ДОП Юный поэт Чуклина Е.В. - Дворец творчества г. Нефтекамска

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность данной дополнительной образовательной программы обусловлена тем, что в
настоящее время значительная часть молодых людей убеждена в своей талантливости, немало
среди них занимающихся стихотворчеством. Увлечение поэзией нетрудно объяснить: чаще всего
это стремление обрести положительный идеал, гармоничное мировосприятие; думается,
сказывается неприятие обыденной жизни, лишенной романтического, высокого, настоящего.
К сожалению, многие из авторов слабо представляют себе, что такое стихотворный размер и
рифма, находятся не в ладах с русской орфографией и пунктуацией, словарь их беден и
примитивен, культура речи на низком уровне. Зачастую в стихах преобладают «тёмные» мотивы,
темы смерти, суицида. Всё это лишает поэзию молодых лёгкости, красоты, гармонии, духовности.
Необходимо прививать школьникам и студентам литературный вкус, учить их грамотно выражать
свои мысли и чувства, развивать умение дискутировать, формулировать и отстаивать свою точку
зрения.
Дополнительная образовательная программа «Юный поэт» направлена на решение
рассматриваемой проблемы путем реализации данной программы в «Литературном клубе».
Программа художественной направленности. Модифицированная.
В методологической основе дополнительной образовательной программы лежат труды
отечественных и зарубежных исследователей по проблеме детской одаренности (А. Бине, П.
Торренс, Г. Россолимо, Ф. Гальтон, Г. Айзенк; Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Л.С.
Выготский, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич и др.); по вопросам современных
педагогических технологий (педагогика сотрудничества – Ш.А. Амонашвили, технология
эвристического обучения – А.В. Хуторской и др.); исследования литературоведов в области
стихосложения (А.П. Квятковский, В.В. Онуфриев, В.Е. Толкачёва, Ю. Лотмана).
Основная идея дополнительной образовательной программы такова. В науке сложилось два
подхода к пониманию творческих способностей: 1) креативность – врождённое свойство; 2)
креативность зависит от влияния внешних условий. Придерживаясь второй точки зрения, можно
считать, что особым образом организованная учебно-игровая среда способствует стимулированию
творческой активности детей. Предрасположенность сочинять есть практически у каждого
ребёнка. Нужно всего лишь поместить его в такую обстановку, атмосферу, которая
способствовала бы развитию его творческих способностей. Педагогу дополнительного
образования нужно мягко и ненавязчиво направлять энергию творчески одарённых детей в
нужное русло.
Новизна дополнительной образовательной программы заключаются в том, что в основе курса
лежат занятия, проводимые в литературной игровой форме. Знакомство с «технической» стороной
сочинения стихов подчинено смыслу, лишено сухого теоретизирования, форма не довлеет над
содержанием, являясь «служанкой», а не «госпожой» творческого процесса.
Педагогическая целесообразность данной программы заключается в развитии поэтических
способностей. Чем раньше раскрываются поэтические способности ребенка, тем более успешным
он будет в жизни как профессионал. Опыт «всматривания» в Слово, умение увидеть гармонию и
музыку речи может оказаться бесценным в его жизни на любом поприще.
Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на обучающихся 9-16 лет.
Цель дополнительной образовательной программы – создание условий для ознакомления
обучающихся с классической традицией стихосложения и представлениями о литературном
искусстве.
Задачи дополнительной образовательной программы таковы:
- обучающая: ознакомление с современными приемами версификации, с эволюцией,
процессами, происходящими в мире современной литературы, терминологическим аппаратом;
- приобретение знаний о стихотворных размерах и жанрах, как классического стихосложения,
так и отдельных видов, выходящих за рамки традиции;
- развивающая: получение и закрепление навыков написания стихотворных произведений и их
версификации;
- развитие умений публичного выступления на поэтических вечерах и участие в концертных
программах; тем самым «взращивание» новых деятелей культуры и искусства.
- воспитательная: формирование художественного вкуса и гражданско-патриотических качеств.
Продолжительность дополнительной образовательной программы 2 года: на первом году
обучения 144 академических часа, на втором году обучения 216 часов.
На первом году обучения вводятся два ключевых понятия: РИФМА и РАЗМЕР. Не
злоупотребляя литературоведческой терминологией, в игре с помощью забавных рисунков,
несложных рифмовок необходимо показать, как «работает» рифма, какие способы рифмовки
существуют, что такое размер и как стихи «текут» плавно и красиво, когда не сбиваешься с
выбранного ритма и размера. Здесь же активно проводится изучение обучающимися
литературных тропов и фигур, необходимое для того, чтобы понимать сущность литературных
приемов.
На втором году обучения происходит постепенное усложнение занятий: вводятся новые
термины и понятия, усваиваются новые формы и способы стихосложения; появляются «зрелые»
стихи в противовес «ученическим»; поэтические «этюды» становятся не самоцелью, а средством;
усложняется мировосприятие; какие-то элементы стихосложения, способы и приёмы, усвоенные
на занятиях, активно используются в поэтической практике. Обучающиеся знакомятся с
основными течениями и направлениями в литературе, с литературными школами и
периодическими изданиями, что позволит им проследить весь путь стихотворного произведения
от написания до опубликования и общественного признания.
Формы занятий: лекция, беседа, дискуссия, литературные игры (конкурсы, викторины,
буриме, синквейн и т.д.), работа с раздаточным материалом, тестирование (на этапе проверки
усвоения знаний).
Методы и приемы. Каждое занятие делится на 2 части: теоретическую и практическую. В ходе
занятия группе обучающихся даётся определенный теоретический материал (например, сведения о
размере, рифме, форме стиха – сонет, рондо и т.д.), а затем предлагается выполнить практические
упражнения по теме (например, подобрать рифмы, составить буриме, написать хокку).
Используемые технологии: создание ситуации успеха, проблемного обучения, проектная,
игровая, рефлексии КТД, информационно-коммуникационная технология.
Организация контроля.
Освоение программы предусматривает проведение текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
1. Вводный контроль проводится с обучающимися 1-го года обучения с целью установления
исходного уровня знаний, умений, навыков перед началом образовательного процесса.
2. Текущий контроль освоения программного материала проводится с целью выявления педагогом
качества освоения содержания программного материала в процессе обучения (по темам,
разделам, блокам) дополнительной общеобразовательной программы.
3. Промежуточная аттестация осуществляется педагогом дополнительного образования в
соответствии с учебно-тематическим планом дополнительной общеразвивающей программы
учебного полугодия, учебного года в целях определения соответствия знаний и умений
прогнозируемым результатам.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится 2 раза в год (декабрь, апрель-май).
Результаты промежуточной аттестации заносятся в индивидуальную карту контроля уровня
обученности обучающихся.
4. Итоговая аттестация проводится по завершении освоения дополнительной общеразвивающей
программы.
5. Уровень воспитанности детей определяется в начале и конце учебного года при помощи
тестирования, наблюдений по следующим показателям: отношение к познавательной
деятельности, отношение к обществу, отношение к ЗОЖ, отношение к себе. Результаты уровня
воспитанности фиксируются в карте контроля уровня воспитанности.
Ожидаемые результаты.
Обучающиеся первого года обучения должны знать:
- основные поэтические жанры;
- базовые методологические понятия (ритм, размер; рифма, система рифмовки),
- классическую традицию стихосложения и современные приемы версификации,
- творчество выдающихся поэтов мировой художественной литературы;
уметь:
- писать стихотворные произведения,
- правильно интонировать художественные стихотворения.
Обучающиеся второго года обучения должны знать:
- элементы анализа художественного произведения;
- течения и направления в литературе;
- особенности художественного языка;
- основы переводческой деятельности.
уметь:
- находить проблему поэтического произведения;
- пользоваться поэтическими интернет-сайтами;
- выступать на поэтических вечерах и участвовать в концертных программах.
К способам определения результативности можно отнести оценку литературного качества
(мастерства) предлагаемых для публикации в сборнике «Четыре стихии» произведений
обучающихся, результаты промежуточных зачетов по отдельным темам и итоговой контрольной
работы.
Дополнительная общеобразовательная программа «Юный поэт» ежегодно обновляется с учетом
развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы.
Материально-техническое оснащение
Для проведения занятий используется светлый кабинет с естественным и искусственным
освещением. В кабинете имеются фрамуги для проветривания помещения.
1. Температура воздуха поддерживается в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.4.3172-14
в пределах от +170 до +200.
Кабинет оснащён персональным ноутбуком с соответствующим программным обеспечением.
Имеются столы, стулья, учебная доска, стол преподавателя.
В качестве дидактического обеспечения обучающимся рекомендованы методические указания
по выполнению практических работ в печатном варианте.
IV. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовая база:
2. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
(ФГОС НОО).
5. Целевая программа «Развитие образования Республики Башкортостан на 2012-2017 годы».
6. Концепция развития дополнительного образования детей от 04.09.2014 г. № 1726-р.
7. Конвенция ООН о правах ребёнка.
8. СанПиН 2.4.4.3172-14.
9. Устав МАУДО Дворец творчества.
10. Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Письмо
Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки
России от 11.12.2006 № 06-1844.
Основная литература:
1. Азаров Ю.Ускоренное выявление и развитие детских дарований. – М.: Воспитание
школьников. 2009 г. – №1.
2. Акимова Е. А. Индивидуальное обучение одаренного ребенка / Е. А. Акимова // Учитель в
школе. – 2009 г. – № 3.
3. Богоявленская Д. Б. Метод диагностики творческих способностей и одаренности "Креативное
поле"– Москва: Школьная книга, 2010 г.
4. Кутнякова Н.П. Учимся понимать детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2010 г.
5 . Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного
ребенка. – М.: Академия, 2012 г.
6. Логинова Р. Н. Творчески одаренные дети: выявление и развитие / Р. Н. Логинова // Учитель в
школе. – 2009 г. – № 3.
7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2009
г..
8. Матюшкин А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций:
учебное пособие / А.М. Матюшкин; под. ред. канд. психол. наук А.А. Матюшкиной. – М.: КДУ,
2009 г..
9. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика.- 2011г.- N
10. Савенков А.И. Детская одаренность и проблема жизненной успешности // Завуч. – 2009 г. №8
Дополнительная литература:
1. Арбитман. Р. На что способно чистое Слово? // «Дружба народов», 2008, № 1.
2. Веллер М.И., /Технология рассказа/ Моё дело, М., «Аст», 2006 г.
3. Веллер Михаил. Слово и судьба. Авторский сборник. М.: АСТ, 2008 г.
4. Есин. А.Теория литературы.
5. Исследование. Шестнадцать уроков для начинающих авторов /Уэйн К. Бут, Грегори Дж.
Коломб, Джозеф М. Уильямс/ Флинта, Наука, 2009 г.
6. Как стать фантастом Записки семидесятника / Кир Булычев;— Изд. 3-е: дополн. и сокращ. /—
Челябинск: Околица, 2001 г.
7. Квятковский А. П. Поэтический словарь / Науч.ред.И. Роднянская. — М.: Сов. Энцикл., 2012
г.
8. Кларк Р. П. 50 приемов письма. {Электронный ресурс} http://nsaturnia.ru/literatura/50-priemovpisma/
9. Мальцев В.В. Ремесло писателя. Справочник-путеводитель молодого литератора, Красный
свет, 2006 г.
10. Маяковский В. В. Как делать стихи? // Маяковский В. В. Полное собрание сочинений: В 13
т. / АН СССР. Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького. — М.: Худож. лит., 1955—1961. Т. 12.
Статьи, заметки и выступления: (Ноябрь 1917 — 1930). — 1959 г.
11. Н. Галь. Слово живое и мертвое. М.: Время, 2012 г.
12. Осипов В. Потаенный смысл слова. М.: Издательство «Поколение», 2006 г.
13.Психология одаренности детей и подростков» /под ред. Н.С. Лейтеса – М.: Академия, 2000 г.
14.Розенталь Д. Э. М.: Айрис-Пресс, 2012 г.
15. Успенский Л.В. Слово о словах. –М.: Аванта-Плюс, 2008.
Художественная литература:
Ахматова А.А. Избранные стихотворения.
Барто А.Л. Стихи для детей.
Бродский И.А. Часть речи. Новые стансы к Августе.
Брюсов. В.Я. Роковой ряд. Избранные стихотворения.
Высоцкий В.С. Избранные стихотворения.
Гумилев Н.С. Избранные стихотворения.
Жуковский В.А. Баллады. Сказки.
Карим М. Черные воды. Европа-Азия.
Лермонтов М.Ю. Стихи. Мцыри.
Маяковский В.В. Облако в штанах. Антивоенная лирика.
Михалков С.В. Стихи для детей.
Наджми Н. Дыхание. Приглашение другу.
Пастернак Б.Л. На ранних поездах. Стихотворения Доктора Живаго. Спекторский.
Пушкин А.С. Сказки. Южные поэмы.
Рождественский Р.И. Последние стихи Роберта Рождественского.
Северянин. И. Громокипящий кубок. Ананасы в шампанском.
Тарковский А. Звездный каталог.
Тургенев И.С. Стихотворения в прозе.
Хармс Д. И. Избранное.
Хлебников В.В. Заклятие смехом. Кузнечик.
Цветаева М.И. Лебединый стан. Поэма без героя. Стихи.
Тукай Г. Стихотворения.
Зарубежная поэзия:
Аполлинер Г. Бестиарий, или кортеж Орфея.
Байрон Дж. Поэмы. Стихотворения.
Басе. Хайку.
Бачинский К. Стихи.
Бодлер Ш. Цветы зла.
Варналис К. Паломник. Свет, который жжет.
Верлен П. Побежденные. Стихи.
Гейне Г. Стихи.
Гете И. Певец. Стихи.
Данте А. Божественная комедия.
Мицкевич А. Стихотворения.
О.Хайям. Рубаи.
Оден У. Я, человек. Листья травы. Верлибры.
Петрарка Ф. Избранное.
По Э. Стихотворения.
Рембо А. Озарения. Стихи.
Рицос Я. Избранная лирика.
Тагор Р. Стихи.
Транстремер Т. Избранное. Запрещенные крылья.
Шекспир В. Сонеты. Стихотворения.