Выдрина Любовь Михайловна, учитель русского языка и литературы. Предмет: русский язык Класс 7 Тема урока: «Синтаксическая роль подчинительных союзов» Тип урока: изучение нового материала Технологическая карта изучения темы Тема Синтаксическая роль подчинительных союзов Цели Образовательные: формировать представление о синтаксической роли подчинительных союзов, умение находить союзы в тексте, определять их значение и правильно применять их в речи. Воспитательные: развитие эмоциональной сферы личности учащихся, воспитание уважительного отношения к другому человеку, внимательного отношения к слову. Формировать УУД: -Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности. - Регулятивные УУД: анализ собственной работы, планирование деятельности в соответствии с поставленной задачей, определение цели этапа учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. - Коммуникативные УУД: умение слушать собеседника, формулирование собственной позиции, умение с точностью и достаточной полнотой выражать свое мнение. - Познавательные УУД: систематизация материала, полученного на предыдущем уроке, умение находить нужную информацию в учебнике, работа с разными видами заданий. Планируемый Предметные: Знать: значение и роль сочинительных и подчинительных союзов в речи. результат Уметь: находить союзы в тексте, определять их значение и правильно применять в речи. Личностные: умение анализировать собственную работу, умение слушать собеседника, сотрудничать с учителем и сверстниками, умение точно и с достаточной полнотой выражать свое мнение. Метапредметные: Уметь оценивать результаты деятельности (своей – чужой), анализировать успешность достижения целей учебной деятельности, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять цель учебной деятельности (этапа) в сотрудничестве с учителем Уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли (Коммуникативные УУД) Уметь систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню заданиями, уметь находить пути решения проблемы Межпредметные св Русский язык, литература Ресурсы: Организация Этап урока Организационный момент Ориентировочномотивационный этап Основные: Учебник «Русский язык» 7 класс С.И. Львовой изд. Мнемозина, 2010 год Дополнительные: распечатанные таблицы и тексты стихотворений. Фронтальная работа, индивидуальная работа Технологическая карта урока Деятельность учителя Деятельность учащихся Учитель организует внимание учащихся, доброжелательный настрой и приглашает к сотрудничеству. Внутренне организуются, мобилизуются на работу На доске записано стихотворение без названия. Вопрос-проблема: предположите, о чём говорится в этом стихотворении? То уплывает, словно дым, То липнет черною заразой. Оно податливей воды И неуступчивей алмаза. Размышление на тему, участие в дискуссии. Оно всего нежней на свете, Но, лихорадкою знобя, Как ветер сквозь рыбачьи сети, Приходит вдаль через тебя. __________________________ Организация дискуссии. _________________________ Эти строки поэт В. Шефнер посвятил слову. Стихотворение так и называется « Слово». -Как вы понимаете смысл этого стих-я - Какую роль играют слова в жизни? Предполагаемый результат: Слова дарят нам радость общения, помогают понимать друг друга. Но нужно осознавать , что слово может быть добрым, тёплым, нежным, а может быть жестоким, холодным, обидным Формирование универсальных учебных действий Личностные: Формирование положительной мотивации к изучению нового Познавательные: формирование основ осмысленного чтения текста; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование; построение речевого высказывания. Личностные: формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; осмысление значимости слова в общении. Этап актуализации ранее изученного Вывод: Учащимся зачитывается отрывок из стихотворения В. Шефнера «Слова»: Словом можно убить, Словом можно спасти, Словом можно полки за собой повести, Словом можно предать, И продать и купить. Слово можно в разящий свинец перелить. Учитель активизирует познавательный интерес учащихся. - Давайте ещё раз обратимся к тексту и найдём слова, которые помогли нам понять, что хотел сказать автор. Среди важных слов вы назвали глаголы, существительные, прилагательные. А как вы думаете: имеют ли значение служебные слова? Назовите предлоги. Какова их роль? Назовите союзы. М.В.Ломоносов: «Союзы не что иное суть, как средства, которыми идеи соединяются; итак, подобны они гвоздям или клею, которыми части какой махины сплочены или склеены бывают.» Как вы понимаете эту фразу? _________________________ - Назовите разряды союзов по роли, которую они выполняют в предложении. Выпишите из текста сочинительные союзы. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли; владение монологической и диалогической формами речи Актуализируют опорные знания по теме «Союз». Предполагаемый ответ: - Служат для связи слов в предложении ___________________________ Работа с текстом Познавательная: анализ объектов с целью выяснения их признаков; структурирование знаний; осознанное построение речевого высказывания. Регулятивные: оценивание результатов деятельности (своейчужой); определение целей этапов учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. - На какие группы делятся сочинительные союзы? Перечислите состав каждой группы. Определите, к какой группе относится каждый союз. Заполните таблицу. - Какая графа останется еще не заполненной? Объяснение нового материала Учитель создает ситуацию заинтересованности в получении новой информации. - Что вы знаете о подчинит. союзах? Запишите предложение, расставьте знаки препинания. 1 Мы очень скучали по вас, когда вы нас покинули. Подберите синонимы к слову «покинули». Задайте вопрос от глагола «скучали». Какой должен быть употреблён падеж? Но в сочетаниях предлога «по» с глаголами, выражающими чувства, переживания: горевать, скучать, тосковать и т.д., личные местоимения первого и второго лица употребляются в форме предложного падежа. - Охарактеризуйте данное предложение. Докажите, что оно сложноподчиненное. -Чем связано придаточное предложение с главным? Вопрос Заполнение таблицы Чему Какова В чем служит роль заключает союз? сочинител ся роль ьных подчинит союзов в ельных речи? союзов? Краткий ответ Систематизация имеющихся знаний. Выполнение заданий, данных учителем. Работа с предложениями. Определение значений подчинительных союзов. Расширение запаса знаний о роли подчинительных союзов. Предполагаемые ответы: - уехали, оставили, бросили - Дательный - Союз «когда» - простой, подчинительный, обстоятельственный временной, связывает 2 простых предложения в составе сложноподчиненного. Познавательные: формирование системы знаний; анализ с целью выявления грамматических значений союзов; построение речевого высказывания. Этап применения знаний и способов деятельности Этап контроля и самоконтроля Подведение итогов, -Что вы можете рассказать об этом союзе? Каково его значение? 2. В степи было пасмурно, несмотря на то что солнце поднялось. -Назовите главное предложение. Задайте вопрос к придат. предл. Укажите средство связи. Дайте характеристику союзу «несмотря на то что». Сделайте вывод: какова роль подчинительных союзов? Организует деятельность по переводу знаний в систему. Выявляет качество усвоения учащимися знаний и способов действий. Обеспечивает развитие способности к оценочным действиям. Учитель создает условия для - Союз «несмотря на то что» - составной, подчинительный, обстоятельственный, уступительный, связывает придаточное предложение с главным Учащиеся делают вывод, заполняют последнюю графу в таблице. Выполняют упр. №744 из учебника. Задание: самостоятельно допишите предл. из упражнения или продолжите предл., выбрав нужный вариант. Объясните, на что вы опирались при выборе второй части предложения. Сделайте вывод о способности союзов участвовать в выражении смысловых отношений между частями сложного предложения. 1) …послушать популярные мелодии и потанцевать. 2) … они давно хотели продемонстрировать танцевальное мастерство. 3) …побеседовать с ними серьёзно сегодня вряд ли удастся. 4) … по дороге они решили зайти на теннисный корт и провели там весь вечер. 5) … у них на этот вечер был запланирован поход в театр. 6) … закончились все дополнительные занятия. Ученики оценивают результаты работы на уроке, Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; выбор наиболее эффективных способов решения задач; установление причинноследственных связей. Регулятивные: коррекция; оценка. Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: рефлексия Этап предъявления домашнего задания самооценки деятельности учащихся, анализирует степень усвоения учебного материала. -Какое новое знание вы обрели сегодня на уроке? Но на уроках русского языка вы получаете не только лингвистические знания, вы учитесь владеть словом. Как вы понимаете это выражение? - Вспомните, о чём еще мы говорили в начале урока? Учитель обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения задания. О слове написал в своём стихотворении В.Шефнер, слову же посвятил поэтические строки и В.Солоухин. ( Текст распечатан каждому ученику) Слово о словах. Когда ты хочешь молвить слово, Мой друг, подумай-не спеши. Оно бывает то сурово, То рождено теплом души. Оно то жаворонком вьётся, То медью траурной поёт. Покуда слово сам не взвесишь, Не выпускай его в полёт. Им можно радости прибавить И радость людям отравить. Им можно лёд зимой расплавить И камень в крошку раздолбить. Оно одарит иль ограбит, Пусть ненароком, пусть шутя. Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя. анализируют успешность достижения цели в определении роли подчинительных союзов. Предполагаемые ответы: - я выполнял задания… - у меня получилось… - меня удивило… - мне захотелось… самооценка на основе критерия успешности учебной деятельности. Познавательные: умение строить речевое высказывание. - Слово как основа выражения мысли. Слова дарят нам не только радость общения, но и познания нового. - Читают текст Познавательные: смысловое чтение текста; формулирование проблемы; умение строить речевое высказывание в письменной форме. Регулятивные: целеполагание. Личностные: нравственноэтическая ориентация Домашнее задание: «Подумай, как бы им не ранить Того, кто слушает тебя». Исходя из своего жизненного опыта, рассказать о том, как тебя «ранили» словом или ты «ранил» кого-нибудь. - Написание эссе с применением знаний, В работе используйте полученных на уроке. сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Выделите союзы, укажите их разряды. Используемая литература: 1. «Уроки русского языка». 7 класс. Пособие для учителя. И. П. Васильевых. М. «Мнемозина» 2011г. 2. Учебник русского языка.7 класс. С.И. Львова, В.В. Львов. М. «Мнемозина» 2010 г. 3. «Великий и могучий…» И.В. Тандит. «Педагогическая литература» 2008 г. 4. Собрание сочинений в 4 томах. В. Шефнер. Л.: «Художественная литература» 1991 г.