Консультация Активизация словаря детей с

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад КВ № 30»
Активизация словаря у детей с ОНР
Консультация для воспитателей
второй квалификационной категории
Заместитель заведующей по ВМР
Бурыхина Н.П.
ЗАТО Северск
2007
Словарь ребенка в количественном и качественном аспектах
формируется по мере развития психических процессов (мышления,
восприятия, памяти), расширения контактов с окружающими, обогащения
сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности.
У детей с ОНР формирование лексики происходит с нарушениями, и
эти нарушения проявляются:
- в ограниченности словарного запаса;
- резком расхождении активного и пассивного словаря;
- неточном употреблении слов;
- многочисленных вербальных парафазиях;
- несформированности семантических полей;
- трудностях актуализации словаря.
Резкое расхождение активного и пассивного словаря – это наиболее
выраженная особенность речи детей с ОНР. Они понимают значения многих
слов, объем их пассивного словаря близок к норме, однако, употребление
слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие
трудности. Например, дети не могут дать названия многих ягод, рыб, цветов,
инструментов, профессий, частей тела. Особенно большие различия между
детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при
актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). В
глагольном словаре преобладают действия, которые ребенок ежедневно
выполняет. Очень часто вербальные парафазии: дети употребляют слова в
излишне широком значении, например, «ест» вместо «лакает», «поет» вместо
«чирикает», либо в слишком узком.
Причины нарушений:
- процесс поиска слов осуществляется слишком медленно;
- у детей слабо сформированы семантические поля,
- трудным звеном является выделение ядра и периферии;
- малый объем семантического поля;
- речевые ассоциации носят случайный характер.
Поэтому даже задания на группировку слов, семантически далеких,
вызывает у детей трудности, например, из группы слов тигр, тарелка, кошка
ребенок выделяет слово тигр, т.к. «все дома, а он в лесу». Даже при
правильном выполнении задания дети часто объясняют свой выбор на основе
ситуативных признаков. Например, волк, собака, лиса – «собака лишняя, т.к.
в лесу не ходят собаки».
Работа воспитателя по активизации словаря детей должна идти по
следующим направлениям:
1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений
об окружающем, формированием познавательной деятельности
(восприятие, мышление, памяти, внимания).
2. Организация семантических полей, формирование лексической системы.
3. Совершенствование процесса поиска слова, перевод слов из пассивного
словаря в активный.
Методы и приемы активизации лексики у детей с ОНР
Работу по формированию количественной стороны словаря
воспитатель проводит по тематическим группам (посуда, одежда, времена
года, профессии и т.п.), но внутри каждой тематической группы необходимо
формировать семантические поля. Например, при формировании словаря по
теме «Посуда» можно предложить такие упражнения:
- «Продолжи ряд»: чашка, тарелка, стакан – назвать обобщающее
слово, продолжить ряд. У нас образовалось первое семантическое поле
обобщающего слова посуда.
Другое семантическое поле – словарь признаков (стакан стеклянный,
узкий, высокий, прозрачный, тонкий и т.п.).
Для чего нужен стакан? – Чтобы из него пить.
Что можно пить? – кисель, компот, чай, молоко, кофе, сок и т.п. Это
следующее семантическое поле.
Из чего еще можно пить? – Из чашки, стакана, кружки, бокала и т.п.
Это еще одно семантическое поле. Таким образом, активизируя словарь по
теме «Посуда», можно сформировать несколько семантических полей.
Активизация словаря по теме «Домашние животные» происходит по
следующим семантическим полям:
1. Названия животных.
2. Кто как голос подает (мычит, хрюкает, мяукает и т.д.).
3. Кто как ест (лакает, грызет, жует и т.д.).
4. Названия жилищ животных.
Работая с детьми внутри семантического поля, нужно предлагать
следующие задания:
- «Сравни: кофта и свитер; чашка и стакан»;
- «Пара к паре»: птица – гнездо, собака – (…конура);
ручка – пенал, тетрадь – (…портфель);
гвоздь-молоток, шуруп - (…отвертка);
- «Отгадай предмет по названию частей»:
кузов, кабина, руль, фары (грузовик);
ствол, ветки, листья, корни (дерево);
палуба, каюта, корма, нос, якорь (корабль).
- «Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам
или по ситуации»:
Растут на грядке, в огороде, используются в пищу (овощи);
Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие (фрукты);
Движется по дорогам, по воде, по воздуху, возит людей и грузы
(транспорт).
- «Объясни, чем отличаются слова»:
шить-вязать; мыть-стирать; лежать-спать; чистить-подметать.
- «Закончить предложение и назвать слова-неприятели»:
Слон большой, а комар …
Камень тяжелый, а пушинка…
-
-
-
-
-
-
-
Золушка добрая, а мачеха…
Сажа черная, а снег…
«Сравни!»:
По вкусу: горчицу и мед.
По цвету: снег и сажу.
По ширине: дорогу и тропинку.
«Выбрать из 3 слов 2 слова-приятеля»:
Дом, солдат, маршал;
Конь, собака, лошадь;
Веселый, крепкий, прочный;
Думать, ехать, соображать и т.п.
«Скажи по-другому»:
Здание - (дом) Печаль – (грусть)
Солдат – (боец)
Идти – (шагать) Торопиться – (спешить) Смелый – (храбрый)
«Подбери сравнение»:
Белый снег похож на …. (что?)
Чистый дождь похож на …
Лед блестит у берега, как…
Назвать действия, входящие в состав исходного:
Шить – брать иголку и нитку, продевать, втыкать, протыкать,
вытаскивать, натягивать, смотреть.
Найти в предложении слова, которые звучат одинаково. Объяснить
значения похожих слов:
Не хочет косой косить косой.
Бегут минуты и часы.
Говорит: «Коса коса!»
Им точный счет ведут часы.
В.Кремнев
Подобрать как можно больше названий предметов
(существительных) к названию действия (глаголу):
Бежит: кто? (человек, собака…); Что? (река, ручей, молоко…)
Растет: Кто? (ребенок, щенок…); Что? (цветок, дерево…)
Рекомендуемая литература
1. Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Формирование лексики и
грамматического строя у дощкольников с ОНР», С-Петербург, Изд-во
«Союз», 2001 г.
2. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева «Логопедия», Екатеринбург
АРД ЛТД, 1998 г.
3. В.Селиверстов «Речевые игры с детьми», М. «Владос», 1994г.
4. Т.А.Ткаченко «Логопедическая тетрадь. Формирование лексикограмматческих представлений», С-Петербург «Детство-Пресс», 1999 г.
5. г.с. Швайко 22Игры и игровые упражнения по развитию речи» - М.,
Айрис-пресс, 2006