ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА (Тюменская область) НИЖНЕВАРТОВСКИЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОКУРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» Конспект интегрированного урока «Поэтический мир Ивана Бунина» Урок подготовила Калинина Л.В., учитель русского языка и литературы с.п. Покур, 2008г. 1 Интегрированный урок русского языка и литературы, изобразительного искусства в 9-ом классе "Поэтический дар Ивана Бунина» Тема урока: Поэтический мир Ивана Бунина Комплексная работа с текстом стихотворения “Ещё и холоден и сыр… ” Цели: 1. Анализируя одно стихотворение, попытаться понять особенности стиля поэта. 2. Определить роль лексических средств в тексте стихотворения (ключевые слова, синонимы, однокоренные слова, глагольные формы). 3. Определить роль грамматических средств языка (грамматические категории, стилистическая характеристика морфологических и синтаксических средств). 4. Найти в тексте изобразительно-выразительные средства языка и определить индивидуальный стиль поэта. ( Звукопись, цветопись; тропы: эпитеты, сравнения, метафоры; стилистические фигуры: параллелизм, анафора, антитеза, инверсия, бессоюзие, многосоюзие). 5. Подготовка к выразительному чтению стихотворения. 6. Подготовиться к сочинению. ТСО: компьютер, проектор, презентация «Поэты и художники о природе». Текст стихотворения “Ещё и холоден и сыр…”. Эпиграф к уроку: “Так знать и любить природу, как умеет Бунин, - мало кто умеет. Мир его по преимуществу – мир зрительных и слуховых впечатлений и связанных с ними переживаний». (А. Блок. О лирике. 1907г.) Основные этапы урока. I. II. III. IV. V. Вступительное слово учителя. Презентация «Поэты и художники о природе» Проверка домашнего задания. Выразительное чтение стихотворение подготовленного ученика. Работа в группах. 1. Определить роль грамматических средств языка. 2. Обнаружить стилистические фигуры. Работа в группах. 1. Найти изобразительно – выразительные средства языка. 2 Определить индивидуальный стиль поэта. Тропы (размер, рифмовки, олицетворение, эпитеты). Работа над лексикой: 1. Найти ключевые слова по строфам, однокоренные слова, значение слов, синонимы, глаголы, цветопись, звукопись. Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру “Слушая музыку Чайковского “Времена года” или “Подражание Бунину” (по стилю, лексике, тональности). 2. VI. VII. Предварительное домашнее задание: 1. Стихотворение учится наизусть, учащиеся должны приготовиться писать его по памяти. 2. Сделать полный синтаксический разбор (подчеркни, укажи части речи, дай характеристику, нарисуй схемы) 3. Повторить определения: размеров стиха, вид рифмовки, эпитет, олицетворение, инверсия, антитеза, сравнение и др. Домашняя работа учащихся. Синтаксический разбор предложений. Ещё и холоден и сыр Февральский воздух, но над садом Уж смотрит небо ясным взглядом, И молодеет Божий мир. Прозрачно-белый, как весной, Слезится снег недавней стужи, А с неба на кусты и лужи Ложится отблеск голубой. Не налюбуюсь, как сквозят Деревья в лоне небосклона, И сладко слушать у балкона, Как снегири в кустах звенят. Нет, не пейзаж влечёт меня, Не краски жадный взор подметит, А то, что в этих красках светит: Любовь и радость Бытия. 1901 3 Вид рифмовки стихотворения. Сыр рифма кольцевая (опоясывающая) Садом Взглядом мир Определение размера стиха. Ещё и холоден и сыр Февральский воздух, но над садом ямб Ход урока. I. Цели урока. На примере анализа одного стихотворения мы постараемся определить роль грамматических и лексических средств языка в этом произведении, определим индивидуальный стиль поэта через изобразительно – выразительные средства языка. Исследуя стихотворение, заглянем в жизнь и судьбу поэта, попытаемся отметить особенности стиля. 1. На листочках в течение 2-х минут учащиеся пишут по памяти стихотворение. 2. Послушаем то, что вы написали. Стихотворение выразительно читает заранее подготовленный ученик. 3. Начнём работу над текстом: а) на доске сделать синтаксический разбор 1-ой строфы, без характеристики предложений; б) на доске начертить схемы предложений по строфам; в) устно дать характеристику предложений. Вывод: поэт использует в основном сложные синтаксические конструкции, это ССП, СПП с придаточными изъяснительными, которые поясняют основную мысль произведения. Строфы состоят из 1- ого сложного предложения. 4 В стихотворении присутствуют простые двусоставные и односоставные предложения. Определённо-личное предложение указывает, с кем происходит событие, изображает чувства, настроение лирического героя, безличные выражают его внутреннее состояние, отношение к увиденному. 4. Поговорим о стилистических фигурах. Задание: найти, определить в стихотворении, если есть, инверсию, многосоюзие или бессоюзие, антитезу, анафору, параллелизм. Инверсия встречается только в одном предложении, она усиливает эмоциональность стихотворения и повышает его выразительность. Многосоюзие Строфа 1 2 3 4 Подчинительные Как Как, как Что Сочинительные И…и, но, и А, и И А, и Вывод: в стихотворении встречается стройная система использования союзов. Повторяющиеся союзы и, а, как находятся в строфах рядом, логично и интонационно подчёркивают соединяемые члены предложения и части сложного предложения. В стихотворение есть антитеза: февральский воздух «ещё и холоден и сыр», но небо уже ясное, «И молодеет Божий мир»; прозрачно-бледному снегу противопоставлен отблеск голубой, который ложится с неба на кусты и лужи. Анафора встречается в последней строфе, что усиливает эмоциональное воздействие текста и смысловую нагрузку его заключительных строк. Синтаксический параллелизм образов. в 3-ей строфе раскрывает живую связь Вывод: В стихотворении поэт использует многосоюзие, антитезу, анафору, параллелизм для того, чтобы придать ему эмоциональность, яркость, указать на свои жизненные ценности. Для него важнее всего не февральский пейзаж, не краски приближающейся весны, а «любовь и радость бытия» важная сторона его творчества, правда, одна из многих. Это поэт – певец, мечтатель, философ. 5 Поработаем над изобразительно-выразительными средствами языка. Определим тропы. Определим размер (четырёхстопный ямб), рифмовку (кольцевая, опоясывающая). Все стихотворение живописно, наполнено интонацией и словарным богатством поэтической речи. Назовите самые яркие, красочные эпитеты (прозрачно-бледный снег, жадный взор, Божий мир). Много ли их? (Нет) Назовите олицетворения. (Слезится снег, ложится отблеск; смотрит небо, молодеет мир). Их тоже немного. В стихотворении присутствует цветопись – голубой (благородство), прозрачно-бледный (чистота). Цветопись подчёркивает приметы ранней весны, создают жизнеутверждающее настроение стихотворения. Звукопись («снегири в кустах звенят») выступает как средство «распознавания и живописания мира сущего» (А. Твардовский. О Бунине. 1965). Сравнение «как весной» помогает слезящегося снега после недавней стужи. создать художественный образ Вывод: хотя в стихотворении немного олицетворений и эпитетов, возможно, из-за особенности построения, из-за синтаксиса оно яркое, эмоциональное. 6. Наиболее важный этап. Работа над лексикой. Работаем по строфам. 1. Строфы 1 2 3 4 Ключевые слова Однокоренные И молодеет Божий мир Ложится отблеск Небо голубой Не налюбуюсь Небосклона Любовь и радость бытия Синонимы Взглядом Взором 2. Ключевые слова находятся в конце строф, как вывод, за исключением 3ей. Логическое ударение в ней падает на первое слово, но основная смысловая нагрузка заключена всё-таки в последующих строчках. Даже по синонимам и однокоренным словам построение стихотворения напоминает кольцо (как и рифмовка). Начало и завершение подобны. 6 3. Найдите в стихотворении глаголы. Как известно, глагол в русском языке имеет богатые изобразительно- выразительные возможности: а) смотрит, молодеет, слезится, ложится, сквозят, звенят, влечёт, подметит и др. Какого они вида в основном? Какова их роль? (Картина ожила. Мы видим, как слезится снег, как ложится отблеск; мы слышим, как снегири звенят. Происходит это за счёт насыщенности текста глаголами, что указывает на последовательность и одновременность действий или явлений.) Вывод: поэт, употребляя глаголы несовершенного вида, нарисовал февральский пейзаж, изобразил приметы ранней весны, сделал вывод в конце стихотворения. 4. Есть ли в стихотворениях высокая лексика (слова, принадлежащие к ней, близкие к ней)? (Божий мир, в лоне, бытие). Каково их значение? Обратите внимание на то, что мир, в котором живёт поэт, Божий; деревья «в лоне небосклона», бытие наполнено любовью и радостью – значит, мир прекрасен, понятен и осмыслен. 5. Проведите наблюдения над интонацией 1,2, строф и первых двух строк 3ей строфы. Какую роль в интонации этих строф и строк играет перенос (несовпадение паузы в конце строки с паузой смысловой)? Какие чувства героя выражены этих строфах и строках? Вывод: Что узнали о поэте? Какие ассоциации вызывает у вас этот поэт? (Простота стихов, любящий и знающий природу, февраль, приход весны, любовь, радость, жизнь). Его стихотворения живописны, естественны, правдивы. Простым языком, используя немного эпитетов, олицетворений, поэт говорит о вечном, о философском, о природе, о ценностях мира, о любви и радости бытия. В своей лирике Бунин во многом оставался верным поэтическим традициям 19 века, но «не мог бы стать тем, чем стал в поэзии, если бы только буквально следовал классическим образцам». Он изображает старые ценности мира, пишет о том, о чём уже воспевали многие до него. «Весна, ручей, восход, полдень, настойчивые песни соловьев, голуби, звёзды его любимые, февраль, апрель, «золотой иконостас заката» - всё это продолжает его вдохновлять, всё это, казалось бы исчерпанное его предшественниками на разных концах земли, дожидалось его, существует и для него, свежее и светлое, не ослабленное в свое первозданной чистоте. Поэт сдержанный, он не навязывает природе своих душевных состояний, он любит её за неё самое….» (Ю. Айхенвальд.) 7 В конце урока звучат слова А. Блока, взятые в эпиграф к уроку. Домашнее задание ( задания а, б – по выбору): а) написать подражание И.Бунину; б) написать сочинение “Поэт Бунин – это…”, или “Слушая музыку Чайковского “Времена года”. в) выразительное чтение стихотворение “Ещё и холоден и сыр”. 8