Готовая статья

Развитие грамматически правильной речи
у ребенка дошкольника.
В развитии ребенка дошкольного возраста вопрос об усвоении им
грамматического строя языка является наиболее существенным. Грамматика,
по словам К. Д. Ушинского – логика языка. Овладевая грамматикой, ребенок
получает
возможность
использовать
язык
в
общении
и
познании
действительности, возможность отражать в речи сложные взаимосвязи
явлений и предметов окружающего мира.
Востребованность данной темы обусловлена значимостью периода
детства для всех последующих этапов развития человека, т.к. фундамент
становления личности в целом, развитие языковой способности, речевой
деятельности, в частности, закладывается, именно, в раннем дошкольном
возрасте.
Усвоение
языка
в
дошкольном
возрасте
является
самым
естественным и всеобщим способом приобщения новых поколений к своему
национальному коллективу. При этом дети, находящиеся в атмосфере
национального языка, беспрестанно побуждаемые к его использованию
разнообразными
потребностями,
удовлетворению
которых
помогают
взрослые, включаясь все более и более в общение со всеми окружающими их
лицами, усваивают систему языка во всей ее сложности, со всем богатством
выразительных средств для передачи выработанных народом значений.
Следовательно, язык является важным средством человеческого общения. Эта
характеристика отражает его коммуникативную функцию и определяет
коммуникативный подход к работе, где обращается внимание на роль общения
с окружающими людьми и речевой атмосферы в процессе формирования
грамматического строя языка у детей.
Усвоенный с детства язык является родным. Понятие «родного языка»
указывает не только на вполне свободное употребление языка, но также, на
исключительное совершенство и прочность усвоения его системы. Сила
родного языка как фактора, развивающего интеллект, воспитывающего
эмоцию и волю, заключена в его природе – в свойстве служить средством
связи между человеком и окружающим его миром. Язык, служащий целям
1
общения и мышления, представляет собой систему средств, состоящую из
лексики, синтаксиса, морфологии, фонетики.
Отечественные исследователи детской речи, А.Н.Гвоздев, А.М.
Леушина, В.И. Ядешко, А.Г.Тамбовцева, считают: ребенок овладевает
грамматическим строем языка в неразрывной связи со всем ходом своего
психического развития, в единстве с развитием предметно-практической
деятельности, общения, мышления.
На протяжении всего дошкольного детства, по данным психологов,
возникают 4
формы
ситуативно-деловое,
общения
со
взрослыми:
ситуативно-личностное,
внеситуативно–познавательное,
внеситуативно–
личностное (М.И. Лисина). Развитие речи ребенка, ее грамматических и
лексических особенностей связано со сменой форм общения со взрослым. Но
также как речь не отделима от общения, она не отделима и от процесса
мышления, сознания индивида в целом. С.Л.Рубинштейн писал: «…мышление
вообще не возможно без речи: его смысловое содержание всегда имеет
чувственного носителя…» (17.459) Это не значит, однако, что мысль всегда и
сразу появляется в уже готовой речевой форме, доступной для других. Мысль
зарождается обычно в виде тенденций, еще не вполне оформившихся. В
результате сложной и трудной грамматической работы мысль приобретает
словесную, речевую форму. «В речи мы формулируем мысль, но, формулируя
ее, мы сплошь и рядом ее формируем. Речь здесь нечто большее, чем внешнее
орудие мысли. Она включается в самый процесс мышления как форма,
связанная с его содержанием», - отмечал С.Л.Рубинштейн (17.458) Т.е. чем
правильнее (с точки зрения семантико-грамматических структур) построено
высказывание, тем точнее оно выражает мысль. Поэтому в основу
формирования речи дошкольников положена такая единица речи, как
предложение.
Ребенок относится к языку не пассивно, а активно, конструктивно,
постоянно производя неосознанный анализ языковых явлений. Стремление
ребенка организовать свой язык, найти в нем какие-то закономерности,
правила и действовать в соответствии с этими правилами свидетельствуют о
2
процессе саморазвития, о творческом отношении ребенка к языковым
явлениям.
Изучением проблем формирования грамматического строя языка
занимались многие педагоги: А.Н.Гвоздев, А.М. Леушина, В.И. Ядешко и др.
На основе их исследований были обозначены следующие особенности
формирования грамматического строя у ребенка дошкольника.
Дошкольный возраст (от 3-х до 7-ми лет) - это период усвоения
морфологической системы русского языка, характеризующейся усвоением
типов склонений и спряжений. В этот период происходит разграничение ранее
смешавшихся однозначных морфологических элементов по отдельным типам
склонений и спряжений. В то же время в большей мере усваиваются все
единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается
система
окончаний, позже – система чередования звуков в словах.
Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде
усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием
значения. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависит
от характера их значений. У детей вызывают затруднение те формы,
конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что
не ясно по значению. Раньше всего ребенок усваивает число существительных,
а так же разницу между уменьшительными и не уменьшительными
существительными (столик – стол). Рано дети усваивают повелительную
форму, т.к. она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое
значение. Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и
пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица
глаголов). Исключительно сложным и длительным оказывается усвоение
категорий рода.
Кроме морфологических форм дети осваивают и синтаксические
средства русского языка. Данные об особенностях овладения синтаксической
стороной речи имеются в работах Н.А.Рыбникова, А.Н.Гвоздева, А.М.
Леушиной, В.И. Ядешко и др.
На первых порах появляются «слова – предложения», обозначающие
действующих лиц, предметы, действия. Слово дополняется мимикой, жестами,
3
действиями и представляет по существу целую законченную фразу.
Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя вначале простые
по структуре предложения, затем более сложные конструкции (исследования
Н.П.Серебренниковой). Усвоение форм сложных предложений с союзами и
усвоение
разнообразных
падежных
форм,
как
предложных,
так
и
беспредложных, составляет тот фонд, который входит в состав интенсивно
развивающейся детской речи.
Овладение дошкольниками способов словообразования требует от
взрослого особого внимания, речь детей изобилует неологизмами («детскими
словами»). В дошкольном возрасте словотворчество является средством,
позволяющим
ребенку
легко
и
быстро
запоминать
и
понимать
мотивированные (т.е. образованные от других слов) слова. Детям, не
имеющим такого умения, приходится тратить больше времени на запоминание
каждого отдельного мотивированного слова.
Наиболее интенсивно овладение словообразованием проходит в
возрасте от 3,5 до 6 лет. В этот период формируется словопроизводство,
обобщенные представления о нормах и правилах словообразования. К концу
дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в
связи с чем снижается интенсивность словотворчества.
Как уже отмечалось выше, ребенок относится к языку не пассивно, а
активно, конструктивно, постоянно производя неосознанный анализ языковых
явлений. Стремление ребенка организовать свой язык, найти в нем какие-то
закономерности, правила и действовать в соответствии с этими правилами,
свидетельствуют о процессе саморазвития, о творческом отношении ребенка к
языковым явлениям.
Однако процесс саморазвития грамматических навыков не отрицает
целенаправленной педагогической работы. Грамматический строй речи, его
семантическая (смысловая) основа формируется в повседневном общении и в
различных видах детской деятельности. На развитие грамматического строя
речи детей оказывают положительное влияние знакомство с окружающим, с
природой, с художественной литературой, организованные игры (сюжетноролевые, драматизации, дидактические и др.).
4
Поэтому перед педагогом стоит цель создать в группе условия для
полноценного формирования у детей грамматического компонента языковой
способности, механизма грамматического структурирования высказывания.
Цель эта достигается, когда педагог опирается на естественную потребность
ребенка общаться, осваивать окружающий мир, выражать собственные
чувства, мыслить в словесной форме.
Кроме того, в исследованиях М.И. Поповой, А.В. Захаровой установлен
факт, что простое упражнение и накапливание опыта без активности ребенка
могутнее привести к положительному результату. Результаты данных
исследование показали, что для усвоения грамматических форм важна
активная деятельность ребенка со словами. Необходимы специальные речевые
ситуации, творческие задания, требующие применения полученных знаний в
речевой или игровой деятельности, ставящие ребенка в деятельностную
позицию, способствующие формированию устойчивых речевых стереотипов.
Именно такая активная деятельность, как указывают исследования М.И.
Поповой, А.И. Максакова, О.С. Ушаковой и др., осуществляется в процессе
дидактической игры.
Именно в игре обучение происходит в процессе активной и интересной
для детей игровой деятельности. А сам процесс обучения приобретает
эмоционально познавательный характер. А.П.Усова, оценивая дидактическую
игру и ее роль в системе обучения, писала: «Дидактические игры, игровые
задания и приемы позволяют повысить восприимчивость детей, разнообразят
учебную деятельность ребенка, вносят занимательность». (21.10)
Кроме дидактической игры, еще одной формой организованного
обучения являются дидактические упражнения
В
основе
дидактических
упражнений
лежит
многократное
воспроизведение, повторение, тренировка в том или ином действии. Ребенок
получает
возможность
действовать
со
специально
разработанным
дидактическим обучающим материалом. Обучение приобретает здесь своего
рода учебно-практический характер.
Дидактические игры и упражнения по формированию грамматически
правильной речи непродолжительны по времени и просты по своей
5
организации, поэтому они органично вписываются практически в любую
совместную деятельность воспитателя и ребенка. Для проведения игры или
упражнения можно использовать любую минуту во время утреннего приема, в
процессе умывания, минутки тишины, одевания на прогулку и во время самой
прогулки и т.д.
При
проведении
дидактических
игр,
применяются
наглядные,
картинками,
игрушками,
словесные и практические приемы обучения.
Наглядность
в
играх
представлена
различными предметами.
Огромное значение в руководстве играми, особенно в играх по
формированию грамматически правильной речи, имеет слово воспитателя.
Грамотная речь воспитателя во время пояснений, указаний, создания образных
представлений способствует развитию речи детей, обогащению их словаря,
овладению разнообразными грамматическими формами.
При проведении игр целесообразно предоставить детям возможность
действовать с предметами игрушками, картинками. Двигательная активность
детей должна сочетаться с речевой. Таким образом, воспитатель, в
непосредственной ситуации, обозначая словом качества предметов, действия,
движения вновь проговаривает правильные грамматические в разных (новых)
условиях, закрепляет их в словаре ребенка.
Для того чтобы поддерживать у детей увлеченность игровой задачей,
воспитатель становится участником игры, мотивируя свои требования и
замечания ее задачами и правилами. Необходимая в работе высокая
активность, легко устанавливается, если дети сами заинтересованы в
выполнении правил и следят за ними.
Во время игры очень важно, чтобы не снижалась умственная
активность играющих, не падал интерес к получению результата. Особенно
важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы
решением задачи был занят один ребенок, а другие бездействовали.
При
руководстве
дидактическими
играми,
используются
разнообразные формы организации. Контакт воспитателя с детьми, детей
между собою достигается легче и быстрее, если дети сидят в кругу или
6
полукругом или просто свободно располагаются на ковре вокруг воспитателя.
Не исключается форма организации детей за столом. Например, во время
индивидуальной работы или когда дети самостоятельно манипулируют с
картинками (например, игры по типу лото)
Как уже отмечалось, указанные игры использовались в процессе
индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работы. Когда дети в условиях
индивидуальной или подгрупповой работы осваивали тот или иной навык, его
закрепление, автоматизация осуществлялись во фронтальных формах работы.
Это позволяло создать для детей возможность самоутвердиться в освоенных
умениях.
Для
того
чтобы
обеспечить
включение дидактических
игр и
упражнений в различные режимные моменты, целесообразно составить
перспективный план и создать картотеку игр. Все это в конечном результате
позволит
выстроить
целостный
педагогический
процесс,
создаст
благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом
индивидуальных
и
возрастных
7
возможностей
дошкольников.
Список литературы.
1. Аванесова В.Н. Дидактические игры как форма организации обучения в
детском саду. В кн. Умственное воспитание дошкольника. / Под ред. Н.Н.
Поддъякова. М.: Педагогика 1972
2. Арушанова А.Г. (Тамбовцева) Дошкольный возраст: формирование
грамматического строя речи. // Дошкольное воспитание -1993 - №9
3. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи дошкольника.
Некоторые итоги исследований. // Дошкольное воспитание -1997 - №2
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1977
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение,
1991
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981
Воспитание и обучение в детском саду. / Под. ред. А.В. Запорожца, Т.А.
Марковой. М.: Педагогика, 1980. -с. 482-490.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные педагогические
произведения. М.: 1956
8. Внедрение в практику и эффективность педагогических исследований.
Воронеж, 1980
9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Гл. Формирование у ребенка
грамматического строя русского языка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961
10.Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского
языка. М: Изд. АПН РСФСР, 1949,ч.1
11. Гвоздев АН Формирование у ребенка грамматического строя русского
языка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1949, ч. 2
12. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста. / Под ред.
О.С. Ушаковой. М.: Изд. РАО, 1996
13. Запорожец В.А. Основные проблемы онтогенеза психики. - В сб.
Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1978
Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз,
1964
14. Менджерицкая Д.В. Дидактические игры как средство обучения и
воспитания детей. В кн. Воспитателю о детской игре./ Под ред. Т.А.
8
Марковой М.: Просвещение, 1982
15. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение 1982
16. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым. / Под ред.
М.И. Лисиной. – М., 1985
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Гл. 11 Речь. М.: Педагогика,
1989, т. 1
18. Рыбников Н.А. Словарь русского ребенка. – М.: Л., 1926
19. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. М Просвещение, 1982
Тамбовцева А.Г. (Арушанова) Формирование грамматического строя речи. В
кн. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. ФА Сохина. М
Просвещение, 1984
20.Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении
дошкольников. Минск, 1976
21. Усова А.П. Обучение в детском саду. / Под ред. А.В. Запорожца. М.:
Просвещение, 1981
22. Ушинский К.Д. Об изучении грамматики в связи с общими задачами
обучения языку. Изб. пед. соч. М, 1954, т. 2
23. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи
детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1977
24. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1956, изд. 11
25. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд.АПН
РСФСР, 1958
26. Юртайкина Т.М. Методика обследования речевого развития
дошкольников. - В сб. Развитие речи дошкольника / Под ред. О.С. Ушаковой.
М.: Изд. АПН СССР, 1990
27.Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. М.: Просвещение,
1966
9
10