Роль имени существительного в речи

Тема урока: Роль имени существительного в речи.
Класс: 6
Данные о педагоге
Ф.И.О.
Абдуллова Гельнара Джумбаевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Стаж:
24 года
Категория: первая квалификационная категория
Преподаваемый предмет: русский язык и литература
Наименование ОУ: МОУ «Татарско-Тавлинская основная
общеобразовательная школа»
Тема: Роль имени существительного в речи.
Цели урока: расширение представления учащихся о номинативной,
коммуникативной и эмоционально-выразительной роли имён существительных в
речи;
совершенствование умения находить в текстах имена существительные, отличать их
от других частей речи;
обобщить и привести в систему знания о морфологических признаках имени
существительного;
привить любовь к русскому языку.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, презентация, тексты
стихотворений, кроссворд.
Ход урока
-Организация класса к уроку. Сообщение темы и цели.
Работа над эпиграфом и высказыванием. (3 мин.)
Тема нашего урока “Роль имени существительного в речи”. Откройте тетради,
запишите число, классная работа, тему урока.
Эпиграфом является высказывание Л. В. Успенского “Имя существительное –
хлеб языка”. Ребята, как вы понимаете это высказывание? (Хлеб – это пища, имя
существительное даёт пищу всем словам, является основой языка, дает названия
всем предметам, например: дом, окно, парта, ученик).
-Учитель выразительно читает. К. Г. Паустовский утверждал: “Нет ничего такого в
жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом:
звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна,
тяжкое громыхание грозы, детский шёпот и шорох морского гравия”.
Эти слова К. Г. Паустовского прежде всего относятся к именам существительным,
так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных.
Имена существительные дают названия всем предметам.
-Наблюдение над языковым материалом. Фронтальный опрос. (3 мин.)
Что такое имя существительное?
На какие группы делятся существительные?
Какие грамматические признаки существительного есть?
Какие существительные относятся к общему роду?
-Орфографическая пятиминутка. Самодиктант. (4 мин.)
- Что нужно определить у существительного, чтобы вставить верное окончание
прилагательного? (Род, число, падеж).
Син… море, старинн… рояль, развесист… тополь, румян… яблоко, белоснежн…
тюль, в тёмн… пальто, красив… бант, по широк… улице, великолепн… стихи,
чёрн… кофе.
- Дополните ряды существительных. (2 мин.)
1. Живые существа: девочка,..
2. Явления природы: гроза,..
3. Явления общественной жизни, события: митинг,..
4.
5.
6.
7.
Признак как предмет: синь,..
Действие как предмет: бег,
Абстрактные понятия: доброта,..
Конкретные предметы: дверь,..
- Выпишите только те слова, которые являются существительными.(3 мин.)
Зелень, зеленеть, зеленый; топот, топать; десятка, удесятерить,
десятый; вымыть, мойка, моечный; дружить, дружба, друзья, дружный; крякать,
кряква; темнеть, темнота; утомление, утомиться.
-Сосчитайте сколько в стихотворении всего слов, сколько существительных,
сколько прилагательных, глаголов, служебных слов? (5 мин.)
Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной.
Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
А.Фет
-Ребята,какую картину вы представили? (Тишина. Лунная ночь. Слышится пение
соловья).
-Сосчитайте сколько в этом стихотворении всего слов, сколько имён
существительных, имён прилагательных, глаголов, служебных слов? (Всего 22
слова, 14 существительных, 6 прилагательных, глаголов нет, 2 служебных слова).
-Чем примечательно это стихотворение? (Это стихотворение примечательно тем,
что состоит почти из одних имён существительных).
-Да, представьте, какая получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного
пейзажа. Л.Н. Толстой так писал об этом стихотворении: “ В нём нет ни одного
глагола. Каждое выражение – картина”.
-Работа с отрывками из стихотворений, устное рисование картин. (2 мин.)
Послушайте отрывок из стихотворения С. Аксакова, устно нарисуйте картину.
Опять дожди, опять туманы,
И листопад, и голый лес,
И потемневшие поляны,
И низкий серый свод небес.
С.Аксаков
-Прослушайте ещё один отрывок из стихотворения В. Маяковского, устно
нарисуйте картину. (2 мин.)
Вечер. Поле.
Огоньки.
Дальняя дорога.
-Физкультминутка. (2 мин.)
Сядьте ровно, выпрямите спину, расправьте плечи.
Любопытная Варвара
Смотрит влево, смотрит вправо…
А потом опять вперёд –
Тут немного отдохнёт.
Теперь Варвара смотрит вверх!
Выше всех, всё дальше вверх!
А теперь посмотрим вниз –
Мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно –
Расслабление приятно.
-Этимология слова Матрешка. (1 мин.)
Однажды из Японии была привезена забавная игрушка – добродушный старичок
Фукуруму. Русские мастера повертели заморскую диковину и решили выточить из
березы русскую куклу и расписать.
-Как назвать? Дуняша? Маняша? Матрена! Матреша!
В маленьком городке Семёнове создают знаменитых матрёшек. Известны они всему
миру.
-Определите падеж словоформы дело в каждой пословице. (4 мин.)
*Всякий человек в деле познается.
*Не спеши языком, спеши делом.
*Дело времени боится.
*Кончил дело – гуляй смело.
*Делу время, а потехе час.
*Скоро сказка сказывается,
да не скоро дело делается.
*Конец – делу венец.
-Найдите «четвертое лишнее». (4 мин.)
1)Ножницы, дрожжи, щипцы, башмаки.
2)Брюки, хлопоты, дверцы, вилы.
3)Дубы, парты, игры, шахматы.
4)Кофе, какао, пальто, мяч.
5)Красный, краса, красивый, прекрасный.
-Выпишите словосочетания с одушевленными существительными. (4 мин.)
Подошел к человеку, недалеко от леса, прекрасная кукла, ветреный вечер, ночной
костер, погреться у огня, пушистая куница, опасный беглец, сухой валежник, легкий
бросок, быстрый зверь, огромный дом, резвый малыш.
-Кроссворд «Существительные общего рода». (3 мин.)
1.Избалованный, не привыкший к трудностям и неудобствам человек.
2.Грубый, невоспитанный человек.
3.Неаккуратный, не поддерживающий порядка человек.
4.Скучный, нудный человек.
5.Умный, толковый человек.
6.Малообразованный, малосведущий человек.
-Дифференцированное домашнее задание. (1 мин.)
1. Написать небольшое сочинение – миниатюру, используя имена существительные,
на одну из тем: “Узор на стекле”, “Зимнее утро”.
2. Подготовить сообщение “Роль имени существительного в предложении”.
-Итог урока. (2 мин.)
- Можно сказать, что сегодняшний урок – это наше совместное творчество.
Работали вы с увлечением. А увлекла нас такая часть речи, как имя
существительное.
- Чем привлекло вас имя существительное?
- Что о существительном нам удалось вспомнить?
- Итак, я надеюсь, что вы убедились в справедливости слов Л. В.Успенского. Имя
существительное интересно не только своей грамматикой. Какая это поэтическая
часть речи! Какие картины можно создавать с помощью существительных!
Доказали ли справедливость утверждения Льва Васильевича Успенского, что «имя
существительное-хлеб языка»? Имя существительное даёт названия предметам.
С помощью существительных можно «нарисовать» картину природы.
Имена существительные несут в себе эмоциональную окраску и придают предмету
усилительное и уменьшительно – ласкательное значение слова.
Литература.
1. Автор образовательной программы: Е.А. Быстрова, О.М.Александрова,
Т.Ф.Сапронова, И.П.Цыбулько. Русский язык. 5-8 классы для
общеобразовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным)
языком обучения. М.: Дрофа, 2008 г.
2. Е.А. Быстрова, О.М.Александрова, Т.Ф.Сапронова, И.П.Цыбулько. Русский
язык. 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений с родным (нерусским) и
русским (неродным) языком обучения. М.: Дрофа, 2009 г.
3. Е.А.Быстрова, О.М.Александрова, Т.Ф.Сапронова, И.П.Цыбулько. Настольная
книга учителя. Русский язык. 6 класс: Методические рекомендации к учебному
комплексу по русскому языку. М.: Дрофа, 2009г.
4. Н.А.Шарова, Русский язык. 5 – 11 классы. Конспекты нетрадиционных и
интегрированных уроков. Формирование межпредметных связей на уроках –
Волгоград, 2007 г.
5. Интернет-ресурсы.
http://www.uroki.net
Самоанализ урока.
Данный урок по теме «Роль имени существительного в речи» проведен в 6 классе.
При организации урока я, как педагог, учитывала уровень знаний обучающихся по
предмету. В связи с этим были поставлены следующие цели урока:
расширение представления учащихся о номинативной, коммуникативной и
эмоционально-выразительной роли имён существительных в речи;
совершенствование умения находить в текстах имена существительные, отличать их
от других частей речи; обобщить и привести в систему знания о морфологических
признаках имени существительного;
привить любовь к русскому языку.
Задача урока – систематизировать изученное о грамматических значениях имени
существительного в 5 классе.
Тип урока: Урок совершенствования знаний, умений и навыков.
Вид урока: Урок - практикум.
Технология: личностно – ориентированная с использованием компьютерных
технологий.
При построении урока удалось реализовать следующие моменты личностноориентированного обучения:
-создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса,
-организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность
выбора при выполнении заданий,
-у учащихся развивались коммуникативные умения в сотрудничестве со
сверстниками, - оценивался не только конечный результат, но главным образом
способ достижения конечного результата.
Учащиеся активно работали на уроке. Считаю, что поставленные цели на уроке
были достигнуты.
Рецензия на конспект урока русского языка в 6 классе.
Тема: Роль имени существительного в речи.
Учитель: Абдуллова Г.Д.
Во время учебного занятия реализуется триединая дидактическая цель.
Учителем выбран оптимальный план урока, рационально распределено время. Поставленные
цели успешно реализуются на каждом этапе. Кратковременный организационный момент,
быстрое включение всех учащихся в деловой ритм, полная готовность класса и оборудования к
уроку – всё это говорит о том, что учитель умеет правильно активизировать деятельность
класса, сконцентрировать внимание каждого ученика на изучаемом материале. Чтобы создать
условия, превращающие ученика в субъект заинтересованного, Абдуллова Г.Д. использовала
мультимедийный материал, благодаря которому был разбужен интерес обучающихся, у них
возникло желание овладеть новыми ЗУН, продвинуться в развитии. Урок направлен на создание
педагогических ситуаций при взаимодействии учащегося и учителя, которые позволяют
каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах
работы, что позволяет создать обстановку для саморазвития каждого ученика. Высокая
работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением
здоровьесберегающих технологий (тематическая физминутка).
Для проведения урока использовался учебный кабинет школы, технические средства
обучения - компьютер и медиапроектор. Это было необходимо для создания увлекательной
атмосферы учебной игры, диалога между ребятами и учителем.
Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами групповой и парной
работы, т.к. снималась тревожность, мнительность, нерешительность, в результате общение на
уроке было продуктивным и качественным.
За счёт применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения,
слуха, моторику, введения здоровьесберегающих технологий было обеспечено рациональное
использование времени. Предупреждалась перегрузка школьников. Учитель владеет методами
исследования познавательной сферы ученика, умеет устанавливать и развивать педагогически
целесообразные взаимоотношения с сильными, средними, слабыми учащимися, ориентируясь
при этом на конечный результат деятельности. Во время урока педагог реализует собственный
проект – электронную презентацию, которая соответствует требованиям к такого рода
пособиям, и делает его более продуктивным в плане усвоения знаний.
Абдуллова Г.Д. в совершенстве владеет классно - урочной системой обучения, создаёт
условия для реальных творческих возможностей учащихся, применяет исследовательские
методы обучения и воспитания.
Использование компьютерной технологии позволило педагогу создать такие психологопедагогические условия, которые обеспечивали активное стимулирование у обучающихся
образовательной деятельности в ходе овладения знаниями. Поэтому учитель рассматривал урок
как средство формирования и развития личности, а не только как средство получения знаний.
Экология урока.
На уроке русского языка соблюдались санитарно-гигиенические нормы: класс был проветрен,
тепловой и световой режим соответствовали норме.
Главным фактором на уроке являлся ученик. Общая атмосфера и образовательная среда
способствовали совершенствованию коммуникативных навыков обучающихся.
Выводы.
1.Абдулловой Г.Д. были созданы условия, превращающие ученика в субъект,
заинтересованного в учении, в саморазвитии.
2.Учитель являлся организатором и помощником учебно-познавательной деятельности
учащихся, а не главным действующим лицом.
3.Субъектная роль ученика включала свободу выбора уровня обучения, его темпа.
4.Учебный процесс был организован через диалог.
5. Все поставленные задачи удалось реализовать.