Урок русского языка в 4 классе по теме "Личные местоимения"

Урок русского языка в 4 «б» классе МБОУ «Майская СОШ»
Тема «Личные местоимения 1, 2, 3 лица»
с применением интерактивной доски
Цель: сформировать представление о категории лица личных местоимений, об
изменении местоимений 3 лица единственного числа по родам;
сформировать опыт самостоятельной учебной деятельности под руководством
учителя на основе метода рефлексии;
развивать внимание, память, речь, логическое мышление учащихся, умение
анализировать, обобщать, сравнивать;
воспитывать познавательный интерес, веру в свои силы.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация из 6 слайдов,
раздаточные карточки, заготовки для этапа рефлексии.
I Организация класса.
- Здравствуйте. Садитесь. Начнем урок русского языка.
Оформление тетради.
II Словарная работа.
На доске зашифровано слово. Расшифруйте.
Слайд №1
1 2 3 4 5
6 в а с э р
7 ж к л ч я
8 я с п у м
9 ф к и е з
Шифр- 24, 14, 16, 14,32, 30, 16, 27, 35.
Слайд № 2
ЭКСКУРСИЯ
--Запишите слово ЭКСКУРСИЯ в тетради.
-- Что обозначает слово экскурсия?
а) Лексическое значение
--Слово латинского происхождения экс + курус
В толковом словаре Ожегова говорится: коллективная или индивидуальная
поездка или посещение чего-либо с познавательной целью.
б) Грамматическое значение
имя существительное, ж. р., 1 скл., И. п. , ед.,
в) Как бы вы хотели поработать с этим словом?
Фонетический разбор частичный, деление на слоги, придумать предложение.
Запись предложения в тетради и на доске, синтаксический разбор.
2.Работа с интерактивной доской.
Слайд № 3
1.Я л.чу, леч. стр.лой,
Только пыль взм.таю.
2.Плещешь ты куда з.хочешь,
Ты м.рские камни точишь.
3.Добрый доктор ……………………!
Он под деревом с.дит.
4.Мы сегодня (в)лес пойдем
За зеленой елкой.
5.Вес.ло текли вы,
Детские года.
6.Что за яблоко! Оно
Соку спелого полно.
7.(В) небо (в)зл.тают цветные огни
Вес?ть (о) победе разносят они.
-Что видите на доске? (стихи)
-Что нужно сделать? ( вставить буквы, объяснить)
-Чтение 1 двустишия; вставьте, объясните.
-Чтение 2 двустишия; вставьте, объясните.
-Чтение 3 двустишия; Какое слово нужно вставить? Как будете писать?
-Чтение 4,5,6 двустиший; Что общего?
-Прочитайте 7 двустишие; Найдите слова с приставкой; Найдите слова с
предлогами, прочитайте.
Что общего во всех двустишиях?(есть местоимения)
-Выпишите все местоимения.
Слайд № 4(все слова двигаются по экрану)
Я
ты мы вы
Он
они оно
она
Прочитайте, Проверьте.
-Так что же такое местоимение?
-На какие группы вы можете разделить эти местоимения.
* по числам (двигают)
Ед. ч.
Мн. Ч.
Я, он, оно, ты
Мы, вы, они
* От лица говорящего или говорящих - я, мы
Указывают на собеседника или собеседников - ты, вы
Указывают на тех, кто в момент речи отсутствует – он, она, оно, они
Работа с экраном
Слайд № 5
1 лицо
2 лицо
3 лицо
я
ты
он
она
оно
мы
вы
они
III Выведение темы и цели урока.
Местоимения 1, 2, 3 лица; четко знать Какие местоимения относятся к 1лицу,
какие ко 2 лицу, какие к3 лицу. Что местоимение 3 лица в ед. ч. изменяется по
родам.
IV Работа по теме урока.
1. Изменение по родам
- Я прочитаю загадку, а вы отгадайте.
Утром, так заведеноРазомкнешь ресницы,
И к тебе идет ОНО
Розовой жар-птицей.
А стемнеет- ОН придет
Тоненький, смущенный,
Он на цыпочках войдет
Долькою лимонной.
Срок пройдет- придет ОНА
В пелене тумана
Круглолица и грустна,
Будто Несмеяна.
Слайд №6 затемнение
ОНО
ОН
ОНА
затемнение
МЕСЯЦ
ЛУНА
СОЛНЦЕ
Дети отгадывают, затемнение убирается.
Соедините. Какое местоимение к какому слову подходит. ( Все слова двигаются
по экрану)
Вывод: Так как же изменяются местоимения 3 лица ед. ч.? (по родам)
2. Упражнение для закрепления №379
-Прочитайте.
-Выполнение
-Проверка.
Прочитайте, назовите местоимения, укажите лицо. Какие предложения
составили и записали?
Рефлексия.
Перед вами лежат карточки. Я буду читать стихи, а вы должны на слух
определить местоимение и вписать его в нужную графу.
Ед. число
Мн. число
1 лицо
2 лицо
3 лицо
И если видел ОН пожар
Плывущий дым угарный
ОН поднимал сигнальный шар
Над каланчой пожарной.
Мама спит ОНА устала,
Ну и Я играть не стала
Я волчка не завожу
Я уселась и сижу.
МЫ едем, едем, едем
В далекие края
Хорошие соседи -веселые друзья.
Посмотри, поглядиРучеёчки, как звоночки
Ой, весна, ТЫ красна
ТЫ цветами, жемчугами разукрашена.
Под окном за пряжу села ждать хозяев,
А глядела все на яблоко
ОНО соку спелого полно.
Мчитесь ВЫ будто, как Я же изгнанники
С милого севера в сторону южную.
Случается, что девочки бывают очень грубыми,
Хотя не обязательно ОНИ зовутся Любами.
Проверка.
V Итог урока.
-Перед вами лежат заготовки, если вы считаете, что достигли цели урока,
нарисуйте ᴗ, если не можете себя оценить ͞ , если было неуютно, вы не поняли
темы ∩.
Отзыв об уроке русского языка в 4 б классе МБОУ «Майская СОШ», данного учителем
первой квалификационной категории Абашевой Светланы Евгеньевны на школьном
фестивале уроков «Использование ИКТ ресурсов в учебном процессе»
Тема: «Личные местоимения 1, 2, 3 лица»
Цель: сформировать представление о категории лица личных местоимений, об изменении
местоимений 3 лица единственного числа по родам;
сформировать опыт самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя на
основе метода рефлексии;
развивать внимание, память, речь, логическое мышление учащихся, умение анализировать,
обобщать, сравнивать;
воспитывать познавательный интерес, веру в свои силы.
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, карточки, заготовки для этапа рефлексии.
В руках учителя – развитее личности любознательной, интересующейся, активно
познающей мир, умеющей учиться, способной к организации собственной деятельности,
умеющей слушать и слышать партнера, уважающей свое и чужое мнение, готовой действовать
самостоятельно.
Возникает вопрос: какими методами и технологиями необходимо владеть современному
педагогу для развития личности – ученика, думающего, самостоятельного.?
Светлана Евгеньевна достаточно хорошо знает уровень развития своих детей, их
особенности, возможности и интерес, поэтому она точно отбирает материал, формы и методы
подачи материала, в основу урока закладывает технологию развития критического мышления.
Деятельностный метод обучения, как основной, на уроке позволяет учителю системно
включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и
коррекции способов действий, реализация нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки,
коммуникативного взаимодействия.
1. На уроке «открытия нового знания» был организован процесс самостоятельного построения
детьми нового знания:
мотивация к учебной деятельности: данный этап процесса обучения дал возможность осознать
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности по «открытию» нового знания.
Ученик понимает, что значит «надо», на уроке создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);устанавливаются
тематические рамки урока («могу»).
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения позволили самостоятельно
выполнить пробные учебные действия, зафиксировать индивидуальные затруднения в
выполнении и обосновать пробные учебные действия. Это способствовало выходу учащихся к
рефлексии пробного учебного действия.
3. Выявление места и причины затруднения: ученики восстановили выполненные операции,
зафиксировали, где возникло затруднение, соотнесли свои действия с алгоритмом и на этой
основе разрешили причину затруднения.
4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи: дети решали типовые задания на
новый способ действия с проговариванием алгоритма нового действия вслух.
5.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону использовалась как индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняли задания нового типа и осуществляли их
проверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение проведена рефлексия контрольных
процедур. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к дальнейшей самостоятельной учебной работе.
Включение повторения в систему знаний позволило уточнить существенные особенности
нового знания, его роль и место в системе изученных ранее знаний.
6.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Ученики дали оценку собственной учебной деятельности, в завершении соотнесли с
поставленной целью урока, зафиксировали степень их знаний и наметили дальнейшие цели
действия.
Урок был проведен на высоком уровне: повышенная мотивация, научность в подаче
материала, логичность в построении урока, использование разных технологий, в том числе
технологии развития критического мышления. Работа в парах и группах способствовали
решению поставленных проблем.
В течение всего урока ученики работали с компьютером, с интерактивной доской.
Декабрь 2011 года.
Заместитель .директора по УВР
А. А. Кокшарова