Школа развития речи - Негосударственное

Негосударственное общеобразовательное учреждение
Новоуренгойская Православная Гимназия
г. Новый Уренгой
«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»
УТВЕРЖДАЮ»
на заседании МО
1÷4 классов протокол № ___
Заместитель директора
Директор НОУ НПГ
от «____» ________2015 г.
поУВР НОУ НПГ
_________________
/Корда В.Д./
Руководитель МО
_____________
/Мартюченко Л.А./
Приказ №
________/Мартюченко Л.А./
«_»_________________2015 От
«____»
г.
______________ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Сизиковой Ирины Анатольевны
по внеурочной деятельности, 4 класс
курс "Школа развития речи"
Рассмотрено на заседании
педагогического
совета
протокол № от 30.08.2014 г.
2015 - 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Школа развития речи» составлена в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного .стандарта начального общего образования, с
использованием методического пособия Т.Н.Соколовой «Школа развития
речи». - Москва: РОСТ книга, 2013 г.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным
учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на
четыре года обучения. В четвертом классе 34 часа (1 час в неделю).
Программа первого и второго класса реализована в рамках «Внеучебной
деятельности» в соответствии с образовательным планом.
Актуальность выбора определена следующими факторами: на
основе диагностических фактов у учащихся слабо развиты навыки владения
грамотной и выразительной речью, как устной, так и письменной
Цель данного курса: способствовать более прочному и сознательному
усвоению изученного на уроках, содействовать развитию речи детей,
совершенствовать у них навыки лингвистического анализа, повышать
уровень языкового развития школьников, воспитывать познавательный
интерес к родному языку, решать проблемы интеллектуального развития
младших школьников.
В развитии речи выделяются три линии:
-работа над словом;
-работа над словосочетанием и предложением;
-работа над связной речью.
Задачи курса:
-обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие
речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
-обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию
собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и
возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику
для учащихся.
-обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического
запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических
связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение
конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области
развития речи.
2
-вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни:
произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень
связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с
изучаемым материалом.
-обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее
не знали вовсе, новых значений слов;
-уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов,
выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов,
анализ многозначности, иносказательных значений;
-активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в
речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение
сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или
ином тексте;
-устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими
школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений
Прогнозируемые результаты
- умение выразительно читать небольшой текст
- умение определять лексическое значение слова
- умение выделить синонимы, антонимы, омонимы
- умение определить лексическое значение многозначного слова
- Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия
сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства;
- Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки,
дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения,
убирать лишнее.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий у
ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных
ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы,
кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
3
Для проведения занятий разработан учебно-методический комплект,
состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один
из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач,
направленных на обеспечение правильного усвоения детьми достаточного
лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкции;
созданию речевых ситуации, стимулирующих мотивацию развития речи
учащихся; формированию речевых интересов и потребностей младших
школьников.
Занятия выстроены следующим образом:
1). Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к
выполнению заданий основной части.
2). Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и
творческого характера.
3). Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи...)
Программа "Речь"
4 класс
Речь. Техника и выразительность речи.
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи:
правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила,
темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог.
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной
подготовки.
Слово
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные.
Знакомство со словарем синонимов. Изобразительно-выразительные
средства языка: метафора, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в
тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста
в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения,
употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значения с
помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные
источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования.
4
Знакомство
топонимов.
с
происхождениями
некоторых
антропонимов
и
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение,
стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять
порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова,
устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять
предложения.
Текст
Тема, микротема, основная мысль текста. опорные слова. Структура
текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный).
Умение определять стилистическую принадлежность текстов, создавать
текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение
составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и
научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.
Средства связи в тексте с параллельным построением. Видо-временная
соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так
далее. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с
нужной интонацией, мимикой.
Контроль и оценка планируемых результатов.
В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры,
достижение которых определяются воспитательными результатами.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
5
общества(человек,
семья,
Отечество,
природа, мир, знания, труд,
культура),ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
В 4 классе возможно достижение результатов первого, второго и
третьего уровня.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы
контроля:
• Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития
учащихся по методикам Т.Н.Соколовой (результаты фиксируются в зачетном
листе учителя);
•
Текущий:
 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного
действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
 рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу,
«план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
 контроль по результату, который проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
•
Итоговый контроль в формах:
 тестирование;
 практические работы;
 творческие работы учащихся;
6
 контрольные задания.
• Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего
«знания незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание
тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления
деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио.
Для оценки эффективности
следующие показатели:
занятий
можно
использовать
 степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше
самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект
занятий;
 поведение
учащихся
на
занятиях:
живость,
активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты
занятий;
 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса
эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
этими заданиями самостоятельно;
 косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Также показателем эффективности занятий по курсу ШРР являются
данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в
начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных
способностей детей.
7
Учебно – тематическое планирование
по внеурочной деятельности "Школа развития речи"
Класс 4
Учитель Сизикова Ирина Анатольевна
Количество часов
Всего: 34 часа; в неделю1 час.
8
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
тема
дата
Вводный урок
Фразеологизмы
Фразеологизмы
Диалектизмы
Сравнение, эпитеты, олицетворение
Метафора
Пословицы и поговорки. Афоризмы
Сочинение по пословице
Сочинение по пословице
Художественный стиль. Общее понятие
Сочинение - пейзажная зарисовка
Рифма
Диалог и монолог
Драматические импровизации
Драматические импровизации
Композиция текста. Основные элементы композиции
Композиция. Работа с деформированным текстом
Творческая работа
Сочинение-миниатюра в художественном стиле
Творческая работа
Публицистический стиль
Газетно-публицистический стиль
Деловая игра "Верстка газеты"
Официально-деловой стиль
Тезисы. Конспект
Аннотация
Я пишу письмо
Личный дневник
Сочинение "Мои любимые стихи"
Сочинение сценарий для мультфильма
Конкурс на лучшее название конфет
Лингвистический турнир
Олимпиада
Всего: 33 час
9