Выступление на методическом объединении учителей- логопедов. Тема:

Выступление на методическом объединении учителейлогопедов.
Тема: «Формирование навыков правильного употребления
предлогов в падежных конструкциях у детей дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи»
Подготовила:
Учитель-логопед Татаринцева Н.Г.
Время проведения: ноябрь, 2012г.
Современный ребёнок к 4,5-5 годам должен овладеть всей системой
родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя
развёрнутые сложные предложения, правильно произносить все звуки, легко
воспроизводить многосложные слова.
Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи: у детей с
нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказывается
несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика,
грамматика. Указанные нарушения во всех компонентах языковой системы
отражаются на связной речи. Рассказы детей недостаточно полны, содержат
грамматические ошибки. Особенно распространены ошибки в употреблении
предлогов (согласовании различных частей речи). Дети не слышат предлоги,
не понимают их значение.
Практика работы (с детьми с общим недоразвитием речи) показывает,
что дети с ОНР испытывают трудности в освоении предложно-падежных
конструкций. Чтобы облегчить детям с речевой патологией усвоение
значения предлогов, ввожу графические схемы-карточки, которые позволяют
«увидеть», «материализовать» предлоги, что помогает усвоить детям эту
единицу языка. (Слайд 2)
Дети с ОНР, в особенности, если дефект включает дизартрический
компонент, испытывают трудности, связанные с ориентацией в окружающем
пространстве. Отсюда несформированность пространственных понятий и
трудности формирования навыков правильного употребления предлогов.
Отмечается следующая последовательность появления частей речи в
развивающейся детской речи (слайд 3): существительные, глаголы,
прилагательные, местоимения, наречия, числительные, служебные слова.
(Слайд 4.)
Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость одних
слов от других в словосочетании или предложении. Предлоги бывают
простые и составные, производные и не производные.
Предлоги появляются позже всех знаменательных частей речи. По мере
развития речи значения предлогов всё больше и больше детализируются и
обогащаются. (Слайд 5)
По А.Н. Гвоздеву отмечается следующая последовательность усвоения
предлогов в онтогенезе: в, на, под, над, из, около, за, у, с, из, перед, между,
по, к, до и др. В 6 летнем возрасте при нормальном развитии в речи ребенка –
21 предлог. (Слайд 6)
Нарушение предложно-падежных конструкций проявляется в виде
следующих ошибок: а) пропуск или замена предлогов; б) замена одной
предложно-падежной конструкции другой; в) неправильное употребление
падежного окончания существительного; г) неправильное употребление как
предлога, так и падежного окончания. (Слайд 7)
Для правильной оценки нарушений в речи ребенка и для определения
наиболее рациональных путей коррекции логопед проводит специальное
обследование.
Обследование ведется в двух направлениях.
Выявление понимания значения предлогов.
Обследование правильности употребления предлогов в экспрессивной
речи ребенка.
Коррекционная работа логопеда в старшей и подготовительной группах
строится с учетом программных требований.
Программные требования к изучению предлогов в падежных
конструкциях в старшей группе.
1 период. Дети учатся выполнять действия с предметами, усваивая
значения предлогов в, на, над, под.
2 период. Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих
пространственное
расположение
предметов,
в
сочетаниях
с
соответствующими падежными формами.
3 период. Расширение значения предлогов: «к» – Д.п., «от» – Р.п., «с –
со» – В.п, Т.п.. Отработка словосочетаний с названными предлогами в
соответствующих падежах. Умение выделять предлог как отдельное
служебное слово.
Программные требования к изучению предлогов в падежных
конструкциях в подготовительной группе.
1 период. Составление простых распространенных предложений с
использованием предлогов на, у, в, под, над с, со
2 период. Составление предложений с предлогами на, под, над, к, у, от, с
(со), из, в, по, между, за, перед.
3 период. Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, изпод, выражающих пространственное расположение предметов. (слайд 8)
(Слайд 9) Для осуществления комплекса мероприятий, направленных на
развитие навыка правильного употребления предложно-падежных
конструкций используются следующие формы работы: логопедические
занятия, занятия по развитию речи, рисованию, конструированию, лепке,
физкультуре, закрепление пройденного материала на занятиях психолога,
закрепление пройденного материала в процессе режимных моментов, в часы
досуга (прогулок, экскурсий, игр и т.д.), дома с родителями, что требует
тесной взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, инструктора по
физическому воспитанию, музыкального руководителя, психолога и
родителей. (Слайд 10)
Остановимся подробнее на видах фронтальных занятий и основных
задачах, реализуемых на них.
Лексико-грамматические занятия. Основные задачи.
Развитие понимания речи.
 Расширение и уточнение словарного запаса.
 Формирование грамматических средств языка.
 Знакомство
с лексическим и грамматическим
предлогов.

значением
Занятия по обучению грамоте. Основная задача.

Дети учатся писать предлоги.
Занятия по развитию связной речи. Основная задача.
Предложно-падежные конструкции включаются в активную
речевую практику детей. (Слайд 11)

Предложные конструкции связаны с основными формами
косвенных падежей, к каждому падежу относится своя группа предлогов.





Р.п. – БЕЗ ДЛЯ ДО У ОКОЛО ВОЗЛЕ ВОКРУГ С (СО) ИЗ ИЗ-ЗА ИЗ- ПОД ОТ
Д.п – К ПО
В.п. – В НА ЗА ЧЕРЕЗ СКВОЗЬ ПОД ПРО
Т.п. – ЗА НАД ПОД С ПЕРЕД МЕЖДУ
П.п. – В НА О ОБ ПРИ
(Слайд 12)
Предложно-падежные конструкции обозначают:
направление действия;
 место действия;
 местонахождение предмета;
 совместность действия;
 принадлежность.

(Слайд 13)
Один и тот же предлог, употребляющийся в различных предложнопадежных конструкциях, имеет различные значения.
Предлог НА – Винительный падеж – значение направления
действия (ставит на стол).
 Предлог НА – Предложный падеж – местонахождение предмета
(лежит на столе).
 Предлог ПОД – Винительный падеж – значение направления
действия (укатился под стол).
 Предлог
ПОД – Творительный падеж – значение
местонахождения (лежит под книгой)

Предлог В- Винительный падеж – значение направления
действия (кладёт в стол).
 Предлог В – Предложный падеж – местонахождение предмета
(лежит в столе).
 Предлог ИЗ – Родительный падеж – значение направления
действии (берет из сумки).
 Предлог К – Дательный падеж – значение направления действия
(идет к дому).
Предлог ОТ – Родительный падеж – значение направления действия
(машина отъехала от гаража; заяц спрятался от лисы). Предлоги С
(СО) – Родительный падеж – значение направления действия (берет с
парты, съехал с горы).
 Предлог С – Творительный падеж – совместность действия
(играет с братом).
 Предлог У – Родительный падеж – значение принадлежности (у
козы козленок).
 Предлог ЗА – Винительный падеж – местонахождение предмета
(спрятался за дом).


Сложные предлоги.
Предлог ИЗ-ЗА – Родительный падеж – пространственное
расположение предмета (выглянул из-за дома).
 Предлог ИЗ-ПОД – Родительный падеж – пространственное
расположение предмета (достал из-под ящика).
 Предлог ПЕРЕД – Творительный падеж – местонахождение
предмета (стоит перед домом).
 Предлог ЧЕРЕЗ – Винительный падеж – значение направления
действия – глаголы с приставкой пере- (перелетел через забор).
 Предлог МЕЖДУ – Творительный падеж – местонахождение
предмета (стоит между домом и магазином).

Коррекционно-логопедическая работа над предложно-падежными
конструкциями начинается с предлогов, имеющих пространственное
значение. В работе необходимо придерживаться следующих этапов (Слайд
15):
• Формирование у детей четких лексических значений пространственных
предлогов.
• Дифференциация предлогов в устной речи детей.
• Формирование звуковых грамматических обобщений.
• Осознание словесного состава предложения.
Работа над правильным оформлением флексий в предложных
конструкция
проводится
поэтапно.
Первоначально
предлог
отрабатывается с существительным только одного склонения, постепенно
включаются существительные других склонений.
Так, например, предлог В со значением направления действия
(Винительный падеж) сначала используется с существительными 2-го
склонения, затем 3-го, имеющими нулевое окончание в этом падеже (кладет в
стол, в шкаф, в ящик, в тетрадь). Впоследствии этот же предлог
отрабатывается с существительными 1-го склонения (кладёт в книгу, в
машину, в сумку, в парту).
Употребление предложно-падежных конструкций целесообразно давать
в приглагольных словосочетаниях, так как от характера глагола зависят
значения предлога и падежная форма существительного. Например: лежит
(где?) в портфеле, кладет (куда?) в портфель.
Особенно это важно в конструкциях, обозначающих направление
действия. Употребление того или иного предлога со значением направления
действия часто определяется в словосочетании характером глагольной
приставки. В русском языке имеется определенное соответствие в
использовании глагольных приставок и предлогов: Входит в дом (в-в),
выходит из дома (вы-из), подходит к дому (под-к), отходит от дерева (отот).
В связи с этим необходимо проводить работу по уточнению
соответствия в употреблении глагольной приставки и предлога. Можно
использовать задания по добавлению предлога к падежной флексии существительного в
словосочетаниях с глаголом: влетела... (клетка), вылетела... (клетка),
подлетела... (клетка), отлетела... (клетка), залетела... (клетка).
После изолированной работы над отдельными предлогами проводится
дифференциация нескольких предлогов. На этой ступени необходимо создать
такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в
слухоречевой, но и в зрительной памяти детей. С этой целью
пространственные предлоги по сходству лексического значения делятся на
группы: (Слайд 16)








1-я группа: в, из;
2-я группа: на, с (со);
3-я группа: над, под, между;
4-я группа: из, за, из-за;
5-я группа: из, под, из-под;
6-я группа: от, до, к;
7-я группа: перед, за, вокруг, около, возле;
8-ая группа: через, сквозь, по.
В каждой группе предлоги объединены по сходству или
противоположности лексического значения. Подобная группировка
предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложнопадежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по
сравнению, сопоставлению, анализу, синтезу, обобщению.
При уточнении и дифференциации предлогов в речи дошкольников
используются следующие основные приемы:
1. обучение, при котором представляются связи и отношения между
действиями, совершаемыми самим ребенком;
2. выяснение отношений между предметами на картинках;
3. построение предложений по образцу с использованием графических
схем предлогов;
4. усвоение выражений с предлогами на образцах живой речи и
литературы, читаемой на занятиях.
Приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети
подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как
слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога,
составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог
является объектом постоянного внимания и их активной умственной
деятельности, что создает основу для понимания его синтаксической роли в
различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях,
текстах).
Ниже приведен перечень игровых упражнений, направленных на
формирование навыков правильного употребления предлогов.
Игра: «Кошки - мышки»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогами;
Научить подбирать нужную схему.
Игра: «Где находится предмет»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогами;
Научить подбирать нужную схему.
Игра: «Составь схему предложения».
Цель: Закреплять умение составлять предложение с предлогом.
ИГРА: «Правильно подними карточку»
Логопед называет словосочетания с предлогами. Дети поднимают
карточку с соответствующей схемой предлога.
Игра: «Сыщики»
Цель: Закреплять умение составлять словосочетание с предлогами;
- Развивать внимание, память, мышление.
Игра: «Кто где?»
Цель: научиться составлять предложения с предлогом по картинке.
Научиться составлять предложения с предлогом без картинки на любую
тему.
Игра: «Бывает – не бывает»
Цель: составление предложений с предлогами «К» и «ОТ»
(составление предложений с предлогами «К» и «ОТ»)
Игра: «Что изменилось?»
Цель: Составление предложений с предлогами «НА», «ПОД», «В», «ЗА»,
«ИЗ-ЗА»;
Развивать внимание, память.
*сравнение картинок и того, что на них изображено между собой
Составление предложений с предлогами «НА», «ПОД», «В», «ЗА», «ИЗ-ЗА»
Игра: «Мечтатели»
Цель: закрепить у детей умение употреблять предложный падеж
Игра «Еда для животных»
Цель: научить правильно употреблять существительное в предложном
падеже.
Необходимо
закончить
предложение,
правильно
употребив
существительное в предложном падеже.
Медведь мечтает (о рыбе).
Кошка мечтает (о молоке).
Собака мечтает (о косточке) и т.д.
Игра: «Добавь маленькое слово (предлог)».
Цель: Учить детей вставлять в предложение пропущенный предлог
Логопед называет часть предложения и бросает мяч одному из детей.
Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова
справа, слева, впереди, позади.
Стол стоит...
Полочка с книгами висит...
Мишка сидит...
Пирамидка стоит...
Кукла лежит...
Лампа висит...
Дверь находится...
Игра «Исправь ошибки»
Логопед: Один рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова.
Вот как он прочитал:
«Дед в печи, дрова на печи».
«На столе сапожки, под столом лепешки». А как надо сказать?
«Овечки в речке, караси у печки». А как правильно?
«Под столом портрет, над столом табурет». Исправьте его.
Сказка «Теремок».
Цель: Составление связных высказываний с использованием
предложных конструкций в инсценировке сказки «Теремок».
Сказка «Репка».
Цель: Составление пересказа сказки «Репка» с использованием
предложных конструкций с опорой на сюжетные картинки.
Игра на занятии по физической культуре: «Будь внимательным и
шустрым, все команды выполняй!»
Цель: Закрепить значение предлогов над, под, за, между, на.
Игра на занятии по физической культуре: «Воды немногопереходи!»
Цель: Закрепить значение предлога через.
Игра на музыкальном занятии: «Кто, где стоит?»
Цель: Закрепить значение предлогов за, между, около, возле, перед.
Пересказ рассказа: «Догонялка».
Цель: Отработать правильное употребление и различение предлогов на
речевом материале рассказа «Догонялка».
ВЫВОД (Слайд 24):
Осознанное употребление предложных конструкций помогает
выработать у детей языковое чутье и явление переноса, уточнить
пространственные представления, понимать сложные грамматические
конструкции предложений, а значит, подготовить ребенка к обучению в
школе. Именно это является основной целью всего комплекса
коррекционных мер в системе работы учителя-логопеда в ДОУ.
Список литературы (Слайд 25)
1.
Громова О.Е. Инновации - в логопедическую практику. - М.:
Линка-пресс, 2008.
2.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения.
- Ярославль: Академия развития, 1997.
3.
Логопедия: Учеб. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. –
М.: ВЛАДОС, 2002.
4.
Лопатина
Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых
нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2001.
5.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль: Академия
развития, 1996.
6.
Подрезова Т.И. Материал к занятиям по развитию речи. - М.:
Айрис-пресс, 2007.
7.
Селиверстов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. - М.:
Просвещение, 1987.
8.
Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической
работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.