуется из соматических клеток (вегетативных органов)
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С4
Баллы
3
2
1
0
3
Какое значение имеют мутации для эволюции органического мира? Укажите не менее трёх характеристик.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Элементы ответа:
1) мутации – материал для естественного отбора;
2) особи с мутациями размножаются, в результате чего увеличивается генетическая
неоднородность популяции;
3) естественный отбор сохраняет особей с полезными мутациями, что приводит к
совершенствованию приспособленности организмов или образованию новых видов
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
148
Баллы
3
2
1
0
3
С5
Объясните, в чём заключается сходство и различие мутационной и комбинативной изменчивости.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Схема решения задачи включает:
1) сходство: мутационная и комбинативная изменчивости затрагивают генотипы организма и
наследуются;
2) отличия: мутации – изменения генотипа обусловлены изменением наследственных структур
(генов, хромосом, генома);
3) при комбинативной изменчивости возникают различные сочетания генов
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок.
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
С6
Баллы
3
2
1
0
3
У львиного зева красная окраска цветков неполно доминирует над белой, а узкие листья – над широкими.
Гены располагаются в разных хромосомах. Скрещиваются растения с розовыми цветками и листьями
промежуточной ширины с растениями, имеющими белые цветки и узкие листья. Составьте схему
решения задачи. Какое потомство и в каком соотношении можно ожидать от этого скрещивания?
Определите тип скрещивания, генотипы родителей и потомства.
Ответ:
Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки
ответа, не искажающие его смысла)
Схема решения задачи включает:
1) дигибридное скрещивание с независимым наследованием признаков и неполным доминированием;
2) генотипы родителей: АаВb (гаметы AB, Ab, aB, ab) – розовые цветки, промежуточные листья,
ааВВ (гаметы аВ) – белые цветки, узкие листья;
3) генотипы потомков в F1:
1 – АаВВ (розовые цветки, узкие листья);
1 – АаВb (розовые цветки, промежуточные листья);
1 – ааВВ (белые цветки, узкие листья);
1 – ааВb (белые цветки, промежуточные листья)
Указания к оцениванию
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок.
Ответ включает 2 названных выше элемента, не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ включает 1 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ
ответ включает 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки
Ответ неправильный
Максимальный балл
Баллы
3
2
1
0
3
149
ЛИТЕРАТУРА
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
ВЫПУСКНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ В 2012 ГОДУ
МОДЕЛЬ ЕГЭ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Создатели модели ЕГЭ по литературе 2012 г. исходили из представления о том, что литература как искусство словесного образа представляет собой художественную картину мира и является одним из важнейших
средств познания жизни.
Литература – учебная дисциплина, призванная познакомить учащихся с ней как видом искусства, способствующим формированию духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма. Изучение литературы предполагает развитие интеллекта и творческих способностей учащихся, необходимых для самоосуществления.
Содержание Единого государственного экзамена по литературе в 2012г., по нашему мнению, позволило
выявить у экзаменуемых уровень знания художественных произведений, наличие у них историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий. В своих работах испытуемые должны были продемонстрировать
умение воспроизводить содержание литературного произведения, анализировать и интерпретировать его,
выявлять авторскую позицию, определять жанрово-разговорную специфику литературного произведения,
аргументировано формулировать своё отношение к прочитанным произведениям. Кроме того, они должны были
умело использовать текст, включая в него теоретико-литературные понятия.
За истекшие 8 лет регламентирующими для ЕГЭ по литературе документами по – прежнему являются:
• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для ЕГЭ по литературе (кодификатор);
• Спецификация контрольных измерительных материалов ЕГЭ по литературе (спецификация);
• Демонстрационный вариант КИМ.
Экзаменационная модель по литературе ориентирована на профильный уровень образования, что
предполагает осознанный выбор выпускниками гуманитарного направления при определении будущей
профессии.
СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки знаний и умений выпускников программных материалов в объёме средней школы.
Экзаменационная работа по литературе в 2012 г., как и раньше, состоит из трех частей:
1. Часть В включает 12 заданий с кратким ответом (В). При выполнении задания В от экзаменуемого
требовалось написание слова или сочетания слов. Эта часть соответствует базовому уровню;
2. Часть С (С1, С2, С3, С4) требует написания развернутого ответа в объеме 5–10 предложений и
предполагает анализ фрагмента эпического, лироэпического (или драматического) произведения с развёрнутым
ответом;
3. Часть С5 (1–3) представляет сочинение, которое выпускники писали по одной из трёх тем, сформулированных в виде проблемных вопросов. Третья часть – это связный текст в объёме 200 слов.
Данная модель по литературе представляет собой поэтапную проверку знаний, основанную на разноуровневом содержании заданий.
В экзаменационной работе выделяются 3 части, содержащие комплекс заданий для определённого уровня
подготовки выпускников:
• задания части В1– В7 и С1– С2 соответствуют базовому уровню знаний;
• задания В8–В12, С1– С4 – повышенному уровню;
• задания части С5.1– С.53 – высокому уровню.
В критерии проверки и оценки внесены уточнения, некоторые требования переформулированы при сохранении
основного содержания. В основном они остались неизменными с 2009 года.
В КИМ 2012 г. внесён ряд существенных изменений, в частности усовершенствована система проверки и
оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа.
Так, при оценивании заданий С1–С3 в ЕГЭ по литературе 2012 года предусмотрен дополнительный балл за
грамотное речевое оформление ответа. Данное изменение должно было повысить внимание экзаменуемых к ре150
чевому оформлению развернутых ответов всех типов, усилить дифференцирующую способность заданий, обеспечить преемственность между ЕГЭ по литературе и экзаменационной моделью ГИА для выпускников 9 классов.
Принципиально переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4 (вместо трех
введены четыре позиции оценивания). Указанные изменения должны были привести к увеличению максимального балла с 3 до 4 баллов.
Существенно переработаны формулировки большей части критериев оценивания заданий С1–С5.
Уточнено название первого критерия оценивания задания С5: вместо «глубина и самостоятельность понимания проблемы, предложенной в вопросе», предложена следующая: «глубина раскрытия темы сочинения и убедительность приводимых суждений». Это уточнение способствовало адекватному восприятию текста, более точному отражению авторской позиции и взвешенности приводимых аргументов.
Подчёркивание во всех критериях необходимости выявлять авторскую позицию предполагает более глубокое осмысление философских и эстетических взглядов писателя, поскольку работы школьников последних лет
страдали крайней субъективностью суждений.
Третья часть С5.1-С5.3 представляет собой сочинение. Жанр сочинения позволил проверить умение
выпускниками составлять текст, выстраивать его в соответствии с законами построения высказывания, приводить
необходимую аргументацию. Сочинение выпускники пишут по одной из трёх тем, сформулированных в виде
проблемных вопросов, которые охватывают важнейшие периоды развития отечественной литературы:
1 – по произведениям древнерусской литературы, произведениям ХVIII века, первой половины XIX;
2 – по произведениям русских классиков второй половины XIX века;
3 – по произведениям писателей XX века.
Сочинения (задания с развёрнутым ответом) имеют наибольшее значение в системе оценивания, что показывает неизменность установки ЕГЭ по литературе на выявление навыков у выпускников писать связные тексты
на литературную тему с пересказом и цитированием материала художественной литературы.
К этому виду работы предъявляются высокие требования; они проверяются по пяти критериям, выявляющим четыре уровня глубины. Свидетельством усиления требований к объёму задания С5 является то, что с
2010 года: экзаменуемым рекомендован объём выполнения задания не менее 200 слов; ответ, содержащий менее
150 слов, оценивается на 0 баллов, это требование сохранилось и в экзамене 2012 года.
Если работа не была оценена по 1 критерию («глубина раскрытия темы сочинения и убедительность приводимых суждений»), то вся часть С5 оценивается на 0 баллов. За выполнение данной части работы выпускник
получает максимальное количество – 14 баллов.
Как и в прошлом году, этот вид работ вызывает у выпускников наибольшие затруднения, так как выполнение этой части работы требует от них умения логично и связно строить высказывание на литературную тему,
приводить убедительные аргументы, для раскрытия поставленной проблемы, знание и понимание текста.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 2012 г.
В этом году в едином государственном экзамене по литературе приняли участие 2272 выпускника, что на
533 человека больше, чем в 2011 году (в 2011году в экзамене приняли участие 1639 выпускника), это на 23%
больше по сравнению с прошлым годом. Они представляют более 50 субъектов Московской области.
По итогам проверки экзаменационных работ 31 выпускник Московской области в 2012 году получил максимальное количество баллов (100), что составляет 0,79% от всех сдавших экзамен.
Средний тестовый балл экзамена по литературе в 2012 году составил 60 баллов, а минимальный тестовый
балл равен 32. Не преодолели этот минимальный порог 92 человека и получили неудовлетворительные оценки,
что составляет 4% от общего числа; таким образом, общий процент выполнения работ составил 96%.
За написание сочинения (С5), соответствующее критериям, выпускник мог получить максимальное количество баллов – 14 баллов, а за все выполненные задания (С1-С4)-16 баллов. Таким образом, общий первичный
балл за всю выполненную работу в 2012году вырос и стал равен 30 баллам.
Анализ экзамена выявил усиление дифференциации среди выпускников: наряду с высоким уровнем подготовки выпускников – и как результат, очень высокий уровень работ, так и низкий уровень знаний некоторой
части школьников. Наряду с крайне слабыми работами плохо подготовленных учеников, экзамен по литературе в
2012 г. пытались сдать школьники, не владеющие русским языком.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ В
Часть В представляет собой 12 заданий, предполагающих краткий ответ на поставленный вопрос. Задание
части В – это анализ фрагмента текста. Такое построение задания позволило экзаменуемым отвечать на
поставленный вопрос, ориентируясь на конкретный текст, включая абстрактное и конкретное мышление,
индуктивный и дедуктивный способы мышления.
Ответы задания части В, требующие написания слов или их сочетания, дают возможность выявить уровень
подготовки выпускников по многим разделам программы по литературе. Особенностью КИМ по литературе
части В в ЕГЭ-12 является то, что они содержали задания на соответствие. Данный вид заданий дал основание
экспертам тщательнее проверить знание текста художественных произведений, изучаемых в школе.
151
Следует признать, что далеко не все программные материалы по литературе были усвоены выпускниками
на достаточно высоком уровне. Результаты выполнения заданий части В по 12 вариантам всеми выпускниками
2012 года представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1
Процент выпускников, правильно ответивших в 2012 году
Задания
Проверяемые умения
В1
Определение содержательных элементов текста,
связанных с местом данного фрагмента в структуре произведения, его принадлежностью к конкретной части (главе); хронологией эпизода, его
соотнесенностью с системой образов произведения
Определение содержательных элементов текста,
связанных с местом данного фрагмента в структуре произведения, его принадлежностью к конкретной части (главе); хронологией эпизода, его
соотнесенностью с системой образов произведения
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Определение видов и функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и
функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и
функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и
функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и
функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Выявление особенностей поэтики автора, видов и
функций авторских изобразительно-выразительных средств, элементов художественной формы
Процент выпускников, правильно ответивших в 2011 году
Часть1. Анализ эпического/драматического произведения
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
83,58
66,2
81,38
87,13
89,22
76,02
48,37
88,1
89,3
89,87
83,89
88,29
84,46
81, 27
82,83
73,09
85,26
82,73
85,39
85,54
58,71
86,15
72,45
84,01
Как видно из таблицы, наибольшее число правильно выполненных заданий части В в 2012 году приходится на задания В5 (89,3%), В3 (89,22%), В10 (85,39%) и В9 (85,26%).
Сравнительный количественный анализ результатов экзамена по литературе в 2012 г., 2011 г., 2010 г. и в
2009 г. отражён в таблице 2 позволяет выявить тенденции в качестве освоения материала школьной программы.
Таблица 2
Год
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
2012
2011
2010
2009
83,58
66,2
73,17
62
81,38
87,13
71,56
61,4
89,22
76,02
81,74
62,4
48,37
88,1
83,61
77,4
89,3
89,87
77,41
62,4
83,89
88,29
80,74
53,6
84,46
81, 27
81,39
66,5
82,83
73,09
72,92
66,1
85,26
82,73
77,31
71,5
85,39
85,73
76,65
66,1
58,71
86,15
76,15
77,8
72,45
84,01
75,74
58,5
152
В целом, общий процент (среднее арифметическое) выполнения заданий части В в 2012 году составляет
78%, в то время как в 2011 году он составил 82,3%, что ниже на 4,3%, чем в 2011 году.
Из двенадцати вариантов заданий, предложенных экзаменуемым на ЕГЭ, средний показатель их выполнения части В колеблется от 48,37% (В4) до 89,3% (В5).
Существенное повышение результатов выполнения заданий части В по сравнению с предыдущим годом
характерно для заданий, связанных с анализом эпического (драматического) произведения части В:
в части В1 результаты повысились на 17%;
в части В 3 – повышение на 13%;
в В8 – на 9%;
в В7 – на 3%;
в В9 – 3%;
Наибольшее количество отвечавших (97,86%) успешно справились с заданиями при ответе на вопрос части
В6, которые касались знания таких теоретико-литературных понятий, как диалог.
Высокий процент выполнения задания части В1 (95,79%) относится к определению жанра изучаемого
произведения: роман.
Высокий процент выполнения задания части В1 (95,08%) был получен при определении жанра
произведения, автором которого является И.С. Тургенев.
Большое количество школьников (94,85%) успешно справились с заданием при ответе на вопрос части В5
об определении приёма сравнения, выделенного в цитате: «Как хозяин прядильной мастерской…».
Лишь немного меньше отвечавших (92,97%) успешно справились с вопросом части В10, в котором следовало определить средство организации стиха (рифма).
Многие экзаменуемые успешно справились с заданием части В2 (81, 38%).
В этой части наиболее высокие показатели были выявлены при определении жанра таких произведений,
как «Отцы и дети» И.С. Тургенева, «Премудрый пискарь» М.Е. С.-Щедрина, «Мёртвые души» Н.В. Гоголя.
В то же время 6,7% школьников не смогли ответить на довольно несложный вопрос, в котором на примере
текста, содержащего описание внешности героя, нужно было определить используемое автором средство (портрет.)
Понижение результатов по сравнению с 2011 годом произошло при выполнении задания В4 (на 40%),
В11 (на 27%), В12 (на 12%), В2 (на 6%), В6 (на 4%).
Экзаменуемые плохо справились с заданием части В4 (всего 48% выполнения), на установления соответствия, что предполагало подбор к каждой позиции первого столбца соответствующую позицию из второго столбца с последующим занесением цифрового ответа в таблицу при переносе на бланк ответов. Требовалось установить соответствие между характеристикой персонажа и названием произведения; персонажем и его
характеристикой; персонажем и действием; персонажем и отношением к определённым фактам.
Приведём несколько примеров.
В первом типе заданий экзаменуемым было предложено установить соответствие между персонажами литературных произведений и их характеристиками, которые представляли собой выдержки из текста. (Персонаж:
мужик – характеристика: варит в пригоршне суп). Сложность заключалась в том, что одна из характеристик не
относилась к перечню героев.
Во втором типе заданий следовало установить соответствие между персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и их действиями, описанными в произведении. (Персонаж: Манилов – действие: читает книгу на
одной странице). К каждой позиции первого столбца подбиралась соответствующая позиция из второго столбца.
Во втором столбце цитатный материал также содержал описание действия, которое не соотносилось с уже указанными героями.
В следующем типе заданий следовало установить соответствие между тремя основными персонажами, фигурирующими в данном фрагменте, и фактами их дальнейшей судьбы (Персонаж: Пьер Безухов – факт жизни:
попадает в плен; или персонаж: Наташа Ростова – факт жизни: выходит замуж за Пьера Безухова).
В четвёртом типе заданий следовало установить соответствие между персонажами и его политическими
взглядами. (Персонаж: Базаров – политические взгляды: является нигилистом).
Выполнение заданий этой части В4 предполагает хорошее знание текста, в частности, судьбы героев изученных произведений.
Снижение процента выполнения части В11 на 26%, которое предполагало определение художественных
средств, используемых автором, связано с трудностями в выполнении предлагаемых заданий. Традиционно
знание средств выразительности, используемое при создании художественного произведения, было невысоким.
КИМ части В11 в 2012 предполагали выбор художественного средства из предложенного перечня, используемого в том или ином произведении. Уже на пробном экзамене, где был включен такой тип задания, процент
правильных ответов был невелик.
При анализе причин низких ответов следует назвать следующие:
• невысокое знание теоретических основ литературы, в частности, художественных средств;
• неумение отличить такое художественное средство как метафора от эпитета. (В зависимости от понимания смысла произведения, один и тот же троп может выступать и как метафора, и как эпитет, что часто
встречается в школьно практике).
Содержание задания, вызвавшего затруднение, рассмотрим на примере задания части В11.
153
В11
Из приведённого ниже перечня выберите три названия художественных средств, использованных тем или
иным автором в предлагаемом стихотворении:
1) эпитет
2) гипербола
3) сравнение
4) метафора
5) инверсия.
Опираясь на текст стихотворения, учащийся должен был выбрать из перечисленных тропов те, которые
использовались автором.
Не меньшую трудность представляло определение стихотворного размера: лишь 72% отвечающих справились с заданием, что на 12% ниже показателей прошлого года. В образце задания следовало без указания количества стоп определить размер предложенного стихотворения.
В экзаменационных работах 2012 года небольшое снижение показателей произошло при выполнении заданий
В1 (на 6%), В2 (на 6%), В5 (на 5%). Это проявилось при ответе на вопрос, в котором предполагалось выявить вид
комического при осмеянии социальных пороков, используемых автором, создателем политической сатиры.
Таким образом, традиционно успешно в части В выпускники справляются с заданиями при ответе на вопросы, связанные с определением жанра произведений, приёмов при создании образов, используемых в художественных текстах, и средств организации стиха.
В то же время неуспешными стали ответы на задания, требующие знания текста с использованием соответствий, а также задания на определение стихотворного размера.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ ЧАСТИ С
В 12 вариантах предлагаемых выпускникам экзаменационных заданий в части С в 2012 году предполагалось выполнить по два задания, представляющие анализ художественного текста, в качестве которого выступал
фрагмент эпического, драматического или лирического произведения.
Выпускники с заданиями части С справились в целом успешно: как и в 2011 году, когда общий процент
выполнения задания части С был равен 86%, так и в 2012 г. он равен 86%.
В задании части С1, С2, С3, С4 предполагалось написание развёрнутого ответа в объёме 5–10 предложений.
С1 – рассуждение о роли и месте данного фрагмента в произведении, выявления темы и проблемы фрагмента, характеристика героев, их отношений;
С2 – включение анализируемого фрагмента в литературный контекст и написание развёрнутого рассуждения о выявлении связей поставленной проблемы в указанном отрывке с раскрытием данной проблемы в произведениях русских писателей;
С3 – развёрнутое рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста;
С4 – включение данного поэтического произведения в историко-литературный контекст и указание на
связи этого поэтического произведения с другими произведениями отечественных писателей- классиков.
Более успешным оказалось выполнение задания С1 (94%) и С3 (92%). Менее успешным оказалось задание
С2 (81%) и С4 (80%), что свидетельствует о том, что такие виды работ, как включение анализируемого фрагмента
в литературный контекст и написание развёрнутого рассуждения о выявлении связей поставленной проблемы в
указанном отрывке с раскрытием данной проблемы в произведениях русских писателей, уступают написанию
развёрнутого рассуждения о выявлении связей поставленной проблемы в указанном отрывке с раскрытием данной проблемы в произведениях русских писателей навыкам анализа текста, включению данного поэтического
произведения в историко-литературный контекст и развёрнутое рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста.
Итоги оценивания работ выпускников, получивших от 1 до 4 баллов по выполнению заданий С1–С4
показаны в таблице 3. Динамика изменения выполнения заданий части С, начиная с 2010 г., отражена в таблице 4.
Таблица 3
Задание
% выполнения
С1
С2
С3
С4
94
81
92
77
Таблица 4
154
Задание
% выполнения в 2010 г.
% выполнения в 2011 г.
% выполнения в 2012 г.
С1
С2
С3
С4
91,92
84,77
91,78
77,52
93
88
87
77
94
81
92
77
Анализ результатов таблицы позволяет выявить небольшое повышение в выполнении заданий части С3 (на
5%) и С1 (на 1%) по сравнению с 2011 г. и снижение выполнения заданий в части С2 (на 7%). Выполнение
заданий части С4 осталось на прежнем уровне и составило 77%, как и в 2011 году.
В экзамене по литературе в 2012 г. произошло повышение процента выполнения заданий С3 (развёрнутое
рассуждение об особенностях образно-эмоционального воздействия поэтического текста) и С1 (рассуждение о
роли и месте данного фрагмента в произведении, выявления темы и проблемы фрагмента, характеристика героев,
их отношений).
В 2012 г. затруднения вызывало выполнение задания С4 (включение данного поэтического произведения в
историко-литературный контекст и указание на связи этого поэтического произведения с другими произведениями отечественных писателей- классиков), что заметно сказалось на снижении результатов.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ
С1
По результатам экзамена в 2012 году в части С1, которая представляет собой связный ответ на поставленный вопрос из предложенного отрывка текста произведения, наиболее успешными были ответы на вопросы по
тексту поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души».
Высший балл получили 42,93% экзаменуемых за ответ на вопрос, в котором требовалось раскрыть особенности характера и интересы П.Чичикова.
37,57% получили высший балл, отвечая на вопрос, связанный с анализом отрывка из романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», в котором следовало выявить авторское отношение к героям этого произведения.
Не справились с заданием и получили 0 баллов экзаменуемые при ответе на вопросы части С1 по роману
Л.Н. Толстого, в котором следовало определить место героя в системе действующих лиц. (9% отвечавших получили 0 баллов).
Причина заключается в том, что школьники не владели знаниями о приёмах создания литературного образа (Пьера Безухова) через портрет, поведение, способы реагирования, отношение к незыблемым правилам,
принятым в светском обществе, речевую характеристику, систему персонажей, отзеракаливающих те или иные
поступки героя.
Сложным для 7% отвечавших школьников оказался вопрос, связанный с особенностями политической сатиры М.Е. С.-Щедрина и его разоблачением обывательской философии. Причина заключалась в том, что
учащиеся не владеют знаниями об особенностях политической сатиры и способах авторского выражения своего
отношения к явлениям русской действительности.
Следует обратить внимание на то, что вопрос, связанный с раскрытием образа Чичикова на примере конкретного отрывка, дал как высокие, так и низкие показатели. Многих этот вопрос застал врасплох, так как они не
сумели увидеть особенности поведения Чичикова, который отличался от всех чиновников города умением угадывать характер и подстроиться под любое поведение собеседника.
С2
Задание части С2 предполагает включение анализируемого фрагмента в литературный контекст и написание развёрнутого рассуждения о выявлении связей поставленной проблемы в указанном отрывке с раскрытием
данной проблемы в произведениях русских писателей. По сравнению с 2011 г. при выполнении этой части
работы наметилось снижение показателей на 7%.
Задание было связано с сопоставлением проблемы, названной в задании части С1 с другими произведениями. Связь частей С1 и С2 позволили учащимся лучше понять и осмыслить проблему, которую предполагалось
осветить в ответе.
Вместе с тем работа над заданием части С2 требовала владения историко-литературным контекстом, умением сопоставлять, делать выводы. Многие экзаменуемые при ответе на вопрос указывали названия не менее
2 произведений русской классики, обосновывали выбор каждого произведения, опирались на авторскую позицию
и аргументировано отвечали на поставленный вопрос, и их ответы не имели фактических ошибок.
Наиболее удачные ответы (66% отвечавших заработали 3 и 4 балла) были получены на вопросы, в которых
следовало найти в произведениях русской литературы аналогию со сказками С.-Щедрина, с образами героев
романа Л.Н. Толстого « Война и мир».
Многие экзаменуемые (19,32%) не сумели справиться с вопросами и получили 0 баллов. Их ответы содержательно не соотносились с поставленной задачей и не опирались на авторскую позицию.
За ответ на вопрос, связанный с образом Ситникова, 65% учащихся получили 0 баллов.
Образ Ситникова в системе действующих лиц романа И.С. Тургенева, как герой, который во имя собственного престижа рядится в модные идеи и способен их окарикатурить внешним подражательством, многими отвечавшими был понят неточно, в частности, этот образ трактовали как тип героя, который подражает модной политической тенденции или находится под влиянием сильной исторической личности. Поэтому в ряде работ в одном
ряду с Ситниковым оказался князь Андрей Болконский, увлечённый гением Наполеона, и Чацкий, испытавший
на себе влияние идей французской революции.
С3
Выполнение заданий части С3 связано с анализом поэтического текста. Качество выполнения этого задания по сравнению с прошлым годом возросло на 5%. Высокие баллы получили 28% выпускников.
155
Высокие баллы (3 балла) 76% выпускниками были получены за ответ на вопрос, в котором было предложено определить настроение, которым проникнуто предложенное для анализа стихотворение Б. Пастернака.
Вопрос, связанный с анализом известного стихотворения А.А. Ахматовой «Мужество», характеризуется
хорошим выполнением заданий (77% учеников успешно ответили на поставленный вопрос).
Наиболее сложным оказался вопрос, в котором следовало раскрыть образ родины в лирике С. Есенина. За
ответ на этот вопрос 23% отвечавших получили 0 баллов.
Большую сложность для отвечавших (8% не выполнили задания) оказался вопрос, в котором надо было
раскрыть внутренний облик лирического героя В. Маяковского. Выпускники имеют плохое представление о лирическом герое, в особенности, когда речь идёт о В.В. Маяковском (в лучшем случае в качестве его своеобразия
были названы вызов, брошенный толпе). Учителям следует уделить должное внимание биографии поэта и эволюции лирического героя.
С4
В части С4, которая связана с включением стихотворения в историко-литературный контекст, уровень выполнения заданий в экзаменационных работах в 2012 г., равен 77%, что соответствует выполнению заданий в
2011году. КИМ 2012 года предложили в заданиях части С4 тему родины, изображение природы в лирике русских
поэтов, а это те темы, которые традиционно изучаются в школе.
Ответили на поставленный вопрос, опираясь на авторскую позицию, указывая названия 2-х произведений
и их авторов, убедительно обосновывая выбор, при этом допуская не более 1 ошибки 38% экзаменуемых.
Высший (4 балла) 44 % успешного выполнения заданий части С4, был дан на вопрос о патриотической тематике в русской поэзии в сопоставлении со стихотворениями А. Ахматовой, хотя творчество А. Ахматовой традиционно вызывало затруднения у учащихся.
55% выпускников получили высокие оценки (3 балла), отвечая на вопрос: о патриотической тематике в
русской поэзии в сопоставлении со стихотворениями С. Есенина.
26% выпускников успешно справились с заданием и получили 3 балла, отвечая на вопрос о традиции в
русской лирике изображать природные явления очеловеченными.
С заданием части С4 не справились 23% отвечавших.
Наибольшие затруднения вызвал вопрос о теме поэта и толпы в русской лирике (59% выпускников за ответ на него получили низший балл). Многими выпускниками тема была понята неправильно. При сравнении стихотворения В. Маяковского и решением темы «поэт и толпа» в лирике А. Пушкина и М. Лермонтова многие отвечавшие не сумели правильно аргументировать свои позиции.
28% выпускников не сумели ответить на вопрос, который предполагал раскрыть на примере творчества
русских поэтов традицию очеловечивать природные явления. Этот вопрос обнаружил разный уровень подготовки
выпускников, так как именно этот вопрос был среди тех, на которые были даны как поверхностные, так и наиболее исчерпывающие ответы многими выпускниками.
Таким образом, работы выпускников при выполнении задания части С4 в целом соответствовали уровню
ответов, данных выпускниками прошлого года. По-прежнему лучше выполняются те задания, где анализируется
фрагмент текста и необходимо дать ответ на вопрос, связанный с раскрытием проблемы произведения, образа литературного героя; ниже уровень ответов на вопросы, требующие включения анализируемого фрагмента в литературный контекст. Такое распределение качества ответов объясняется слабым знанием истории литературного
процесса в целом.
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ С5.1–С5.3
В КИМ 2012 г. по литературе вид задания с развернутым ответом части С5.1–С5.3 называется сочинением.
Жанр сочинения, требующий глубоких знаний, навыков анализа, владения терминологическим аппаратом, самостоятельности изложения суждений, позволяющий выявить уровень овладения содержанием курсов и степень
сформированности предметных и сложных надпредметных интеллектуально-коммуникативных умений, попрежнему вызывают затруднения у выпускников. Основным требованием к сочинению является его объём – не
менее 200 слов, что для многих и в этом году оказалось трудновыполнимым.
Задание С5 оценивалось по пяти критериям. В таблице 5 даны проценты выполнения задания по каждому
из критериев за два года.
Таблица 5
Кол-во
баллов
К1
2011
К1
2012
К2
2011
К2
2012
К3
2011
К3
2012
К4
2011
К4
2012
К5
2011
К5
2012
0
1
2
3
16,74
25,52
36,01
21,73
15,93
25,32
36,58
22,27
21,58
30,21
31,11
17,10
19,81
45,6
34,6
–
21, 68
27,43
32,32
18,56
20,77
31, 78
28,08
19, 37
17,95
21,13
36,76
24,16
16,9
20,73
35,52
26,85
19,21
18,56
41,96
20,27
23,15
19,19
35,26
22,4
По 1 критерию – глубина раскрытия темы сочинения – выпускники незначительно (на 1%) повысили качество выполнения задания и получили 3 балла. И в то же время снизилось на 1% количество работ, которые не
могли быть оценены положительно, и получили 0 баллов.
156
Высокий показатель (96% выполнения из числа, получивших высший балл – 3) был достигнут при раскрытии тем сочинений:
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М.Горького «На дне».
Многими выпускниками была выбрана вторая тема, они сумели раскрыть её, опираясь на авторскую позицию, формулируя свою точку зрения.
Низкий показатель (23% работ выпускников, получивших 0 баллов) связан с раскрытием тем:
• по комедии А.С. Грибоедова» Горе от ума» (Многими выпускниками тема была понята неправильно.
Вместо того чтобы раскрыть тему о роли второстепенных персонажей в комедии, они уделили
внимание внесценическим персонажам или предельно сузили тему, ограничившись перечислением
некоторых второстепенных персонажей, например, Лизы или Молчалина.);
• по лирике Н.А. Некрасова (ошибки в раскрытии этой темы были связаны с недостаточным знанием
творчества поэта. Многие выпускники в своих работах обратились к анализу лироэпических
произведений Н.А. Некрасова и анализировали его поэмы вместо анализа стихотворений);
• по роману М. Шолохова «Тихий Дон» (невысокий уровень ответов объясняется слабым знанием текста
романа-эпопеи);
Кроме того, 21% выпускников также получили 0 баллов, поскольку не справились с раскрытием следующих тем сочинений:
• по роману М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени»;
• образ Андрея Болконского (обычно этот вопрос давал наиболее полные ответы);
• по рассказу И. Бунина «Господин из Сан-Франциско».
По 2 критерию – уровень использования теоретико-литературных понятий – в работах выпускников этого
года несколько повысилось их использование в сочинениях и снизилось на 2% количество ответов, по сравнению
с прошлым годом, в которых они не использовались.
Тем не менее, 34,6% учащихся по данному критерию получили высокие баллы (2 балла).
85% работ выпускников получили максимальное количество баллов по второму критерию при написании
сочинений:
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М.Горького «На дне».
45% получили максимальное количество баллов за высокий уровень в использовании теоретико-литературных знаний при написании сочинений:
• по образу Евгения Базарова;
• по поэме А.С. Пушкина «Медный всадник».
Отсутствуют теоретико-литературные знания в работах 19,81% выпускников. Например, в варианте 107 26,32%
выпускников получили низший балл, не показав теоретико-литературные знания при написании сочинений:
• по комедии А.С. Грибоедова» Горе от ума»;
• по лирике Н.А. Некрасова;
• по системе образов пьесы М. Горького «На дне».
Эти же работы получили низкие баллы по первому критерию – полнота и глубина раскрытия темы.
Вместе с тем закономерна тенденция наличия связи между работами, которые получили высокие баллы по
1 критерию (глубина раскрытия темы) и высокими показателями работ по 2 критерию (использование теоретиколитературных понятий).
По 3 критерию – обоснованность привлечения текста – в работах выпускников 2012 года произошло
уменьшение на 1% тех сочинений, за которые были получены 0 баллов в связи с тем, что текст произведений не
привлекался и суждения текстом не обосновывались. И лишь на 1% повысилось количество сочинений, за которые по данному критерию выпускники получили 3 балла. В целом, его получили 19,37% выпускников. Среди
работ с этим показателем за обоснованное использование текста 50% сочинений выпускников получили высшие
баллы при написании сочинений:
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М.Горького «На дне».
По данному критерию низший балл (0) получили 20,77% выпускников. Текст художественных произведений в их работах не привлекался при написании сочинений:
• по комедии А.С. Грибоедова» Горе от ума»;
• по лирике Н.А. Некрасова;
• по системе образов пьесы М. Горького «На дне».
По 4 критерию – композиционная цельность и логичность изложения – в работах выпускников 2012 года
произошло уменьшение по сравнению с 2011 г. на 1% тех сочинений, за которые были получены 0 баллов в связи
с нарушением композиционного замысла. И на 2% повысилось количество сочинений, за которые выпускники
получили 3 балла. В целом, средний показатель выполнения по всем вариантам равен 26,85%.
Среди работ с этим показателем за обоснованное использование текста 79% сочинений выпускников получили высшие баллы при написании следующих тем:
157
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М.Горького «На дне».
Среди сочинений 24,21% работ получили низший балл за нарушение композиционной цельности при написании следующих тем:
• по комедии А.С. Грибоедова» Горе от ума»;
• по лирике Н.А. Некрасова;
• по системе образов пьесы М. Горького «На дне».
Следует подчеркнуть закономерность наличия связи между работами, которые получили низкие баллы по
1 критерию (глубина раскрытия темы), по 2 критерию (использование теоретико-литературных понятий), по
3 критерию (использование текста) и по 4 критерию (композиционная цельность изложения).
По 5 критерию – следование нормам речи – в работах выпускников 2012 года произошло увеличение по
сравнению с 2011 г. на 4% тех сочинений, за которые были получены 0 баллов в связи с нарушением норм речи.
И на 2% повысилось количество сочинений, за которые выпускники получили 3 балла. В целом, средний показатель выполнения по всем вариантам равен 25%.
Среди работ с высоким (3балла) показателем за следование нормам речи 41% сочинений выпускников получили его при написании сочинений:
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М.Горького «На дне».
Среди сочинений 32,95% работ получили низший балл за нарушение норм речи, 5 и более ошибок, затрудняющих смысл высказывания при написании тех же тем, что при получении высших баллов.
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М. Горького «На дне».
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
ЭГЭ по литературе в 2012 году прошёл в определённые сроки и весьма организованно. Продолжалась работа всех заинтересованных сторон по дальнейшему совершенствованию модели ЕГЭ по литературе.
1. ФИПИ продолжил работу по улучшению КИМ по данной дисциплине:
• сохранена системность в построении вопросов в частях В и С, что позволило учащимся дать более
выстроенные ответы и выявить уровни освоения материала;
• предложены более точные формулировки заданий; темы сочинений были ближе к программному материалу, что благотворно сказалось на результатах выполнения школьных работ;
• уточнены критерии оценивания работ, усилен акцент на выявлении авторской позиции при раскрытии
проблемы. Это уточнение способствовало адекватному восприятию текста, более точному отражению
авторской позиции и взвешенности приводимых аргументов. Необходимость выявлять авторскую
позицию предполагает более глубокое осмысление философских и эстетических взглядов писателя,
поскольку работы школьников последних лет страдали крайней субъективностью суждений;
• добавлены баллы за отсутсвие речевых ошибок, что позволило повысить речевую грамотность ответов
и поощрить авторов тех работ, которые допустили меньшее количество не только фактических, но и
речевых ошибок;
• введено более корректное название задания части С5 («аргументированный ответ в жанре сочинения»),
что более соответствует традициям изучения и контроля знаний в рамках учебной дисциплины.
2. В ЕГЭ по литературе в 2012 году существенно, по сравнению с 2011 годом, повысилось количество
участников экзамена по литературе (на 23%), что свидетельствует о возрастающем интересе к литературе у выпускников школ Московской области.
3. Показан достаточно высокий средний общий балл за выполненные работы, который составил 60 баллов. Увеличилось количество (31) выпускников, набравших 100 баллов. Этому способствует и эффективность
учебно-методической работы с учителями литературы области в рамках повышения их квалификации в Педагогической академии. Высокие показатели свидетельствуют о повышении уровня преподавания литературы в школах области, а также о возросшей у выпускников мотивации к изучению литературы в связи с выбором гуманитарного профиля высшего образования.
Среди успешно выполненных работ были те, которые отличались неординарностью мышления, творческим подходом к раскрытию проблемы, яркостью языка.
К сожалению, остаётся актуальной проблема формализации подходов к оценке, закреплённая в критериях,
что не позволяет оценить творческие решения школьников в балльной системе.
4. Портрет выпускника ЕГЭ-12 по литературе неоднозначен: наряду с очень хорошими работами, были и
крайне слабые работы. Среди сдававших ЕГЭ по литературе были совершенно не подготовленные школьники.
По-прежнему было много слабых работ: 4% школьников (92 человека) не справились с заданиями и не были аттестованы.
5. По-прежнему сохраняется тенденция использования ответов с готовыми клише, которые нарабатывались школьниками заранее в процессе подготовки к ЕГЭ. Такой подход существенно обеднил ответы, подменяя
158
живые рассуждения о произведении, лишая ответ какой-либо оригинальности. Набор заранее заготовленных текстов не всегда соответствовали сути поставленного вопроса, что приводило к уходу от предложенной темы.
6. Из предложенных тем сочинений выпускниками с наибольшей полнотой и точностью были написаны
сочинения:
• по лирике А.С Пушкина;
• по роману А.И. Гончарова « Обломов»;
• по системе образов пьесы М. Горького «На дне».
В этом году выпускники свободнее, по сравнению с прошлым годом, выполнили работы, связанные с
творчеством А. Ахматовой, но обнаружили недостаточное знание творчества В. Маяковского.
7. В то же время большие трудности у выпускников вызвали следующие проблемные вопросы. (До 23%
отвечавших получили 0 баллов):
• по комедии А.С. Грибоедова» Горе от ума»;
• по лирике Н.А. Некрасова;
• по системе образов пьесы М.Горького «На дне».
В этой связи учителям следует обратить внимание на недостаточное внимание к этим вопросам при и изучении этих произведений.
8. При анализе результатов в части В выявилась неготовность школьников отвечать на задания на
соответствия: 52% учащихся не выполнили эти задания. Причина кроется не только в психологической неподготовленности к выполнению такого вида задания, а также в слабом знании художественного текста.
9. Слабым звеном в знаниях школьников остаётся их неумение определять стихотворный размер. Это
свидетельствует о недоработке учителей.
10. Выпускники продолжают проявлять невнимательность во время проведения экзамена: вместо выбора
одного из заданий С5.1–С5.3 пытаются дать ответ сразу на три задания. Это свидетельствует о недостаточной осведомлённости учащихся о структуре КИМ, несобранности во время экзамена.
11. Для устранения выявленных недостатков и улучшения подготовки выпускников необходимо выполнение ряда условий:
• дальнейшее систематическое совершенствование профессиональных знаний учителей литературы,
развитие их филологической компетентности, поиск новых форм и методов преподавания литературы в
условиях модернизации образовательного процесса;
• сохранение духовно-нравственного содержания при подборе изучаемых художественных произведений
и формулированию заданий;
• соблюдение авторами, разработчиками КИМ, требований школьных программ и составление вопросов
с учётом их доступности восприятию и пониманию их молодыми людьми;
• развитие у школьников навыков самостоятельного мышления и умения выражать свои мысли в
письменной форме.
159
ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ
Основной целью ЕГЭ по иностранным языкам является установление уровня освоения выпускниками
требований Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного)
образования. В соответствии с этим документом проверяется уровень сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции выпускников в основных видах речевой деятельности
(за
исключением
говорения). ЕГЭ по иностранным языкам позволяет получить объективное представление о состоянии
общеобразовательной языковой подготовки выпускников средней школы, дифференцировать обучающихся для
осуществления итоговой аттестации и зачисления в учреждения высшего и среднего профессионального
образования. ЕГЭ по иностранным языкам является экзаменом по выбору.
Контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по иностранным языкам
проверяют способность выпускников решать коммуникативные задачи, выполняемые в рецептивной
(аудирование, чтение) и продуктивной (письмо) речевой деятельности.
Система объективной оценки общеобразовательной языковой подготовки выпускников средней (полной)
школы обязывает учителей иностранного языка знать суть основных, сопряжённых с ЕГЭ понятий, единых для
любого языка, и учитывать в своей профессиональной практике необходимость направлять приобретённые
языковые знания учащихся на применение их в ситуациях разного рода коммуникации.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЕГЭ
ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В 2012 ГОДУ
Формат и содержание экзаменов в форме ЕГЭ отражают требования новой образовательной парадигмы,
требования времени к подготовке учащихся, которые будут жить и работать в условиях нового информационного
общества. Единый государственный экзамен по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому и
испанскому) проводится в штатном режиме с 2009 года.
Общее число участников ЕГЭ-2012 в Московской области по иностранным языкам (английскому,
немецкому, французскому и испанскому) составило 5735 человек, среди которых 5527 выпускников 2012.
Среди выпускников 2012 года экзамен по английскому языку сдавали 5309 человек, по немецкому языку –
102 человека, по французскому языку 115 человек, по испанскому языку – 1 человек.
Таблица 1
СВОДНЫЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ ЕГЭ
ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СРЕДИ ВЫПУСКНИКОВ 2012 ГОДА
Предмет
Количество участников
Английский язык
5309
Немецкий язык
102
Французский язык
115
Испанский язык
1
Таблица 2
ДАННЫЕ О КОЛИЧЕСТВЕ ВЫПУСКНИКОВ 2012 ГОДА, СДАВШИХ ЕГЭ
ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО
Количество выпускников
Количество выпускников, сдавших
экзамен
% выпускников, сдавших
экзамен (изменение по
сравнению с 2011 г.)
Английский язык
5309
5213
98 (–0,5%)
Немецкий язык
102
101
99 (+2%)
Французский язык
115
115
100 (+1,2%)
1
1
100
Предмет
Испанский язык
Как видно из таблицы, большинство выпускников успешно сдали экзамен.
160
ОСОБЕННОСТИ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ЗАДАНИЙ
И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ-2012 ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Назначение экзаменационной работы по иностранному языку: оценить общеобразовательную подготовку по
иностранному языку выпускников 9-х (11-х) классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной
(итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.
СТРУКТУРА ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Экзаменационная работа по иностранному языку (английский, немецкий, французский, испанский)
состояла из 4 разделов, включающих 46 заданий.
Раздел 1 (Аудирование) включал 15 заданий, из которых первое – на установление соответствия и 14
заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных.
Раздел 2 (Чтение) включал 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с
выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных.
Раздел 3 (Грамматика и лексика) включал 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7
заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных.
Раздел 4 (Письмо) состоял из двух заданий и представлял собой небольшую письменную работу
(написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения).
Принципиальных изменений в содержании КИМ по сравнению с 2011 годом не было. Изменение
коснулось оформления заданий В2 и В3 – ответы стали записываться цифрами вместо английских букв. В
оценивании части С1 появился новый критерий – языковое оформление, которое включает оценивание лексикограмматических и орфографических умений экзаменуемых.
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ПРОВЕРЯЕМЫМ ЭЛЕМЕНТАМ СОДЕРЖАНИЯ
В аудировании и чтении проверялась сформированность умений понимания как основного содержания
письменных и звучащих текстов, так и полное понимание соответствующих текстов. Кроме того, в чтении
проверялось понимание структурно-смысловых связей текста, а в аудировании понимание в прослушиваемом
тексте запрашиваемой информации или определение в нем ее отсутствия.
В разделе «Грамматика и лексика» проверялись умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами.
В разделе «Письмо» контролировались умения создания различных типов письменных текстов.
Таблица 3
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ПРОВЕРЯЕМЫМ ЭЛЕМЕНТАМ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Проверяемые элементы содержания
Аудирование
Понимание основного содержания прослушанного
текста
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой
информации
Полное понимание прослушанного текста
Чтение
Понимание основного содержания текста
Понимание структурно-смысловых связей текста
Полное и точное понимание информации в тексте
Грамматика и лексика
Грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Письмо
Письмо личного характера
Письменное высказывание с элементами
рассуждения по предложенной проблеме
Итого
Процент
максимального
тестового
балла
Кол-во
заданий
Максимальный
первичный
балл
1
6
7
7
7
7
1
1
7
7
6
7
20
7
6
7
7
6
7
20
1
6
1
14
46
80
Тип
заданий
20
20
Задания на
соответствие, с
выбором ответа и
с кратким
ответом
Задания с
развернутым
ответом
80
161
ОСОБЕННОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ПО УРОВНЯМ СЛОЖНОСТИ
Все разделы экзаменационной работы наряду с заданиями базового уровня включали задания
повышенного и высокого уровня сложности для дифференциации экзаменуемых по уровням владения
иностранным языком в пределах требований Федерального компонента Государственного стандарта по
иностранным языкам.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых
умений, а также типом задания.
Типы заданий в КИМ ЕГЭ по всем предметам включают:
В экзаменационной работе по всем предметам кроме иностранного языка задания распределяются
следующим образом:
A. Базовый уровень, часть 1 – задания типа А(задания с выбором ответа).
B. Повышенный уровень, часть 2 – задания типа В (задания с кратким ответом).
C. Высокий уровень, часть 3 – задания типа С (задания с развернутым ответом).
Однако структура КИМ ЕГЭ по иностранному языку отличается от структуры контрольно-измерительных
материалов по другим предметам. Эти отличия отражены в таблице 4.
Таблица 4
СТРУКТУРА КИМ ЕГЭ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Разделы
Аудирование
Чтение
Грамматика и лексика
Письмо
Базовый уровень
Повышенный уровень
Высокий уровень
В1
В2
В4–В10, В11–В16
С1
А1–А7
В3
А22–А28
А8–А14
А15–А21
С2
Так, задания базового уровня в экзаменационной работе по иностранному языку отмечается символом «В»,
а не «А», как в заданиях по другим предметам. Задание повышенного уровня по чтению также отмечается
символом «В» – «В3».
162
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО РАЗДЕЛАМ
РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ»
Задачей экзаменационной работы в данном разделе являлась проверка уровня сформированности умений в
трех видах аудирования:
• понимание основного содержания;
• понимание запрашиваемой информации;
• полное и точное понимание содержания текста.
Экзаменуемым было предложено три составных задания, включающих 15 заданий: задание B1 – базового
уровня, А1–А7 – повышенного уровня, A8–A14 – высокого уровня.
Каждое задание состояло из инструкции на русском языке c объяснением по его выполнению и тестовых
вопросов.
Уровень сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового
материала и тематики текста. Задания в разделе «Аудирование» оценивались следующим образом: за каждый
правильный ответ экзаменуемый получал 1 балл. Информация об уровне сложности проверяемых умений, типах
текстов, типах и количестве заданий и тематике КИМ в разделе «Аудирование» представлена в таблице 1.
Таблица 1
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «АУДИРОВАНИЕ»
Задание
B1
Базовый
уровень
A1–A7
Повышенный
уровень
A8–A14
Высокий
уровень
Кол-во
заданий
Проверяемые
умения
Тип текста
Тип задания
1
Краткие
высказыУмение опредеЗадание на
вания информационлять
основную
тановление
но-прагматического
мысль
ответствия
характера
7
Умение
извлекать необходимую
информацию
7
Умение
выводы
Беседа или высказывание в стандартных
ситуациях
повседневного общения
Тематика
уссо-
Задание с выбором
ответа
(True/False/
Not stated)
Интервью; разверЗадание с мноделать нутое тематическое
жественным
высказывание;
ревыбором ответа
портаж
Путешествия
Изучение языков
Спорт; Театр
Школьная жизнь
Профессии
Города и страны
Проблемы подростков
Работа и отдых
Взаимоотношения в семье
Учеба в колледже и университете
Досуг и спорт
Путешествия
Благотворительные организации
Забота об окружающей среде
Искусство
Профессии
Изучение языков
Жизнь и интересы подростков в разных странах
Своеобразие культуры и
проблемы образования в
разных странах мира
Данные таблицы 2 демонстрируют достижения выпускников при выполнении тестовых заданий раздела
«Аудирование» и позволяют сделать выводы об уровне сформированности вышеперечисленных умений, а также
возможность сравнить результаты с 2011 годом.
163
Таблица 2
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Процент выполнения
тестовых заданий
Задание
Проверяемые умения
В1
А1–А7
А8–А14
Понимание основного содержания прослушанного текста
Понимание выборочной информации
Полное понимание прослушанного текста
Уровень
сложности
% набравших
максимум баллов за задание
(2011 год)
% набравших
максимум баллов за задание
(2012 год)
Б
36,98
24
П
В
62
60,85
80
56
Выводы. Приведенные данные позволяют сделать вывод о том, что у учащихся недостаточно
сформированы следующие умения:
• сопоставлять, анализировать информацию (внимательно читать вопросы, которые могли бы помочь
сориентироваться в тематике аудиотекста и порядке поступления информации);
• соотносить ключевые слова в вопросах и в аудиотекстах;
• оперировать синонимами;
• опираться на контекст.
Рассмотрим примеры заданий и приведем ряд методических рекомендаций по каждому из проверяемых
умений.
Пример задания на установление соответствия.
В1
Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A–F и
утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте каждую цифру, обозначающее утверждение, только один
раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
The Internet helps to learn about different cultures.
The Internet helps with shopping.
Using the Internet is a good way of studying English.
The Internet has all kinds of interesting forums.
The Internet can be dangerous for users.
The Internet gives quick access to the information you need.
The Internet is very useful for doing the speaker’s job.
Говорящий
Утверждение
A
B
C
D
E
F
Таблица 3
ПРОЦЕНТ НЕВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ В1 В 2012 ГОДУ В СРАВНЕННИИ С 2011 ГОДОМ
Год
2011 год
2012 год
Процент учащихся получивших «0» за задание В1
3,6%
4,77%
Как видно из таблицы 3, с заданием В1, которое относится к базовому уровню, полностью справилось
всего 24% выпускников, что значительно ниже, чем в прошлом году и ниже результатов выполнения заданий повышенного и высокого уровня. Безусловно, результаты зависят от множества субъективных и объективных факторов, однако, необходимо попытаться выявить причины столь низкого процента выполнения задания базового
уровня сложности. Задание В1 выполняется в процессе ЕГЭ первым, можно предположить, что участники экзамена недостаточно сконцентрировались на нем, будучи уверенными в том, что это задание является более легким,
чем последующие задания на аудирование, не настроились на восприятие иноязычной речи, либо не переключились с организационных вопросов, связанных с оформлением бланков ответов.
Можно предложить экзаменуемым следующий алгоритм выполнения задания.
1. Внимательно прочитать инструкцию и понять, что требуется сделать в задании.
2. Прочитать формулировку задания, т.е. утверждения, (высказывания, заголовки, подзаголовки) 1–7 и
подчеркнуть в них ключевые слова. Как правило, они близки тематически, поэтому следует искать различия,
стараясь ответить на вопрос «Чем высказывания отличаются друг от друга?»
3. Определив различия, следует подумать об ассоциациях, которые связаны с заголовками. Заголовок,
подзаголовок и т.д. формулирует главную мысль фрагмента.
4. В данном задании не требуется полное понимание текста, здесь необходимо быстро по ключевым словам
уяснить основное содержание, не обращая внимания на слова, от которых не зависит общее понимание текста.
164
5. После первого прослушивания следует отметить наиболее вероятные ответы, выделяя в звучащем
тексте ключевые слова и соотнося с теми, что уже подчеркнуты в утверждениях.
6. Во время второго прослушивания необходимо сконцентрировать внимание на той информации, которая
была пропущена в первый раз или в правильности которой есть сомнения. Задача – проверить правильность
первоначальных ответов.
Задания А1–А7 на выбор ответа из 3 вариантов: «верно», «неверно», «в тексте не сказано» (True/False/Not
stated).
Пример задания на выбор ответа из 3 вариантов А1–А7.
Вы услышите разговор двух молодых людей. Определите, какие из приведенных утверждений А1–А7 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на
основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Обведите номер
выбранного вами ответа. Вы услышите запись дважды.
А1
Jeff hired a designer to decorate his room in Japanese style.
1) True 2) False 3) Not stated
А2
Jeff and Mark made friends not long ago.
1) True 2) False 3) Not stated
А3
Mark doesn’t give any money to run the home.
1) True 2) False 3) Not stated
А4
Mark is quite an obstinate and untidy person.
1) True 2) False 3) Not stated
А5
Jeff hopes to change Mark’s lifestyle.
1) True 2) False 3) Not stated
А6
Being a night owl Mark works the night shifts on TV.
1) True 2) False 3) Not stated
А7
Jeff wants his friend to start playing football.
1) True 2) False 3) Not stated
Конкретные цифровые показатели выполнения задания отражены в таблице 4.
Таблица 4
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А1–А7
Средний % выполнения от максимального балла (7)
за задание – 80%
Процент выполнения задания А1–А7
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
87
81
94
86
68
55
89
В среднем умение понимать в прослушиваемом тексте запрашиваемую информацию продемонстрировали
80% участников, что значительно выше результата 2011 года. Во время выполнения данного задания типичной
ошибкой экзаменуемых был выбор положительного или отрицательного ответа без опоры на аудиотекст, исходя
из собственных представлений и общих знаний, не учитывая разницу между вариантом «Неверно» и «В тексте не
сказано». Очевидно, что учителя английского языка учли в ходе подготовки ребят к экзаменам рекомендации по
итогам прошлого года.
При выполнении заданий А1–А7 необходимо учитывать следующие рекомендации.
1. Перед прослушиванием записи внимательно прочитать текст инструкции и сами утверждения.
2. В этом задании не надо пытаться определить правильный ответ до прослушивания текста, так как ответ
зависит исключительно от содержания текста. Общие знания и догадка в данном случае могут подвести.
3. Следует также продумать, какого рода информация потребуется (например, цифры, время, имена
собственные, какие-то детали), чтобы определить данное утверждение как верное, неверное или не упомянутое в
тексте.
4. Необходимо учитывать разницу между вариантом «Неверно» и вариантом «В тексте не сказано».
Неверное предложение содержит информацию, которая противоречит тексту, а вариант «В тексте не сказано»
означает, что в тексте по этому поводу конкретной информации нет.
5. В заданиях такого типа порядок приведенных утверждений, как правило, соответствует тому порядку, в
каком информация даётся в аудиозаписи.
6. При прослушивании текста следует обратить внимание на отрицательные предложения, поскольку
правильный ответ часто имеет форму утвердительного предложения, которое включает слово, противоположное
по значению тому, что прозвучало в записи.
165
Таблица 5
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А8–А14
Средний % выполнения от максимального балла
(7) за задание – 56%
Процент выполнения задания А8–А14
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
84
72
23
45
61
54
55
Средний балл за задание высокого уровня А8–А14 (на множественный выбор) смогли набрать 56%
учащихся, что немного хуже результата 2011 года (60%).
Пример задания А8–А14 на множественный выбор.
Вы услышите интервью. В заданиях А8–А14 обведите цифру 1, 2 или 3 соответствующую номеру выбранного
вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды.
Экзаменуемым предлагается следующий тестовый вопрос:
А8
Crispin thinks that his first name
1. is better than Spin.
2. sounds awful.
3. should be Darrell.
А9
By saying universities «give me the creeps» Crispin means that universities
1. give him nothing useful for real life.
2. make him study hard for the exams.
3. cause a feeling of anxiety in him.
А10
When speaking about himself at the age of 18 Crispin admits that he
1. worried about the secret parties in his house.
2. was somewhat interested in communism.
3. was going to join the Communist Party.
А11
Crispin is happy because this year
1. the band’s music has changed a bit.
2. his band are going to star in a new Hollywood film.
3. new people have joined the band.
А12
When writing songs Crispin
1. is inspired by childhood memories.
2. usually stays at his parents’ house.
3. needs to be all alone to succeed.
А13
Crispin decided to sell his first house and buy a new one because
1. he was tired of being the centre of attention in his neighbourhood.
2. the main road near the house made the place too noisy.
3. the new house was a good way of investing money.
А14
Crispin thinks music fans are being reasonable when they
1. call bad music rubbish.
2. avoid listening to music which causes health problems.
3. express their negative feelings openly and honestly.
Можно дать следующие рекомендации по выполнению заданий А8–А14.
1. Перед прослушиванием записи надо прочитать только вопросы в задании, без предложенных вариантов
ответа.
2. Если вопрос состоит из одного или нескольких слов, не образующих полного предложения,
рекомендуется прочитать вопросы вместе с предложенными вариантами ответов.
3. Рекомендуется найти в вопросах ключевые слова и подобрать к ним синонимы.
4. Когда прослушивание началось, следует прекратить чтение вопросов (даже если они не прочитаны до
конца) и сконцентрировать внимание на понимании аудиотекста.
5. Во всех заданиях на множественный выбор порядок вопросов соответствует тому порядку, в каком
информация появляется в тексте.
6. Во время первого прослушивания надо отметить возможные варианты ответов.
7. При выборе ответа надо руководствоваться только той информацией, которая дается в тексте, а не
своими представлениями и знаниями по данному вопросу.
8. И правильные, и неправильные варианты могут включать слова и выражения из аудиотекста. Следует
обращать внимание не столько на слова, сколько на контекст.
166
9. Следует быть осторожным с теми вариантами ответа, в которых встречаются те же слова и фразы, что
звучат в записи. Часто это неверные варианты. Информация не всегда передаётся одними и теми же словами. Как
правило, для этого используются синонимы.
10. Правильный ответ не всегда включает всю ту информацию, которая звучит в записи.
11. Иногда вопросы имеют общий характер, они касаются высказанных мнений, намерения автора или
контекста ситуации. Следует обращать внимание не только на отдельные фразы, но и на наиболее длинные
отрезки или текст в целом.
12. Во время второго прослушивания надо проверить выбранные ответы и обратить внимание на ту
информацию, которая была пропущена во время первого прослушивания.
РАЗДЕЛ «ЧТЕНИЕ»
Задачей экзаменационного теста в разделе «Чтение» являлась проверка уровня сформированности у
учащихся умений в 3 видах чтения:
• понимание основного содержания;
• понимание структурно-смысловых связей текста;
• полное понимание информации в тексте.
С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым было предложено три составных задания,
включающих 9 заданий: 2 задания на установление соответствия и 7 с выбором одного правильного ответа.
Задание B2 – базового уровня, B3 – повышенного уровня, A15–A21 – высокого уровня. Каждое задание состояло
из инструкции на русском языке c объяснением как выполнять задание; текста и тестовых вопросов. Уровень
сложности заданий различался уровнем сложности проверяемых умений, сложностью языкового материала и
тематикой текста. Задания в разделе «Чтение» оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ
экзаменуемый получал 1 балл.
В таблице 6 представлена информация о типах заданий, уровне сложности, объеме, продолжительности и
тематике контрольно-измерительных материалов в разделе «Чтение».
Таблица 6
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ЧТЕНИЕ»
Кол-во
заданий
Задание
В2
Базовый
уровень
1
В3
Повышенный
уровень
1
А15–А21
Высокий
уровень
7
Проверяемые умения
Тип текста
Умение понять основное содержание текста
Краткие тексты информационного и научно-популярного характера
Публицистические и
научно-популярные
статьи
Умение понять структурно-смысловые связи текста
Умение понять текст полно и
точно: верно понимать слова и
выражения, употребленные в
прямом и переносном смысле;
видеть логические связи в предложении и между частями текста;
использовать языковую догадку;
делать выводы из прочитанного
Тип задания
Художественный или
публицистический
(например, эссе) текст
Задание на установление соответствий
Задание на установление соответствия
Задание с множественным
выбором ответа
Уровень сформированности вышеперечисленных умений проанализируем с помощью статистических
данных по результатам выполнения экзаменационного теста в данном разделе.
Таблица 7
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Процент выполнения
тестовых заданий
Задание
В2
В3
А15–А21
Проверяемые умения
Понять основное содержание прочитанного
текста
Понять структурно-смысловые связи в тексте
Понять текст полно и точно
Уровень
сложности
% набравших
максимум баллов за задание
(2011 год)
% набравших
максимум баллов за задание
(2012 год)
Б
48,98
33
П
В
26,7
58,4
29
61
167
Выводы. Приведенные данных показывают, что в целом выпускники 2012 года справились с заданиями
раздела «Чтение» хуже выпускников 2011 года.
Можно прийти к выводу, что учащиеся не умеют:
• определять главную мысль текста;
• обобщать данные, группировать информацию по определенному признаку;
• не умеют искать ключевые слова и выражения, которые содержат дополнительную информацию.
Пример задания на установление соответствия.
В2
Установите соответствие между темами 1–7 и текстами A–G. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую букву только один раз. В задании одна тема лишняя.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
National languages
Eating out
Going out
New country image
Arts and culture
Different landscapes
Places to stay in
Transport system
A. Belgium has always had a lot more than the faceless administrative buildings that you can see in the outskirts
of its capital, Brussels. A number of beautiful historic cities and Brussels itself offer impressive architecture,
lively nightlife, first-rate restaurants and numerous other attractions for visitors. Today, the old-fashioned idea
of ‘boring Belgium’ has been well and truly forgotten, as more and more people discover its very individual
charms for themselves.
B. Nature in Belgium is varied. The rivers and hills of the Ardennes in the southeast contrast sharply with the rolling plains which make up much of the northern and western countryside. The most notable features are the
great forest near the frontier with Germany and Luxembourg and the wide, sandy beaches of the northern coast.
C. It is easy both to enter and to travel around pocket-sized Belgium which is divided into the Dutch-speaking
north and the French-speaking south. Officially the Belgians speak Dutch, French and German. Dutch is
slightly more widely spoken than French, and German is spoken the least. The Belgians, living in the north,
will often prefer to answer visitors in English rather than French, even if the visitor’s French is good.
D. Belgium has a wide range of hotels from 5-star luxury to small family pensions and inns. In some regions of
the country, farm holidays are available. There visitors can (for a small cost) participate in the daily work of the
farm. There are plenty of opportunities to rent furnished villas, flats, rooms, or bungalows for a holiday period.
These holiday houses and flats are comfortable and well-equipped.
E. The Belgian style of cooking is similar to French, based on meat and seafood. Each region in Belgium has its
own special dish. Butter, cream, beer and wine are generously used in cooking. The Belgians are keen on their
food, and the country is very well supplied with excellent restaurants to suit all budgets. The perfect evening
out here involves a delicious meal, and the restaurants and cafes are busy at all times of the week.
F. As well as being one of the best cities in the world for eating out (both for its high quality and range), Brussels
has a very active and varied nightlife. It has 10 theatres which produce plays in both Dutch and French. There
are also dozens of cinemas, numerous discos and many night-time cafes in Brussels. Elsewhere, the nightlife
choices depend on the size of the town, but there is no shortage of fun to be had in any of the major cities.
G. There is a good system of underground trains, trams and buses in all the major towns and cities. In addition,
Belgium’s waterways offer a pleasant way to enjoy the country. Visitors can take a one-hour cruise around the
canals of Bruges, (sometimes described as the Venice of the North) or an extended cruise along the rivers and
canals linking the major cities of Belgium and the Netherlands.
1
2
3
4
5
6
7
Таблица 8
ПРОЦЕНТ НЕВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ В2 В 2012 ГОДУ В СРАВНЕННИИ С 2011 ГОДОМ
Год
2011 год
2012 год
Процент учащихся получивших «0» за задание В2
1,87%
3,68%
Задание В2 относится к базовому уровню, таблица 8 показывает, что процент невыполнения этого задания
увеличился. Только 33% экзаменуемых получили максимальный балл по этому заданию.
168
При подготовке к выполнению этих заданий необходимо:
1) подобрать к тексту различные элементы: заголовки, фразы, вопросы, утверждения;
2) определить, какие утверждения, заголовки, вопросы, фразы соответствуют тексту, а что является лишним;
3) определить, что именно следует сопоставить с текстом. Если сопоставляем:
• заголовки и фразы – надо определить основную идею текста или его частей;
• вопросы – необходимо найти в тексте место, к которому относится вопрос;
• утверждения – следует искать ту же информацию, но выраженную вербально иначе
Важно использовать следующую технологию выполнения заданий.
1. Беглый просмотр предлагаемых в задании заголовков и содержания всего текста.
2. Подбор заголовков к абзацам в любой удобной последовательности, поиск лексических и смысловых
опор(ключевых слов).
3. Внимательное прочтение всего текста вместе с заголовками после выполнения задания.
Пример задания на контроль умения определять структурно-смысловые связи в тексте.
В3
Прочитайте текст и заполните пропуски A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Одна из частей в списке 1–7 лишняя. Занесите цифру, обозначающую соответствующую часть предложения, в таблицу.
Computer games drive social ties An Internet study of US teenagers found video games help them communicate
with friends and their community. The report found that gaming had become A __________________. The survey
of 1,102 teenagers aged 12-17 revealed that 99% of boys and 94% of girls play some kind of computer or video
game. Most teenagers played B ___________________. They can be about solving problems, going out, shooting,
driving, racing, or playing a sport. But being a player did not mean being alone. Three quarters of teens actually
play these games C __________________, whether online or in person. Even playing games every day does not
appear to influence teenagers' everyday social lives. People D __________________ are just as likely to talk on
the phone, to email, or to spend time with a friend face to face outside of school as kids who play games less often.
It was also a mistake to think that video and computer games are far from real life. The study found that 52% of the
teenagers played games that involved thinking about moral and ethical problems, 43% played games in which they
made decisions connected E ___________________ to run a community, city or nation, and 40% played games
where they learned about a social problem. But the report also revealed that games made for adults only were also
popular among teenagers, and one third of game-playing teenagers, F ___________________, said that they play
games for adults. On the basis of their findings, researchers recommended that parents monitor the games their
kids were playing.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
A
with violence and bad language
a variety of different games
with an opportunity
a universal pastime of young Americans
who play computer games every day
who took part in the survey
with other people
B
C
D
E
F
Таблица 9
ПРОЦЕНТ НЕВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ В3 В 2012 ГОДУ В СРАВНЕННИИ С 2011 ГОДОМ
Год
2011 год
2012 год
Процент учащихся получивших «0» за задание В3
6,5%
4,73%
Задание на определение структурно-смысловых связей в тексте является самым сложным в разделе «Чтение»,
данное умение сформировано лишь у 29% выпускников, что лишь незначительно лучше результата 2011 года.
Очевидно, недостаточно проводится работа по совершенствованию таких навыков как поиск слов и
выражений, вводящих дополнительную информацию. Например, придаточные предложения (which, that, who,
why и т.п.); выражения типа in addition, As well, furthermore, moreover, besides. Или поиск и определение в тексте
слов и предложений-референтов, указывающих на важную информацию в предшествующих или в последующих
разделах текста (this, that, these, those, it, the one, another, such и др.)
Нужно учесть следующие методические рекомендации по выполнению задания В3.
1. Самые распространенные типы пропусков могут включать:
• пропущенные фразы;
• предложения;
• короткий фрагмент текста.
169
2. Необходимо обращать внимание на слова до и после пропуска.
3. Правильность заполнения пропуска зависит от понимания специфики типа и стиля текста.
Если пропуски в тексте охватывают целые предложения, следует прочитать текст еще раз, опуская
пропущенные части, и постараться понять как можно больше. Содержание пропущенной части может относиться
к различным местам текста.
4. Следует обращать внимание на:
• инверсию;
• связующие слова;
• выражения, соединяющие части предложений;
• идиоматические выражения.
Можно предложить следующую технологию выполнения задания В3.
1. Беглый просмотр всего текста и предлагаемых вариантов соответствий.
2. После внимательного прочтения вариантов соответствий определить подходящие разделы текста.
Подбор соответствий к тексту в любой удобной последовательности.
3. Внимательное прочтение всего текста вместе с соответствиями после выполнения всего задания.
Анализ выполнения каждого из трех составных заданий показал, что уровень сложности нарастает от
базового к повышенному, а затем, незначительно, к высокому уровню сложности. Задания А15–А21 успешно
выполнили 61% от общего количества участников, таким образом, уровень сформированности умений,
необходимых для полного понимания прочитанного текста, как и в 2011 году, выше уровней понимания общего
содержания и понимание структурно-смысловых связей. Очевидно, формированию данных умений было уделено в
учебном процессе особое внимание.
Из таблицы 7 видно, что высокие показатели связаны с умением полно и точно понимать содержание
текста, понимать слова и выражения, употребленные в прямом и переносном смысле, видеть логические связи в
предложении и между частями текста; использовать языковую догадку, делать выводы из прочитанного.
Фрагмент задания на контроль умения полно и точно понимать содержание текста (А15–А21).
Прочитайте рассказ и выполните задания А15–А21. В каждом задании обведите цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному вами варианту ответа.
А1
Why did schoolchildren like the new teacher, Mr. Sampson?
1. They enjoyed listening to his stories.
2. He often went for a walk with them.
3. He organized competitions for them.
4. They liked his appearance.
А2
How did Mr. Sampson teach Latin grammar?
1. He told the pupils to learn the rules by heart.
2. He illustrated the rules with pictures.
3. He asked the pupils to make up example sentences.
4. He made up interesting sentences to illustrate the rules.
А3
Why did McLeod write the phrase «Remember the lake among the four oaks?»
1. There was a place like that in his native town.
2. He wanted to embarrass the teacher.
3. He wanted to show his knowledge of Latin grammar.
4. The phrase suddenly came to his mind.
Таблица 10
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А15–А21
Средний %
выполнения
задания – 61%
Процент выполнения задания А15–А21
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
70
74
75
71
34
57
47
Следует принять во внимание следующие методические рекомендации.
1. Сначала надо прочитать вопросы, а затем текст, к которому они относятся.
2. В тексте надо найти фрагменты, к которым относится каждый из вопросов. Эти фрагменты могут быть
разной длины:
• одно слово;
• выражение;
• целое предложение или абзац.
3. Постараться определить неверные ответы, обращая внимание на детали – неверные ответы могут
содержать слегка измененную информацию из текста.
170
4. Следует отметить верный ответ, а затем вновь проверить его правильность. (Например, найти и
подчеркнуть то место в тексте, которое подтверждает ответ).
5. Чтобы удостовериться, что ответ верный, надо обратить внимание на различие между основной идеей и
второстепенной информацией.
6. Большое количество ошибок в данном задании предопределено наличием второстепенной информации
в тексте.
7. Особое внимание обратить на то, что сформулировано четко и на то, что только подразумевается. В
заданиях данного типа намерения автора могут иметь большое значение, но они не всегда выражены прямо и
открыто. Поэтому надо проанализировать не только использованные в тексте выражения, но и понять скрытый
смысл, который может содержаться в тексте.
Можно предложить следующую технологию работы над заданием.
1. Обязательное беглое ознакомление с текстом и вариантами ответов.
2. Внимательное прочтение текста, чтобы иметь четкое представление о содержании.
3. Чтение вопросов и поиск ответов. Работа со всем текстом в разной последовательности.
4. Перепроверка правильности/неправильности выбранного ответа.
РАЗДЕЛ «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА»
Задачей экзаменационного теста в разделе «Грамматика и лексика» являлась проверка уровня
сформированности у учащихся умений:
• использовать в соответствии с контекстом грамматические формы существительных, глаголов,
прилагательных, наречий, местоимений, числительных
• использовать не формообразующие, а словообразовательные аффиксы английского языка.
• пользоваться лексико-грамматической сочетаемостью лексических единиц в контексте.
Задания В4–В10 базового уровня в экзаменационной работе предполагали заполнение пропусков в
предложениях грамматическими формами, образованными от приведенных слов. Задания В11–В16 базового
уровня предполагали заполнение пропусков в предложениях однокоренными (родственными) словами,
образованными от приведенных слов. Задание повышенного уровня А22–А28 предполагало выбор правильного
ответа из 4-х предложенных вариантов.
Задания в разделе «Грамматика и лексика» оценивались объективно: за каждый правильный ответ
экзаменуемый получал по одному баллу. Ответы, содержащие орфографические или грамматические ошибки,
считались неверными.
В таблице 11 представлена информация о проверявшихся навыках, типах заданий, жанрах и типах текстов,
с помощью которых осуществлялась проверка.
Таблица 11
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА»
Кол-во
заданий
Проверяемые умения
Тип/жанр текста
Тип задания
B4–B10
Базовый
уровень
7
Владение видовременными формами глагола, личными и неличными формами глаголов; формами
местоимений; формами степеней
сравнения прилагательных и т.д.
Связный отрывок из повествовательного текста
Задание с кратким ответом
B11–B16
Базовый
уровень
6
Владение способами словообразования
Связный отрывок из повествовательного текста
Задание с кратким ответом
7
Употребление лексических единиц с учетом сочетаемости слов в
соответствии с коммуникативным
намерением
Связный отрывок из художественного или публицистического текста
Задание с множественным выбором
Задание
A22–A28
Повышенный уровень
В таблице 12 представлен средний балл выполнения заданий этого раздела. Однако полученные
результаты дают возможность составить общее представление об интегративных навыках владения
грамматическими и лексическими аспектами письменной речи экзаменуемых.
Из таблицы видно, что, по сравнению с прошлым годом, с заданиями базового уровня справилось
значительное количество выпускников. Положительная динамика, которая сохраняется уже второй год, говорит о
том, что на уроках учителя стали шире использовать задания в формате ЕГЭ для тренировки лексикограмматических умений и учащимся привычны задания.
С заданиями повышенного уровня А22–А28 на употребление лексических единиц с учетом сочетаемости
справилось значительно большее количество выпускников, чем в прошлом году.
171
Таблица 12
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Процент выполнения
тестовых заданий
Задание
В4–В10
В11–В16
А22–А28
Проверяемые умения
Уровень
сложности
% набравших
максимум баллов за задание
(2011 год)
% набравших
максимум баллов за задание
(2012 год)
Б
Б
62
58
69
65
П
53
52
Владение видовременными формами
Владение способами словообразования
Употребление лексических единиц с учетом
сочетаемости
Пример задания на контроль владения видовременными формами:
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В4–В10, так чтобы они грамматически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию
из группы В4–В10.
New Seven Wonders of the World: Angkor Wat
The temples of Angkor represent one of the most
astonishing architectural achievements of humanity. The
B4
complex of temples __________________ by the Khmer
civilization in the thirteenth century.
Angkor Wat is a miniature copy of the universe in stone and
BUILD
B5
__________________ an earthly model of the cosmic
world: the central tower is a symbol of the mythical
mountain in the center of the universe and five other towers
are its peaks.
SHOW
B6
After the Khmer empire __________________ Angkor Wat
was turned into a Buddhist temple.
DISAPPEAR
B7
The remains of one of the __________________ historical
sights in the world were then rediscovered by Western
scientists in 1860 and a restoration programme began.
Nowadays archaeologists from all over the world
GREAT
B8
__________________ the temples
RESTORE
B9
The structures of Angkor already __________________ a
symbol of Cambodia and the country's prime attraction for
visitors. People from all over the world come to admire the
numerous images with which the walls
BECOME
B10
__________________ and the harmony of the complex
architecture.
DECORATE
Таблица 13
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В4–В10 НА ЕГЭ-2012
Проверяемые элементы содержания
Имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения
Личные формы глаголов страдательного залога (Past
Simple Passive)
Имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, а также исключения
Личные формы глаголов действительного Present
Perfect
172
Уровень
сложности
Процент выпускников, верно ответивших на задания
(2011 год)
Процент выпускников, верно ответивших на задания (2012 год)
65
92
69
56
66
88
49
37
Базовый
Проверяемые элементы содержания
Уровень
сложности
Процент выпускников, верно ответивших на задания
(2011 год)
Процент выпускников, верно ответивших на задания (2012 год)
65
90
90
–
73
83
77
69
Личные формы глаголов действительного Past Simple
Модальные глаголы (can в Past Simple )
Порядковые числительные
Неличные формы
Из таблицы 13 видно, что по-прежнему наиболее трудными для учащихся остаются видовременные личные
формы глаголов: многие учащиеся не умеют анализировать контекст для определения времени, в котором
происходило действие, последовательность описываемых действий и их характер. Часто учащиеся не владеют
основными формами глагола, путают 2-ю и 3-ю форму и неверно образуют формы страдательного залога, даже если
они сумели правильно определить необходимость именно этой формы в данном контексте. Некоторые ошибки были
связаны с незнанием форм неправильных глаголов.
Следующие методические рекомендации могут помочь на этапе подготовки учащихся к экзамену.
1. Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные
тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому они относятся.
2. При обучении видовременным формам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления
времен, когда оно замещено в предложении наречием времени и использование соответствующей видовременной
формы глагола обусловлено контекстом.
3. Давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых сопоставляются
возможные формы вспомогательного глагола, что способствует закреплению навыка употребления подходящей
формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
4. Особое внимание уделять формам глаголов to be и to have и как вспомогательных, и как смысловых в
предложении, поскольку неправильное употребление их форм является типичной ошибкой учащихся в
грамматических тестовых заданиях.
5. Давать учащимся большое количество заданий, в которых употребление соответствующей
видовременной формы глагола осуществляется с учетом правила согласования времен.
6. Добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл
предложений и соблюдали порядок слов, соответствующий правилам построения предложений в английском
языке. Это поможет избежать ошибок, связанных с употреблением трансформированной части речи, которая
требуется для заполнения пропуска.
7. Требовать от учащихся не забывать в конце выполнения задания возвращаться к незаполненным
пропускам. Это даст возможность избежать при выполнении теста таких ошибок, как 'was enjo',
свидетельствующих, что экзаменуемый не смог сразу употребить нужную форму глагола, а впоследствии забыл
вернуться к этому тестовому вопросу.
8. Несмотря на рекомендации о том, что в случае неуверенности в ответе нужно вписать тот, который
кажется наиболее вероятным, не позволять учащимся вписывать несуществующие в языке формы (например, was
enjoy, enjoyabled).
Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий В4–В10.
1. Прочитайте текст, чтобы понять его содержание.
2. Последовательно прочитайте каждое предложение и определите требуемое контекстом грамматическое
значение пропущенного слова.
3. Образуйте форму слова, передающего это значение и впишите её в текст.
4. Прочитайте весь текст для проверки выполнения задания.
Пример задания на контроль владения способами словообразования.
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами В11–В16, так чтобы они грамматически и лексически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск
соответствует отдельному заданию из группы В11–В16.
Invention of Computer.
Many encyclopedias say that the first computer was developed by Howard H. Aiken (and his team) in America
between 1939 and 1944. It was a large-scale, programme-controlled machine which could make a very complex
B11 ______________ CALCULATE. However, after World War II an important B12 _______________ was
made that the first computer DISCOVER was, in fact, made in Germany in 1941 by Konrad Zuce. Later Konrad
Zuce founded a company in order to build computers that could be used by an engineer or a B13 ______________
SCIENCE. Konrad Zuce also developed the first real programming B14 language, which shows an amazing
______________ SIMILAR to today’s most advanced computer languages. Unfortunately, the role of this man,
who was years ahead of B15 his time, is still ______________ to many people. KNOWN. Maybe for the ‘official’
history of computers it is B16 ______________ to accept that Konrad Zuce was on POSSIBLE the wrong side of
World War II.
173
Таблица 14
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ В11–В16
Средний % выполнения
от максимального балла
(6) за задание – 65%
Процент выполнения задания В11–В16
В11
В12
В13
В14
В15
В16
65
56
71
68
60
67
Анализ уровня сформированности навыка употребления средств словообразования позволяет сделать
следующие выводы:
• наибольшую трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов -er, -ly, -ness, -ency,
-ion, -ation, -able, -ive, а также префиксов dis- и in-;
• типичными ошибками в данном задании являются образование от опорных слов однокоренных слов не
той части речи, которая требуется по контексту или заполнение пропуска опорным словом без
изменения его или употребление несуществующих слов.
На этапе подготовки к экзамену предлагаются следующие методические рекомендации.
1. При обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они
начинают выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала.
2. Учить учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск.
3. Добиваться от учащихся неукоснительного следования инструкции к заданию; подводить их к
пониманию того, что если инструкция требует употребления подходящей формы опорного слова, пропуск не
может быть заполнен опорным словом без изменения или однокоренным словом.
4. Добиваться от учащихся понимания того, что опорное слово нельзя заменять при заполнении пропуска
другим, даже если оно подходит по смыслу.
5. Требовать от учащихся, чтобы они каждый раз перечитывали предложение с заполненным пропуском,
чтобы убедиться, что оно имеет смысл.
6. Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только
недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении.
7. Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые
экзаменуемые, вопреки инструкции по заполнению бланков ответов, записывали ответы, состоящие из двух слов,
с пропуском, что считается неверным ответом.
8. При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии
выполнения задания.
9. Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.
Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий.
1. Прочитайте текст, чтобы понять, о чем он.
2. Последовательно прочитайте каждое предложение, восстановите по его смыслу значение пропущенной
единицы, определите, какая часть речи пропущена.
3. Используйте соответствующий аффикс или аффиксы для образования нужной лексической единицы.
4. Прочитайте весь текст для проверки правильности выполнения задания.
Пример задания на употребление лексических единиц с учетом сочетаемости.
Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами А22–А28. Эти номера соответствуют заданиям
А22–А28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного вами варианта
ответа.
Success Story.
In 1846 an Irish immigrant in New York named Alexander Stewart was the first to open a business called the Marble Dry-Goods Palace. By doing so, he gave the world something completely A22 ______ – the department store.
Before this, no one had tried to bring together such a large range of goods under A23 ______ roof. The business
did very well. It expanded fast and soon had numerous A24 ______ of two thousand shop assistants. For Stewart, even
that was not enough, though. In 1862 he moved to an eight-storey building near-by, which he renamed A.T. Stewart’s
Cast-Iron Palace. It was, and for many years would A25 ______, the largest shop in the world. Others followed
Stewart’s example and soon there were stores of his in many major cities in the United States. We don’t know
when people started calling them department stores. The A26 ______ wasn’t used in until 1893, when it appeared
in Harper’s magazine, but the way that it was used there makes it clear that it was already widely understood. What
is certain is that department stores A27 ______ the shopping experience for millions of people completely. They
offered not only a A28 ______ range of goods, but also levels of comfort, luxury and excitement previously
unknown to customers. Almost from the start they had restaurants, toilets and many other facilities, so there was no
need to go elsewhere for anything.
А22
1) fresh 2) recent 3) new 4) extra
А23
1) alone 2) only 3) lonely 4) single
А24
1) workers 2) staff 3) crew 4) employees
А25
1) keep 2) last 3) remain 4) continue
174
А26
1) impression 2) addition 3) expression 4) invention
А27
1) reviewed 2) adapted 3) replaced 4) changed
А28
1) wide 2) vast 3) long 4) small
Статистические данные, представленные в таблице 15, демонстрируют достаточно успешное выполнение
выпускниками заданий А22–А28.
Таблица 15
КОНКРЕТНЫЕ ЦИФРОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ А22–А28
Средний % выполнения от
максимального балла (7)
за задание – 52%
Процент выполнения задания А22–А28
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
48
61
47
61
45
55
48
При подготовке к выполнению заданий предлагаются следующие рекомендации.
1. Обращать внимание учащихся на то, что при заполнении пропуска нужно вписывать только
недостающую лексическую единицу, а не повторять слова, данные в предложении.
2. Требовать от учащихся быть предельно внимательными при выполнении тестовых заданий. Некоторые
экзаменуемые вопреки инструкции по заполнению бланков ответов записывали ответы, состоящие из двух слов, с
пропуском, что считается неверным ответом.
3. При выполнении тестовых заданий каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии
выполнения задания.
Экзаменуемым можно предложить следующую технологию выполнения заданий.
1. Прочитайте текст, чтобы понять его содержание.
2. Последовательно прочитайте каждое предложение.
3. Прочитайте предложенные варианты ответов, обратив внимание на устойчивые словосочетания,
фразовые глаголы, идиоматические выражения, на прямое или предложное управление слов.
4. Продумайте варианты заполнения пропуска. Правильный ответ проще найти путем отбрасывания
неверных ответов.
5. Прочитайте весь текст для проверки правильности выполнения задания.
РАЗДЕЛ «ПИСЬМО»
Письменная речь как продуктивный вид речевой деятельности оценивается в первую очередь с точки
зрения успешности выполнения коммуникативной задачи. Кроме критерия «Содержание» проверяется
«Организация текста» и «Языковое оформление».
За Личное письмо можно набрать максимум 6 баллов, за написание письменного высказывания с элементами
рассуждения – 14 баллов. Итого максимальный балл за выполнение заданий раздела «Письмо» – 20 баллов.
Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» являлась проверка уровня сформированности умений
экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Основные проверяемые умения:
• дать развернутое сообщение;
• запросить информацию;
• высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры;
• сделать вывод.
Стимулом для высказывания в задании С1 является отрывок из письма друга по переписке, в котором
сообщается о событиях в жизни друга и задаются вопросы.
Стимулом для высказывания в задании С2 было является, с которым экзаменуемый соглашается или не
соглашается, выражает свое мнение по поводу этого утверждения, приводит аргументы и доказательства.
В таблице 16 представлена информация о типах заданий, уровне сложности, объеме, продолжительности
выполнения заданий контрольных измерительных материалов в разделе «Письмо».
Таблица 16
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ПИСЬМО»
Задание
Тип задания
Проверяемые умения (основные блоки)
–
С1
Базовый
Задание с развёрнутым ответом
(письмо личного характера)
–
–
–
–
Создавать письменный текст в виде
личного письма
Дать развернутое сообщение
Запросить информацию
Использовать неофициальный стиль
Соблюдать формат неофициального
письма
Требуемый
объем
Время
выполнения
100–140 слов
20 мин.
175
Задание
Тип задания
Проверяемые умения (основные блоки)
–
С2
Высокий
Задание с развёрнутым ответом
(письменное
высказывание
с элементами
рассуждения)
–
–
–
–
–
Создавать письменный текст в виде
высказывание
с
элементами
рассуждения
Высказать свое мнение и привести
аргументы, доказательства, примеры
Сделать вывод.
Последовательно
и
логически
правильно строить высказывание
Использовать
соответствующие
средства логической связи
Правильно оформить стилистически в
соответствии с поставленной задачей
Требуемый
объем
Время
выполнения
200–250 слов
60 мин.
Задания раздела «Письмо» оценивались экспертами, прошедшими специальную подготовку, на основе
критериев, схем оценивания и дополнительных схем оценивания.
При оценивании заданий раздела «Письмо» строго соблюдается такой параметр, как объём письменного
текста, выраженный в количестве слов. Личное письмо (С1) – 100–140 слов. Допустимое отклонение от заданного
объёма составляет 10%. Личное письмо объемом менее 90 слов оценивается в 0 баллов.
Письменное высказывание (С2) – 200–250 слов. Допустимое отклонение от заданного объёма так же
составляет 10%. Письменное высказывание по предложенной теме объемом менее 180 слов оценивается в 0
баллов.
При превышении объема более чем на 10% , т.е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в
задании С2 более 275 слов проверке подлежит только та часть, которая соответствует объему (140 слов и 250
соответственно).
Задания с развёрнутым ответом должны соответствовать разработанным критериям. При оценивании
задания С1 (личное письмо) учитывались 3 критерия: содержание, организация текста и языковое оформление
(лексика, грамматика, орфография и пунктуация). При оценивании задания С2 (письменное высказывание с
элементами рассуждения) учитывались 5 критериев: содержание, организация текста, лексика, грамматика,
орфография и пунктуация.
Таблица 17
УРОВНИ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫПУСКНИКОВ
Средний балл выполнения заданий (в % от максимального)
Задания
С1
Уровень
сложности
Проверяемые умения
–
–
–
С2
–
Дать развернутое сообщение
Запросить информацию
Высказать свое мнение и привести аргументы,
доказательства, примеры
Сделать вывод
Средний балл
за С1 и С2 в 2012 году
Б
12,5
В
Таблица 18
Сведения об участии в задании «С»
2011 г.
2012 г.
5%
27%
95%
73%
3,8%
25%
96,2%
75%
Процент участников получивших 0 баллов за задание «С1»
Процент участников получивших 0 баллов за задание «С2»
Процент участников выполнивших задание «С1» (набравших от 1 до 3 баллов по критериям)
Процент участников выполнивших задание «С2» (набравших от 1 до 3 баллов по критериям)
Таблица 19
С1 – Личное письмо
Содержание
Организация
Языковое оформление
176
% выполнивших на максимальный балл
от общего количества
0 баллов
Критерии
2010 г.
2011 г.
2012 г.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
4,89%
5%
–
5%
6%
11%
3,8%
4,5%
15,5%
46%
46%
–
68%
68%
48%
71%
68%
38%
Таблица 20
С2 – Письменное высказывание с элементами рассуждения
% выполнивших на максимальный балл
от общего количества
0 баллов
Критерии
Содержание
Организация
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация
2010 г.
2011 г.
2012 г.
2010 г.
2011 г.
2012 г.
33%
33%
32%
33%
32%
27%
27%
27%
29%
28%
25%
25%
25%
30%
26%
30%
41%
34%
22%
47%
31%
42%
36%
23%
50%
33%
40%
37%
23%
49%
По цифровым показателям в таблицах 19, 20 видно, что 0 баллов по критерию «Содержание» в задании
«Личное письмо» получили практически столько же выпускников, сколько в прошлом году. Из таблицы 19 видно, что
количество участников экзамена выполнивших на максимальный балл задания С1 стабильно растет. Очевидно, что в
течение подготовки к ЕГЭ учитываются методические рекомендации по результатам прошлых лет.
В задании «Письменное высказывание с элементами рассуждения» показатели практически не меняются. В
этом году, как и в прошлые годы, встречались работы, в которых был перепутан тип сочинения, и вместо
рассуждения «выражение мнения» экзаменуемые писали тип «за и против». Очевидно, что следует продолжать
работу в этом направлении, четче разъясняя разницу между этими дискурсивными типами.
Выводы. Выпускники 2012 года достаточно хорошо овладели умениями по оформлению и написанию
личного письма, несколько хуже усвоены умения по созданию письменных высказываний с элементами
рассуждения. При выполнении задания С1 (Письмо личного характера) большинство экзаменуемых правильно
выбрали элементы неофициального стиля. Практически все испытуемые соблюдали нормы вежливости, ссылаясь
на предыдущие контакты и начиная письмо с благодарности за полученное письмо, подавляющее большинство
употребляли соответствующую завершающую фразу и правильно ставили подпись в конце письма. Таким
образом, учащиеся продемонстрировали удовлетворительные знания структуры письма.
При выполнении задания С2 (Высказывание с элементами рассуждения) экзаменуемые в основном справились
с решением коммуникативной задачи, смогли представить высказывание требуемого объема, продемонстрировали
умение привести доказательства и аргументировать свою точку зрения. Наибольшую сложность вызвала задача по
формулированию проблемы в начале высказывания. Значительная часть экзаменуемых просто повторила
формулировку задания.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ С
Приступая к выполнению части С1 (личное письмо), экзаменуемый должен внимательно прочитать
письмо-стимул и задание к нему, обратить внимание на количество вопросов, на которые следует обязательно ответить, на содержание и количество вопросов, которые он должен задать, вспомнить правила написания и оформления личного письма, использовать неофициальный стиль.
При написании адреса и даты в задании С1 допускаются следующие типичные ошибки:
• пропуск адреса;
• несоблюдение последовательности «город-страна»;
• написание своего имени в адресе;
• написание английского или американского адреса, забывая, что отвечают на письмо-стимул из России;
• пропуск даты.
Примеры правильного написания адреса и даты задания С1:
1
Noginsk,
Russia
04.06.10
Dear Kate,
Many thanks for your letter…
2
Dubna,
Russia
The 4th of June 2010
Dear Kate,
It was great to receive your letter! Thanks a lot …
177
5, Nokolayev Street,
Electrostal,
Russia
04/06/10
Dear Kate,
Thanks a lot for your letter…
3
Очевидно, что эти правильно оформленные адреса отличаются количеством слов. В адресе считаются все
написанные слова, допускается написание краткого адреса (см. примеры 1 и 2), дата, написанная цифрами считается как одно слово (см. примеры 1 и 3), а в дате, написанной цифрами и буквами подсчитывается каждое слово
и цифра. Таким образом, адрес и дата примера 1 содержат 3 слова, примера 2 – 7 слов, примера 3 – 5 слов. При
проверке части С1 было несколько случаев написания двух адресов – российский адрес пишущего и выдуманный
зарубежный адрес друга по переписке. В таком случае, при проверке подсчитывались оба адреса, что, как
правило, вело к преувеличению объема личного письма.
При написании введения, основной части и заключения недопустимы:
• пропуск благодарности и ссылки на предыдущий контакт в начале письма (при этом благодарность
может быть выражена как с использованием слова «спасибо» – «Thanks for your letter…», так и показывая
положительные эмоции по поводу полученного письма «I was very glad to receive your letter»);
• несоблюдение красной строки между обращением и основной частью;
• несоблюдение красной строки внутри основной части и между частями письма;
• ответы не на все вопросы;
• постановка не всех вопросов, либо вопросы не по теме;
• неиспользование средств логической связи (не менее четырех разнообразных СЛС);
• пропуск завершающей фразы;
• написание завершающей фразы и подписи на одной строчке, написание фамилии в подписи (точка
после имени не ставится);
• использование официального стиля.
При оформлении личного письма рекомендуется следующая схема с учетом абзацного деления.
адрес
дата
обращение
Благодарность за полученное письмо; извинение, что долго не писал; ссылка на предыдущий контакт.
Основная часть:
• Ответы на вопросы письма-стимула.
• Вопросы другу по переписке в соответствии с заданием.
Причина, по которой заканчивается письмо, приветы, дальнейшие контакты.
завершающая фраза
подпись
Пример задания С1 с вариантом ответа.
•
•
*
178
You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Lucy who writes:
“I really like soap operas. What about you? What forms of entertainment do you like?
What’s your favourite form of entertainment?
Well, that’s all for now. I’m in the school play this year and we are having a rehearsal now.”
Write a letter to Jane in your letter
tell her what forms of entertainment you like
ask three questions about the school play
Write 100–140 words.
Remember the rules of letter writing. *
Задание из УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой и В. Эванс «Английский в фокусе. 10 класс». С. 137.
Electrostal,
Russia
07.07.11
Dear Lucy,
Thank you for your letter. I was really glad to hear from you. How are you?
In your letter you asked me about the forms of entertainment I like. Actually, I don’t like soap
operas. I find them a bit boring and unrealistic. In fact, I practically don’t watch TV at all.
However, I like watching films, especially about adventures. I usually go to the cinema or use
my laptop to see them. Another my hobby is reading. I think it is my favourite form of
entertainment. My favourite genre is fantasy. Of course, I really like going out with friends,
visiting cinemas, museums, parks with them.
You told me you will take part in a school play. What is it about? What role do you play? When
is your first show?
Looking forward to getting your answer. Sorry, have to go now.
Yours,
Nastya
В задании С2 (письменное высказывание с элементами рассуждения) проверяются умения строить
развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи, в заданном объеме и в соответствии с
предложенным планом; выражать собственное мнение / суждение; аргументировать свою и чужую точку зрения;
делать выводы; строить письменное высказывание логично и связно; соблюдать правила организации
письменного текста; употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно;
соблюдать требуемый объём.
Приведем примеры типичных ошибок при написании С2.
• Типичные ошибки во вступлении:
использование формулировки проблемы, данной в задании, без перефразирования;
отсутствие абзаца при переходе к основной части;
использование более 4–5 предложений в данной части С2.
• Типичные ошибки в основной части:
несоблюдение красной строки между основными частями эссе;
отсутствие абзацев;
отсутствие средств логической связи;
недостаточное количество аргументов, подкрепляющих собственное мнение;
отсутствие чужого мнения, контраргументов;
несоответствие аргументов заявленной проблеме;
ограниченный словарный запас;
несоблюдение грамматических правил.
• Типичные ошибки в заключении:
отсутствие заключения;
неоформленное заключение с точки зрения средств логической связи;
превышение (уменьшение) объёма заключения; несоответствие заключения всему тексту;
отсутствие выводов и/или собственного мнения по рассматриваемой проблеме;
повторение формулировки вступительной части.
Пример задания С2
Many people watch soap operas because they find them enjoyable and realistic. What is your opinion of soap operas?
Write 200–250 words.
Use the following plan
- make an introduction (state the problem)
- express your personal opinion and give 2–3 reasons for your opinion
- express an opposing opinion and give 1–2 reasons for this opposing opinion
- explain why you don’t agree with the opposing opinion
- make a conclusion restating your position
Как видно в задании дается план письменного высказывания, следует обратить внимание на то, что этот
план изменился по сравнению с планом в КИМах предыдущих лет. Рекомендуется следующий алгоритм работы
по этому плану.
1. Вступление.
Участнику экзамена необходимо:
• верно сформулировать проблему, используя перифраз, интерпретацию;
• выдвинуть общий тезис, в котором виден подход к теме. Перефразировать задание и уже во вступлении
выразить собственное отношение к проблеме (3–4 предложения). Здесь необходимо показать основной
подход к типу письменного высказывания.
179
Например:
It must be admitted that watching soap operas is becoming more and more popular with every year. Some people
find them interesting, realistic and worth seeing. Others consider watching them to be a waste of time. I suppose that soap
operas are necessary… (I suppose that soap operas are useless…)
/43 слова/
2. Основная часть состоит из трех абзацев. В основной части также должен четко прослеживается
тип письменного высказывания «выражение мнения».
В первом абзаце основной части, экзаменуемый должен выразить свое мнение по сформулированной
проблеме, аргументировать (привести не менее 2 развернутых аргументов в защиту своей позиции). Аргументы
должны обосновывать заявленную позицию, логично включаться в текст, служить основанием для выводов, быть
созвучными с главным тезисом, степень убедительности проявляется в строгой логичности или эмоциональной
оценочности.
Во втором абзаце нужно выразить противоположную точку зрения по проблеме и привести 1–2 аргумента,
объясняющих ее.
В третьем абзаце основной части привести контраргументы (1–2), объясняющие почему экзаменуемый не
согласен с противоположной точкой зрения.
В 2012 году на 20 минут было увеличено время на написание части С2, тем не менее участники ЕГЭ по
иностранным языкам жалуются на недостаток времени, отведенного на выполнение заданий. Экзаменуемые
часто пишут задание С1 и С2 на черновике и не успевают переписать свои работы на бланки ответов. Фактически, время на написание развернутого ответа на черновике не предусмотрено. Личное письмо С1 следует писать
сразу на чистовик, а на черновике можно написать план части С2. Например, можно составить таблицу с аргументацией «за и против» (даже, если мы пишем высказывание по типу «выражение собственного мнения»). Это
позволит экзаменуемому сосредоточиться на теме и «выбрать» наиболее удобный подход к аргументации.
Например:
Soap operas
for
against
cheap and available entertainment
bad acting
can help understand life problems (love, friendship)
a lot of commercials
help to relax
teach nothing (not educational)
unoriginal plot
Примеры основной части сочинения, приведенные ниже, иллюстрируют то как по-разному можно использовать аргументы чтобы показать противоположные точки зрения на проблему, предложенную в задании С2.
180
1
…To my mind, soap operas are very important because they a cheap and available entertainment for
millions of TV viewers. Sadly to say, there are a lot of lonely people, especially pensioners, who can’t leave
their homes and go to the cinema or theatre and only, enjoy watching soaps. In spite of the fact that characters
of such series often have some unrealistic problems we are always happy when they solve them and wait for
the happy end. Moreover, soap operas sometimes unite people of different generations. As for me, I really used
to enjoy watching Brazilian soaps with my Granny.
Nevertheless, some people criticize soap operas a lot. They suppose that such sort of TV
programs is a waste of time because soaps can’t teach us anything. They insist on watching educational
programs about nature and history instead of soaps.
I disagree with this point of view. The thing is that most of soap operas are about love, friendship
and everyday life, so watching them you always learn something. Besides, soaps help us to relax and
spend some time quietly and peacefully.
/183 слова/
2
…Some people waste hours daily on watching soap operas daily. As for me, such kind of TV
show is not worth seeing. First of all, the performance of actors is rather bad. Secondly, the plot of the
majority of them is very primitive. More than that, all episodes of soap operas are always interrupted with
TV commercials, which is quite annoying.
However, some of my opponents believe that soap operas show us interesting life situations and
even help us to cope with our problems.
To my mind, there are programmes on TV which can teach and educate us better than soap operas.
For example, we can learn a lot watching programmes about nature, culture and history. Moreover,
feature films based on books and plays are available on TV and DVD too. Watching good quality films
we enjoy talented acting and wonderful picture.
/142 слова/
В заключении экзаменуемый формулирует свое мнение о проблеме, делает вывод и указывает
причины, которые к нему привели. Можно кратко обобщить свое отношение в проблеме, например,
перефразировав вступление и второй абзац письменного высказывания (3–4 предложения).
1
…To sum up, soap operas are really necessary for people. They help to forget about problems, get
new emotions and enjoy watching favourite characters every day. I think we should respect this choice of
entertainment.
/35 слов/
2
…Summing up, I’d like to say that there are more interesting and useful programs on TV than
soap operas. The choice of these programs is only limited by our taste. We should choose our
entertainment wisely.
/36 слов/
Таким образом, пользуясь одним и тем же тезисным планом «за и против», мы написали два совершенно
разных высказывания «выражение мнения», соответствующие объему (261 слов и 221 соответственно). Безусловно, такой технологии нужно обучать на уроках, учить ребят грамотно распределять время, для этого нужно
отказаться от практики домашних сочинений, и как можно чаще предлагать учащимся писать работы в формате
заданий С1 и С2 в классе в условия не позволяющих выходить за определенные временные рамки (20 минут на
написание личного письма, 40–60 минут на написание высказывания с элементами рассуждения).
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
Единый государственный экзамен 2012 года по английскому языку обеспечил объективное выявление у
учащихся уровня сформированности умений основных видов речевой деятельности.
В целом хорошо выполнен раздел «Аудирование». Распределение результатов свидетельствует о том, что
основная часть участников экзамена успешно справилась с заданиями данного раздела, при этом результаты
позволяют достаточно четко дифференцировать испытуемых по уровням подготовки.
Как видно из статистических данных в разделе «Чтение» у экзаменуемых более устойчиво сформировано
умение понимать основное содержание прочитанного текста и умение полно и точно понимать содержание
текста. Однако распределение баллов свидетельствует о том, что экзаменуемые испытали серьёзные затруднения
с определением структурно-смысловых связей в тексте,
Традиционно трудным оказался для выполнения раздел «Лексика и грамматика». Распределение баллов
свидетельствует о том, что затруднения связаны с тем, что учащиеся не всегда знают значение и употребление
той или иной лексической единицы, не умеют анализировать контекст с точки зрения его смысла и
грамматической структуры отдельных предложений. При этом прослеживается четкая дифференциация
испытуемых по уровню подготовки.
В разделе «Письмо» в целом наблюдаются удовлетворительные результаты. Характеристика распределения результатов выполнения данного раздела свидетельствует о том, что написание письменных высказываний
с элементами рассуждения составило наибольшую сложность даже для хорошо подготовленных выпускников,
при этом четко выделилась отдельная группа участников, не справившаяся с заданиями данного раздела. Немалое
количество экзаменуемых даже не приступило к выполнению данного раздела.
Результаты выполнения экзаменационной работы в 2012г. по английскому языку позволяют отметить, что
в целом выпускники продемонстрировали достаточный уровень сформированности навыков использования
языковых средств в коммуникативно-ориентированных контекстах, в основном хорошее владение содержанием
материала на базовом уровне.
181
ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 2012 года
ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
ЕГЭ по французскому языку проводился в Московской области четвёртый год. Количество участников
этого экзамена за предыдущие годы было различным: в 2009 г. – 122 выпускника, в 2010 г. – 98 человек, в
2011 г. – 90 человек, 2012 г. – 115 человек. На основании результатов ЕГЭ школы осуществляют по французскому языку объективную итоговую аттестацию, поскольку этот экзамен обеспечивает поэтапную проверку
иноязычных коммуникативных умений учащихся на основе разноуровневых заданий. Структура КИМ ЕГЭ по
французскому языку имеет некоторые отличия от структуры контрольных измерительных материалов по другим
учебным предметам, но едина для всех иностранных языков (английский, немецкий, испанский).
Четырёхлетняя практика проведения ЕГЭ по французскому языку даёт основание полагать, что эта новая
форма аттестации выпускников освоена всеми участниками ЕГЭ, является эффективной и развивающей для всей
системы подмосковного иноязычного образования.
Содержание всех заданий ЕГЭ-2012 соответствовало обязательному минимуму содержания общего
основного и среднего (полного) образования.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ ПО РАЗДЕЛАМ
РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ»
Задания
Проверяемые умения
В1
Понимание основного содержания прослушанного текста
Понимание в прослушанном текст запрашиваемой
информации
Полное понимание прослушанного текста
А1–А7
А8–А14
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
23, 33%
16,66%
59,20%
74,70%
69,20%
71,7%
Задание В1 (установление соответствия между высказываниями говорящих и утверждениями, предложенными в тестовом задании) проверяет базовый уровень сформированности у учащихся умений понимать
основное содержание аудиотекста. В 2012 году это задание вызвало у сдающих ЕГЭ наибольшие трудности.
Задания А1–А7 (выбор ответа из предложенных вариантов) требовали найти в аудиотексте определённую
информацию и проверяли повышенный уровень аудитивных умений учащихся. С заданиями данного уровня в
2012 году справилось намного большее число сдававших ЕГЭ, чем в предыдущие годы.
Задания А8–А14 (на множественный выбор) соотносятся с высоким уровнем сформированности
аудитивных умений учащихся. Качество выполнения этих заданий по сравнению с предыдущими годами выше.
Анализ типичных ошибок показал: отрицательная динамика выполнения задания В1 связана с тем, что
учащиеся в условиях ограниченного временного режима затрудняются выделить в тексте фразы, содержательно
эквивалентные приведённым высказываниям, но выраженные вербально по-иному. По некоторым работам можно
судить, что отвечающими было весьма неточно даже в общих чертах понято содержание текста. В этой связи
необходимо отметить, что содержательно тексты для задания В1 год от года усложняются, это нетрудно
проследить по ежегодным Демоверсиям ЕГЭ, а учителя, видимо, продолжают тренировать учащихся в
аудировании с общим пониманием содержания на достаточно лёгких простых текстах, уделяя большую часть
учебного времени развитию стратегий поискового (задания А1–А7) и детального (задания А8–А14) аудирования.
Нарушение этого баланса сказалось в 2012 году на результах.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1. При обучении аудированию включать в любую тему учебного курса по французскому языку равное
количество заданий на все три вида аудирования. Не забывать, что умения понимать общий смысл текста на слух
при кажущейся простоте этого вида аудирования могут со временем теряться, если не обеспечивается регулярная
работа над сохранением и закреплением данных умений.
182
2. Целенаправленно отбирать из методических пособий или составлять самостоятельно как можно больше
упражнений, требующих соотнесения ключевых слов в задании, со словами в аудитивном тексте, которые, как
правило, выражены синонимами.
3. Уже в основной школе давать больше речевых заданий учащимся на расширение их оперативной памяти.
4. Подбирать аудиотексты для подготовки к экзамену не только описательного и повествовательного
характера, но и полемические, побуждающие старшеклассников интересоваться актуальной общественно политической информацией, касающейся страны изучаемого языка.
5. Проделать со старшеклассниками все задания на аудирование из Демоверсий ЕГЭ предыдущих лет с
соблюдением времени, полагающегося на этот раздел на государственном экзамене, провести анализ результатов.
РАЗДЕЛ «ЧТЕНИЕ»
Задания
В2
В3
А15–А21
Проверяемые умения
Понимание основного содержания текста
Понимание структурно-смысловых связей текста
Полное понимание информации в тексте
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
51,11%
7,78%
77,14%
20%
14,30%
84%
С заданиями базового уровня В2 (понять основное содержание прочитанного текста) в 2012 году справились гораздо меньше экзаменуемых, чем в предыдущие годы.
Задания повышенного уровня В3 (извлечь из прочитанного текста необходимую информацию) выполнили
вдвое больше учащихся по сравнению с 2011 годом.
В работах по заданиям высокого уровня А15–А21 (детально понять и интерпретировать аутентичный
текст) наблюдается положительная динамика.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Чтение», повторяет ситуацию с ошибками
раздела «Аудирование»: качество выполнения заданий базового уровня ниже, чем таковое у заданий
повышенного и высокого уровня. При анализе причин соответствующих результатов в 2011 году было высказано
предположение, что учащиеся, выполняя задания раздела «Аудирование», ещё не включились в должный ритм
работы, и это повлияло на результаты. Раздел «Чтение» – не первое задание сдающим ЕГЭ, тем не менее здесь
«запали» те же базовые умения выпускников, что и в аудировании. Этот факт даёт основания ставить вопрос о
дидактических умениях учителя, а не о регулятивных умениях сдающих ЕГЭ.
Сопоставительная характеристика аудирования и чтения свидетельствует о том, что они обладают целым
рядом сходных черт, которые позволяют осуществить перенос умений с одной формы общения на другую.
Формированию этих умений на уроках либо уделялось мало времени, либо было нарушено определённое
соотношение в объёме учебного материала.
Результаты выполнения заданий повышенного уровня ошибки свидетельствуют о том, что учащиеся в
гораздо большей степени по сравнению с прошлым годом овладели умениями устанавливать логико-смысловые
связи в текстах на французском языке.
Результаты работ по заданиям высокого уровня показывают положительную динамику сформированности
умений учащихся извлекать точную и полную информацию из читаемого французского текста.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1. Внести в рабочую программу блок, посвящённый формированию и развитию умений просмотрового
чтения. В старшей школе для этого целесообразно использовать в том числе и ресурс речевой зарядки. Практика
показывает, что при работе над умениями просмотрового чтения учитель нередко нарушает одно из главных
условий, которое затем отрицательно сказывается на результатах заданий ЕГЭ: не соблюдает временной режим,
давая на уроке учащимся гораздо большее время на выполнение соответственных заданий, но оговаривая, что на
ЕГЭ время будет ограничено. Таким образом нарушается сам характер просмотрового чтения, а формируемые
при этом умения с данным видом чтения не вполне соотносятся.
2. В учебном процессе уделять внимание формированию аудитивных умений во всех трёх видах чтения,
желательно на аутентичных текстах, содержащих актуальную страноведческую информацию о Франции, об её
социальных и общественных реалиях, с тем, чтобы сдающие ЕГЭ владели сущностью тем, на которых основано
содержание экзаменационных текстов.
3. Подбирать для уроков больше заданий, способствующих развитию у учащихся языковой и смысловой
догадок, обратить внимание на то, что умение находить и использовать самому синонимичные выражения
является специфическим и формируется только в результате систематической целенаправленной работы учителя,
поскольку в используемых в школе УМК таковых заданий представлено крайне мало.
4. В старших классах учителю следует выполнить с учащимися все задания в разделе «Чтение»
Демоверсий по французскому языку за прошлые годы с последующим анализом результатов выполнения, выявив
для себя, какие навыки и умения помогают учащимся успешно справляться с заданиями и определяя в
соответствии с выявленными результатами содержание обучения.
183
РАЗДЕЛ «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА»
Задания
В4–В10
В11–В16
А22–А28
Проверяемые умения
Грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
48,57%
41,48%
43,80%
50%
50,00%
58,7%
В разделе «Грамматика и лексика» следует отметить положительную динамику результатов выполнения
заданий базового, повышенного и высокого уровней.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Лексика и грамматика» в заданиях ЕГЭ-2012,
свидетельствует о проведении учителями целенаправленной работы над грамматическим аспектом французского
языка. Эту работу необходимо продолжать, добиваясь того, чтобы опыт использования грамматического явления
в письменной, а со следующего года и в устной речи был для обучающихся функционально значимым.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1. Учителям французского языка необходимо составить перечень лексико-грамматических вопросов,
которые контролируются на ЕГЭ текущего года (на основе Кодификатора элементов содержания и требований к
уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, а также Демоверсии ЕГЭ текущего года) и
включать это содержание в учебный процесс с целью повторения, систематизации и активизации в первую
очередь грамматического материала.
2. Стремиться к тому, чтобы владение продуктивной и рецептивной (реальной) лексикой довести до
уровня абсолютного узнавания, а также к тому, чтобы учащиеся владели необходимыми словообразовательными
моделями во французском языке.
3. Предъявлять на этапе рубежного контроля задания разных (базовый, повышенный, высокий) уровней в
формате ЕГЭ: связный текст с пробелами для подстановки необходимых лексико-грамматических единиц; контрольные задания выполнять с обязательным соблюдением временного режима, соответствующего условиям ЕГЭ.
4. Учащимся, выбирающим в текущем учебном году ЕГЭ по французскому языку, давать в качестве
дополнительного домашнего задания серии упражнений на развитие грамматических навыков в традиционно
трудных темах французского языка:
• наречия места;
• местоимения и обстоятельственные наречия;
• прямое и косвенное местоимение-дополнение;
• относительные местоимения;
• согласование времён;
• образование страдательного залога;
• согласование прилагательных с существительными в роде и числе;
• употребление артиклей.
РАЗДЕЛ «ПИСЬМО»
Задания
С1
С2
Проверяемые умения
Письмо личного характера
Письменное высказывание с элементами рассуждения по
предложенной теме
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
52,33%
33, 26%
24,8%
45%
Задания с развёрнутым ответом проверяют умения выпускников составлять связный текст, организовывать
его структуру, находить и представлять необходимую аргументацию.
Качество выполнения заданий С1 (базовый уровень) характеризуются второй год отрицательной динамикой.
Результаты выполнения задания С2 (высокий уровень сложности) по сравнению с предыдущими годами намного лучше.
Анализ типичных ошибок: на результат выполнения задания С1 как и в прошлом году повлияло то
обстоятельство, что с 2011 года в данном задании оценивается языковое оформление текста. Допущенные
учащимися в личном письме (С1) лексические, грамматические и орфографические ошибки стали причиной
снижения баллов в целом за задание С1.
В задании С2 в 2012 году изменился критериальный аппарат: эссе должно было включать ещё один абзац,
в котором отвечающему следовало объяснить причину, по которой он не может согласиться с мнением
184
оппонента. Поскольку требуемый абзац присутствовал не во всех работах, можно предположить, что учащиеся
либо не владели информацией об изменении структуры задания С2, либо не владели требуемыми умениями.
Стоит, однако, отметить, что почти в половине работ на достаточном уровне решены коммуникативные задачи и
правильно организован текст, продемонстрированы умения выразить своё мнение и представить другую точку
зрения, а на снижение баллов повлияли грамматические и орфографические ошибки. К сожалению, во многих
работах превышен допустимый объём.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
1. Практиковать на уроках французского языка задания, коррелирующие с заданием С1: техника
построения развёрнутых ответов на заданный вопрос и самих вопросов по поводу сжато намеченной
информации, грамматические конструкции, обслуживающие подобные вопросы и ответы, соответствующая
потенциальная лексика.
2. Давать больше творческих письменных заданий, где формой выражения мысли является полемика и
объяснение: следствием таких заданий являются сформированные умения, необходимые для написания эссе.
Помнить, что в начале этой работы учащиеся нуждаются в пошаговом руководстве со стороны учителя.
3. С целью дать учащимся полное представление о задачах, стоящих перед ними при выполнении заданий
раздела «Письмо» на ЕГЭ, выполнить с ними задания Демоверсий прошлых лет.
4. Знакомиться со всеми изменениями в содержании и структуре ЕГЭ, информировать об этом учащихся и
включать в учебный процесс задания, направленные на выполнение итоговой работы в соответствии с новыми
требованиями.
185
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА 2012 года
ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
Выпускники общеобразовательных учреждений Московской области выбирают для сдачи ЕГЭ по
иностранному языку уже четвёртый год, поскольку всё большее число ВУЗов требует от абитуриентов,
поступающих на различные специальности, наличие определённого уровня владения иностранным языком. На
основании результатов ЕГЭ текущего года осуществляется итоговая аттестация выпускников общеобразовательных школ. Специалистам системы образования данные результаты дают возможность отслеживать
динамику формирования иноязычной коммуникативной компетентности учащихся школ Подмосковья и
планировать возможные пути повышения эффективности школьного иноязычного образования.
Число участников ЕГЭ по немецкому языку за четыре года различно: 125 человек в 2009 году,
134 выпускника в 2010 г., 95 сдающих в 2011 г. и 104 человека в 2012 г.
Четырёхлетний опыт проведения ЕГЭ по немецкому языку в подмосковных школах позволяет утверждать,
что в основном выпускники достаточно успешно справляются с данной формой экзамена. С каждым годом
работы участников экзамена всё больше удовлетворяют требованиям к новой форме итоговой аттестации,
становятся всё более корректными в содержательном и языковом отношении по сравнению с работами
предыдущих лет.
Содержание всех заданий ЕГЭ-2012 соответствовало обязательному минимуму содержания общего основного и среднего (полного) образования. Задания базового уровня проверяли достижение уровня общеобразовательной подготовки. Задания повышенного уровня соотносились с содержанием обучения иностранному
языку в гимназиях, лицеях, профильных школах. Задания высокого уровня сложности коррелировали с
заданиями, предлагаемыми раньше на вступительных экзаменах в гуманитарные и лингвистические ВУЗы.
Учителям немецкого языка следует принять к сведению информацию о результатах Единого
Государственного экзамена и выстраивать свою работу с учётом предлагаемых методических рекомендаций.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
ПО РАЗДЕЛАМ
РАЗДЕЛ «АУДИРОВАНИЕ»
Задания
В1
А1–А7
А8–А14
Проверяемые умения
Понимание основного содержания прослушанного текста
Понимание в прослушанном текст запрашиваемой информации
Полное понимание прослушанного текста
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
21,51%
14,50%
44,85%
68,40%
66,85%
53%
Задание В1 (установление соответствия между высказываниями говорящих и утверждениями, предложенными в тестовом задании) проверяет базовый уровень сформированности у учащихся умений понимать
основное содержание аудиотекста.
Анализ работ выявил следующее: учащиеся владеют технологией извлечения основного содержания из
звучащего текста, но затрудняются оперировать фактами, изложенными в тексте, поскольку не очень хорошо
ориентируются в теме, проблеме предлагаемых текстов. Это обстоятельство существенно затрудняет принятие
ими правильного решения при выполнении задания В1.
Задания А1–А7 (выбор ответа из предложенных вариантов) требовали найти в аудиотексте определённую
информацию и проверяли повышенный уровень аудитивных умений учащихся. С заданиями данного уровня в
2012 году справилось намного большее число сдававших ЕГЭ, чем в предыдущие годы.
Задания А8–А14 (на множественный выбор) соотносятся с высоким уровнем сформированности аудитивных
умений учащихся. Результаты 2012 года оказались ниже, чем таковые 2011 года (66,85%), но существенно выше, чем
аналогичные 2010 года (36,57%). В ряде работ процент верных ответов в 2012 году составлял 80%.
186
Таким образом, анализ результатов выполнения заданий раздела «Аудирование» даёт основание утверждать, что умение понимать аутентичные тексты различных жанров и типов на немецком языке у учащихся общеобразовательных учреждений Московской области сформировано на достаточном уровне.
Анализ типичных ошибок показал, что в разделе «Аудирование» по сравнению с прошлыми годами
практически отсутствуют ошибки, связанные с невнимательным прочтением инструкции к заданиям.
Ошибки в работах с заданиями базового уровня связаны с тем, что учащиеся плохо ориентируются в
фактах, на которых основаны тексты, а поэтому затрудняются конкретизировать основные положения в
прослушиваемой информации. Так, можно предположить, что учащиеся не знали значения немецких сокращений
EU, KZ, не способны были судить о том, является ли престижным для проживания упоминаемый в аудиотексте
район Берлина. От учащихся требовалась определённая начитанность, хорошее знание актуального
страноведческого материала, общественно-политического контекста. Дефицит в этом аспекте повлёк также
ошибки и в заданиях повышенного уровня.
Ошибки, допущенные в заданиях высокого уровня, связаны с языковой составляющей: учащиеся
затруднились соотнести лингвистические фрагменты в заданиях с их смысловыми эквивалентами, выраженными
вербально иначе в аудитивном тексте.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Аудирование является самым распространённым в реальных условиях коммуникации видом речевой
деятельности. Данное речевое умение является сложным и требует от учителя эффективных приёмов и
технологий, направленных на его формирование, развитие и совершенствование. Результаты 4 лет ЕГЭ по
немецкому языку позволяют судить о том, что обучение аудированию в школах организовано в регулярном
режиме. Однако учителям следует признать наличие проблем, связанных с лингвистическими особенностями
воспринимаемого на слух материала и со смысловой/информационной обработкой прослушанного.
К лингвистическим особенностям здесь относятся в первую очередь трудности лексического характера
(незнакомые идиоматические обороты, фразеологические обороты, синонимы к знакомой лексике, омонимы и
т.п.). Для преодоления трудностей этого рода необходимо всеми способами расширять лексический словарь
учащихся, для чего учителю необходимо предлагать учащимся достаточный объём аудитивных заданий на
определение значения незнакомых слов на основе контекста, сходства с русским языком, языковой догадки.
Трудностей, связанных со смысловой/информационной обработкой прослушиваемого текста, можно избежать,
если тщательно отбирать аудиотексты: главным критерием, как показали результаты ЕГЭ-2012, должна быть их
социокультурная направленность. Учителю следует обращать внимание на познавательный потенциал текстов,
позволяющий учащимся узнавать про современные реалии страны изучаемого языка, понимать смысловые и целевые
установки носителей немецкого языка. С учётом этой рекомендации учителю целесообразно составить перечень
реалий (социально-бытовых, социально-культурных и т.п.), знание которых необходимо учащимся, чтобы
ориентироваться в содержании текстов, связанных тематически с данными реалиями, и подобрать соответствующие
тексты в том числе и для чтения, сопровождая их заданиями в формате ЕГЭ.
Реальные результаты может дать только регулярное включение всех трёх видов аудирования в
образовательный процесс в рамках любой темы программы, независимо от того, имеется ли оно в звуковом
сопровождении к учебнику.
Прослушивание и выполнение заданий на аудирование текстов всех демоверсий ЕГЭ прошлых лет со
старшеклассниками является обязательным. Это не только наглядно знакомит учащихся с содержанием и
структурой ЕГЭ, но и позволяет отрабатывать технологии выполнения определённых заданий и необходимые
навыки оформления ответов в формате бланков ответов ЕГЭ. Все задания на аудирование должны проводиться
на уроке в условиях дефицита времени, отвечая соответствующим требованиям ЕГЭ, чтобы учащиеся привыкали
к необходимости организовывать себя на слушание аудиотекста и выполнение заданий к нему в жёстко
очерченные временные рамки.
РАЗДЕЛ «ЧТЕНИЕ»
Задания
В2
В3
А15–А21
Проверяемые умения
Понимание основного содержания текста
Понимание структурно-смысловых связей текста
Полное понимание информации в тексте
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
24,73%
22,89%
47,42%
20%
14,50%
50,60%
Задания В2 (базовый уровень) проверяли умения учащихся понимать основное содержание прочитанного
текста. В 2012 году с этим заданием справились меньше экзаменуемых, чем в 2011 году, но больше по сравнению
с 2010 годом (11,9%).
Задания В3 (повышенный уровень) требовали умений извлекать из прочитанного текста необходимую
информацию и оказались правильно выполненными у меньшего числа выпускников, чем на ЕГЭ-2010 (17,91%) и
ЕГЭ-2011.
187
С заданиями высокого уровня А15–А21 (детально понять и интерпретировать аутентичный текст)
справились гораздо больше учащихся, чем в 2010 (40,40%) и 2011 году.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Чтение», выявил главную проблему: одно
из важнейших умений выпускника школы 2012 – способность самостоятельно работать с визуальным информационным ресурсом на изучаемом языке – сформирована на двух уровнях не очень успешно.
Как и в предыдущие годы в ответах с заданиями базового уровня ошибки экзаменуемых объясняются
неумением игнорировать незнакомые слова, мешающие вычленению основной идеи текста.
Ошибки в заданиях повышенного уровня ошибки свидетельствуют о том, что учащиеся затруднились
ориентироваться в структуре и содержании текста, включились в полное понимание текста и в условиях
дефицита времени не успели выполнить задания, выбрав из предложенных вариантов ответы по созвучию слов.
Результаты работ по заданиям высокого уровня показывают, что экзаменуемые 2012 года намного лучше
способны извлекать точную и полную информацию из читаемого текста, чем выпускники прошлых лет.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Анализ результатов ЕГЭ-2012 ставит перед учителями немецкого языка задачу чётко разделять цели
чтения и зависящий от них характер деятельности чтеца. Все три обязательных вида чтения следует осуществлять
на аутентичных текстах, содержащих факты, передающие особенности жизни, культуры, современные
социальные реалии Германии, чтобы выпускники владели самим предметом, темой, затрагиваемой в тексте.
Тексты для чтения, равно как и тексты для аудирования, должны быть ценными в образовательном и
познавательном отношении, способствовать личностному развитию учащихся.
В современной методике обучения иностранным языкам выделены шесть основных умений, необходимых
для всех видов чтения. Владение этими умениями является признаком зрелого чтеца. Это умения:
• выделить в тексте заданное (главную мысль, требуемую информацию, определённую деталь, факты и т.п.);
• обобщить изложенные факты (определить тему, основную мысль и т.п.);
• соотнести отдельные части текста;
• вывести на основе фактов текста суждение\вывод, предсказать продолжение\завершение;
• оценить изложенные факты\содержание в целом;
• интерпретировать текст.
Для формирования и развития перечисленных умений используются следующие задания:
• вычленение (подчёркивание, выписывание, чтение вслух) ключевого предложения или ключевых слов;
• сокращение\расширение текста;
• определение числа фактов, изложенных в тексте.
А также:
• придумать заголовок;
• найти в тексте предложение, передающее основное его содержание;
• найти предложение, содержащее оценку фактам, изложенным в тексте;
• найти предложение, выражающее отношение автора к излагаемым фактам;
• придумать продолжение текста.
Целесообразны также задания разбить сплошной текст на абзацы или составить текст из разрозненных
абзацев.
В старших классах учителю следует выполнить с учащимися все задания в разделе «Чтение» Демоверсий
по немецкому языку за прошлые годы с последующим анализом результатов выполнения, выявив для себя, какие
навыки и умения помогают учащимся успешно справляться с заданиями и определяя в соответствии с
выявленными результатами содержание обучения.
РАЗДЕЛ «ГРАММАТИКА И ЛЕКСИКА»
Задания
В4–В10
В11–В16
А22–А28
Проверяемые умения
Грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Лексико-грамматические навыки
Средний балл выполнения
тестовых заданий
(в % от максимального)
2011 г.
2012 г.
51,00
46,66%
48,71%
51%
50,00%
51,17%
В разделе «Грамматика и лексика» следует отметить положительную динамику результатов выполнения
заданий повышенного и высокого уровней.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Лексика и грамматика» в заданиях ЕГЭ-2012,
свидетельствует о необходимости для учителя продолжать кропотливую работу по развитию и совершенствованию
навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте.
В ответах на задания базового уровня были допущены ошибки на образование существительных от
различных частей речи, образование множественного числа существительных, склонение прилагательных.
188
В лексико-грамматических заданиях повышенного уровня (В11–В16) учащиеся затруднились правильно
выбрать и трансформировать в другую часть речи слова, предлагаемые для заполнения пропуска.
В заданиях высокого уровня (А22–А28) учащиеся продемонстрировали недостаточность своего
потенциального лексического фонда, а также неразвитость умений анализировать контекст с точки зрения его
смысла и грамматической структуры отдельных предложений.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Несмотря на положительную динамику результатов выполнения учащимися заданий по этому разделу ЕГЭ
для учителей немецкого языка продолжают быть актуальными рекомендации прошлого года:
• составление полного перечня лексико-грамматических вопросов, которые контролируются на ЕГЭ
текущего года (на основе Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки
выпускников общеобразовательных учреждений, а также Демоверсии ЕГЭ текущего года);
• внесение в рабочую программу блоков заданий для повторения, систематизации и активизации
необходимого языкового материала;
• составление пакета лексико-грамматических тестов базового и повышенного уровней сложности для
рубежного контроля;
• представление контрольных заданий учащимся в формате ЕГЭ: связный текст с пробелами для подстановки необходимых лексико-грамматических единиц;
• выполнение контрольных заданий с обязательным соблюдением строгого временного режима, соответствующего условиям ЕГЭ;
• тщательная отработка объективно трудных грамматических тем: порядок слов в придаточных
предложениях, склонение имён прилагательных, образование страдательного залога, образование
вопросительной формы местоимённых наречий.
РАЗДЕЛ «ПИСЬМО»
Задания
С1
С2
Проверяемые умения
Письмо личного характера
Письменное высказывание с элементами рассуждения по
предложенной теме
Средний балл выполнения
тестовых заданий (в % от
максимального)
2011 г.
2012 г.
54,67%
33,67%
22,60%
25%
Задания с развёрнутым ответом проверяют умения выпускников составлять связный текст, организовывать
его структуру, находить и представлять необходимую аргументацию. Второй год в заданиях базового уровня С1 с
развёрнутым ответом оценивается языковая составляющая. В работах ЕГЭ-2012 именно языковой аспект повлиял
на сниженный процент в целом. Но следует отметить, что по сравнению с прошлыми годами более успешно была
решена в работах данного задания коммуникативная задача, в 59% работ абсолютно корректна организация
текста.
Задание С2 выполнено лучше, чем С1, хотя относится к высокому уровню сложности. В более трети всех
работ успешно решена коммуникативная задача, приблизительно в половине от общего объёма работ правильно
организован по структуре текст и успешно употреблена необходимая лексика.
Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в разделе «Письмо» (С1), показал, что учащиеся
затрудняются давать развёрнутый ответ на запрашиваемую информацию: уходят от темы или отвечают очень
кратко, не умея составить полноценное содержательное межтематическое предложение.
Не все выпускники владели информацией об изменениях в задании С2, требующих включения в эссе ещё
одного абзаца, где была бы представлена причина, не позволяющая автору эссе согласиться с противоположной
точкой зрения. Не во всех работах представлена другая точка зрения на рассматриваемую проблему. Другая
ошибка – неумение составить содержательное достаточно развёрнутое вступление, которое требует от учащихся
начитанности, хороших фоновых знаний. Третья ошибка – недостаточно высокий уровень владения
грамматическими навыками.
РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ
Учителям немецкого языка следует продолжать уделять большое внимание формированию умений
письменного высказывания учащихся. Для этого необходимо:
• учить делать культурологические различия в написании личных писем на родном и иностранном
(немецком) языке;
• давать развёрнутые аргументированные ответы на задаваемые в задании С1 вопросы, побуждать
учащихся наполнять эти вопросы межтематическим содержанием, так, например, на вопрос друга о
том, что учащийся обычно ест днём, перечислить не только еду, но и напитки (тема «Еда»), отметить,
189
что из них соотнесено со здоровой пищей, а от чего стоило бы отказаться (тема «Здоровый образ
жизни»), упомянуть, в какой обстановке он предпочитает принимать пищу (тема «Семья, Дом») и т.д и
т.п.;
• в задании С2 делать вступление (абзац – зачин) и использовать возможные варианты его содержательного наполнения;
• формулировать эффективное заключение эссе, не повторяя слова из задания и привлекая к содержанию
общекультурные фоновые знания;
• анализировать использование грамматических конструкций и отбирать лексических единиц в
соответствии с коммуникативными задачами;
• логически организовывать содержательные элементы и аргументировать свое мнение;
• обращать внимание на оформление различных типов письменных высказываний: этикетные формы
обращения, принятые в немецком языке, завершающую фразу, подпись; правильный порядок их
расположения в личном письме;
• уделять внимание логике построения письменного высказывания учащихся, отбору ими нужной
информации, аргументации, необходимой для обоснования своей точки зрения;
• употреблять различные средства логической связи;
• избегать в тексте письменного высказывания вербальных повторов, прибегая к синонимии, перефразированию.
На уроках немецкого языка следует выполнять много письменных заданий с обязательным комментированием результатов. Рекомендуется идти от положительных образцов к отрицательным.
Актуальным продолжает быть требование: учащиеся должны иметь полное представление о задачах,
стоящих перед ними при выполнении заданий раздела «Письмо» на ЕГЭ. Задания Демоверсий прошлых лет
должны быть обязательно выполнены теми учащимися, которые выбирают для себя этот экзамен в текущем году.
Учащиеся должны хорошо представлять себе суть критериев, на основании которых оценивается на ЕГЭ их
работа. Для всех старшеклассников необходимо не менее трёх раз за год провести контрольные работы в формате
ЕГЭ с обязательным соблюдением временного режима и с последующим анализом по критериям выполненных
ими работ.
190
ПРИМЕР ПРОВЕДЕНИЯ СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА
Были рассмотрены итоги ЕГЭ по области, а также основные рекомендации для учителей математики по подготовке учащихся к итоговой аттестации, при этом, важно проводить сравнение областных показателей с показателями
своего города (района) и своей школы, что поможет подсказать методисту или учителю, на что стоит обратить особое
внимание при подготовке учащихся к ГИА в будущем. В качестве примера рассмотрим выполнение выпускниками заданий части В на ЕГЭ для области, города Балашиха и школы № 27 города Балашиха.
Задание
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
Проверяемые умения по кодификатору требований
Анализировать реальные числовые данные; осуществлять
практические расчеты по формулам; пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах
Описывать по графику поведение и свойства функции, находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения; строить графики изученных функций. Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках
Вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования. Проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции. Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин
(длин, углов, площадей)
Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках. Решать прикладные задачи, в том числе
социально-экономического и физического характера, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения
Решать рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и логарифмические уравнения, их системы
Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей). Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма. Вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования. Проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции
Определять значение функции по значению аргумента при
различных способах задания функции; описывать по графику
поведение и свойства функции, находить по графику функции
наибольшее и наименьшее значения; строить графики изученных функций. Вычислять производные и первообразные элементарных функций. Исследовать в простейших случаях
функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее значения функции
Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы
Находить вероятность события на основе классического определения вероятностей
Московская
область
Балашиха
МОУ
СОШ 27
91,6
93,9
96
97,0
98,7
100
88,8
90,5
90
84,9
88,6
94
80,9
83,7
92
76,3
77,4
74
56,3
57,8
64
34,7
32,6
32
75,5
77,4
76
83,6
86,5
90
191
Задание
В11
В12
В13
В14
Проверяемые умения по кодификатору требований
Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы
Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках. Решать прикладные задачи, в том числе
социально-экономического и физического характера, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры
Исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее значения функции.
Вычислять производные и первообразные элементарных
функций
Московская
область
Балашиха
МОУ
СОШ 27
34,9
36,6
38
58,5
62,3
70
54,5
59,4
66
45,9
47,8
60
Видно, что учащиеся Балашихи лучше написали ЕГЭ, чем область. В этом ничего удивительного нет. Интересны две особенности:
• наибольшего успеха по сравнению с областью Балашиха достигла в заданиях В12 и В13 (прикладная и
текстовая задачи);
• хуже областного показатель по решению В8 (чтение графика производной функции).
Школа сдала экзамен не только лучше области, но и лучше города. Хуже городских и даже областных оказались результаты по В6 (задача по планиметрии) и В8.
Число сдававших ЕГЭ выпускников школ в городе – 1066. Это достаточно большой массив для выдвижения гипотезы о том, что необходимо более глубокое изучение темы «Производная». Причем речь идет не о технике дифференцирования функций и применении алгоритмов для решения определенных задач (достаточно посмотреть, как хорошо с подобными задачами справились учащиеся все той же школы № 27 – 60% в В14). Речь
идет о понимании того, что такое производная, как по графику функции определить поведение производной и как
по графику производной определить поведение самой функции, каков генезис самого понятия «производная».
В школе № 27 ЕГЭ по математике сдали 50 человек. Они написали В6 и В8 хуже области. Но это упущение в методике или случайность? Ответ на этот вопрос может дать только учитель и только для себя самого. Ибо однократная выборка в 50 человек из генеральной совокупности в десятки тысяч выпускников – это вообще не статистика!
Интерпретация результатов – дело достаточно сложное. Многие выводы по результатам одного года вообще сделать невозможно.
Главное – это ежегодное ознакомление учителей как со статистикой области, города (района) и
учебного заведения, так и с аналитическими материалами ФИПИ, МИОО и РЦОИ, организация доступа
педагогов и учащихся к необходимым пособиям и интернет-ресурсам, оказание квалифицированной
методической помощи со стороны ГМО (РМО) конкретным учителям при обнаружении системных (из
года в год) пробелов по определенным темам.
192