Документ 3715203
реклама
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Гимназия № 1» _______________ / Елисеев А.В./ «__31___» августа 2015 г. Приказ № _211_ от 31 августа 2015 г. Рабочая программа учебного предмета «__русский язык___» (базовый уровень) для _2__класса г. Воскресенск 2015 год. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа предмета «Русский язык» во 2 классе разработана в соответствии со ст.28 п.3,6,7 ст.48 п.1 ФЗ РФ от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в РФ"; «Методическими рекомендациями по составлению рабочих программ по учебным предметам, курсам, порядку их согласования и утверждения» (письмо МУ «УО администрации Воскресенского муниципального района Московской области» от 23.06.2015 г. № 1649); ООП НОО МОУ «Гимназия №1», в соответствии с основными требованиями ФГОС НОО, на основе авторской учебной программы курса «Русский язык» в 1-4 классах ФГОС НОО, разработанной коллективом: В.В.Репкиным, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой. Настоящий курс построен в логике теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Общая характеристика курса Цель программы: развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно: формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). В соответствии с этой целью ставятся задачи: 1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой; 3. формирование у детей чувства языка; 4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой; 5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. В федеральном базисном плане и в учебном плане на уроки русского языка во 2 классе отводится 170 часов (5 * 34=170). Содержание учебного предмета «Русский язык» в рабочей программе полностью соответствует авторской. С целью равномерного распределения объёма материала часы «резерва» распределены следующим образом: тема 4 «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря» увеличена на 3 часа тема 5 « Проверка орфограмм по сильной позиции» увеличена на 3 часа тема 6 « Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций» увеличена на 1 час темы 8 « Систематизация изученного материала» увеличена на 1час Часы развития речи распределены в течение года в соответствии с материалами учебника При разработке данной учебной рабочей программы предмета «Русский язык» во 2 классе, кроме авторской программы курса, было использовано пособие для учителя четырехлетней начальной школы (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) «Методический комментарий к учебнику русского языка для 2 класса» этих же авторов (Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.,. рекомендованное и допущенное в соответствии с ФГОС НОО Минобрнауки России. Программный материал реализуется в учебнике «Русский язык», (Восторгова Е.В., Некрасова Т.В) 2 части и рабочих тетрадях, Старагиной И.П., рекомендованных и допущенных в соответствии с ФГОС НОО Минобрнауки России. Общая характеристика учебного предмета. 2 класс Создав в первом классе предпосылки для постановки орфографической задачи, во втором классе осуществляется переход к формированию орфографического действия. Принципиально важным в этом отношении является постановка задачи на построение буквенной записи простейших словоформ. Анализ условий этой задачи приводит к выявлению позиционного чередования звуков, что позволяет раскрыть содержание понятия фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков. Разграничение сильных и слабых позиций фонемы дает определить общий принцип построения буквенной записи слова. Действия ребенка начинают опираться на теоретическое понятие, определяющее принцип построения действия. Вместе с тем складываются предпосылки для выяснения способов решения таких задач. Самым простым и естественным из них является обращение к достоверному орфографическому образцу (орфографическому словарю). Предполагается предварительное ознакомление учащихся с основными словоизменительными парадигмами существительного, прилагательного и глагола. Учащимися выделяются значимые части основы, которые и становятся объектом орфографических действий. Выяснив, что установленный ранее принцип письма определяет написание, как корней, так и аффиксов, ученики осознают всеобщность этого принципа, который они формулируют как закон русского письма, и способ решения орфографической задачи. Кроме традиционно изучаемых в начальной школе правил правописания гласных и согласных в корнях и окончаниях, учащиеся овладевают способами проверки орфограмм в других морфемах. Существенным фактором повышения грамотности учащихся является и осознание системного характера русской орфографии, которое обеспечивается уже к концу 2 – ого класса. Предоставленный в учебниках материал по развитию речи достаточен для формирования у учащихся речевых умений, отвечающих требованиям государственного стандарта. Использование практических, индуктивных и дедуктивных методов обучения активно используется на протяжении обучения во всей начальной школе. Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует такие приемы: создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Методы формирования познавательного интереса показывают как приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса. Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций познания слова. Создание ситуации успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание ситуации успеха у обучаемых, которые испытывают определенные трудности в учебе. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Методы устного контроля. Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса на занятиях. В процессе обучения предполагается проведение контрольных работ и тестов. Подобные работы могут быть как продолжительными, так и кратковременными, где преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. Формы уроков разнообразны и нацелены на овладения учащимися новыми знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий: уроки формирования и усвоения умений и навыков; уроки обобщений и систематизации знаний; уроки повторения, закрепления; контрольно-проверочные уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков); комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач. Предоставленный в учебниках материал достаточен для формирования у учащихся речевых умений, отвечающих требованиям государственного стандарта. Основные содержательные линии Содержание развивающего обучения русскому языку во 2 классе и особенности организации такого обучения отражены в учебнике «Русский язык» В.В.Репкина и его соавторов. Учебник является важнейшим средством реализации программы по русскому языку в системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова и имеет особую структуру и специфический методический аппарат. В качестве структурной единицы выделен параграф. Компоненты внутренней структуры параграфа отражают модель процесса решения учебной задачи. Каждый параграф начинается с текста-постановки, который представляет собой определённый сюжет проблемной ситуации, изложенной в виде диалога между персонажами. При выполнении основных заданий разворачиваются такие учебные действия (преобразование, анализ, моделирование), в результате осуществления которых ученикам удаётся «открыть» недостающий способ действия. Эти задания направлены на организацию собственной поисковой деятельности учеников. При такой организации работы дети приучаются самостоятельно исследовать проблему, координировать результаты своего поиска с установленными научными фактами, приобретая вместе с тем первоначальные навыки со справочной литературой в учебнике. Упражнения учебника конкретизируют открытый способ действия, контролируют осуществлённые действия. При выполнении упражнений дети оценивают не только открытый способ, но и соё владение им. Упражнения учебника содержат маркировку: специальными значками отмечены задания, рассчитанные на фронтальную работу под руководством учителя, задания, предназначенные для групповой и индивидуальной работы. Контрольные задания предназначены для того, чтобы ребёнок мог оценить своё владение вновь открытым способом; мог самостоятельно оценить ещё до решения задачи свои возможности по её решению, исходящие из осознания специфики усвоенных способов, их вариаций, а также границ их применения. Упражнения в разделе «Для любознательных» предназначены для самостоятельной работы учащихся, это факультативный материал. Каждый параграф включает в себя систему упражнений по развитию связной письменной речи. В УМК входит рабочая тетрадь Старагиной И.П., рекомендованных и допущенных в соответствии с ФГОС НОО Минобрнауки России. Работа с тетрадью позволяет детям практически освоить правила списывания текстов. Содержание учебной программы ( 5 часов * 34 недели = 170 часов) 1. Повторение материала, изученного в 1 класса (13 ч) 2. Позиционное чередование гласных звуков (15 ч) 3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости (17 ч) 4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (26 ч) 5. Проверка орфограмм по сильной позиции (34 ч) 6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции (22 ч) 7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов (27 ч) 8. Систематизация изученного материала (16 ч) Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; - интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; - ориентация на понимание предложений и опенок учителей и товарищей; - понимание причин успехов в учебе; оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; - этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; - представление о своей этнической принадлежности. Обучающийся получит возможность для формирования: - интереса к познанию русскою языка; - ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; - самооценки на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; - чувства сопричастности и гордости за свою Родину и парод; - представления о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; - ориентации в поведении на принятые моральные нормы; - понимания чувств одноклассников, учителей; - представления о красоте природы России и родного края на основе материалов комплекта по русскому языку. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; - принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; - в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; - вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; - адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; - принимать роль в учебном сотрудничестве; - выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Обучающийся получит возможность научиться: - контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; - строить небольшие сообщения и устной и письменной форме; - находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи; - воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; - анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; - понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); - обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов); - подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); - проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность научиться: - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; - воспринимать другое мнение и позицию, - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. Обучающийся получит возможность научиться: строить монологическое высказывание; - ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать другое мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); - контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»; - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; - осуществлять действие взаимоконтроля. Предметные результаты Обучающийся научится o воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; o осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; o понимать смысл заглавия текста, выбирать наиболее подходящее заглавие из данных, o самостоятельно озаглавливать текст; o делить текст на части, озаглавливать части; o подробно и выборочно пересказывать текст; o правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги; o делить слова на части для переноса; o производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; o правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; o писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; o видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; o писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; o находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; o находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; Обучающийся получит возможность научиться: o обращать внимание на особенности употребления слов; o ставить вопросы к словам в предложении, видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; o составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; o предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста, отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения, выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; o составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его. Требования к оценке знаний учащихся. Контроль и оценка результатов обучения в системе начального общего образования осуществляется на основании письма Министерства образования России от 19.11.1998г. № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» и приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 3734 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Диктанты Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.). Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм. Оценка "3" ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо. Списывание При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ обучающихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки: Оценки "5" "4" "3" Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок, при которых выставляются оценки 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс - - 1-2 ошибки и 1 1 ошибка исправление исправление 3 ошибки и 1 2 ошибки исправление исправление 1 исправление и и 1 1 ошибка исправление 1 2 ошибки исправление и и 1 1 ошибка исправление 1 2 ошибки исправление и 1 и 1 4 ошибки 3 ошибки 3 ошибки 3 ошибки "2" Грамматические задания При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка "5" ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил, и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы. Оценка "4" ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 - 2 ошибки). Оценка "3" ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 - 4 ошибки). Оценка "2" ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок). Изложения и сочинения Основными критериями оценки изложений (сочинений) являются достаточно полное, последовательное воспроизведение текста (в изложении), создание текста (в сочинениях), речевое оформление: правильное употребление слов и построение словосочетаний, предложений, орфографическая грамотность. При проверке изложений и сочинений выводится 2 оценки: за содержание и грамотность. Оценка "5" ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления). Оценка "4" ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления. Оценка "3" ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 -3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления. Оценка "2" ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений. Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы). Словарные диктанты Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами. Объем словарного диктанта: 2 класс - 8 - 10 слов. Оценивание словарных диктантов: Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение работы; Оценка "4" ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление; Оценка "3" ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление; Оценка "2" ставится, если допущено 3 - 5 ошибок. Тесты Тест включает задания средней трудности. Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками "зачет" или "незачет". Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку ("зачет"), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания: "ВЫСОКИЙ" - все предложенные задания выполнены правильно; "СРЕДНИЙ" - все задания с незначительными погрешностями; "НИЗКИЙ" - выполнены отдельные задания. Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися. Базовый уровень 60 - 77% 77 - 90% 90 - 100% 0 - 60% менее 17 баллов 18 - 22 балла 23 -26 баллов 27-30 баллов "2" "3" "4" "5" Устный ответ Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи. Оценка "5" ставится, если ученик: - дает полный и правильный ответ; - обнаруживает осознанное усвоение программного материала; - подтверждает ответ своими примерами; - самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания; - отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи. Оценка "4" ставится, если ученик: - дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки "5", но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя. Оценка "3" ставится, если ученик: - отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя; - затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами; - допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя; - излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений. Оценка "2" ставится, если ученик: - обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками. Итоговая оценка знаний, умений и навыков Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую значимость при выведении итоговых оценок имеет оценка письменных работ. Итоговая оценка должна отражать фактическую подготовку ученика, а не выводиться как средняя оценка из всех. Учебно-методический комплект 1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы. Система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.: Вита-Пресс, 2012-384 с. 2. Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для второго класса. Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы. – М.: Вита-Пресс, 2012,-192 с. 3. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. В 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2012 4. Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс. В 2-х частях. – М.: Вита-Пресс, 2015 5. В.В.Репкин. Учебный словарь русского языка: Учебное пособие для 2-5 классов. – ХарьковМосква-Томск: ИНФОЛАЙН, 1993 Материально-техническое обеспечение Компьютер, видеопроектор, магнитофон, аудио- и видеозаписи. СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР __________/Микрюкова И.Н./ «__28__» августа 2015 г. СОГЛАСОВАНО на заседании ШМО Протокол № __ от «_28__» августа 2015 г. Руководитель ШМО ___________/ Семенникова Т.В.
