Материалы к урокам в 10-11 классах по теме «Текст. Подготовка

Материалы к урокам в 10-11 классах по теме «Текст. Подготовка к сочинению
(часть С ЕГЭ)»
Учебники и пособия
1. Власенков А.И.Русский язык. 10-11кл. Грамматика. Текст. Стили речи. – М.:
Просвещение,2011
2. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3(С): Учебно-методическое
пособие. – 6-е изд., стереотип. – М.: Экзамен, 2007
3. ЕГЭ: Русский язык: КИМ 2010/Авт.-сост. М.Б.Багге, Л.Г.Гвоздинская, В.Н.Ивлева.
– М.:Просвещение; СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2010
4. Ивашова О.Д., др. Русский язык: Пособие для подготовки к ЕГЭ и
централизованному тестированию. - М.: Экзамен, 2007
5. Нарушевич А.Г. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 1011 классы: Пособие для учащихся. – М.:Просвещение, 2011
6. Русский язык: Учебно-справочное пособие для учащихся 11 классов и
абитуриентов/ М.Б.Багге, Л.Г.Гвоздинская, В.Н.Ивлева и др. – СПб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2007
7. Снарская С.М. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку/ Научн. рук. В.Н.Ивлева. –
СПб.: Норинт, 2004
Текст, признаки текста. Типы текста. Цепная и параллельная связь предложений в тексте.
Последовательность предложений в тексте
1. Что такое текст?
Т. – несколько предложений или абзацев, объединённых в единое целое по смыслу и
грамматически. //Власенков, др.
2. Признаки текста: законченность, завершённость, целостность структуры, связность
частей, целенаправленность, информативность.
3. Тема – то, о чём говорится в произведении.
Проблема – вопрос, который автор исследует в своём произведении. Совокупность таких
вопросов является проблематикой произведения.
Авторская позиция – точка зрения автора на поставленную проблему. Высказать свою точку
зрения – одна из целей авторской работы.
Концептуальная, т.е. основанная на собственном авторском понимании различных явлений,
процессов, причин, мысль автора является идеей произведения.
4. Функционально-смысловые типы речи(текста)
Описание. Цель описания — дать представление о наиболее существенных сторонах
описываемого объекта, поэтому универсальными признаками описания являются:
статичность, использование глаголов настоящего времени несовершенного вида,
глаголов бытия и состояния.
Выделяются несколько разновидностей описания: предметное описание, описание
персонажа, описание положения дел, теоретическое описание.
Повествование - это функционально-смысловой тип речи, выражающий сообщение о
развивающихся действиях или состояниях и располагающий для реализации этой функции
специфическими языковыми средствами. Главное в повествовании — это сообщение о
развивающихся действиях, поэтому оно противопоставлено описанию.
Основные способы выражения динамики повествования:

значение, вид и время глаголов. Ряды однородных глаголов способны выражать
динамику, если они относятся к одному лицу. Разные временные формы глаголов и формы
совершенного вида обозначают последовательность действий;

вспомогательные глаголы (стать, начинать и т. д.);
обстоятельственные слова со значением времени(сперва, вдруг, затем и т. д.);

союзы (то-то, и, едва, пока, в то время как)',

порядок слов. В повествовательных предложениях подлежащее обычно
предшествует сказуемому, которое находятся в сильной позиции конца.

Рассуждение - это речевая форма, элементы которой организованы на основе равного рода
логических отношений: обусловленности, противопоставления, сопоставления и т. п. Рассуждения
характеризуются отходом от сюжета, они замедляют развитие текстовых событий.
Обычно в структуре рассуждения выделяют три части: тезис, доказательство и вывод в виде
обобщения или заключения. В художественном тексте эта универсальная схема может быть
неполной, но обязательным.является вывод. Рассуждения автора в тесте обычно используются применительно к самым разным ситуациям, в то же время они носят вневременной. глобальный,
обобщающий характер. В рассуждениях воплощаются идеи автора, его особое видение мира.
5. Предложения в тексте соединяются по определенным правилам. Различают следующие
связи предложений в тексте:
- цепная;
- параллельная.
Цепная связь может осуществляться:
- повтором ключевого слова (оно может обозначать субъект действия, действие, место действия,
признак);
- заменой слова из предыдущего предложения его синонимом в последующем предложении;
- заменой слова местоимением;
- грамматическим повтором;
- семантическими и ассоциативными связями.
Параллельная, связь осуществляется через сопоставление одного предложения с другим.
Параллельная связь усиливается при помощи вводных слов.
При параллельной связи часто используются наречия места.
Как параллельная связь может сочетаться с элементами цепной связи, так и в цепную связь
могут войти элементы параллельной.
Практика
1. Докажите, что перед вами текст. Определите, какие типы речи преобладают в данных
текстах. Укажите их основные особенности.. Как связаны предложения в тексте?
I. Камарг
Она вошла на маленькой станции между Марселем и Арлем, прошла по вагону, извиваясь всем
своим цыганско-испанским телом, села у окна на одноместную скамью и, будто никого не видя, стала
шелушить и грызть жареные фисташки, от времени до времени поднимая подол верхней черной юбки и
запуская руку в карман нижней, заношенной белой. Вагон, полный простым народом, состоял не из купе,
разделен был только скамьями, и многие, сидевшие лицом к ней, то и дело пристально смотрели на нее.
Губы ее, двигавшееся над белыми зубами, были сизы, синеватый пушок на верхней губе сгущался
над углами рта. Тонкое, смугло-темное лицо, озаряемое блеском зубов, было древне-дико. Глаза, долгие,
золотисто-карие, полуприкрытые смугло-коричневыми веками, глядели как- то внутрь себя — с тусклой
первобытной истомой. Из-под жесткого шелка смоляных волос, разделенных на прямой пробор и
вьющимися локонами падавших на низкий лоб, поблескивали вдоль круглой шейки длинные серебряные
серьги. Выцветший голубой платок, лежавший на покатых плечах, был красиво завязан на груди. Руки, сухие,
индусские, с мумийными пальцами и более светлыми ногтями, все шелушили и шелушили фисташки с
обезьяньей быстротой и ловкостью. Кончив их и стряхнув шелуху с колен, она прикрыла глаза, положила
нога на ногу и откинулась к спинке скамьи. Под сборчатой черной юбкой, особенно женственно выделявшей
перехват ее гибкой талии, кострецы выступали твердыми бугорками плавных очертаний. Худая, голая,
блестевшая тонкой загорелой кожей ступня была обута в черный тряпичный чувяк и переплетена
разноцветными лентами — синими и красными...
Под Арлем она вышла.
— Это камаргианка, - почему-то очень грустно сказал, проводив ее глазами, мой сосед, измученный
ее красотой, мощный, как бык, провансалец, с черным в кровяных жилках румянцем (И.. Бунин).
1.
Определить принадлежность к частям речи слов в 1-м предложении.
2.
Определить способ образования слов СМУГЛО-ТЁМНОЕ, ОЗАРЯЕМОЕ, СМОЛЯНЫХ, ПЕРЕПЛЕТЕНА
II.
Ровно в половине двенадцатого Германн ступил на графинино крыльцо... взбежал по лестнице, отворил
дверь в переднюю и увидел слугу, спящего под лампою, в старинных, запачканных креслах. Легким и
твердым шагом Германн прошел мимо его. Зала и гостиная были темны. Лампа слабо освещала их из
передней. Германн вошел в спальню. Перед кивотом, наполненным старинными образами, теплилась золотая
лампада. Полинялые штофные кресла и диваны с пуховыми подушками, с сошедшей позолотою, стояли в
печальной симметрии около стен, обитых китайскими обоями. На стене висели два портрета, писанные в
Париже m-me Lebrun. Один из них изображал мужчину лет сорока, румяного и полного, в светло-зелёном
мундире и со звездою; другой — молодую красавицу с орлиным носом, с зачесанными висками и с розою в
пудреных волосах. По всем углам торчали фарфоровые пастушки, столовые часы работы славного Leroy,
коробочки, рулетки, веера и разные дамские игрушки, изобретенные в конце минувшего столетия вместе с
Монгольфьеровым шаром и Месмеровым магнетизмом. Германн пошёл за ширмы. За ними стояла
маленькая железная кровать; справа находилась дверь, ведущая в кабинет; слева другая — в коридор (А.
Пушкин).
1. Найдите в 1-м предложении слово, образованное путём перехода прилагательного в существительное.
Строение текста. Выделение микротем. Абзац. Строение абзаца.
Средства связи предложений в тексте
Текст – несколько предложений или абзацев, объединённых в единое целое по смыслу
и грамматически. //Власенков, др.
Большие тексты состоят из параграфов, глав, разделов. Но текстом является и небольшой
отрывок из произведения, если в нём присутствуют признаки текста.
Содержание соотносится с темой. Во многих произведениях может быть несколько тем.
Части текста имеют свои правила построения. По правилам строится и АБЗАЦ.
Абзац – 1) отступ в начале строки, красная строка; 2)часть текста между двумя такими
отступами.
Наименьшая составная часть общей темы называется микротемой, а часть текста, в которой
раскрывается микротема, называется микротекстом. Вокруг микротемы группируются
предложения, составляющие часть текста – абзац.
Абзац служит для выделения основной микротемы, для перехода от одной микротемы к
другой. Каждый новый абзац отражает тот или иной этап в развитии действия, ту или иную
характерную особенность в описании предмета, явления, ту или иную мысль в рассуждении.
Абзацный зачин – первое предложение абзаца, где содержится наиболее важное содержание
текста. Последующие предложения – комментирующая часть. Абзацные зачины должны быть
логически однородными, взаимно связанными и в совокупности составлять единое целое. Если
этого не получается, абзацы построены неправильно. //По Власенкову, др.//
Строение повествовательного текста:






Экспозиция ( не всегда)
завязка
развитие действия
кульминация
развязка
эпилог( не всегда)
Кстати !
О.Генри стал победителем конкурса на самый короткий рассказ, имеющий завязку, кульминацию и
развязку:
"Шофёр закурил и нагнулся над бензобаком, посмотреть много ли осталось бензина. Покойнику
было двадцать три года."
Строение текста описания:
 Общее представление о предмете, явлении и т.п.
 Отдельные признаки предмета
 Авторская оценка, вывод, заключение.
Строение текста рассуждения:
 Тезис
 Доказательства (аргументы)
 Вывод, или заключение
Практика .
Текст для анализа( по материалам ЕГЭ), выявление средств связи между предложениями
(задание В7).
Д/З: создание текстов разных типов
Практическая работа.
Восстановление целостности и законченности текста. Определение типа текста.
Средства связи в тексте.
Восстановление целостности и законченности текста – задания А7, А8 в ЕГЭ.
Самой распространенной ошибкой при выполнении заданий А7, А8 является неправильное
понимание смысловых отношений между единицами текста: так, вместо отношений причины
ученик устанавливает отношения цели, вместо отношений следствия – отношения уступки и
т.д.
Прочитайте текст и выполните задания А7, А8.
(1)Три «координаты» выделит каждый филолог, говоря о родном языке: норма литературная
— то, что полезно и общепринято для общения; система языка - то, что существует в реальности и
в своих изменениях не зависит от нашего желания; и стиль речи – то, что в речевом общении
говорящему кажется особенно верным, удачным и даже красивым. (2)... (3)В каждом слове как бы
ввинчены одна в другую три сути: понятие как общечеловеческое, образ как национальное и
эмоция как личное свойство единой в сущности структуры слова. (4)Они слиты в органическом
единстве и вместе с тем развивают одна другую. (5)... слово-понятие без образа мертво, ... словообраз без понятия невнятно.
А7 . Какое из приведенных ниже предложений должно быть вторым в этом тексте?
Среди трех один признак является главным.
Все три признака необходимы для понимания языка.
Не каждый из них необходим для понимания языка.
Какой из них необходим для понимания языка?
А8. Какое из приведенных ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в
пятом предложении?
1.
2.
3.
4.
1)
2)
3)
4)
Таким образом, … , а
И хотя
Точно так же, как ..., так и
Пусть..., а.
Ответы: А7 — 2; А8- 1
Далее для практической работы использовать задания по: Русский язык: Учебносправочное пособие для учащихся 11 классов и абитуриентов/ М.Б.Багге,
Л.Г.Гвоздинская, В.Н.Ивлева и др. – СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2007
С.135 -138
Для выявления

Типа текста – задание А29

средств связи в тексте – задание В7 по любым вариантам КИМов
Тема, идея текста. Формулирование главной мысли текста.
Как правильно понять исходный текст.
/По Егораевой/
1.Текст → 1) О чём? (ты увидишь тему)
↓
2. Какие вопросы рассматривает автор? (ты найдёшь проблемы)
↓
3. Над каким вопросом автор рассуждает больше всего? ( ты найдёшь основную
проблему в тексте)
4. Зачем автор написал текст? (ты определишь цель)
↓
5. Как автору удалось помочь тебе определить цель?(определишь роль средств
выразительности)
↓
6. Почему были использованы именно данные средства языковой выразительности?
↓
7. Как сам автор отвечает на поставленные вопросы (проблемы)? (это поможет понять
авторскую позицию).
Концептуальная, т.е. основанная на собственном авторском понимании различных явлений,
процессов, причин, мысль автора является идеей произведения. /Багге, Ивлева/.
Текст содержит информацию:
 О каком-либо факте, событии, человеке и т.д.
 О цели его создания(кому предназначен, чего хотел достичь автор, на какие вопросы
ответить и т.п.)
 О способах авторского воздействия на читательское восприятие
 Об авторе(отношение к поднятым проблемам)
Виды информации в тексте
Фактуальная: события, факты, герои, время и место действия, движение сюжета и т.п. Ф.И.
позволяет увидеть внешнюю сторону текста. (Автор отбирает эту информацию и использует, чтобы
передать то, что его волнует, изложить свои мысли.)
Концептуальная: содержит замысел автора, его позицию, систему взглядов, подход к фактам.
Служит объединяющим началом текста, создает текст как единое целое. (Без авторской мысли,
замысла текст представлял бы ряд разрозненных фрагментов, фактов и событий).
Подтекстовая: скрытая, дополнительная информация, смысл которой содержится в отдельных
словах, предложениях, фрагментах текста и становится понятным лишь в процессе переработки и
анализа фактуальной и контекстуальной информации. Может основательно изменить
истолкование текста, позволяет иначе, по-новому увидеть и понять его концептуальную
информацию либо непосредственно, либо через фактуалъную информацию.
Практика.
1. Баран и барышня
Эпизодик из жизни «милостивых государей»
(1)На сытой, лоснящейся физиономии милостивого государя была написана смертельнейщая скука.
(2)Он только что вышел из объятий послеобеденного Морфея и не знал, что ему делать. (3)Не хотелось ни
думать, ни зевать... (4)Читать надоело еще в незапамятные времена, в театр еще рано, кататься лень ехать...
(5)Что делать? (6)Чем бы развлечься?
— (7)Барышня какая-то пришла? — доложил Егор.— (8)Вас спрашивает!
(9)Барыщня? Гм… (10)Кто же это?
(11 )В кабинет тихо вошла хорошенькая брюнетка, одетая просто,... даже очень просто. (12)Она
вошла и поклонилась.
— (13)Извините,— начала она дрожащим дискантом.— (14)Я, знаете ли... (15)Мне сказали, что вас...
вас можно застать только в шесть часов... (16)Я... я... дочь надворного советника Пальцева...
(17)Очень приятно! (18)Сссадитесь! (19)Чем могу быть полезен? (20)Садитесь, не стесняйтесь!
(21 )Я пришла к вам с просьбой... — продолжала барышня, неловко садясь и теребя дрожащими
руками свои пуговки. — (22)Я пришла... попросить у вас билет для бесплатного проезда на родину. (23)Вы, я
слышала, даете... (24)Я хочу ехать, а у меня... я небогата... (25)Мне от Петербурга до Курска...
- Гм... Так-с... (26)А для чего вам в Курск ехать? (27)3десь нешто не нравится?
- (28)Нет, здесь нравится, но, знаете ли... родители. (29)Я к родителям.(30)Давно уж у них не была.
(31)Мама, пишут, больна...
- Гм... (32)Вы здесь служите или учитесь?
(ЗЗ)Барышня рассказала, где и у кого она служила, сколько получала жалованья, много ли было
работы...
- Тэк... (34)Служили... (35)Да-с, нельзя сказать, чтоб ваше жалованье было велико... (З6)Негуманно
было бы не давать вам бесплатного билета... Гм... (37)К родителям едете, значит... (39)Ну, анебось в Курске и
амурчик есть, а? (40)Амурашка…(41 )Женишок? (42)Покраснели? (43)Ну, что ж! (44)Дело хорошее...
(45)Езжайте себе. (46)Вам уж пора замуж... (47)А кто он?
- (48)В чиновниках...
—- (49)Дело хорошее... (50)Езжайте в Курск...(51)Говорят, что уже в ста верстах от Курска пахнет
щами и ползают тараканы... (52)Небось, скука в этом Курске? „(53)Да вы скидайте шляпу! (54) Вот так, не
стесняйтесь! (55)Егор, дай нам чаю! (56)Небось, скучно в этом... ммм... как его... Курске? ,
(57)Барышня, не ожидавшая такого ласкового приема, просияла и описала милостивому государю
все курские развлечения... (58)Она рассказала, что у нее есть брат-чиновник, дядя- учитель, кузеныгимназисты... (59)Егор подал чай... Барышня робко потянулась за стаканом и, боясь чамкать, начала
бесшумно глотать... (60)МилостивыЙ государь глядел на нее и ухмылялся..(61)Он уж не чувствовал скуки...
- (62)Ваш жених хорош собой?— спросил он.— (63)А как вы с ним сошлись?
(64)Барышня конфузливо ответила на оба вопроса. (65)Она доверчиво подвинулась к милостивому
государю и, улыбаясь, рассказала, как здесь, в Питере, сватались к ней женихи и как она им отказала...
(66)Говорила она долго. (67)Кончила тем, что вынула из кармана письмо от родителей и прочла его
милостивому государю. (68)Пробило восемь часов.
- (69)А у вашего отца неплохой почерк... (70)С какими он закорючками пишет! (71 )Но, однако, мне
пора,., (72)В театре уж началось... (73)Прощайте, Марья Ефимовна!
- (74)Так я могу надеяться? — спросила барышня, поднимаясь. .
- (75)На что-с?
- (76)На тo, что вы мне дадите бесплатный билет...
- (77)Билет? Гм... (78)У меня нет билетов! (79) (80)Вы, должно быть, ошиблись, сударыня... (81)Вы не
туда попали, не на тот подъезд.. (82)Рядом со мной подлинно живет какой-то железнодорожник, а я в банке
служу-с! (83)Егор, вели заложить! (84)Прощайте, ma cheге Марья Семеновна! (85)Очень рад... рад очень...
- (86)Барышня оделась и вышла... (87)У другого подъезда ей сказали, что он уехал в половине
восьмого в Москву.
А.П.Чехов
Тебе несложно найти фактуальную информацию? К чиновнику пришла бедная девушка просить бесплатный
билет на поезд, чтобы навестить больную мать, но оказалось, что она ошиблась подъездом и попала не в железнодорожное ведомство. Когда же она пришла туда, где ей могли помочь, оказалось, что она опоздала, потому что чиновник,
к которому она попала по ошибке, устроил ей ласковый прием, напоил чаем и долго расспрашивал обо всём. Этим
исчерпывается содержание текста? Конечно, нет! Почему? Абсолютно верно: основная мысль рассказа осталась
непонятой.
Обратимся к контекстуальной информации. У Чехова, когда он создавал этот рассказ, явно были определённая
идея, мысли и чувства, подчиняясь которым он подобрал своих героев и так выстроил сюжет. Но он их «спрятал» за
внешним содержанием, чтобы дать возможность читателю отыскать их. (Без авторской мысли текст представлял бы
ряд разрозненных фактов и событий).
С чего нашем «вычерпывать» контекстуальную информацию? Конечно, с заглавия! «Баран и барышня». Кого мы
обычно называем бараном? Глупого, бездушного человека. Следовательно, авторскую идею мы уже видим.
Посмотрим, как она нашла воплощение в тексте. Поможет ням в этом художественная деталь (а у А.П. Чехова она очень
ёмкая!).
Анализ выразительных средств тексте произведите самостоятельно
Итак, «милостивый государь» находится на службе, но как он служит и каковы его человеческие качества (ведь
«милостивый»!)? Экспозиция рассказа дает нам точное представление об этом: это ленивый, глупый, пресыщенный
тип (человеком его сложно назвать!). Поэтому появление незнакомки:— великолепная возможность развлечься. Что из
того, что она «одета просто... даже очень просто» (читай — бедно!) и ей стыдно находиться в роли жалкой
просительницы? Зато у него есть возможность скоротать время до представления в театре! Обрати внимание, как не
соответствует его внешнее проявление радушного отношения к девушке с внутренней низостью намерений и как он
гадок в своих детальных расспросах. Чехов так выстраивает диалог, что от реплики к реплике отвращение к «милостивому государю» нарастает; перед нами действительно баран без стыда и совести, воспользовавшийся отчаянным
положением несчастной как очередным развлечением.
Скрытую, дополнительную информацию — подтекстовую — можно увидеть в отдельных словах, фрагментах,
предложениях:
 «эпизодик из жизни «милостивых государей»: эта трагичная история девушки для «барана» всего лишь
мелкий, рядовой случай;
 писатель берет в кавычки определение «милостивые государи», подчеркивая тем самым его совершенно
противоположное значение;
 история с девушкой типична, т.к. это «эпизодик из жизни «милостивых государей»; следовательно, вся система бюрократического чиновничества имеет отношение к слову «бараны» и т.п. Обрати внимание, как долго общался с барышней
«милостивый государь» (см. 2-е и 87-е предложения), но он так и не запомнил, какзовут егогостью: Марья Ефимовна ,
Марья Семеновна (84). А содержание его расспросов? И чему он так очень рад... рад очень...! И как жаль эту
барышню» поверившую в искреннее желание чиновника помочь ей и доверчиво рассказавшую даже глубоко личное...
А.П. Чехов, используя концептуальную и подтекстовую информации, избежал нравоучительно-скучной проповеди о том,
как отвратительно человеческое равнодушие, бессердечие, он облёк свои мысли в образную форму и позволил нам, читателям,
почувствовать то, что чувствовал сам.
Подтекстовая информация очень важна для понимания смысла текста, и она в основном свойственна текстам художественного стиля. В своё время знаменитый режиссёр Е.В. Вахтангов говорил своим актёрам: «Если кто-нибудь спрашивает у вас,
который час, он этот вопрос может задавать при различных обстоятельствах с различными интонациями. Тот, который спрашивает, может быть, не хочет знать. который час, он хочет, например, дать вам понять, что вы слишком засиделись и что уже
поздно. Или, напротив, вы ждете доктора, и каждая минута дорога. Необходимо искать подтекст каждой фразы».
2. Раскройте подтекстовую информацию в следующих притчах.
Небольшая разница
Один восточный властелин увидел сон, будто у него выпали один за другим все зубы. В
сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал:
«Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих
близких». Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить несчастного в тюрьму и призвать другого
толкователя, который, выслушав сон, сказал: «Я счастлив сообщить тебе радостную весть! Ты проживёшь
долгую жизнь и переживёшь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил
предсказателя. Придворные удивились. «Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой предшественник, так
почему же он был наказан, а ты вознаграждён?» — спрашивали они. На что последовал ответ: «Всё зависит
от того, как сказать то, что сказано».
Первая стрела
Мастер стрельбы из лука предложил Ученику приготовиться к выполнению упражнения. Тот подошел к
рубежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну из стрел и бросил ее в сторону.
«Почему ты отобрал у меня вторую стрелу?» — удивился Ученик.
….
«Так вот почему человеку дается только одна жизнь», — Подумал Ученик.
?Попытайтесь установить, что ответил Мастер
(Я отобрал у тебя не вторую стрелу, а первую: она всё равно пошла бы мимо цели, поскольку, стреляя,
ты бы знал, что у тебя в запасе есть ещё одна попытка.)
Бабочка
Эта история произошла давным-давно, в котором жил великиймудрец. Слава о его мудрости
разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот
решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал
бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка у мудреца: скажи, о мудрейший,
какая бабочка у меня в реках — живая или мертвая? Если он скажет — живая, я сомкну ладони, и бабочка
умрет, а если он скажет — мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас
умнее». Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к
мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, — живая или мертвая?»
?Что ответил мудрец?
( Всё в твоих руках)
Неесколько мудрецов, сидящих в тюрьме, решили сбежать. У них была копия ключа, поэтому они
ждали ночи, чтобы совершить побег. В полночь один го них пошел открывать дверь, но вернулся через
несколько минут с длинным грустным лицом...
- Что случилось? — спросили остальные.
- Наш план бесполезен... Мы не можем сбежать. Надзиратель забыл закрыть дверь, поэтому я не могу
воспользоваться ключом.
? Как называется притча?
(Мудрецы)
Притча о кресте.
Решил как-то один человек, что у него слишком тяжелая судьба. И обратился он к Господу Богу с такой
просьбой: «Спаситель, мой крест слишком тяжел, и я не могу его нести. У всех людей, которых я знаю, кресты гораздо
легче. Не мог бы ты заменить мой крест на более легкий?» И сказал Бог: «Хорошо, я приглашаю тебя в мое хранилище
крестов — выбери себе тот, который тебе самому понравится. Пришел человек в хранилище и стал подбирать себе
крест. Он примерял на себя все кресты, и все ему казались слишком тяжёлыми. Перемеряя все кресты, заметил он у
самого выхода крест, который показался ему легче других и сказал Господу:«Позволь мне взять этот». Бог сказал: «Так
ведь это есть твой собственный крест, ты оставил его в дверях, чтобы примерить остальные.»
Я стараюсь поднять их вверх!
Однажды великий древнегреческий философ, слава которого гремела до самой Ойкумены, прогуливался в
окружении учеников по садам Ликея. Тогда занятия проводились в форме прогулок…
В самый разгар ученой беседы к ним подошел богатый виноторговец и насмешливо проговорил: «Послушай,
мудрец, у меня нет умных мыслей, но у меня есть золото, у меня нет знаний, но у меня есть красивые рабыни, у меня
нет красноречия, но у меня есть сладкое красное вино, — и стоит мне только крикнуть, как все твои ученики перебегут
ко мне! Не веришь?» — «Охотно верю, — спокойно ответствовал философ, — потому что твоя задача намного легче:
ты тянешь людей вниз, а я стараюсь поднять их вверх!»
Истинное величие
Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек
подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон.
Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.
- Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.
— Если онк останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнётся отлив отлив, то погибнут, — ответил
мальчик, не прекращая своего занятия.
- Но это просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто
усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!
Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался., бросил ее в море и сказал:
•- Нет, мои попытки изменят очень много... для этой звезды.
Иисус и Иуда
(Историческая притча)
При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной трудностью: он должен был
изобразить Добро, воплощенное в образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать его на этой трапезе.
Леонардо на середине прервал работу и возобновил ее лишь после того, как нашел идеальные модели.
Однажды, когда художник присутствовал на выступлении хора, он увидел в одном из юных певчих
совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него несколько набросков и этюдов.
Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашел
подходящего натурщика для Иуды. Кардинал, отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска
была закончена как можно скорее.
И вот после многодневных поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве человека – молодого, но
преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного, оборванного. Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо
приказал своим помощникам доставить его прямо в собор, что те и сделали.
С болышш трудом его притащили туда и поставили на ноги. Он толком не понимал, что происходит, а Леонардо
запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, которыми дышало его лицо.
Когда он окончил работу, нищий, который к этому времени уже немного протрезвел, открыл глаза, увидел иеред
собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
- Я уже видел эту картину раньше!
- Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
- Три года назад, еще до того, как я все потерял. В ту пору, когда я пел в хоре и жизнь моя была полна мечтаний,
какой-то художник написал с меня Христа.
Храбрость
К одному дервишу пришел человек, почитавший себя храбрым.
- А что, почтенный, — сказал он, — я вот много сражался ,я обращал в бегство врагов моих. И мышцы мои, как скала.
Ты же и ученики твои слабы и боязливы. Нет в вас храбрости. не много ее отпущено вам Богом. А научить ей нельзя.
- Стреляешь ли ты из лука? — спросил дервиш.
- Да, вот, смотри!
Человек натянул лук и выстрелил три раза подряд, так что вторая стрела догнала первую, а третья попала во вторую.
- Ты искусный стрелок, —сказал дервиш. — И все же это — не совершенное искусство, и храбрость твоя — не
совершенная храбрость.
- Докажи, иначе поплатишься жизнью за свои слова, — взревел разъяренный «храбрец», хватаясь за рукоягь меча.
- Что ж, пойдем со мной, и я покажу тебе разницу. Ты узнаешь, что такое совершенство без искусства.
Проблемы, поднятые в тексте. Комментирование основной проблемы.
Проблема — вопрос, который исследуется автором в тексте, требует разрешения; вопрос, для
разрешения которого автор предлагает свои способы; вопрос, по поводу которого автор имеет
свою позицию, свою точку зрения.
Позиция автора —авторская концепция разрешения проблемы, собственный ответ на
поставленный для размышления вопрос
Дервиш привел человека на край пронести, дно которой трудно было разглядеть — столь глубока
была пропасть. Дервиш встал на самам краю, так что пятки его повисли в воздухе, и позвал человека:
- Встань рядом со мной.
Но тот лишь взглянул за край, побледнел и упал на землю, покрывшись холодным потом.
- Настоящий человек не меняется от того, глядит ли он на синее небо или смотрит вниз на отвесные
склоны обрыва, - услышал храбрец голос дервиша, — встречает ли он демонов или беседует с ангелами. А
ты жмуришься от страха, как дитя. Опасность — не в пропасти.. Она — в тебе самом.
Д/з упр.
распечатка для урока
Первая стрела
Мастер стрельбы из лука предложил Ученику приготовиться к выполнениюупражнения. Тот
подошел к рубежу стрельбы, взяв лук и две стрелы. Мастер отобрал у него одну из стрел и бросил
ее в сторону. «Почему ты отобрал у меня вторую стрелу?»—удивился Ученик.
….
«Так вот почему человеку дается только одна жизнь», — подумал Ученик.
?Попытайтесь установить, что ответил Мастер
Бабочка
Эта история произошла давным-давно, в котором жил великиймудрец. Слава о его мудрости
разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И
вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на
луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка у мудреца:
скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в реках — живая или мертвая? Если он скажет —
живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет — мертвая, я раскрою ладони, и
бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так все и случилось. Завистник поймал
бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того: «Какая
бабочка у меня в руках, о мудрейший, — живая или мертвая?»
?Что ответил мудрец?
Несколько мудрецов, сидящих в тюрьме, решили сбежать. У них была копия ключа, поэтому
они ждали ночи, чтобы совершить побег. В полночь один го них пошел открывать дверь, но
вернулся через несколько минут с длинным грустным лицом...
- Что случилось? — спросили остальные.
- Наш план бесполезен... Мы не можем сбежать. Надзиратель забыл закрыть дверь, поэтому я не
могу воспользоваться ключом.
? Как называется притча?
Притча о кресте.
Решил как-то один человек, что у него слишком тяжелая судьба. И обратился он к Господу
Богу с такой просьбой: «Спаситель, мой крест слишком тяжел, и я не могу его нести. У всех людей,
которых я знаю, кресты гораздо легче. Не мог бы ты заменить мой крест на более легкий?» И
сказал Бог: «Хорошо, я приглашаю тебя в мое хранилище крестов — выбери себе тот, который
тебе самому понравится. Пришел человек в хранилище и стал подбирать себе крест. Он примерял
на себя все кресты, и все ему казались слишком тяжёлыми. Перемеряя все кресты, заметил он у
самого выхода крест, который показался ему легче других и сказал Господу:«Позволь мне взять
этот». Бог сказал: «Так ведь это есть твой собственный крест, ты оставил его в дверях, чтобы
примерить остальные.»
Я стараюсь поднять их вверх!
Однажды великий древнегреческий философ, слава которого гремела до самой Ойкумены,
прогуливался в
окружении учеников по садам Ликея. Тогда занятия проводились в форме прогулок…
В самый разгар ученой беседы к ним подошел богатый виноторговец и насмешливо
проговорил: «Послушай, мудрец, у меня нет умных мыслей, но у меня есть золото, у меня нет
знаний, но у меня есть красивые рабыни, у меня нет красноречия, но у меня есть сладкое красное
вино, — и стоит мне только крикнуть, как все твои ученики перебегут ко мне! Не веришь?» —
«Охотно верю, — спокойно ответствовал философ, — потому что твоя задача намного легче: ты
тянешь людей вниз, а я стараюсь поднять их вверх!»
Истинное величие
Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал
в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они
окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был
буквально усеян ими на много километров.
- Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.
— Если онк останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнётся отлив отлив, то
погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.
- Но это просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских
звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!
Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался., бросил ее в море и
сказал:
•- Нет, мои попытки изменят очень много... для этой звезды.
Иисус и Иуда
(Историческая притча)
При создании фрески «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи столкнулся с огромной
трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощенное в образе Иисуса, и Зло — в образе
Иуды, решившего предать его на этой трапезе. Леонардо на середине прервал работу и
возобновил ее лишь после того, как нашел идеальные модели.
Однажды, когда художник присутствовал на выступлении хора, он увидел в одном из юных
певчих совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с него
несколько набросков и этюдов.
Прошло три года. «Тайная вечеря» была почти завершена,
однако Леонардо пока так и не нашел подходящего натурщика для Иуды. Кардинал,
отвечавший за роспись собора, торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно
скорее.
И вот после многодневных поисков художник увидел валявшегося в сточной канаве
человека – молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного, пьяного, оборванного.
Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо приказал своим помощникам доставить его
прямо в собор, что те и сделали.
С болышш трудом его притащили туда и поставили на ноги. Он толком не понимал, что
происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте греховность, себялюбие, злочестие, которыми
дышало его лицо.
Когда он окончил работу, нищий, который к этому времени уже немного протрезвел, открыл
глаза, увидел иеред собой полотно и вскричал в испуге и тоске:
- Я уже видел эту картину раньше!
- Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
- Три года назад, еще до того, как я все потерял. В ту пору, когда я пел в хоре и жизнь моя была
полна мечтаний,
какой-то художник написал с меня Христа.
Храбрость
К одному дервишу пришел человек, почитавший себя храбрым.
- А что, почтенный, — сказал он, — я вот много сражался ,я обращал в бегство врагов моих. И
мышцы мои, как скала. Ты же и ученики твои слабы и боязливы. Нет в вас храбрости. не много ее
отпущено вам Богом. А научить ей нельзя.
- Стреляешь ли ты из лука? — спросил дервиш.
- Да, вот, смотри!
Человек натянул лук и выстрелил три раза подряд, так что вторая стрела догнала первую, а третья
попала во вторую.
- Ты искусный стрелок, — сказал дервиш. — И все же это — не совершенное искусство, и
храбрость твоя — не совершенная храбрость.
- Докажи, иначе поплатишься жизнью за свои слова, — взревел разъяренный «храбрец», хватаясь
за рукоягь меча.
- Что ж, пойдем со мной, и я покажу тебе разницу. Ты узнаешь, что такое совершенство без
искусства.
Дервиш привел человека на край пронести, дно которой трудно было разглядеть — столь
глубока была пропасть. Дервиш встал на самам краю, так что пятки его повисли в воздухе, и позвал
человека:
- Встань рядом со мной.
Но тот лишь взглянул за край, побледнел и упал на землю, покрывшись холодным
потом.
- Настоящий человек не меняется от того, глядит ли он на синее небо или смотрит вниз на
отвесные склоны обрыва, - услышал храбрец голос дервиша, — встречает ли он демонов или
беседует с ангелами. А ты жмуришься от страха, как дитя. Опасность — не в пропасти..Она — в
тебе самом.
Урок 21.
Проблемы, поднятые в тексте. Комментирование основной проблемы.
Проблема — вопрос, который исследуется автором в тексте, требует разрешения; вопрос, для
разрешения которого автор предлагает свои способы; вопрос, по поводу которого автор имеет
свою позицию, свою точкузрения.
Позиция автора —авторская концепция разрешения проблемы, собственный ответ на
поставленный для размышления вопрос.
Как определить авторскую позицию, как найти поставленный автором вопрос? Не ошибиться
вам помогут ваши ответы на следующие вопросы:
 Для чего автор записал свои мысли опубликовал их, обратился к обществу?
 Какое явление общественной жизни вызвало его размышления?
 Какие вопросы нравртвенного, этического, философского характера взволновали его?
 За чем (за каким явлением) в жизни общества, окружающего мира наблюдает автор?
Комментарии- рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо.
Комментировать— давать комментарии, объяснять, толковать.
Прочитайте текст, сформулируйте проблему, поставленную автором, и авторскую позицию.
(Критерий 1, 3.)
(1)Альпинизм — это прежде всего работа. (2)По-настоящему мужская, требующая сил, выдержки
терпения, максимальной самоотдачи. (З) Приносящая огромную радость, но чаще — изматывающая, на
пределе твоих сил и возможностей, а может, и за пределом — кто знает, где он, каков он?
(4)Как и во всякой работе, в альпинизме в цене мастерство, та особая легкость, которая достигается
лишь годами тренировок. (5)Спорт не терпит сачков, любителей отсидеться за чужой спиной. (б)Выгонять,
отчислять таких из альпинистских секций обычно не приходится — уходят сами, прикрываясь, как щитом,
расхожей фразой «умный в гору не пойдет».
(7)Некогда восхождения были спортом элиты. (8)Только у пресыщенного праздностью богача могло
возникнуть желание испытать себя в единоборстве с горами. (9) Остальным вполне хватало испытаний и
трудностей обычной жизни. (10) Поэтому большинству лю дей альпинизм казался бессмысленным занятием,
ненужной тратой сил и средств.
(11)Времена меняются, меняется и отношение к альпинизму. (12)Правда, он по-прежнему не
укладывается в рамки трезвых житейских расчетов. (1З)Но, может, этим и привлекает он в наш деловой,
рациональный век все больше людей в разных странах?
(14)Альпинизм немыслим без риска и потому немыслим без настоящихдрузей.( 15)Выходя на
сложный марщрут, ты должен быть уверен: друг готов пренебречь любой опасностью, чтобы спасти тебя, так
же как ты — ради него. (16)Связка в альпинизме — не только самый распространённый способ
взаимостраховки, а нечто неизмеримо большее. (17) В основе взаимоотношений товарищей по связке не
может лежать расчет, корысть, поиск какой-то выгоды. (18)Эти отношения очищены высокой целью,
трудностями, которые необходимо преодолеть для ее достижения.
(19)Осознание этих истин происходит далеко не сразу. (20)В первые годы занятий альпинизмом,
когда сложность восхождений небольшая, этого попросту нельзя ощутить. (21 )Ходишь в связке с тем, кого
тебе выбрал в напарники инструктор, в компании таких же «зелёных» и восторженных ребят, как сам. (22)Но
по мере того, как накапливается количество восхождений, растет их сложность, приходит альпинистский
опыт и умение разбираться в людях, ты учишься видеть и оценивать в себе и других главное, настоящее. (По
С.Бершову)
Проблема, заявленная автором: что заставляет людей, несмотря на риск, несмотря на то, что альпинизм —
тяжелый труд- заниматься этим видом спорта?
Позиция автора такова: именно потому, что альпинизм не укладывается в рамки трезвых житейских расчетов,
позволяет человеку расширить предел человеческих возможностей, найти в себе лучшие человеческие качества, среди
которых готовность прийти на помощь товарищу, потому что альпинизм дает возможность обрести настоящих друзей,
люди выбирают этот вид спорта.
Обратите внимание: как автор преподносит проблему? Он неоднократно подчеркивает следующую мысль:
альпинизм — работа на пределе человеческих возможностей и риск (абзац 1, абзац 2, абзац 3). Автор достаточно резко
ставит проблему: его резкость проявляется по отношению к тем, .кто пытается отсидеться за спиной соседа. При
выполнении задания, связанного с комментарием проблемы, необходимо избегать пересказа: больше внимания
обращайте на то, как написан текст, какие доводы приводит в защиту своей позиции автор. Обратите внимание на
средства выразительности.
Прочитайте текст, сформулируйте проблему, поставленную автором, и авторскую позицию.
(Критерий 1, 3.)
Сергей Довлатов — замечательный, теперь всемирно известный писатель — умер в Нью-Йорке, в эмиграции, в
1990 году, за год до того, как его книги стали публиковать на родине.
(1)Это письмо дошло чудом. (2)Вывезла его из Союза одна героическая француженка... (З)Вот это
письмо. (4)Я пропускаю несколько абзацев личного характера. (5)И дальше:
«(6)Твоя эмиграция — не частное дело. (7)Иначе ты не писатель, а квартиросъёмщик. (8)Ты
вырвался, чтобы рассказать о нас и о своём прошлом. (9)ВСЁ остальное мелко. (10)Всё остальное унижает
достоинство писателя.
(11)Ты ехал не за джинсами и не за подержанной автомашиной. (12)Ты ехал — рассказывать. (13)Так
помни же о нас...
(14) Говорят, вы стали американцами, свободными, раскованными, динамичными. (15) Почти
такими же стремительными, как ваши автомобили. (16) Почти такими же содержательными, как ваши холодильники. .. (17) Мы смеёмся над этими разговорами. (18)Смеёмся и не верим. (19)Да какие же вы
американцы?! (20) Не бывать гебе американцем. (21) И не уйти от своего прошлого. (22) Это кажется, что
тебя окружают небоскрёбы. (23) Тебя окружает прошлое. (24) То есть мы. (25 )Ещё раз говорю - помни о
нас...»
(26)Я много раздумывал над этим письмом.
(27)Есть свойство, по которому можно раз и навсегда отличить благородного человека.
(28)Благородный человек воспринимает любое несчастье как расплату за собственные грехи. (29)Он винит
лишь себя, какое бы горе его ни постигло.
(30)Если изменила любимая, благородный человек говорит: «Я был невнимателен и груб.
(31)Подавлял её индивидуальность. (32)Не замечал её проблем. (33)Оскорблял её чувства. (34)Я сам толкнул
её на этот шаг».
(35)Если друг оказался предателем, благородный человек говорит: «Я раздражал его своим мнимым
превосходством. (36)Высмеивал его недостатки. (37)3адевал его амбиции. (38)Я сам
вынудил его к предательству...»
(39)А если произошло что-то самое дикое в нелепое? (40)Если родина отвергла нашу
любовь? (41)Унизила и замучила нас?(42)Предала наши интересы?
(43)Тогда благородный человек говорит: «Матерей не выбирают. (44) Это моя
единственная родина. (45)Я люблю Америку, восхищаюсь Америкой, благодарен Америке, но
родина моя далеко. (46)Потерявшая, загубившая и отвергнувшая лучших сыновей!
(47)Где уж ей быть доброй, весёлой и ласковой?!»
(48)Берёзы, оказываются, растут повсюду. (49)Но разве от этого легче?
(50)Родина — это мы сами. (51)Наши первые игрушки. (52)Перешитые курточки старших
братьев. (53)Бутерброды, завернутые в газету. (54)Девочки в строгих коричневых
юбках.(55)Экзамены, шпаргалки... (56)Нелепые, ужасающие стихи...(57)Армейская махорка...
(58)Косо перечеркнутые строки... (59)Рукописи, милиция, ОВИР...
(60)Всё, что с нами было, — родина! (61)И всё, что было, — останется навсегда...
Позиция автора и способы её выражения. Языковой анализ текста как способ определения
авторской позиции
Позиция автора — авторская концепция разрешения проблемы, собственный ответ на
поставленный для размышления вопрос.
Ю.Лотман: «В тексте скрывается сам автор, текст – есть свидетельство о нём; каждое
творение содержит в себе – в том или ином виде – образ своего творца».
Автор может:
 посвящать свою статью ...;
 полемически заострять тему (проблему);
 эмоционально воздействовать на читателя; делать читателя своим союзником;
 образно воссоздавать картину происходящего (изображаемого);
 выделять ключевые проблемы (мысли, слова, мотивы);
 образно представить суть проблемы, которая его волнует;
 усиливать положительное или отрицательное отношение к чему-либо;
 передать глубину проблем (мыслей, чувств, идей, раздумий, обобщений, размышлений и т.п.);
 раскрывать сущность поставленных проблем;
 характеризовать сущность раскрываемых проблем;
 точно формулировать (выражать) мысль;
 заставить читателя задуматься над проблемами (темой, идеей и т.п.);
 показать злободневность рассматриваемой им темы (проблемы);
 пытаться найти причины изображаемых негативных (позитивных) явлений;
 подчеркивать остроту поставленной проблемы;
 видеть глубину и актуальность проблем;
 обращаться к традициям русской жизни, литературы и т.д., аргументируя свой тезис;
 убеждать читателя в правоте своей позиции;
 показывать негативную сторону нашей жизни;
 выражать мнение большинства;
 недвусмысленно подчеркивать свое негативное (положительное) отношение к...;
 пытаться найти в читателе единомышленника;
 пытаться понять, почему ...;
 использовать ряд убедительных аргументов;
 передать читателю свою заинтересованность данной темой, проблемой;
 ставить ряд нравственных вопросов, требующих незамедлительного ответа;
 помочь читателю увидеть традиционную тему (проблему) по-новому;
 утверждать, что..
 уточнять некоторые моменты;
 писать интересно и ново о старых проблемах;
 ставить перед читателем цель — найти решение сложных жизненных проблем;
 привести в качестве примера цитату;
 быть строгим судьей негативным явлениям нашей жизни;
 намереваться найти ответы на сложные жизненные вопросы;
 заставить читателя самого решать сложные жизненные вопросы (делать нравственный выбор);
приглашать к разговору о непростых проблемах нашей жизни;
 формировать положительное или отрицательное читательское отношение к поднятым проблемам;
подчеркнуть истинное положение вещей;
 иронически (саркастически, возмущенно, восхищенно и т.д.) повествовать о героях и событиях;
 показывать образец (антиобразец) поведения, отношения к жизни;
 говорить с тревогой о наболевших проблемах;
 открыто заявить о своей гражданской позиции по отношению к...;
 призывать читателя к ...;
 представить истинную картину происходящего;
 побуждать искать истину;






стараться объяснить, почему...;
поднять в статье проблему, которая кажется ему наиболее актуальной;
убедительно доказывать, используя конкретные примеры;
заставить переоценить отношение к …
«глаголом жечь сердца людей»;
дать новую жизнь старой теме (проблеме).
Часть этих оборотов можно использовать, комментируя авторскую позицию в тексте.
Позиция автора может проявляться в :











Положительном
Отрицательном
Саркастичном
Ироничном
Осуждающем
Неоднозначном
Двойственном
Небезразличном
Суровом
Скептичном
Юмористическом и т.д. отношении к изображаемому.
Определи авторское отношение к изображаемому в следующих фрагментах текстов.
Возникает вопрос: зачем понадобилось из яркой, златоглавой, колокольной, ярмарочной, стерляжьей,
песенной, хороводной,, мастеровой, пахотной, сенокосной, привольной, ледоходной, блинно-катальномасленичной, пасхальной, светловодной, боровой, черноземной, соловьиной России делать серенькую,
скучную, невзрачную, бедненькую, затюканную Россию? А очень просто. Ведь если Россия богата, могуча,
изобильна, просвещённа, то какой же смысл в рождении того человека, который придет и возьмется ее
переделывать? Нечем будет оправдать появление этого человека и те реки крови, которые он прольёт, и то
разорение, которое он. принесёт в страну, и миллионы погибших с голоду и вакханалию уничтожения,
опустошения, ограбления...
Россию в конце концов переделали так, что кроме самого слова «Россия», ничего российского не
осталось, да и в слове том все выветрено и обессмыслено.
(По В. Солоухину)
Борис Васильев среди могучей когорты писателей военного поколения — один из самых ярких,
честных и любимых. Он никогда не рвался ни в какие президиумы, ни разу не был замечен в жадной
толпе у трона — это к его удивительным книгам жадной толпой устремились читатели. В том числе и
самые драгоценные из них — молодые. Не потому молодые, что лет мало — лет им бывало по-вся кому,
— а потому, что были способны и готовы резко изменить свою жизнь под влиянием случая, будь то
трагическое потрясение, любовь или книга. Книга, по силе воздействия равная трагическому потрясению
или любви. У Бориса Васильева такие книги есть. Не все. Но много. Дай Бог любому за долгую жизнь
одну такую написать.
Он много писал о войне, и это не случайно. Не только потому, что сам фронтовик. Он происходит
из русской офицерской семьи, его более отдалённый предок генерал Алексеев был одним из героев
Бородинской битвы. Отчасти, наверное, и поэтому для Бориса Васильева понятие личной чести значит
очень много: он физически не способен ни солгать, ни струсить, ни отступить перед подлостью. Хотя в
обычной жизни на редкость деликатен, терпим в споре и по-человечески обаятелен. Можно много
говорить о том, что такое русский интеллигент, а можно просто произнести два слова: «Борис Васильев».
(По Л. Жуховицкому)
Практическая работа. Смысловой и композиционный анализ текста.
Алгоритм сочинения в части С ЕГЭ
Задание написать сочинение проверяет выполнение одного из главных требований
программы по русскому языку — развитие и совершенствование способности к речевому
взаимодействию. Именно этим требованием обусловлены задачи, стоящие перед учеником, когда
он пишет сочинение Единого государственного экзамена, и критерии оценки его работы.
Ознакомьтесь с критериями оценивания сочинения — это поможет понять, что вы должны
включить в свое высказывание, каким требованиям оно должно отвечать, как ваше сочинение
будут оценивать эксперты.
I Содержание сочинения
К1
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме) верно сформулировал одну из проблем
исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой
проблемы, нет
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.
1
0
*Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной
форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая
работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов
К2
К3
К4
Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста.
Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный
текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, нет
Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована
НО без опоры на исходный текст,
или в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием
исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,
но
без опоры на исходный текст,
или
в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с с пониманием исходного
текста
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста
по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием
позиции автора исходного текста, нет
Позиция автора исходного текста экзаменуемый сформулирована неверно, ИЛИ
позиция автора исходного текста не сформулирована
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной,
публицистической или научной литературы)
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл не менее 2 аргументов, опираясь на знания или жизненный опыт),
ИЛИ привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или
научной литературы
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал
его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный или читательский опыт
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной проблеме, поставленной
автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл
аргументов
Или мнение экзаменуемого лишь формально заявлено (например:«Я согласен / не
согласен с автором»),
или
мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
II Речевое оформление сочинения
2
1
0
1
0
3
2
1
0
2
К5
К6
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения:
- логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка
и/ или в работе имеется 1нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
Но допущено более 1 логической ошибки
и/или имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста
Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием
грамматического строя речи
1
0
2
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший
балл получен по критерию К10
К7
К8
К9
К10
К11
К12
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,
1
Но прослеживается однообразие грамматического строя речи
Или Работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи,
но
есть нарушения точности выражения мысли
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического 0
строя речи
III Грамотность
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет (или 1 негрубая)
3
Допущено не более 2 ошибок
2
Допущено 3-4 ошибки
Допущено более 4 ошибок
0
3
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая)
Допущены 1 – 3 ошибки
2
Допущено 4-5 ошибок
1
Допущено более 5 ошибок
0
2
Соблюдение языковых норм
Грамматических ошибок нет
Допущены 1 – 2 ошибки
1
Допущено более 2 ошибок
0
2
Соблюдение речевых норм
Допущено не более 1 ошибки
Допущены 2 – 3 ошибки
1
Допущено более 3 ошибок
0
1
Соблюдение этических норм
Этические ошибки в работе отсутствуют
Допущены этические ошибки (1 и более)
0
1
Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
Допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале
0
Всего: 23 балла
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2
балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более 2-х ошибок;
К8 – допущено 1–3 ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то
ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1 - К12) оценивается нулём баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста
экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа,
написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания В8 и/или
информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об
авторе текста.
Сделайте анализ следующих текстов в соответствии с критериями 1-4.
(1) Война — это самый губительный фактор воздействия на биосферу, это трагедия человеческой цивилизации
на всём протяжении её развития. (2) В двадцатом столетии войны стали мировыми, глобальными, и небывало возросла
разрушительная сила военной техники. (3) В век ракетно-ядерной техники война недопустима, или наша 3емля из
голубой планеты превратится в безжизненное космическое тело, заражённое радиоактивными осадками.
(4) А сколько ресурсов пожирает война! (5) Так, во время Второй мировой войны для годичного обеспечения
армии в 300 дивизий (6 млн человек) требовалось не менее 30 млн тонн железа и стали, 250 млн тонн угля, 25 млн тонн
нефти,10 млн т цемента, 2 млн т марганцевой руды, 20 тыс. т никеля, 10 тыс. т вольфрама и прочих стратегических м
риалов. (6) Из хозяйственного оборота для военных н изымается во всём мире 42 млн га суши, вполне пригодной для
выращивания хлеба.
(7) А разрушенные города, а затопленная и нашпигованная взрывчаткой земля, а изуродованные леса, а
морально изломанные и физически уничтоженные люди?.. (8)Страшная тебе цена, война!
(9)
А вот ещё экологический «оскал» войны. (10) В 1961—1965 гг. в Индокитае войска США нанесли природе
региона невиданный экологический урон. (11) Во Вьетнаме над полями и лесами было распылено 22 млн литров
чрезвычайно токсичного дефолианта и арборозида «эйджент оранж» (против листвы и кустарников (12) Там погибли
тысячи мирных жителей, тропические влажные леса остались голыми (одни стволы) на площади, равной Швейцарии,
резко усилилась эрозия почвы и снизилась её продуктивность. (13) От диоксина, входящего в «эйджент оранж»,
пострадали десятки тысяч американских солдат и мирных жителей страны. (14) Было погублено в этой войне более 2 млн
человек. (15) Общее количество взрывчатки за 7 лет войны в Индокитае эквивалентно 450 атомным бомбам, что были
сброшены американцами на Хиросиму и Нагасаки. (16) Использовали в войне и «искусственные ливневые дожди»,
забрасывая в облака с помощью самолётов «Б-52» йодистые соединения серебра и свинца.
(17) К новому экологическому оружию относятся искусственные ураганы (бури) с приданием им траектории заданного направления и даже разрушение озонового слоя (воздействие на урожай, на экологию человека), о сохранении
которого мы «трещим» во всех средствах массовой информации. (18) Можно искусственно, по желанию генералов,
вызвать цунами, землетрясение, оползни, повернуть реки вспять, активизировать вулканическую деятельность.
(19) Появились и термины, связанные с экологической войной: «экоцид», «биоцид», «террацид», «экологическая
война», «геофизическая война», «голодная война» и прочие «достойные» человека изобретения.
(11)
«Ядерная ночь» и «ядерная зима» ждут нас впереди, если не одумаемся. (21) А может, одумаемся?..
(По В. Алексееву)
(1) Будни. (2) Они — сплошная беспробудность. (3) Тягучая скука. (4) Непрестанный шум, время от времени
прерываемый очередною неудачею. (5) О, плохое настроение! (6) А понедельник — это прообраз будней.
(7) Да, тогда дело с жизнью обстоит плохо! (8) Но нельзя перекладывать вину за это на «жизнь». (9) У тебя
хватает искусства жить; было бы глупо ожидать, что жизнь устроит тебе торжественный приём. (10) Так твори сам и
преображайся, иначе будни одолеют тебя.
(12)
А в жизни нет большего стыда, чем быть побеж- дённым — и не великаном, не могущественными
врага- ми, не болезнью, а серою повседневностью существования.
(13)
Итак — искусство жизни! (13) Прежде всего: спокойно и мужественно смотреть в глаза врагу! (14)
Нам никогда не избавиться от будней. (15) Они будут всегда. (16) Они составляют материю нашей жизни. (17) И если
праздник служит лишь тому, чтобы, подобно молнии, осветить серость будней и обличить повседневность, то он нам
вреден и мы недостойны его. (18) Только тот заслужил радость праздника, кто полюбил свои будни. (19) Как этого
добиться?
(20) Этого можно достичь, отыскав священный смысл в своей будничной работе, погрузив его в глубину
сердца и осветив и воспламенив повседневность лучом его света. (21) Это первое требование, даже первооснова
искусств жизни. (22) Что есть ты во Вселенной? (23) Каковы твои деяния перед Отечеством?
(24) Ты ещё этого не уяснил? (25) Ты ещё этого не знаешь? (26) Как же ты живёшь? (27) Бессмысленно,
слепо, тупо и бессловесно? (28) Тогда легко постичь «сплошную беспробудность» твоих будней. (29) И скуку, и плохое
настроение, и всё им сопутствующее.
(30) Нельзя слепо воспринимать ежедневный труд как лишённую смысла работу по принуждению, как галерную пытку, как муку от зарплаты до зарплаты. (31) Надо одуматься. (32) Надо понять серьёзный смысл своей профессии и заботиться о ней во имя её высокого смысла. (33) Надо серьёзно отнестись к самому себе, а значит, и к
собственной профессии, и к собственным будням.
(34) Будни остаются, но их необходимо преобразить изнутри. (35) Они должны наполниться смыслом, ожить,
стать многоцветными; а не оставаться «сплошной беспробудностью».
(36) Бессмысленно — это безрадостно. (37) Человек создан так, что не может жить безрадостно. (38) Тот, кто
кажется живущим без радости, непременно выдумал себе замену радости. (39) Радость должна, однако, вырастать из
повседневного труда, пусть даже только в том смысле, что трудишься всё лучше и лучше, повышаешь качество своего
труда, перемещаясь тем самым вверх по ступеням совершенствования.
(40) Если же ты нашёл высокий смысл твоего труда и радость в его качестве, сможешь ли ты и после этого
говорить о «сплошной беспробудности»? (41) Жизнь станет для тебя тогда светящейся нитью. (42) И взлёт в твоей
жизни обеспечен. (43) Ведь радость высвобождает творческие силы, творческие силы создают качество, а качество
труда вызывает радость от труда.
(44) Посмотри: так твои будни попадают в добрый круг духовного здоровья. (45) И теперь для тебя нет больше
тягучих будней.
(И. Ильин.)
Тесты, проверяющие овладение теоретическими и практическими
навыками орфографии
Н, НН в разных частях речи. Формат ЕГЭ
Вар.1
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы
Н?
На ра(1)ей утре(2)ей заре, по ледя(3)му ветру и первому мокрому зазимку, уезжали в леса и в
поле, а к сумеркам опять возвращались, в грязи, с раскрасневшимися лицами, пропахнув
лошади(4)ым потом. (И. Бунин)
1) 1,2,3,4
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 2,3,4
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы
Н?
Из такой осе(1)ей трёпки сад выходил почти совсем обнажё(2)ым, засыпа(3)ым мокрыми листьями и
каким-то
успокое(4)ым,
притихшим.
(И.Бунин)
1) 2,3
2)1,2, 3,4
3)3,4
4)
1,2,4
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Сдела(1)ые за последнее время долги были уплаче(2)ы, заложе(3)ые вещи выкупле(4)ы, и прежнее
довольство вернулось в старый бахаревский дом (Д.Н. Мамин-Сибиряк).
1) 1,2,3,4
2) 1,2,3
3)2,4
4) 2,3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
Четыре голубоватых шара и пятый, подвеше(1)ый под мозаичным потолком, освешали
лакирова(2)ые ящички и шкафчики, письме(3)ый стол, завале(4)ый чертежами. (А.Н. Толстой).
1) 1,2
2) 1,2,3
3) 1,3,4
4) 1,2,3,4
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
Вот комната, оклее(1)ая дешёвенькими обоями, со столом, на который броше(2)ы игральные
карты; вот сцена с закопчё(3)ыми, захвата(4)ыми и скользкими от сырости декорациями (М.Е.
Салтыков-Щедрин).
1)1,2,3,4
2) 1,3,4 3)2,3,4 4)3,4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
Водя(1)ая пыль била дождём в окно, урага(2)ым огнём ухала небесная артиллерия, а за дли(3)ыми
столами гвардейцы, подпирая удалые головы, нечёса(4)ые, немытые пели песни. (А. Н. Толстой)
1) 1,4
2)3,4
3) 1,3,4
4) 1, 2,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
В переднем углу, в золочё(1)ом иконостасе, темнели образа стари(2)ого письма; измождё(3)ые,
высохшие лица угодников глядели из дорогих золотых окладов, осыпа(4)ых жемчугом, алмазами и
изумрудами. (Д.Н. Мамин-Сибиряк).
1) 1, 2, 3,4
2) 1,3, 4
3) 2, 3,4 4) 1,2,4
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на которых пишется две буквы Н?
Глаза, например, вдруг бросят будто молнию, обожгут и мгнове(1)о спрячутся под дли(2)ыми
ресницами; лицо сделается безжизне(3)ым, неподвиж(4)ым — и перед вами точно мраморная
статуя. (И.А. Гончаров)
1) 1,3,4
2) 2,3,4
3) 1,2,3
4) 1, 2,3, 4
Вар.2
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
Встав рано поутру, князь-кесарь, в тёмной рубахе, подпояса(1)ой под грудями пояском с вытка(2)ой
Исусовой молитвой, в кожа(3)ых пёстрых сапожках, совершил утре(4)юю молитву. (А.Н. Толстой).
1) 1, 2, 3,4
2) 1,2,3
3) 1, 3,4 4) 1,2,4
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две
буквы Н?
Вокруг по вспене(1)ым волнам всплывали освобождё(2)ые брёвна и закачались в беше(3)ой пляске,
с глухим стуком ударяясь в железную обшивку парохода, точно обрадова(4)ые, что вырвались на
волю из крепких пут. (А.С. Серафимович).
1) 2,4.
2) 1,2, 3
3) 1, 3,4
4) 1,2, 3,4
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы
Н?
Из всех двенадцати комнат я занимал только одну, бывшую дива(1)ую, в других, запертых на
ключ, неподвижно и торжестве(2)о плесневела стари(3)ая мебель, дикови(4)ая бронза и портреты
XVIII века на столе. (А.И. Куприн)
1 ) 1,3,4
2) 1,2,4
3) 1,4
4) 1,2,3,4
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
Посредине залы стоял овальный обеде(1)ый стол, обтянутый жёлтой, под мрамор, клеёнкой, а у
стен между коло(2)ами размещались кровати, и около каждой по шкапчику, соверше(3)о так же, как
это заведе(4)о в больницах и пансионах. (А.И. Куприн)
1) 1, 2, 3,4
2) 1,2,3
3)2, 3,4 4) 1, 2, 4
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две
буквы Н?
С стеснё(1)ым, переполне(2)ым слезами сердцем я хотел уже выйти из хаты, как вдруг
моё внимание привлёк яркий предмет, очевидно нарочно повеше(3)ый на угол око(4)ой
рамы. (А.И. Куприн)
1) 1, 2, 3, 4
2)1, 2
3)1, 2, 3
4) 1, 2, 4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется
одна буква Н?
На кожа(1)ом кресле лежала совсем не стари(2)ая, а очень совреме(3)ая шляпа, и рядом
были небрежно броше(4)ы часики в никелевом браслете. (К. Г. Паустовский)
1) 1,2,3
2) 1,4
3) 1,3
4) 1,3,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две
буквы Н?
Ползли безжизне(1)ые зимние сумерки, заволакивая пусты(2)ый берег, из-за массивных
ледя(3)ых глыб виднелись белые фигуры с дли(4)ыми баграми в руках. (А.С.
Серафимович)
1) 1, 2, 3,4
2) 1,2,3
3)2,3,4
4) 1,2, 4
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры на месте которых пишется две
буквы Н?
Мы ушлн с ледя(1)ого катка, когда уже погасили свет и сторож в валенках, какой-то
стра(2)ый на льду, удивительно медле(3)ый, хотя ов шёл обыкнове(4)ым шагом,
пронзительно засвистел и двинулся к нам с метлой. (В. А. Каверин)
1) 1, 2, 3,4
2) 1,2,4
3)2, 3,4
4) 1,3,4
НЕ, НИ с разными частями речи / Вариант 1
1. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Были серые тёплые сумерки, перепадал (не)решительный дождь.
2) Татьяна Андреевна увидела с краю дороги чёрную, (не)скошенную рожь.
3) Осень стояла (не)бывалая, сухая, бодрая, с ясностью холодноватого воздуха.
4)Воспоминания — это (не)засохшие цветы и реликвии, а живой, трепещущий, полный жизни и поэзии
мир.
2. В каком предложении НЕ с выделенным словом пишется слитно?
1) Дом стоял посреди степи, ничем (не)огороженный.
2) Того берега и деревни (не)было видно.
3) Дышать уже (не)чем.
4)Кто-то (не)спеша шёл по аллее.
3. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) На склоне (не)глубокого оврага виднелась пасека.
2) Уже я с трудом различал отдалённые предметы; поле (не)ясно белело вокруг.
3) На дворе воет страшная, (не)истовая буря.
4) Павлуша был (не)добрый, а злой и хитрый мальчик. .
3. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) В тихом (не)подвижном воздухе пахло весной и праздником,
2) (Не)укрепляющим, а расслабляющим образом действует послеобеденный сон в душной, сушащей
атмосфере.
3) Около оврагов ютились (не)высокие кусты, похожие на сидящих людей.
4) Он, с грехом пополам, учил и (не)доучивал уроки.
4. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Какие-то (не)кошеные, низкие кусты расстилались передо мной.
2) Герасим шёл с какой-то (не)сокрушимой отвагой.
3) Люди, (не)решавшиеся глумиться над Герасимом, боялись его.
4)(Не)большой котёльчик висел над одним из огней.
6. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Егорушка быстро, (не)желая ни о чём думать, положил под голову узёлок, укрылся пальто.
2) Его шальной насмешливый взгляд ни на чём (не)останавливался.
3) Волчата втроём нападали на щенка и, визжа от восторга, стали кусать его, но (не)больно, а в шутку.
4)(Не)много погодя опять пришёл незнакомец и принёс с собой какую-то странную вещь.
7. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Вскоре, однако, (не)доумение наше рассеялось.
2) (Не)вдалеке тропинка исчезала в расселинах скал.
3) Воздух был полон какой-то чуткой, кристальной ясности, (не)нарушаемой теперь ни одним звуком.
4)
Водворилось (не)надолго молчание.
НЕ, НИ/ Вариант 2
1.. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква И?
Кто н(1)чего н(2) хочет, н(3) на что н(4) надеется, тот н(5) может быть художником (А.П. Чехов).
1)3,5 2) 1,2,4 3) 1,3 4)2,4,5
2. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) (Не)разменный рубль — по-моему, это талант, который провиденье даёт человеку при его рождении.
2) Это было претенциозное, но (не)красивое и даже уродливое двухэтажное здание с круглым куполом и
башней.
3) Я тогда был в (не)большом чине и стоял с ротою в Белой Церкви.
4)
Ехать надо было сто вёрст, и (не)иначе, как в простой тележке.
2. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Маленькая девочка (не)здорова.
2) Но однажды утром девочка проснулась (не)много бодрее, чем всегда.
3) При этом они как-то важно посапывают, лица у них строгие, и говорят они между собой на
(не)понятном языке.
4)Девочке это вовсе (не)интересно, даже скучно...
3. В каком предложении НЕ с выделенным словом пишется раздельно?
1) В (не)пролазной траве весь день копошились и гудели шмели.
2) Сейчас лимон разросся в (не)высокое, но густое деревце с чёрными, покрытыми воском листьями.
3) Стась, (не)открывая глаз, глубоко вздохнул и слышал только, как дед перенёс его на кровать.
4)
Кроме меня на мосту было (не)сколько прохожих.
4. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1)
2)
3)
4)
И молча сняли моряки свои бескозырки,, обводя глазами место (не)равного боя (JI. Соболев).
В Оренбурге жить стало (не)много легче (К. Паустовский).
У меня (не)доставало сил взглянуть в лицо доброй старушке (JI. Толстой).
(Не)зажигая огня, я разделся и скользнул под одеяло (АД- Гайдар).
6. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) Семён грёб редко, (не)горопясь, как всегда гребут бакенщик и перевозчики на всех наших
реках.
2) Мотивы его поступков отнюдь (не)благородны.
3) Его волновал (не)решённый до сих пор вопрос.
4) (Не)широкая, но глубокая речка преградила им путь.
7. В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) (Не)смотря на то, что снег сверху усиливался и усиливался ветер, вешки продолжали быть
видны то справа, то слева.
2) Лошадь, (не)сбиваясь, пошла по занесённой дороге.
3) Снег в этом году был (ие)глубокий, так что везде была дорога.
4)
Вдруг лошадь круто остановилась, очевидно, чуя что-то (не)жадное пред собой (Л.Н.
Толстой).
Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи
СЛИТНО
Глаголы и отглагольные слова
1. Все слова, которые без НЕ не употребляются:
Неряха, несчастный, ненавидеть, нелепо
2. Глаголы с приставкой НЕДО- , обозначающей, что действие совершилось ниже
положенной нормы
Он долгое время недоедал.
3. Полные причастия без зависимых слов:
Незапертая дверь тихо скрипнула.
4. Полные причастия с зависимыми словами СОВЕРШЕННО, АБСОЛЮТНО,
ОЧЕНЬ, КРАЙНЕ, ВЕСЬМА
Это совершенно непродуманное решение.
5. Прилагательные на –МЫЙ с зависимыми словами – существ. в род., дат., вин.,
предл. падежах
Невидимые миру(Дат.) слёзы.
Незнакомый с ним(Предл.) человек.
Существительные, прилагательные, числительные, наречия, слова состояния
6. Слово с НЕ- можно заменить синонимом
Несчастье = горе
Неглупый = умный
Нелегко = трудно
7. Прилагательные, наречия, слова состояния с зависимыми словами
СОВЕРШЕННО, АБСОЛЮТНО, ОЧЕНЬ, КРАЙНЕ, ВЕСЬМА
Совсем неинтересная книга
Очень нелёгкое дело
Местоимения
8. Неопределённые и отрицательные местоимения без предлогов: нечто, некого,
нечего, некоторый
РАЗДЕЛЬНО
Глаголы и отглагольные слова
1. Глаголы в любой форме: не ходить, не ходит, не ходишь
2. Полные причастия с зависимыми словами:
Тихо скрипнула не запертая мною дверь.
3. Полные причастия с зависимыми словами
Это отнюдь не продуманное решение.
4. Краткие причастия
Дверь не заперта.
5. Деепричастия:
Не увидев, не зная
6. Причастия на –МЫЙ с зависимыми словами – существ. в Тв. пад.:
Не видимые глазом частицы.
7. Причастия на –МЫЙ с зависимыми словами – отрицательными местоимениями: НЕ
знакомый ни с кем из гостей друг.
Существительные, прилагательные, числительные, наречия, слова состояния
7. Если при слове с НЕ есть противопоставление:
Не счастье, а горе.
Он не умён, он глуп.
8. Если есть зависимые слова -отрицательные местоимения:
Нисколько не интересная книга.
Мне нисколько не страшно.
9. С частицами далеко не, вовсе не, отнюдь не: Он далеко не глупый.
10. Краткие прилагательные, не употребляющиеся в полной форме: не рад, не готов, не
способен
Местоимения
11. Отрицательные местоимения с предлогом: не у кого, не о ком;
другие местоимения: не твой, не наш
Н и НН в разных частях речи
-Н1. в суффиксах прилагательных
-АН- кож-аН-ый
-ЯН- глин-яН-ый
-ИН- орл-иН-ый
Исключения: оловяННый, деревяННый
стекляННый
2. Н – в составе корня прилагательного:
ЗелёН-ый, сиН-ий, юН-ый
3. в кратких прилагательных, если в полной форме одна Н
Деревья зелеНы
Отглагольные прилагательные и причастия
4. в прилагательных, образованных от глаголов несовершенного вида, без приставок и
зависимых слов:
ткаНый, варёНый, морожеНый
Исключения:
невидаННый, неслыхаННый, нечаяННый, желаННый, свящеННый, неждаННый,
негадаННый
5. в кратких страдательных причастиях
Задача решеНа
-НН1. в прилагательных, образованных от слов с основой на НТуманНый Запомнить: подлиНН-ый
2. прилагательное образовано от существительных на –МЯ с помощью суффикса -Н- :
плам-еН-Н-ый, сем-еН-Н-ой
3. в суффиксах прилагательных
-ОНН- экскурсии-ОНН-ый
-ЕНН- тыкв-ЕНН-ый
4. в кратких прилагательных, если в полной форме НН
Дорога длиННа
Отглагольные прилагательные и причастия
5. в причастиях и прилагательных, образованных от глаголов с приставками
С-вареННый, ис-пугаННый
Исключения: назваНый(брат), посажеНый (отец), смышлёНый, придаНое (НО:
беспридаННица!)
6. в причастиях с зависимыми словами
ранеННый пулей боец
7. в причастиях и прилагательных, образованных от глаголов совершенного вида:
куплеННый, брошеННый
8. в причастиях и прилагательных на -ованный, -еванный
линоваННый, мариноваННый
9. в кратких отглагольных прилагательных
Картина совершеННа
Девушка воспитаННа