Урок литературы в 8 гуманитарном классе Тема урока: Тип урока:

Урок литературы в 8 гуманитарном классе
Тема урока: "Романтизм. Романтические традиции в литературе"
Тип урока: освоение новых знаний.
Цель урока: сформировать представление о романтизме как о звене в
развитии литературного процесса.
Задачи урока:
1. Образовательные: формирование у учащихся представления о
литературных направлениях и традициях; освоение текстов художественных
произведений в единстве содержания и формы, формирования общего
представления об историко-литературном процессе.
2. Воспитательные:
развитие представления о специфике русской
литературы в мировой литературе, развитие творческих способностей
учащихся.
3. Развивающие: совершенствование умений учащихся самостоятельно и
последовательно извлекать нужную информацию, аргументировано
доказывать свою позицию.
Самоанализ урока литературы в 8 гуманитарном классе
Тема: Романтические традиции в литературе.
Учитель: Майракова Н.Н.
Дата проведения:04.02. 2013.
Длительность занятия: 1 урок.
Тема урока «Романтические традиции в литературе» является логическим
продолжением основной темы курса «Традиции и новаторство». В рамках
этой темы уже изучены традиции таких литературных направлений, как
классицизм и сентиментализм, многие аспекты изучения темы знакомы
учащимся, тем не менее для многих учащихся трудным в теме становится
четкое представление о литературном направлении, которое ошибочно
подменяется другими понятиями (литературные роды или жанры). Поэтому
необходимо повторять ключевые моменты в определении направления. Урок
проводился на учащихся гуманитарного класса, находящихся на разных
уровнях развития познавательной компетенции, так высоким (5 уровнем
компетенции обладает одна гимназистка), несколько учащихся с
недостаточными для 4 уровня интеллектуальными возможностями и
познавательным интересом. Поэтому работа в парах была принципиально
важна для развития познавательных и личностных компетенций учащихся на
этом уроке.
Целью данного занятия явилось формирование представления о
литературном направлении – романтизм, о преемственности в литературе,
овладения навыками первичного анализа литературных традиций в рамках
определенного направления, в области смыслового чтения- самостоятельное
вычитывание фактуальной информации.
Урок по содержанию научен, доступен восприятию обучающихся и
способствует формированию у них следующих компетенций:
предметных, в области литературоведения, в исследовательской
деятельности при работе с таблицей и текстом учебника (в плане
самообразования) и коммуникативных при работе в парах.
Занятие по теме «Романтические традиции в литературе» способствует
повышению общекультурного уровня обучающихся и проводится в течение
1часа.
Урок построен на основе ТРКМ с трехфазной структурой: вызов,
осмысление, рефлексия с использованием соответствующих каждой фазе
(стадии) приемов и методов.
Первая стадия – вызов: Ставится задача восстановить в памяти
имеющиеся у учащихся знания по темам, связанным с литературными
направлениями, активизировать и мотивировать их на узнавание новых
литературных направлений. На этом уроке учащиеся благодаря таблице
соотнесений (Приложение 1) должны восстановить знания по классицизму и
сентиментализму и попытаться сформулировать новые для них определения
(романтизм и реализм).
Работа проводилась в парах. Учащиеся получили информацию в таблице,
выслушали короткий комментарий учителя, приступили к работе по ней.
Прием «таблица несоответствий» (или таблица соотнесений) способствует
развитию внимания и логического мышления, на данном уроке существенно
помог реализации задачи на этом этапе.
Таблица соотнесений состоит из двух частей: в первой – определения
литературных направлений, а во втором - термины, которыми направления
обозначаются (соответствия нарушены, ученики должны их восстановить).
Работа проводилась в парах, что способствовало, на мой взгляд,
качественному воспроизведению сохраненных знаний. В личностном плане
появилось чувство уверенности при ответе у тех учащихся, которые не всегда
активны на уроке.
Учитель ставит задачу- изучить таблицу и найти соответствия, обозначив их
стрелочками в таблице. Учащиеся приступили к выполнению первого
задания.
1
Определение литературного
направления
Литературное направление 18, начала
19 веков, для которого характерны
высокая тематика, строгое соблюдение
определенных творческих норм и
правил, отражение жизни в идеальных
образах.
Термин для обозначения
литературного направления
1
Романтизм
2
Одно из крупнейших направлений в
европейской литературе конца 18-го первой половины 19 века. В 18 веке им
именовалось всё необычное, странное,
встречающееся лишь в книгах, а не в
действительности.
2
Реализм
3
Литературное направление,
объявившее доминантой «человеческой
природы» не разум, а чувство.
3
Сентиментализм
4
Правдивое изображение реальной
действительности. Литературное
направление, сложившееся в Европе в
начале 19 века и остающееся одним из
основных направлений современной
мировой литературы.
4
Классицизм
Проверка. Ключи: 1-4, 2-1, 3-3,4-2
Или Восстановленная таблица (при оснащении кабинета интерактивной
доской). Думается, что в следующий раз я воспользуюсь вторым вариантом,
он позволит сэкономить урочное время.
1
Определение литературного
направления
Литературное направление 18, начала
19 веков, для которого характерны
высокая тематика, строгое соблюдение
определенных творческих норм и
правил, отражение жизни в идеальных
образах.
1
2
Литературное направление, объявившее
доминантой «человеческой природы» не
разум, а чувство.
3
Одно из крупнейших направлений в
европейской литературе конца 18-го первой половины 19 века. В 18 веке им
именовалось всё необычное, странное,
встречающееся лишь в книгах, а не в
действительности.
2
Правдивое изображение реальной
действительности. Литературное
направление, сложившееся в Европе в
начале 19 века и остающееся одним из
основных направлений современной
мировой литературы.
4
4
Термин для обозначения
литературного направления
Классицизм
Сентиментализм
Романтизм
Реализм
Беседа по таблице соответствий прошла быстро, качественно. При названии
термина учащиеся читали определение этого литературоведческого
термина. Все учащиеся справились успешно с этим видом работы, а элемент
игры позволил сделать его еще и интересным. Было приятно слушать ответы
обычно мало активных Ирины С. и Софьи С.
Устойчивая ошибка многих учеников - путаница в терминологии (неумение
отличить литературное направление и жанр). Необходимо как можно чаще
давать задания на повторение этих терминов и определений. Такая работа
помогает повторить изученное по теме. В нашем случае ошибок в задании не
было, и учащиеся достаточно быстро справились с ним.
Продолжение беседы, позволяющей подвести учащихся к изучению новой
темы, выстроить самостоятельно логику развития литературного процесса.
Фронтальная беседа позволила вспомнить основные информационные
единицы, необходимые для перехода к новой теме. (Привожу пример беседы
с примерными ответами).
-Какие литературные направления нам уже хорошо знакомы? (Классицизм и
сентиментализм)
-Назовите имена ярких представителей классицизма. (Это имя поэта
Державин и драматурга Фонвизина).
- Назовите произведение, относящееся к литературному направлению
сентиментализм. («Бедная Лиза» Н.М.Карамзина).
- С какими еще направлениями предстоит познакомиться? (Романтизм и
реализм)
- С какого логичнее начать? Почему? ( Начать нужно с романтизма. В
таблице указано время возникновения:18-19 век).
- Но это время характерно для двух направлений, как убедиться, что мы
правы? (Ключевые слова «строгое соблюдение норм и правил» напоминает
об образце-классицизме, а для романтизма характерно все новое, необычное.)
- Как будет звучать наша тема? ( Романтизм). Таким образом, учащиеся
быстро сформулировали новую тему, в то же время повторили
необходимую информацию для дальнейшей работы. В беседе солировали
учащиеся, обладающие более высокими познавательными способностями, но
и Катя Л., Валентин О. старались ответить как можно точнее.
Записываем на доске и в тетрадях: «Литературное направление романтизм».
Еще раз обращаем внимание на таблицу.
-Прочитайте еще раз определение романтизма и подумайте, почему рядом с
термином помещен парусник? (Ребята предполагают: парусник- символ
свободы, что возможно, мы отправимся в путешествие).
Я подтверждаю, что их догадки верны: мы отправимся в путешествие по
романтизму и его традициям.
– Что делали путешественники, чтобы потом поделиться впечатлениями? (В
путешествии ведут дневники)
На этом этапе я предложила ребятам тоже делать заметки в нашем
путешествии, а это удобнее всего в сделать в «Бортовом журнале». Этот
прием знаком учащимся и продолжение работы не вызвало трудностей.
Вторая стадия – осмысление
Ставилась задача на непосредственную работу с новой информацией с
использованием подходов критического мышления - осмысленного чтения.
Учащиеся работали с материалом учебника, искали ответы на поставленные
вопросы, работали с новой информацией ( Материал учебника «Традиции
романтизма»).
В процессе изучения темы, записывали ключевые фрагменты и свои мысли
в «бортовой журнал». Мы выбрали простейшую форму - таблица из двух
колонок: в левую - учащиеся записывают то, что им известно по изучаемой
теме, в правую записывают то новое, что узнали в процессе осмысленного
чтения.
На этом этапе была продолжена беседа по умению работы с таблицей
«бортового журнала», так как некоторая рассеянность учащихся этого уровня
заставляет учителя быть более внимательным к тому, как поняли учащиеся
задание:
- Как вы думаете, что нам известно о романтизме как литературном
направлении? (Таблица помогает сформулировать то, что учащимся уже
известно о романтизме).
Ученики
предлагали записать следующую информацию: «Одно из
крупнейших направлений в европейской литературе конца 18-го - первой
половины 19 века. 2.В 18 веке им именовалось всё необычное, странное,
встречающееся лишь в книгах, а не в действительности».
При переходе к работе со статьей учебника «Романтические традиции в
литературе» ( стр.216) было предложено составить 3 тонких вопроса и 1
толстый. Приготовленные вопросы записали в тетради.
Статья учебника достаточно объемна, насыщена фактуальной информацией,
поэтому составление толстых и тонких вопросов помогает более эффективно
осмыслить ее и при озвучивании «перестрелкой» вопросов закрепить
материал.
На этом этапе формируем коммуникативную компетенцию. Перекрестная
работа в парах: учащиеся задавали тонкие вопросы друг другу, не
повторяясь.
В «перестрелке» прозвучали вопросы, связанные с фактуальной
информацией. (Образцы из тетради)
Вопросы «тонкие» были следующего характера:
1.Что может привлекать писателя-романтика?
2.Каких героев называют романтическими?
3. Правда ли, что писатели романтики изображают нереальную жизнь?
4.Что такое романтика?
5.Кто был отцом романтизма в России?
6.Изображают ли писатели романтики реальную жизнь? (и др.)
Таким образом, был проработан материал учебника по ключевым моментам.
В ходе этой работы выяснилось, что некоторые учащиеся путают «тонкие» и
«толстые» вопросы. (Таблица с образцами вопросов была приготовлена к
уроку, но уверенность в том, что этот прием хорошо отработан, а таблица
только отнимет время, позволила лишь напомнить о схеме деления). Это
стало небольшой проблемой на уроке.
- Что нового узнали и поместим в бортовой журнал?
Мы организовывали чтение учащимися записей наиболее важных, ключевых
фрагментов и обсудили, чтобы учащиеся смогли лучше усвоить материал,
откорректировать и дополнить свои записи.
На этом этапе мы озвучили «толстые» вопросы, попытались
спрогнозировать, на какие из них можно получить ответ на следующем
уроке.
1.Почему писатели выбирают романтику?
2.Почему обычная жизнь кажется писателю серой и скучной?
3.Почему писатели романтики часто обращаются к истории?
4.Каким должен быть герой романтических произведений?
Третья стадия - рефлексия
На этом этапе мы анализировали полученную информацию, соотнесли ее с
уже знакомой им и, используя знания, полученные на стадии осмысления,
творчески переработали ее. Цели и задачи, поставленные в начале урока,
были достигнуты.
Логическим продолжением урока стала следующая тема- «Романтический
герой». Домашним заданием (оно пришлось на дни карантина) стала сводная
таблица по литературным направлениям, которая и позволила убедиться в
том, что материал успешно усвоен, т.к. учащиеся его достаточно
компетентно классифицировали и синтезировали (приложение из тетради).
Приложение 1.
Таблица соотнесений определения направления и термина, которым
направление обозначается. Работа в парах.
1
Определение литературного
направления
Литературное направление 18, начала
19 веков, для которого характерны
высокая тематика, строгое соблюдение
определенных творческих норм и
правил, отражение жизни в идеальных
образах.
Термин для обозначения
литературного направления
1
Романтизм
2
Одно из крупнейших направлений в
европейской литературе конца 18-го первой половины 19 века. В 18 веке им
именовалось всё необычное, странное,
встречающееся лишь в книгах, а не в
действительности.
2
Реализм
3
Литературное направление,
объявившее доминантой «человеческой
природы» не разум, а чувство.
3
Сентиментализм
4
Правдивое изображение реальной
действительности. Литературное
направление, сложившееся в Европе в
начале 19 века и остающееся одним из
основных направлений современной
4
Классицизм
мировой литературы.
Приложение 2.
Беседа по таблице соответствий. Учитель называет термин, учащиеся
читают определение литературоведческого термина.
Ученики проверяют свои соотнесения.
-Найдем соответствия терминов и определений (часто ученики путают
литературное направление и жанр, такая работа помогает повторить
изученное по теме )
-Какие литературные направления нам уже хорошо знакомы?(классицизм и
сентиментализм)
-Назовите имена ярких представителей классицизма. (Державин и Фонвизин)
поэта и драматурга.
- Назовите произведение, относящееся к литературному направлению
сентиментализм.(«Бедная Лиза»).
- С какими еще направлениями предстоит познакомиться? (Романтизм и
реализм)
- С какого логичнее начать? Почему? (Логичнее начать с романтизма. В
таблице указано время возникновения:18-19 век.)
- Как будет звучать наша тема? (Записываем на доске и в тетрадях
«Литературное направление- романтизм»)
-Прочитайте еще раз определение и подумайте, почему рядом с термином я
поместила парусник? (Ребята предполагают, парусник- символ свободы, что
возможно, мы отправимся в путешествие).
Учитель: Мы отправимся в путешествие по романтизму и его традициям.
– Что делали путешественники, чтобы потом поделиться впечатлениями? (В
путешествии ведут дневники, «бортовые журналы»).
Учитель: Я предлагаю вам начать наши записи в «бортовом журнале».
Приложение 3
Бортовой журнал
Что мне известно по данной
теме?
Что нового я узнал из
Приложение 4
Толстые ?
Дайте 3 объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему Вы думаете ...?
Почему Вы считаете ...?
В чем различие ...?
Предположите, что будет,
если... ?
Что, если ... ?
Тонкие ?
Кто ?
Что ?
Когда ?
Может ..?
Будет ...?
Мог ли ... ?
Как звать ...?
Было ли ...?
Согласны ли Вы ...?
Верно ли ...?
текста?