«МОЯ СИСТЕМА РАБОТЫ: ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ

« ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИВАЮЩИХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР НА ЗАНЯТИЯХ ТЕАТРАЛЬНОГО
КРУЖКА»
Еркина Е.Ф.
С САМОГО ЮНОГО ВОЗРАСТА ТЕАТР РОЖДАЕТСЯ В КАДОМ РЕБЕНКЕ ЕЩЕ
НЕОСОЗНАННО: КОГДА МАЛЬЧИШКИ ИГРАЮТ В ВОЙНУШКУ, А ДЕВОЧКИ
РАССАЖИВАЮТ КУКОЛ И ВЕДУТ С НИМИ РАЗГОВОРЫ, РАЗВЕ ЭТО НЕ СПЕКТАКЛЬ? НЕ
МАЛЕНЬКИЙ ЛИ ЭТО ДОМАШНИЙ ТЕАТР, ГДЕ У КАЖДОГО СВОЯ РОЛЬ? ДЕТСТВО –
ЭТО ПЕРИОД АКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ, ЭТО ВОЗРАСТ ДОБРОТЫ,
НАИВНОСТИ. ТЕАТР-ЭТО ИГРА, ИГРА ЧУВСТВ И ВДОХНОВЕНИЯ. ИМЕННО В ТАКОМ
ВОЗРАСТЕ ЭТИ КАЧЕСТВА СВЕЖИ, ЧИСТЫ И ЧРЕЗВЫЧАЙНО АКТИВНЫ. ВСЕ ЭТО Я
УЧИТЫВАЛА ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ПРОГРАММЫ 2РАМПА.», УЧЕБНЫЙ ПЛАН КОТОРОЙ
РАСЧИТАН НА 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ. ЗАНЯТИЯ С ЦЕЛЫМ КОЛЛЕКТИВОМ – ОСНОВНАЯ
ФОРМА РАБОТЫ. ГЛАВНЫЕ ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ: ФОРМИРОВАНИЕ И РАСКРЫТИЕ
ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА. ЧТОБЫ РЕАЛИЗОВАТЬ ДАННУЮ ЦЕЛЬ,
РЕШАЮ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ: СОЗДАЮ УСЛОВИЯ ДЛЯ НРАВСТВЕННОГО,
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА, ДЛЯ ОТКРЫТИЯ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В АРТИСЧТИЧЕСКОЙ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ОБЕСПЕЧИВАЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ПОДДЕРЖКУ ТВОРЧЕСКИХ УСТРЕМЛЕННЫХ РЕБЯТ. ВСЕ 3 ГОДА РЕАЛИЗУЮ ЗАДАЧИ
ПРОГРАММЧЕРЕЗ ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАКОМСТВО СО СЦЕНИЧЕСКИМ ДЕЙСТВИЕМ,
ИСПОЛЬЗУЯ РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ
СПОСОБСТВУЮТ РАЗВИТИЮ В ДЕТЯХ ТАКИХ ВАЖНЫХ И ПОЛЕЗНЫХ ДЛЯ УЧЕБЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СТРУКТУР, КАК ВНИМАНИЕ, ВООБРАЖЕНИЕ, МЫШЛЕНИЕ,
ПАМЯТЬ, ФОРМИРУЮТ НАВЫКИ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ.
КАК ИЗВЕСТНО, ТЕАТР-ИСКУССТВО КОЛЛЕКТИВНОЕ, И ПЕРВОНАЧАЛЬНАЯ МОЯ
ЗАДАЧА НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ И СПЛОТИТЬ КОЛЛЕКТИВ. ПРИДЯ НА КРУЖОК,
РЕБЯТА ИСПЫТЫВАЮТ БОЛЬШИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ В ОБЩЕНИИ: ОНИ СТЕСНЯЮТСЯ
ДРУГ ДРУГА, БОЯТСЯ ВЫХОДИТЬ НА СЦЕНУ, НЕ МОГУТ ГОВОРИТЬ ГРОМКО И
ЧЕТКО.НА СВОИХ ЗАНЯТИЯХ Я ИСПОЛЬЗУЮ РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ, ТАК КАК ИГРАЭТО ЛЮБИМОЕ ЗАНЯТИЕ ДЕТЕЙ. ИГРАЯ, РЕБЕНОК РАСКРЫВАЕТСЯ,
РАСКРЕПОЩАЕТСЯ, СТАНОВИТСЯ СВОБОДНЫМ, ВЕСЕЛЫМ СНИМАЮТСЯ
КОМПЛЕКСЫ. ПРИВЕДУ РЯД ИГР, КОТОРЫЕ Я ИСПОЛЬЗУЮ
ИГРА. РАЗВИВАЮЩАЯ ВНИМАНИЕ: «ШПИОН»
ЗАДАНИЕ: ЗАПОМНИТЬ ПОРЯДОК, КТО, ГДЕ СИДИТ? (КТО-ТО ИЗ ДЕТЕЙ ВЫХОДИТ ЗА
ДВЕРЬ, Я В ЭТО ВРЕМЯ ПЕРЕСАЖИВАЮ ОДНОГО, ДВУХ, ИНОГДА ВСЕХ.). ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ФАНТАЗИИ И УМЕНИЯ РАБОТАТЬ КОЛЛЕКТИВНО ПРЕДЛАГАЮ
УПРАЖНЕНИЯ: «ФОТОРГАФИЯ» ИЛИ КАК Я ЕЩЕ НАЗЫВАЮ «ОСТАНОВИСЬ
МГНОВЕНИЕ» (ДЕТИ ИГРАЮТ В ПЯТНАШКИ, ПО КОМАНДЕ ЗАМРИ КАЖДЫЙ
ПРИДУМЫВАЕТ, ЧТО ОН МОГ БЫ СДЕЛАТЬ В ДАННОМ ПОЛОЖЕНИИ ТЕЛА: НАСЧЕТ 5
ВСЕ НАЧИНАЮТ ДЕЙСТВИЯ, ОПРАВДЫВАЯ ПОЗУ)
УПРАЖНЕНИЕ НА ВООБРАЖЕНИЕ. НАПРИМЕР,
 ЕСЛИ ТАБУРЕТКА БЫЛА БЫ РАСКАЛЕНОЙ ПЕЧКОЙ, СОБАЧЕЙ КАНУРОЙ;
 ЕСЛИ БЫ СТУЛЬЯ БЫЛИ БЫ КОЛЮЧИМ КУСТАРНИКОМ.
ТРЕБОВАНИЯ К УПРАЖНЕНИЮ: ВИЖУ, КАК ДАНО, ОТНОШУСЬ, КАК ЗАДАНО. В ЭТОМ
УПРАЖНЕНИИ МОЖНО ОПРАВДЫВАТЬ ПРЕДМЕТЫ (КАРАНДАШ-ЧЕМ ОН МОЖЕТ
БЫТЬ? - ЧЕРВЯКОМ, ГРАДУСНИКОМ, ДИРЕЖЕРСКОЙ ПАЛОЧКОЙ, МИКРОФОНОМ).
ТАКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ОЧЕНЬ МНОГО. НА КАЖДОЕ ЗПАНЯТИЕ Я ПОДБИРАЮ
ЧТО-ТО НОВОЕ.
ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЮ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ. ЧАСТО ВСТРЕЧАЮЩИЙСЯ
НЕДОСТАТОК РЕЧИ «ПРОГЛАТЫВАНИЕ» ИЛИ «СЪЕДАНИЕ» КОНЦА СЛОВА,
НЕВНЯТНОСТЬ, НЕЧЕТКОСТЬ РЕЧИ. ПРИЧИНЫ НЕВНЯТНОЙ РЕЧИ: НЕПОДВИЖНЫЕ,
ВЯЛЫЕ ГУБЫ, ПЛОХО РАСКРЫТЫЙ РОТ. ЧТОБЫ ИЗБАВИТСЯ ОТ ЭТИХ НЕДОСТАТКОВ,
Я ВЫПОДНЯЮ С ДЕТЬМИ ТАКИЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ, КАК «ХОБОТОК»:
ГУБЫ ПОПЕРЕМЕННО ТО СОБИРАЮТСЯ В ХОБОТОК, ТО РАСТЯГИВАЮТСЯ В
СТОРОНЫ. НЕ ОБНАЖАЯ, ЗУБОВ.
УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ НИЖНЕЙ ЧЕЛЮСТИ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ЭЛЕМЕНТАРНОМ
ОТКРЫВАНИИ И ЗАКРЫВАНИИ РТА, НО ПРИ ЭТОМ НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ
ТРЕБОВАНИЯ: ОТКРЫВАТЬ И ЗАКРЫВАТЬ РОТ НАДО МЯГКИМ ПЛАВНЫМ
ДВИЖЕНИЕМ ЧЕЛЮСТИ, ОТКРЫТЫЙ РОТ ИМЕЕТ ФОРМУ ОВАЛА ВВИДЕ БУКВЫ «О».
ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ МЫШЦ ЧЕЛЮСТИ ИСПОЛЬЗУЮ ТАКОЕ УПРАЖНЕНИЕ:
НИЖНЮЮ ЧЕЛЮСТЬ ОПУСТИТЬ ВНИЗ, СДВИНУВ ВПРАВО, ЗАТЕМ ВЛЕВО, СДЕЛАТЬ
КРУГОВОЙ ПОВОРОТ.
ХОРОШИЙ РЕЗУЛЬТАТ В СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ЧИСТОГОВОРОК И СКОРОГОВОРОК.
ЧИСТОГОВОРКИ - ЭТО ТЕ ЖЕ СКОРОГОВОРКИ, НО ВНИМАНИЕ В НИХ ОБРАЩАЕТСЯ
НЕ НА СКОРОСТЬ ПРОИЗНЕСЕНИЯ, А НА ЧИСТОТУ ПРОГОВАРИВАНИЯ. НАПРИМЕР,
СТЕША СПЕШИЛА, РУБАШКУ ШИЛА ДА ПОСПЕШИЛА - РУКАВ НЕ ПРИШИЛА. И
СКОРОГОВОРКА: СТЕША СПЕШИЛА, РУБАШКУ ШИЛА ДА ПОСПЕШИЛА - РУКАВ НЕ
ПРИШИЛА. ИСПОЛЬЗУЮ ЛОГИЧЕСКОЕ ОБЫГРЫВАНИЕ СКОРОГОВОРОК.
ЗАДАНИЕ: СКАЗАТЬ СКОРОГОВОРКУ, ДОПУСТИМ, ТАКУЮ
ПРОВОРОНИЛА ВОРОНА ВОРОНЕНКА
ТРЕБОВАНИЕ К УПРАЖНЕНИЮ:
 СКАЗАТЬ С УПРЕКОМ
 С РАДОСТЬЮ
 С ОГОРЧЕНИЕМ
 С НАСМЕШКОЙ
 ПО СЕКРЕТУ
НЕОБХОДИМО ПОДКРЕПЛЯТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПРАКТИЧЕСКИМ. ПОКАЗ,
КАК ИЗВЕСТНО, САМАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ И ДОСТУПНАЯ ФОРМА. СТАРАЮСЬ С
ПЕРВОГО ДНЯ ЗАНЯТИЙ ПРИВЛЕКАТЬ ДЕТЕЙ К ВЫСТУПЛЕНИЮ. ЭТО
ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТЕАТРАЛИЗОВАНЫЕ ПРАЗДНИКИ: ОСЕННИЙ БАЛ, ДЕНЬ МАТЕРИ,
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК, РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР, ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ СЦЕНКИ, САЗКИ И
Т.Д.ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ У ДЕТЕЙ ПАМЯТИ,
ЧУВСТВА ОТВЕТЬСТВЕННОСТИ ПЕРЕД КОЛЛЕКТИВОМ. И., КОНЕЧНО ЖЕ, ПЕРВОЕ
ВЫСТУПЛЕНИЕ-ЭТО СТИМУЛ К ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАБОТЕ. ИТОГОМ ПЕРВОГО ГОДА
ОБУЧЕНИЯ МОЖЕТ БЫТЬ НЕБОЛЬШАЯ СКАЗКА. ИНСЦЕНИРОВАННЫЕ СТИХИ
О.ВЫСОТСКОЙ, А. БАРТО, С..МАРШАКА, К.ЧУКОВСКОГО.
НА ВТОРОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ УСЛОЖНЯЮТСЯ. ЗАДАНИЯ
СТАНОВЯТСЯ ЦЕЛЕНОПРАВЛЕННЫМИ. ВАЖНО НАУЧИТЬДЕТЕЙ УМЕНИЮ
ПОДЛИННО ДЕЙСТВОВАТЬ В ВЫМЫШЛЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ:
ВЗЯТЬ СТУЛ, ПЕРЕСТАВИТЬ ЕГО К СТЕНЕ (ЗАЧЕМ?) ЧТОБЫ РАССМОТРЕТЬ НА СТЕНЕ
ПЛАКАТ ИЛИ ПАУКА;
ОТКРЫТЬ ДВЕРЬ (ДЛЯ ЧЕГО?) ЧТОБЫ ПОЗВАТЬ ТОВАРИЩА, ВЫЯСНИТЬ ПРИЧИНУ
ШУМА В КОРИДОРЕ.
ЛЮБОЕ ДЕЙСТВИЕ НА СЦЕНЕ. КАК И В ЖЫЗНИ, ВЫЗЫВАЕТСЯ ОПРЕДЕЛЕННОЙ
ПРИЧИНОЙ (ПОЧЕМУ Я ЭТО ДЕЛАЮ?). ЧТОБЫ НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ДЕЙСТВОВАТЬ В
ПРЕДЛАГАЕМЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ. ДЕЛАЕМ ЭТЮДЫ (ЭТЮД-ЭТО ЭПИЗОД, ГДЕ
ЧТО-ЛИБО СЛУЧАЕТСЯ) НАПРИМЕР. СОЗДАТЬ ЖИВУЮ КАРТИНУ (БАЗ АР, ПЕРЕМЕНА,
СТАДИОН И Т.Д.)КАЖДЫЙ ИСПОЛНИТЕЛЬ ОПРЕДЕЛЯЕТ ДЛЯ СЕБЯ, КТО ОН В ЭТОЙ
СИТУАЦИИ? ЧТО ОН ДЕЛАЕТ? ЗДЕСЬ ПРОЯВЛЯЕТСЯ ВАЖНОЕ КАЧЕСТВОИМПРОВИЗАЦИЯ. В ТЕАТРАЛЬНОМ ИСКУССТВЕ ЭТО НЕОБХОДИМО ДЛЯ
ИСПОЛНИТЕЛЯ.
ТАКИЕ УПРАЖНЕНИЯ СЮЖЕТНЫЕ И ОБЪЕМНЫЕ, НО ОЧЕНЬ ЭФФЕКТИВНЫЕ, ТАК
КАК РАЗВИВАЕТ У ДЕТЕЙ ЛОГИКУ МЫШЛЕНИЯ. ВНИМАНИЯ, ФАНТАЗИЮ, И
ГЛАВНЫЙ АСПЕКТ - КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
ИНОГДА Я ВИЖУ, ЧТО В ЭТЮДЕ ЧЕГО-ТО НЕ ХВАТАЕТ-ВКЛЮЧАЮСЬ В РАБОТУ,
ПОДЫГРЫВАЮ ИМ, ПРОВОЦИРУЮ, ОБОСТРЯЮ КОНФЛИКТ ИЛИ НАОБОРОТ
СГЛАЖИВАЮ. МОЖНО К ТАКИМ МАССОВЫМ СЦЕНАМ ПОДБИРАТЬ РЕКВИЗИТ,
КОСТЮМЫ, А ТАКЖЕ БРАТЬ ЗА ОСНОВУ ОТРЫВКИ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ. СОДЕРЖАНИЕ ЭТЮДОВ САМОЕ РАЗНООБРАЗНОЕ: ОДИНОЧНЫЕ,
ПАРНЫЕ, ГРУППОВЫЕ, НО НЕ ДОЛЖНЫ ВЫХОДИТЬ ЗА ПРЕДЕЛЫ ПОНЯТЫХ
СИТУАЦИЙ, ЗНАКОМЫХ РЕБЯТАМ ПО ИХ ОПЫТУ И НАБЛЮДЕНИЯМ. ВАЖНО, ЧТОБЫ
ОНИ ВЕРИЛИ В ТО, ЧТО ОНИ ДЕЛАЮТ НА СЦЕНЕ. В ЭТЮДАХ ДЕТИ ПОКАЗЫВАЮТ ВСЕ
УСЛОВНО, ПРЕДМЕТЫ ВСЕ ВООБРАЖАЕМЫЕ. ЧТОБЫ ДОСТАВЕРНО ПОКАЗЫВАТЬ,
ДЕЛАЕМ УПРАЖНЕНИЯ: ДЕЙСТВИЯ С ВООБРАЖАЕМЫМИ ПРЕДМЕТАМИ. ПРИМЕР:
СПИЧЕЧНЫЙ КОРОБОК(УЧИТЫВАЯ ОБЪЕМ, ВЕС,) ИЛИ КНИГА(СТАРАЯ,НОВАЯ,
ТЯЖЕЛАЯ,ЛЕГКАЯ).СНАЧАЛА Я ДАЮ ДЕТЯМ ПРЕДМЕТЫ НАСТОЯЩИЕ, ЧТОБЫ ОНИ
ПОДЕРЖАЛИ, ПОКРУТИЛИ В РУКАХ, ОПРЕДЕЛИЛИ ЗНАЧИМОСТЬ ЭТОЙ
ВЕЩИ:ДОРОГАЯ, НУЖНАЯ, ЛЮБИМАЯ, ЗАПРЕЩЕННАЯ.ПОСЛЕ ТОГО, КАК ДЕТИ
ПОЗНАКОМИЛИСЬ С ПРЕДМЕТОМ, ПОКАЗЫВАЮТ УСЛОВНО, Т.Е. ПРИ ПОМОЩИ
ВООБРАЖЕНИЯ. ЗА ГОДЫ РАБОТЫ Я СДЕЛАЛА ВЫВОД, ЧТО ЕСЛИ СИСТЕМАТИЧЕСКИ
ПРОВОДИТЬ С ДЕТЬМИ ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИРРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, ТО В ДАЛЬНЕЙШЕМ
ИМ НАМНОГО ЛЕГЧЕ БУДЕТ ДАВАТЬСЯ РАБОТА НАД СЦЕНИЧЕСКИМ ОБРАЗОМ В
СПЕКТАКЛЕ, ТАК КАК ПРИ ПОМОЩИ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ НАВЫКИ
ПО АКТЕРСКОМУ МАСТЕРСТВУ ДЕТИ ПРИОБРЕЛИ. НА СВОИХ ЗАНЯТИЯХ СТАРАЮСЬ
ЧАЩЕ ХВАЛИТЬ ДЕТЕЙ ЗА ВСЯКИЕ МАЛЕНЬКИЕ УДАЧИ, НАХОДКИ, МЫСЛИ, И ВИЖУ,
КАК ВСПЫХИВАЮТ ОГОНЬКИ РАДОСТИ В ГЛАЗАХ.
ЗАКАНЧИВАЮ УРОК ВСЕГДА ДОБРЫМИ ПОЖЕЛАНИЯМИ, А ПРИ ВСТРЕЧЕ
ОБЯЗАТЕЛЬНО СПРАШИВАЮ, КАК ПРОШЛИ ДНИ, ЧТО НОВОГО, КАКИЕ ОЦЕНКИ, А
ГЛАВНОЕ, НАСТРОЕНИЕ. ЕСЛИ ДЕТИ, УСТАВШИЕ ИЛИ РАССТРОЕННЫЕ, ИСПОЛЬЗУЮ
ТАКИЕ УПРАЖНЕНИЯ, КОТОРЫЕ ВСТРЯХНУТ ДЕТЕЙ, ПОДНИМУТ НАСТРОЕНИЕ.
ПРИМЕР:
 ИГРА «АЙ ДА Я»
 ЭТЮД НА ВООБРАЖЕНИЕ (ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ВЫ КУШАЕТЕ
ЛИМОН/КОСТЛЯВУЮ РЫБУ/ДЛИННЫЕ МАКАРОНЫ/ГРУШУ С ЧЕРВЯКОМ)
ЧЕРЕЗ НЕСКОЛЬКО МИНУТ ДЕТИ ЗАБЫВАЮТ О ТРУДНОСТЯХ ДНЯ, О КАКИХ-ТО
МЕЛКИХ НЕПРИЯТНОСТЯХ.
В ЗАКЛЮЧЕНИЕ Я БЫ ХОТЕЛА ПРОЦЕТИРОВАТЬ СЛОВА, СКАЗАННЫЕ В 4 ВЕКЕ ДО
НАШЕЙ ЭРЫ ДЕМОКРИТОМ:
«ХОРОШИМИ ЛЮДИ СТАНОВЯТСЯ БОЛЬШЕ ОТ УПРАЖНЕНИЙ, ЧЕМ ОТ ПРИРОДЫ»
НАДЕЮСЬ, ЧТО ТЕАТРАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ, КОТОРЫЕ Я ИСПОЛЬЗУЮ В
СВОЕЙ РАБОТЕ. ДАЮТ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.
ТЫ САМЫМ СЛАБЫМ ГОВОРИШЬ: ДЕРЖИСЬ! ТЫ ИМ ПОМОЧЬ ГОТОВА ВСЕЙ
ДУШОЙ… И СНОВА ЧЬЯ-ТО МАЛЕНЬКАЯ ЖИЗНЬ В ТВОИХ РУКАХ СТАНОВИТСЯ
БОЛЬШОЙ
В. ТУШНОВА