Частные методики АФК - Башкирский институт физической

Министерство спорта Российской Федерации
Башкирский институт физической культуры (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего
профессионального образования «Уральский государственный
университет физической культуры»
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Б.1 Б.16 ЧАСТНЫЕ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
по направлению подготовки
49.03.02 – Физическая культура для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная
физическая культура)
Квалификация выпускника
БАКАЛАВР
Форма обучения
ОЧНАЯ
2015
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи дисциплины
Целью дисциплины является освоение студентами теоретико-методических
знаний и практических умений для профессионально-педагогической деятельности во
всех видах адаптивной физической культуры с лицами, имеющими отклонения в
состоянии здоровья.
Для достижения данной цели необходимо выполнение следующих задач:
 ознакомить с психолого-педагогическими характеристиками детей с нарушениями в
состоянии здоровья; характеристиками физических упражнений, организацией занятий,
методиками оздоровительных тренировок;
 сформировать у студентов положительную мотивацию, интерес к педагогической деятельности, гуманное отношение к личности каждого человека с ограниченными возможностями, убеждение в ценности всех видов и форм адаптивной физической культуры в системе комплексной реабилитации;
 ознакомить студентов с организацией, структурой, содержанием, передовыми технологиями физкультурно-оздоровительной, лечебно-восстановительной и спортивной работы с инвалидами разных нозологических групп в образовательных (коррекционных)
школах и интернатах, домах ребенка, лечебных, реабилитационных и реабилитационных центрах, спортивных клубах, детских и юношеских спортивных школах и других
организациях;
 обеспечить необходимый уровень знаний и умений, методической подготовленности
студентов к педагогической практике по профилю будущей специальности и специализации, опираясь на знания теории и организации адаптивной физической культуры,
дисциплин медико-биологического и психолого-педагогического циклов, нормального
и аномального развития организма и личности, особенности двигательных и психических нарушений в разных нозологических группах инвалидов;
 сформировать творческое отношение к педагогической деятельности при решении коррекционных, компенсаторных, профилактических, лечебно-восстановительных задач,
подборе адекватных средств, методов, методических приемов, форм организации, регулировании физической нагрузки и психоэмоционального состояния занимающихся.
1.2. Место дисциплины в структуре ОП:
Дисциплина Б.1. Б.16 «Частные методики адаптивной физической культуры» является дисциплиной блока 1 базовой части. В соответствии с учебным планом дисциплина
изучается на 2-4 курсах 3-8 семестрах по очной форме обучения.
Учебная программа дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» рассчитана на 198 часов аудиторных занятий и 108 часов самостоятельной работы.
Программой предусмотрено 76 часов лекционных занятий, 122 часа практических занятий, 54 часа подготовка к экзамену. Изучение материала учебной программы
осуществляется на протяжении 3-8 семестров. Зачет на 3 семестре, экзамен на 6, 8
семестрах. Курсовая работа на 4 семестре.
Изучение курса «Частные методики адаптивной физической культуры» тесно связано с такими дисциплинами, как анатомия, физиология, биология, биомеханика, биохимия, педагогика, психология, гигиена, спортивная медицина, а также с дисциплинами в
рамках общей специальности: общая патология и тератология, частная патология, комплексная реабилитация больных и инвалидов, физическая реабилитация.
1.3. Перечень формируемых компетенций
В соответствии с компетентностно-ориентированным учебным планом основной образовательной программы, в результате изучения дисциплины «Частные методики адаптивной физической культуры» формируются следующие компетенции:
2
 способностью использовать методы и средства физической культуры для обеспечения
полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8);
 осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием высокой
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-13);
 способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе
информационной и библиографической культуры с применением информационнокоммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной
безопасности (ОПК-1);
 знанием истории, закономерностей, функций, принципов, средств и методов отечественной и зарубежной систем адаптивной физической культуры, их роли и места в
общей системе физической культуры (ОПК-2);
 знанием отечественного и зарубежного опыта адаптивной физической культуры
(ОПК-3);
 знанием морфофункциональных, социально-психологических особенностей лиц с отклонениями в состоянии здоровья различных нозологических форм, возрастных и тендерных групп (ОПК-4);
 умением планировать содержание занятий и других форм использования физических
упражнений с учетом возраста, пола, нозологических форм заболеваний занимающихся, санитарно-гигиенических основ образовательной деятельности, климатических,
национальных, религиозных особенностей (ОПК-5);
 готовностью применять в профессиональной деятельности современные средства, методы, приемы, технические средства для осуществления когнитивного и двигательного
(моторного) обучения и оценивать состояние занимающихся (ОПК-6);
 знанием этиологии и патогенеза основных заболеваний лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ОПК-10);
 знанием и готовностью обеспечивать технику безопасности при проведении занятий
(ОПК-12);
 умением обучать лиц с отклонениями в состоянии здоровья двигательным действиям,
позволяющим реализовывать потребности, характерные для конкретного вида адаптивной физической культуры (ПК-2);
 умением определять цели и задачи адаптивной физической культуры как фактора гармоничного развития личности, укрепления здоровья, физической реабилитации лиц с
отклонениями в состоянии здоровья (ПК-3);
 умением изучать с позиций достижений психолого-педагогической и социологической
науки и передовой практики коллектив и индивидуальные особенности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в процессе занятий тем или иным видом адаптивной физической культуры и использовать полученную информацию при планировании и построении занятий (ПК-4);
 знанием закономерностей развития физических и психических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья, кризисы, обусловленные их физическим и психическим
созреванием и функционированием, сенситивные периоды развития тех или иных
функций (ПК-8);
 умением способствовать развитию психических и физических качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья с учетом сенситивных периодов развертывания их функций, этиологии и патогенеза заболеваний (ПК-9);
 знанием закономерностей восстановления нарушенных или временно утраченных
функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных возрастных и тендерных групп лиц с отклонениями в состоянии здоровья (ПК-11);
 умением работать в междисциплинарной команде специалистов, реализующих процесс восстановления лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-12);
3
 умением проводить с занимающимися комплексы физических упражнений, применять
физические средства и методы воздействия на лиц с отклонениями в состоянии здоровья с целью восстановления у них нарушенных или временно утраченных функций
(ПК-13);
 готовностью к использованию методов измерения и оценки физического развития,
функциональной подготовленности, психического состояния лиц с отклонениями в состоянии здоровья и внесению коррекций в восстановительные воздействия в зависимости от результатов измерений и (или) рекомендаций членов междисциплинарной
команды (ПК-14);
 знанием компенсаторных возможностей оставшихся после болезни или травмы функций организма человека для наиболее типичных нозологических форм, видов инвалидности, различных возрастных и тендерных групп лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (ПК-17);
 умением развивать оставшиеся после болезни или травмы функции организма человека с целью частичной или полной замены навсегда утраченных функций в результате
того или иного заболевания и (или) травмы (ПК-18);
 умением развивать физические качества, обучать новым способам двигательной деятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья, исходя из нарушенных или
навсегда утраченных функций (ПК-19);
 знанием закономерностей развития различных видов заболеваний и поражений организма человека, вторичных отклонений, обусловленных основным заболеванием и поражением, сопутствующих основному дефекту, заболеванию и поражению (ПК-20);
 умением проводить комплексы физических упражнений, применять физические средства и методы воздействия на человека с целью предупреждения возможного возникновения и (или) прогрессирования заболеваний, обусловленных основным дефектом
организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (вторичных отклонений и сопутствующих заболеваний) (ПК-22);
 знанием актуальных проблем в сфере адаптивной физической культуры (ПК-24);
 способностью составлять финансовые документы учета и отчетности в сфере адаптивной физической культуры, работать с финансово-хозяйственной документацией (ПК28);
 способностью составлять плановую и отчетную документацию, организовывать и проводить массовые физкультурные мероприятия и спортивные соревнования по паралимпийским, сурдлимпийским и специальным олимпийским видам спорта (ПК-30);
1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения курса студенты должны знать: психолого-педагогическую
характеристику детей с нарушениями интеллекта, зрения и ЗПР; основные виды
нарушений интеллекта, зрения и ЗПР; значение физической культуры в реабилитации
умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития, депривацией
зрения; показания и противопоказания к занятиям отдельными видами физических
упражнений; механизмы лечебного действия физических упражнений; виды
оздоровительных тренировок для детей с разной степенью нарушений интеллекта,
депривацией зрения; классификацию средств ФК и их характеристику; основы
организации занятий физкультуры на дошкольном этапе и во вспомогательных школах;
методы и методические приемы обучения двигательным действиям и развития
физических и координационных способностей, воспитания и самовоспитания
занимающихся; особенности организации и взаимодействия в группе, регулирования
психофизического состояния на занятиях; особенности методики, организации и
построения занятий в различных видах и формах адаптивной физической культуры:
адаптивном физическом воспитании, адаптивной физической рекреации, коррекционных
занятиях (для ослабленных детей), спортивных секциях, реабилитационных лечебно4
восстановительных занятиях; основы применения упражнений на дыхание,
изометрических упражнений, корригирующих упражнений, упражнений на снарядах, с
предметами, игр, бега, упражнений в воде, механотерапии и трудотерапии с лечебнопрофилактическими целями для детей с нарушениями интеллекта; методику применения
физических упражнений с оздоровительной целью; вопросы организации физической
культуры в специализированной школе для детей с нарушениями интеллекта. Меры
обеспечения безопасности, профилактики травматизма, создания психологического
комфорта на занятиях; методы просветительской деятельности в работе с родителями
детей - инвалидов.
Студенты должны уметь: понимать, принимать, приобщать детей-инвалидов к
занятиям адаптивной физической культурой, здоровому образу жизни, помогать
реализации потенциальных возможностей; формулировать задачи (образовательные,
воспитательные, коррекционно - развивающие, компенсаторные,
профилактические,
лечебно-восстановительные); подбирать доступные средства, методы, методические
приемы, организационные формы занятий; использовать на практике знания, полученные
при изучении теоретического материала; составить конспект урока по физкультуре для
детей с различными нарушениями интеллекта и ЗПР, депривацией зрения; определить
нагрузку в уроке по данным физиологической кривой; обучать детей с нарушениями
интеллекта, зрения и ЗПР развитию движений и пространственной ориентировке;
упражнениям на дыхание, гимнастическим, прикладным, общеразвивающим
упражнениям; действиям с предметами; корригирующим упражнениям, пальцевым
упражнениям; подвижным, спортивным играм и методикам оздоровительных тренировок;
провести урок физической культуры для детей с различными видами нарушений
интеллекта и депривацией зрения по принципу постепенного повышения и снижения
нагрузки; организовывать и участвовать в проведении праздников, развлечений,
спортивных соревнований в качестве волонтеров, помощников, судей; сотрудничать с
педагогами, воспитателями, врачами, дефектологами, родителями детей-инвалидов;
правильно
интерпретировать
результаты
медико-психолого-педагогической
диагностики; проводить врачебно-педагогические наблюдения, хронометрирование,
пульсометрию, тестирование, анализировать деятельность учителя и занимающихся;
организовывать и проводить поисковую исследовательскую работу, обосновывать
проблему, обобщать литературу, собирать фактический материал, анализировать, делать
выводы.
Студенты должны владеть: методиками обучения лиц с отклонениями в
состоянии здоровья двигательным действиям; современными средствами, методами,
приемами, техническими средствами для осуществления когнитивного и двигательного
обучения и оценивать состояния занимающихся; методиками развития физических
качеств, методиками обучения новым способам двигательной деятельности лиц с
отклонениями в состоянии здоровья, исходя из нарушенных или навсегда утраченных
функции; комплексами восстановительных мероприятий у лиц с отклонениями в
состоянии здоровья после выполнения ими физических нагрузок, комплексами
мероприятий по предупреждению прогрессирования основного заболевания (дефекта)
организма лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).
5
Таблица 1
Перечень и объем активных и интерактивных форм учебных занятий
Формы учебной работы
активные
вид
тема занятия*
1.Исследовател темы 1ьская деятель- 21, 23, 24
ность
(активный поиск информации)
2.Конференции
(семинары,
практические
занятия)
темы 2, 3,
4, 5, 7, 8,
10-14, 1521, 23, 24
интерактивные
категория
учебной
работы
вид
тема занятия*
1. Интерак- Тема 2 (2 часа), 3
тивное вы- (2 часа), 4 (2 часа),
ступление
5 (4 часа), 8 (2 часа), 10 (2 часа), 11
(2 часа), 13 (2 часа), 14 (2 часа), 16
(2 часа), 18 (4 часа), 19 (4 часа), 20
(2 часа), 22 (2 часа), 23 (2 часа)
аудитор- 2.
Творче- тема 4 (1 час), 10
ная
ские задания
(1 час), 13 (1 час),
16 (1 час), 24 (2
часа).
3. Групповое тема 17 (2 часа),
обсуждение
24 (2 часа).
4. Презента- тема 3, 6, 9, 15, 19,
ции,
ви- 22
деоролики
категория
учебной
работы
СРС
аудиторная
аудиторная
аудиторная
СРС
* - название темы см. табл. 3
Для определения уровня формирования компетенций студента при изучении дисциплины «Частные методики АФК» используются следующие методы:
- стандартизированный тест с дополнительным творческим заданием. Данный
тест содержит задания, как с выбором правильного варианта ответа, так и включает в себя
творческое задание;
- метод развивающейся кооперации. Включает решение задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение студентов с распределением роли в группе. Такой тип работы может быть целесообразен при,
например, подготовке видеороликов, презентаций и т.п., проведении комплексов физических упражнений;
- портфолио (сборник учебных достижений студента). Оформляется в виде рабочей
тетради, в которой отражены краткие сообщения по определенным темам, комплексы физических упражнений и пр.;
- модульно-рейтинговая система позволяет оценить работу студента в течение семестра по сумме баллов (рейтингу), которые он набрал по итогам аттестации (контрольной работы, коллоквиума, теста, портфолио и т.п.).
6
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы
Таблица 2
Состав и объем дисциплины
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
дисциплины
Аудиторные занятия,
всего
в т.ч. лекции (Л)
семинары (С)
Самостоятельная работа студента (СРС)
Всего
часов
Распределение по семестрам (в часах)
2 курс
3 курс
4 курс
3 сем 4 сем 5 сем 6 сем
7 сем 8 сем
360/10
54
45
63
99
36
63
198
76
122
26
10
16
26
10
16
48
18
30
46
18
28
26
10
16
26
10
16
108
28
19
15
26
10
10
54
Вид итогового
контроля
27
зачет
курсовая
работа
КР
экзамен
27
КР
экзамен
2.2. Разделы дисциплины
В соответствии с требованиями, заложенными в содержании блока дисциплин
профессионального цикла (Б.1 Б.16) федерального государственного образовательного
стандарта высшего профессионального образования третьего + поколения для направления 49.03.02 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), дисциплина «Частные методики адаптивной физической
культуры» включает семь дидактических единиц (разделов):
2 курс 3 семестр
Раздел 1. Сущность и содержание концепции частных методик адаптивной
физической культуры. В данном разделе рассматриваются следующие вопросы 1.1
Классификация и терминология, цели и задачи различных методик применения
физических упражнений инвалидов различных категорий. Медико-физиологические и
психологические предпосылки построения частных методик адаптивной физической
культуры. Классификационный признак работы с детьми, имеющими нарушения в
развитии. Цели, задачи, принципы и формы организации адаптивной физической
культуры с детьми. 1.2. Оздоровительная тренировка как основная форма организации
занятий с инвалидами. Организация и проведение оздоровительной тренировки инвалидов. Спортивные занятия с оздоровительной направленностью в школе для детейинвалидов.
Раздел 2. Частные методики АФК для лиц с нарушением зрения. В данном
разделе рассматриваются следующие вопросы: характеристика детей с депривацией
зрения, особенности физического и психического развития детей с нарушением зрения,
методы и методические приемы, используемые в адаптивном физическом воспитании
детей с депривацией зрения, особенности организации и проведения уроков в школах IIIIY видов, формы повышения двигательной активности детей с депривацией зрения,
особенности формирования навыка пространственной ориентировки, особенности
обучения плаванию детей с депривацией зрения.
7
2 курс 4 семестр
Раздел 3 . Частные методики АФК для лиц с нарушением слуха. В данном разделе дается характеристика детям с нарушений слуха, рассматриваются особенности
психофизического развития и двигательные способности детей с нарушением слуха,
основные направления развития и коррекции двигательных и психических способностей,
особенности адаптивного физического воспитания глухих и слабослышащих детей,
особенности построения и содержания урока физической культуры, внеурочные формы
занятий.
Раздел 4 . Частные методики АФК для лиц с нарушением речи. В данном разделе дается психолого-педагогическая характеристика детям с нарушениями речи, рассматривается методика адаптивного физического воспитания детей дошкольного и
младшего школьного возраста с нарушениями речи.
3 курс 5 семестр
Раздел 5. Частные методики АФК для лиц со спинномозговой травмой. В данном разделе дана характеристика. патологии (миелопатии). Методы двигательной
реабилитации. Методы тренировки спинальной локомоторной активности.
3 курс 6 семестр
Раздел 6. Частные методики АФК для детей с детским церебральным
параличом. Данный раздел представлен следующими вопросами: общая характеристика
заболевания ДЦП, задачи, средства, методы физической реабилитации детей с ДЦП,
основные направления коррекции двигательных нарушений детей с ДЦП, основные
направления коррекции психических нарушений детей с ДЦП, особенности адаптивного
физического воспитания детей с ДЦП, особенности построения и содержания уроков
физической культуры и коррекционных занятий (ЛФК).
4 курс 7 семестр
Раздел 7 Частные методики АФК для лиц с нарушением интеллекта и ЗПР.
В разделе рассматриваются следующие вопросы: характеристика умственной
отсталости, особенности двигательного и психического дизонтогенеза умственно
отсталых детей, основные направления коррекции двигательных и психических
нарушений, особенности построения урока адаптивного физического воспитания,
методика и организация рекреативных и спортивных занятий школьников с умственной
отсталостью. Ххарактеристика детей с задержкой психического развития, методика
адаптивной физической культуры детей разного возраста с ЗПР.
4 курс 8 семестр
Раздел 8 Частные методики АФК при врожденных аномалиях развития и после с ампутации конечностей. В данном разделе рассматриваются следующие вопросы:
Адаптивная физическая культура и психолого-педагогическая характеристика детей при
врожденных аномалиях развития и после ампутации конечности.Организация и методика
коррекционно-воспитательной работы лиц с ампутацией и недоразвитием конечностей.
Анатомо-функциональные особенности опорно-двигательного аппарата детей. Методика
подготовки детей к протезированию конечностей средствами адаптивной физической
культуры. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками
развития и после ампутации конечностей.
8
2.3. Темы дисциплины и их краткое содержание
Таблица 3
Темы и их краткое содержание
№
1.
2.
3.
4.
Тема
Краткое содержание
Сущность и содержа- 1. Базовые концепции частных методик адаптивной
ние концепции частных
физической культуры.
методик адаптивной
2. Цели, задачи, принципы и формы организации
физической культуры
адаптивной физической культуры с детьми
3. Медико-физиологические и психологические предпосылки построения частных методик адаптивной
физической культуры.
4. Классификационный признак работы с детьми,
имеющими нарушения в развитии.
Оздоровительная тре- 1. Организация и проведение оздоровительной тренинировка как основная
ровки инвалидов. Особенности проведения тренироформа организации завочных занятий с оздоровительной направленнонятий с инвалидами
стью.
2. Спортивные занятия с оздоровительной направленностью в школе для детей-инвалидов.
3. Проведение оздоровительной тренировки инвалидов
и проведение пульсометрии и хронометрирования
занятия.
Психолого1. Медико-психолого-педагогическая характеристика
педагогическая харакдетей с нарушениями зрения.
теристика детей с
2. Причины нарушения зрения.
нарушениями зрения
3. Классификация детей с нарушениями зрения (слепые, слепорожденные, рано ослепшие, слабовидящие).
4. Психологическая характеристика слепого ребенка.
5. Психологическая характеристика слабовидящего
ребенка.
Организационно1. Цели и задачи АФК (общие и специальные задачи).
методические основы 2. Использование и развитие сохранных анализатоработы по АФК для деров.
тей с нарушениями
3. Принципы коррекции вторичных нарушений у дезрения
тей с нарушением зрения.
1. Особенности организации рекреативных
занятий с детьми, имеющими нарушения зрения.
2. Структура урока по АФК для детей с нарушением
зрения.
3. Методические рекомендации по проведению занятий по АФК с детьми с нарушением зрения.
4. Основные требования к проведению занятий по
АФК с детьми с нарушением зрения.
Средства и формы
1. Программа физического воспитания детей с наруАФК для детей с нарушениями зрения.
шениями зрения.
2. Содержание и проведение занятий по плаванию с
детьми с нарушением зрения.
3. Формы физкультурно-оздоровительной работы с
детьми с нарушение зрения.
9
№
Тема
5.
Краткое содержание
4. Прогулки, экскурсии, ближний туризм.
5. Требования к проведению игр. Классификация и характеристика игр.
6. Организация и методика проведения игр. Общие положения игр. Основные правила игр. Направленность
игр.
7. Игры и игровые упражнения для совершенствования
ходьбы и бега.
8. Игры и игровые упражнения для совершенствования
силы и ловкости.
9. Игры и игровые упражнения для совершенствования
умения ориентироваться.
10.
Классификация и характеристика упражнений.
Значение исходных положений. Особенности применения упражнений.
11.
Коррекция и профилактика нарушений зрения.
Глазотренинг (улучшающие работоспособность цилиарной мышцы, упражнения с мячом для лечения
близорукости) Улучшение зрения по методу У. Бейтса. Профилактика травматизма.
1. Причины нарушения слуха
2. Классификация нарушений слуха.
3. Психологические особенности детей с нарушениями
слуха.
4. Особенности физического развития детей с нарушениями слуха.
5. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов.
6.
Психологопедагогическая характеристика лиц с нарушением слуха.
7.
Организационно- методические основы работы по АФК для детей с
нарушением слуха.
1. Программы по физическому воспитанию лиц с
нарушением слуха.
2. Содержание урока по ФК для детей с нарушениями
слуха.
3. Методика активизации познавательной деятельности
глухих детей.
4. Роль компенсаторных механизмов в развитии глухих
детей.
8.
Средства и методы
АФК при работе с лицами с нарушением
слуха
1. Методика коррекции координационных способностей.
2. Средства коррекции функции равновесия.
3. Средства коррекции вестибулярной функции.
4. Профилактика и коррекция нарушений осанки.
5. Профилактика и коррекция плоскостопия.
6. Методика проведения артикуляционной гимнастики.
7. Методика дыхательной гимнастики.
8. Подвижные игры для детей с нарушением слуха.
9. Содержание подвижных игр для детей с нарушением слуха.
10. Организация и методика проведения подвижных
игр для детей с нарушением слуха.
10
№
Тема
9.
Психологопедагогическая характеристика детей с
нарушением речи
10.
Организационнометодические основы
работы по АФК для
лиц с нарушением речи
11.
Средства и методы
АФК при работе с
детьми с нарушением
речи
12.
Психологопедагогическая характеристика лиц с поражением функции спинного мозга (вертеброгенные миелопатии).
Краткое содержание
11. Подготовка, оборудование для проведения подвижных игр.
1. Причины нарушений речи.
2. Классификация нарушений речи.
3. Психологические особенности развития детей с
нарушениями речи.
4. Связь между развитием мелкой моторики и речью.
5. Тесты для определения уровня развития мелкой моторики рук.
1. Организация физического воспитания детей с нарушением речи в школе.
2. Программа по физическому воспитанию детей с
нарушением речи.
3. Содержание программы по физическому воспитанию.
4. Формы проведения физкультурно-оздоровительной
работы с детьми с нарушением речи.
5. Содержание урока по физическому воспитанию для
детей с нарушением речи.
1. Методика проведения артикуляционной гимнастики
с детьми с нарушением речи
2. Методика проведения дыхательных упражнений с
детьми с нарушением речи.
3. Методика развития мелкой моторики.
4. Значение подвижных игр для детей с нарушением
речи.
5. Классификация и направленность игр.
6. Содержание подвижных игр. Речитативно-игровые
композиции.
1. Характеристика патологии. Понятие о вертеброгенных миелопатиях. Сочетанная травма позвоночника
и спинного мозга. Варианты «больших» повреждений позвонков. Травматическая болезнь СМ.
2. Основные проявления миелопатии. Утрата двигательных функций: а) мышечные группы; б) физиологические рефлексы; в) шкала оценки мышечной
силы. Расстройства чувствительности: а) поверхностной; б) проприоцептивной; в) шкала оценки тяжести поражения при параплегиях; г) индексы моторики и чувствительности при травме спинного мозга. Расстройства функции тазовых органов. Урологические расстройства. Дефекация. Половая функция.
3. Вторичные нарушения при миелопатиях. Спастичность мышц, лечение. Контрактура, лечение. Пролежни, методы лечения пролежней на разных стадиях и профилактика пролежней. Остеопароз. Гетеротопическая оссификация, лечение. Тромбозы в
системе глубоких вен, профилактические меропри11
ятия.
№
Тема
Краткое содержание
13.
Организация и методи- 1. Оценка неврологического и адаптационного статуса.
ка коррекционноХарактеристика мышечного тонуса, оценка мышечвоспитательной работы
ной силы. Оценка рефлексов. Характеристика чувлиц с поражением
ствительной сферы. Функция тазовых органов. Пофункции спинного мозловые рефлексы. Вегетативная иннервация конечнога (вертеброгенные мистей. Поддержание вертикальной позы. Описание
елопатии)
походки. Координационные пробы.
2. Развитие методов двигательной реабилитации.
3. Обучение ходьбе в зависимости от уровня поражения и функционального состояния пациента.
4. Алгоритм лечебно-восстановительного процесса
больных с травмой спинного мозга.
5. Метод искусственной коррекции патологической
ходьбы.
6. Метод динамической проприоцептивной коррекции.
7. Метод тренировки ходьбы в подвесной парашютной системе.
8. Тредмил-терапия.
9. Фармакологическая стимуляция локомоторных
возможностей.
10. Электростимуляция спинного мозга. Проприоспинальная стимуляция спинальных локомоторных центров.
11. Лечебная гимнастика (задачи лечебной гимнастики, классификация гимнастических упражнений,
направленность физических упражнений, ОТУ,
СУ, профилактические упражнения).
12. Организация, продолжительность и формы проведения занятий.
13. Лечебный массаж.
14. Упражнения в остром периоде травматической
болезни: а) упражнения при травме шейного отдела позвоночника; б) нижнегрудного и поясничного отделов позвоночника.
15. Упражнения при спастических нижних параплегиях (поражение верхнегрудного отдела позвоночника) ранний и промежуточный периоды.
16. Лечебная гимнастика при ПСМ травме нижнегрудного и поясничного отделов позвоночника в
промежуточном периоде.
17. Гипербарическая оксигинация.
18. Инструментальная вибрация.
19. Комплексное использование инструментальной
вибрации.
20. Лечебная электростимуляция.
21. Использование тренажеров.
12
№
Тема
14.
Коррекционная работа
с лицами с поражением функции спинного
мозга (вертеброгенные
миелопатии)
1. Спинальная локомоторная активность как основа
восстановления локомоторных возможностей при
спастических плегиях.
2. Этапы двигательной реабилитации (задачи, методы
воздействия, адаптационный статус, основные
формы воздействия).
3. Поддержание вертикальной позы.
4. Развитие силы мышц.
5. Обучение балансированию.
15.
Психологопедагогическая характеристика детей с
нарушением опорнодвигательного аппарата. Детский церебральный паралич
1.
2.
3.
Организационнометодические основы
работы по АФК для детей с нарушением ОДА
1.
16.
Краткое содержание
4.
5.
6.
7.
2.
4.
5.
6.
8.
17.
18.
Причины нарушения ОДА.
Классификация детей с нарушением ОДА.
Психологическая характеристика ребенка с
нарушением ОДА.
ДЦП, причины.
Классификация форм ДЦП.
Структура двигательного дефекта.
Нарушения координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с ДЦП.
Цель и задачи (общие задачи, специальные задачи).
Средства АФК. Методы и методические приемы.
Специфика методов обучения двигательным действиям детей с ДЦП.
Основные направления коррекционной работы.
Особенности адаптивного физического воспитания
при ДЦП в дошкольном возрасте.
Организация физического воспитания детей с ДЦП в
школьном возрасте. Программа по физической культуре детей с ДЦП.
6. Содержание и структура урока по физическому
воспитанию детей с ДЦП. Материально-техническое
обеспечение уроков физического воспитания.
Диагностика и функци- 1. Диагностика ДЦП на ранней стадии, в раннем резиональный контроль при
дуальном периоде, в позднем резидуальном периоде
ДЦП
2. Уровни двигательной активности.
2. Оценка функционального состояния детей с ДЦП.
Коррекция двигательных нарушений
Стимуляция моторного развития I этап.
Стимуляция моторного развития II этап.
Стимуляция моторного развития III этап.
Стимуляция моторного развития IV этап.
Стимуляция моторного развития V этап.
Коррекция функции дыхания детей с ДЦП.
Коррекция позо-тонических реакций детей с ДЦП.
Коррекция реципрокной координации у детей с
ДЦП.
9. Коррекция функции равновесия.
10. Методика применения дыхательных упражнений у
детей с церебральным параличом.
11. Методика применения упражнений на расслабление
у детей с церебральным параличом.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
13
№
Тема
Краткое содержание
12. Методика применения упражнений по коррекции
позо-тонических реакций у детей с церебральным
параличом.
13. Методика применения упражнений по коррекции
реципрокных отношений в координации движений
у детей с церебральным параличом.
19.
Психологопедагогическая характеристика детей с
нарушениями интеллекта и с задержкой
психического развития
1.
2.
3.
4.
20.
Организация и методика коррекционно- воспитательной работы с
детьми с нарушением
интеллекта и ЗПР
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
21.
Коррекционная работа
с детьми с нарушениями интеллекта и задержкой психического
развития
Понятие умственная отсталость.
Причины возникновения умственной отсталости.
Формы
умственной
отсталости.
Степени
умственной отсталости. Понятие «задержанное
психическое развитие» и «педагогическая запущенность». Причины ЗПР. Виды задержанного
психического развития. Классификация ЗПР.
Краткая характеристика основных видов ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика детей с
ЗПР. Особенности внимания, памяти, мышления и
деятельности у детей с ЗПР. Особенности эмоционально-волевой сферы.
Средства работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
Методы работы при занятиях физкультурой с детьми
с нарушениями интеллекта.
Принципы работы с умственно отсталыми детьми.
Формы работы с умственно отсталыми детьми.
Методические основы физического воспитания детей
с
нарушением
интеллекта
(врачебнопедагогический контроль, оценка физического развития и физической подготовленности, анализ уроков физической культуры).
Программа физического воспитания и обучения
дошкольников с нарушением интеллекта.
Физическое воспитание и его содержание на I-III
этапах дошкольного воспитания.
Физическое воспитание и обучение детей школьного
возраста с нарушением интеллекта. Структура урока
физической культуры во вспомогательной школе.
Программа по физической культуре для детей с ЗПР.
Задачи, решаемые учебной программой. Содержание
программы 1-2-3 классов.
1. Дыхательные упражнения для детей с нарушениями
интеллекта.
2. Общеразвивающие упражнения для детей с нарушениями интеллекта.
3. Упражнения для коррекции ходьбы, бега, прыжков,
лазанья и перелезания.
4. Коррекция моторики.
5. Коррекция расслабления.
14
№
Тема
Краткое содержание
6. Пальцевые упражнения.
7. Упражнения для профилактики нарушения зрения.
8. Упражнения для профилактики нарушений осанки
и плоскостопия.
9. Особенности применения различных видов
физических упражнений у умственно отсталых
детей (гимнастика, легкая атлетика, лыжная
подготовка).
22.
23.
Психолого1. Инвалиды с нарушениями опорно-двигательного
педагогическая харакаппарата: Инвалиды I группы с детства, Инвалиды II
теристика детей при
группы с детства, Инвалиды III группы с детства.
врожденных аномалиях 2. Классификация ампутаций
развития и после ампу- 3. Показания к ампутации: I Абсолютные. II Относитации конечности
тельные.
4. Противопоказания к ампутации и экзаркуляции.
5. Подготовки детей к протезированию конечностей
средствами адаптивной физической культуры.
6. Изменение в скелете усеченной и сохранившейся
верхней конечности у детей.
7. Изменение в скелете усеченной и сохранившейся
верхней конечности у взрослых лиц.
8. Изменение в скелете усеченной и сохранившейся
нижней конечности у детей.
9. Изменение в скелете усеченной и сохранившейся
нижней конечности у взрослых.
10. Аномалии развития нижних конечностей.
11. Аномалии развития верхних конечностей (по продольному типу, по типу культей).
Организация и методи- 1. Средства и методы АФК. Методические особеннока коррекционности проведения подвижных и спортивных игр с
воспитательной работы
детьми различных возрастных групп.
лиц с ампутацией и
2. Положительное влияние подвижных и спортивных
недоразвитием конечигр на организм занимающихся.
ностей.
3. Игры, применяемые в работе с детьми с ампутациями и дефектами нижних конечностей. Игры, применяемые в работе с детьми с ампутациями и дефектами верхних конечностей.
4. Содержание и направленность подвижных и спортивных игр.
5. Средства и методы АФК. Методические особенности занятий на тренажерах. Положительное воздействие на организм.
6. Особенности работы на тренажерах при ампутациях
и дефектах нижних конечностей.
7. Особенности работы на тренажерах при ампутациях
и дефектах верхних конечностей.
7. Организация занятий. Режимы нагрузок. Перечень
упражнений. Методические требования к проведению занятий на тренажерах. Противопоказания.
15
№
Тема
Краткое содержание
24.
Оптимизация двигательной активности детей с врождёнными пороками развития и после ампутации конечностей.
1. Цель, задачи, этапы, формы проведения, продолжительность занятий АФК при работе с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста.
2. Средства АФК, применяемые в работе с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста.
3. Методические особенности применения физических упражнений раннем и младшем дошкольном
возрасте: а) при ампутациях и дефектах нижних
конечностей; б) при ампутациях и дефектах верхних конечностей.
2.4. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
1.
2.
2 курс (3 семестр)
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 1
«Сущность и содержание концепции частных методик
адаптивной физической культуры»
Что изучает дисциплина «Частные методики адаптивной физической культуры».
Какие методологические концепции лежат в основе дисциплины.
Охарактеризуйте типичные нарушения двигательной сферы детей разных нозологических групп.
Какие факторы влияют на развитие двигательной сферы детей с нарушениями в
развитии.
Охарактеризуйте особенности психической сферы детей с нарушениями в развитии.
Почему коррекционно-развивающее направление является ведущим в методике
адаптивной физической культуры.
Какие общие и специфические задачи решаются в процессе адаптивного физического воспитания детей.
Какие знания нужны специалисту адаптивной физической культуры для работы с
детьми-инвалидами.
Раскройте основные виды и формы занятий физическими упражнениями при работе с детьми-инвалидами.
Что означает принцип дифференциации и индивидуализации в работе с детьмиинвалидами.
В чем состоят особенности возрастного развития детей-инвалидов.
Что означает принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогических воздействий в работе с детьми-инвалидами.
Раскройте роль микросоциума для воспитания, развития и образования детейинвалидов.
Как вы понимаете термин «ребенок с нарушением зрения».
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 2
«Частные методики АФК для лиц с нарушением зрения»
Дайте характеристику основных зрительных функций. Назовите причины нарушения зрения. Дайте характеристику основных глазных заболеваний у детей школьного возраста.
Охарактеризуйте особенности физического и психического развития детей со зри16
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
тельной депривацией. Раскройте специфические особенности развития. Назовите
вторичные нарушения.
В чем заключаются коррекционная направленность адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения? Назовите принципы коррекции вторичных
нарушений у слепых и слабовидящих детей. Какие сохранные функции необходимо развивать у незрячих и слабовидящих детей на уроках физического воспитания?
Перечислите противопоказания при регулировании физической нагрузки детей
школьного возраста с нарушением зрения. При каких офтальмологических заболеваниях предусмотрены противопоказания и, к каким видам физических упражнений?
Перечислите задачи (общие и коррекционные) адаптивного физического воспитания детей с депривацией зрения.
Раскройте методы и методические приемы обучения детей с депривацией зрения
двигательным действиям. Какие ориентиры используют незрячие школьники в
процессе физического воспитания? Какие тесты проводятся для определения уровня физической подготовленности слепых и слабовидящих детей.
Назовите формы физкультурно-оздоровительной работы со слепыми и слабовидящими детьми. Кратко охарактеризуйте формы физкультурно-оздоровительной работы.
Характеристика структуры и содержания урока коррекционной направленности.
Раскройте методические рекомендации по проведению занятий по ФК с детьми с
нарушением зрения. Назовите основные требования к проведению занятий по ФК с
детьми с нарушениями зрения.
В чем заключается коррекционная направленность подвижных игр? Дайте классификацию подвижных игр. Перечислите основные требования к проведению игры.
Назовите этапы организации и проведения подвижных игр. Какова направленность
подвижных игр.
Дайте классификацию упражнений применяемых в работе с детьми с нарушением
зрения. Значение исходных положений при проведении занятий по ФК для детей с
нарушением зрения.
Перечислите специальные упражнения для обучения правильной постановки стоп
и профилактики плоскостопия.
Перечислите специальные упражнения для формирования правильной осанки.
Какие упражнения используются для профилактики и коррекции нарушения зрения.
Какие разделы включает в себя программа физического воспитания детей с депривацией зрения.
В чем заключаются особенности обучения незрячих детей плаванию?
Перечислите условия предупреждения травматизма в процессе занятий физическими упражнениями.
В чем заключаются особенности регулирования физической нагрузки на уроках
физкультуры, ритмики, ЛФК?
2 курс (4 семестр)
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 3
«Частные методики АФК для лиц с нарушением слуха»
Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушениями слуха.
Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха.
Особенности физического развития детей с нарушениями слуха.
Цели, задачи и средства АФК в работе с детьми с нарушениями слуха.
Программа по физическому воспитанию детей с нарушением слуха.
Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
17
7. Методика коррекции координационных способностей.
8. Методика проведения артикуляционной гимнастики.
9. Схема построения урока по ФК для детей с нарушениями слуха. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с нарушениями слуха.
10. Содержание подвижных игр для детей с нарушением слуха, этапы организации и проведения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 4
«Частные методики АФК для лиц с нарушением речи»
Причины нарушения речи. Классификация детей с нарушениями речи.
Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
Особенности физического развития детей с нарушениями речи.
Тесты для определения уровня развития мелкой моторики рук.
Цели, задачи и средства АФК в работе с детьми с нарушениями речи.
Формы проведения занятий по физической культуре для детей с нарушениями речи.
Программа по физическому воспитанию детей с нарушением речи, ее содержание.
Содержание и схема построения урока по физическому воспитанию для детей с нарушением речи. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с нарушениями речи.
Значение подвижных игр для детей с нарушением речи. Содержание и направленность
подвижных игр для детей с нарушением речи.
3 курс 5 семестр
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 5
«Частные методики АФК для лиц со спиномозговой травмой»
1. Дайте определение вертеброгенных миелопатий. Назовите заболевания позвоночника,
вызывающие поражения спинного мозга. Перечислите основные факторы, вызывающие миелопатию. Назовите клинические проявления миелопатии.
2. Дайте общую характеристику позвоночно-спинномозговой травмы. Дайте определение понятий механической и неврологической нестабильности позвоночника.
3. Назовите этапы травматической болезни спинного мозга.
4. Раскройте способы оценки неврологического статуса пациента. Раскройте индексы
моторики и чувствительности Классификация Френкеля (1968), ASIA (1992). Раскройте способы оценки адаптационного статуса пациента. Индекс функциональной
активности и независимости (Katz, 1963).
5. Раскройте способы оценки локомоторных возможностей пациента и способности к
поддержанию вертикальной позы.
6. Охарактеризуйте двигательные нарушения в зависимости от характера, полноты и
уровня поражения ОДА.
7. Дайте определение расстройств чувствительности при миелопатии. Охарактеризуйте
расстройства функции тазовых органов при миелопатии. Раскройте вторичные проявления миелопатии.
8. Охарактеризуйте спастичность мышц и способы ее оценки. Шкала спастичности
Ashworth. Позитивные и негативные стороны спастичности, необходимость и способы
ее снижения.
9. Дайте определение нейрогенных контрактур и способы их профилактики.
10. Раскройте определение остеопароза, способов его профилактики, меры предосторожности при занятиях физическими упражнениями.
11. Раскройте вегетативные расстройства при миелопатии. Профилактика пролежней.
12. Раскройте развитие методов реабилитационного лечения. Раскройте методы развития
силы мышц. Уступающий и преодолевающий режимы. Развитие силы с помощью
блочной системы (по В.И. Дикулю). Раскройте развитие силы и силовой выносливо18
сти с помощью биологической обратной связи (БОС).
13. Раскройте задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы. Раскройте
методику проведения тренировок на тредмиле при вертикальной разгрузке.
14. Дайте характеристику использования электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией. Дайте характеристку многоканальной функциональной
электростимуляции мышц в ходьбе (по Витензону).
15. Особенности использования электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией.
16. Дайте понятие о спинальной локомоторной активности. Раскройте способы инициации спинальной локомоторной активности.
17. Раскройте содержание тренировки спинальной локомоторной активности как основы
восстановления ходьбы. Назовите и раскройте этапы двигательной реабилитации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
3 курс 6 семестр
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 6
«Частные методики АФК для детей с детским церебральным параличом»
Назовите причины нарушений опорно-двигательного аппарата. Перечислите классификацию нарушений ОДА.
Что такое детский церебральный паралич? Назовите основные формы ДЦП.
Назовите основные двигательные нарушения характерные для детей с ДЦП, кратко
охарактеризуйте их.
В чем отличие зарубежной медико-педагогической помощи от системы реабилитации
в нашей стране. Раскройте содержание типовой программы реабилитации.
Каковы основные направления коррекционной работы.
В чем суть физического воспитания детей с ДЦП.
Перечислите основные методы для оценки функционального состояния мышечного
аппарата детей с ДЦП.
Назовите цели и задачи (общие и специальные) АФК в работе с детьми с ДЦП. Перечислите средства АФК.
Раскройте содержание методов и методических приемов, используемых в работе с
детьми с ДЦП. Охарактеризуйте упражнения, применяемые в работе с детьми с ДЦП.
В чем заключается специфика методов обучения двигательным действиям детей с
ДЦП.
Перечислите основные упражнения для нормализации безусловно-рефлекторной двигательной деятельности.
Перечислите специальные упражнения, используемые для нормализации функции
дыхания.
Какие основные упражнения используются для нормализация произвольных движений в суставах верхних и нижних конечностей.
Перечислите упражнения для стабилизации положений туловища.
Назовите специальные упражнения при обучении стоянию и ходьбе.
Раскройте содержание подвижных игр используемых в работе с детьми с ДЦП.
Перечислите основные навыки самообслуживания и социально-бытовой ориентации.
4 курс 7 семестр
Вопросы для самостоятельной работы по разделу №7
Частные методики АФК для лиц с нарушением интеллекта и ЗПР
1. Что такое умственная отсталость. Назовите причины, формы и степени умственной отсталости. Назовите и кратко охарактеризуйте основные группы умственной отсталости.
2. Дайте определение понятию «задержанное психическое развитие». Назовите причины
и виды задержанного психического развития.
19
3. Раскройте общие закономерности нормального и аномального развития. Назовите основные двигательные нарушения в структуре аномального развития.
4. Каковы сопутствующие нарушения развития и соматические заболевания у детей с
нарушениями интеллекта. Назовите основные медицинские группы.
5. Охарактеризуйте особенности внимания, памяти, мышления и деятельности у детей с
ЗПР.
6. Назовите средства работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
7. Охарактеризуйте методы работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями
интеллекта.
8. Раскройте принципы работы с умственно отсталыми детьми.
9. Перечислите формы работы с умственно отсталыми детьми.
10. Раскройте содержание программы физического воспитания на первом этапе.
11. Раскройте содержание программы физического воспитания на втором этапе.
12. Раскройте содержание программы физического воспитания на третьем этапе.
13. Перечислите основные гимнастические упражнения, применяемые для детей с нарушением интеллекта.
14. Назовите специальные упражнения для профилактики нарушения зрения.
15. Перечислите основные специальные упражнения для профилактики плоскостопия.
16. Перечислите основные специальные упражнения для профилактики нарушений осанки.
17. Назовите характерные ошибки умственно отсталых детей при ходьбе, беге, прыжках,
лазание, перелезании.
18. Перечислите основные упражнения для коррекции общей моторики.
19. Назовите этапы организации и проведения подвижных игр. Перечислите спортивные
игры, используемые при работе с детьми с нарушением интеллекта.
4 курс 8 семестр
Вопросы для самостоятельной работы по разделу № 8
Частные методики АФК при врожденных аномалиях развития
и после ампутаций конечностей
1. Раскройте отличительные особенности детских культей. Какие изменения происходят
в скелете усеченной и сохраненной верхней конечности вследствие ампутации.
2. Какие изменения происходят в скелете усеченной и сохраненной нижней конечности
вследствие ампутации. Назвать и дать характеристику аномалий развития бедра.
3. Раскройте изменения, характерные для врожденного недоразвития стопы. Раскройте
наиболее распространенные аномалии развития нижних конечностей.
4. Раскройте анатомо-функциональные группы врожденного недоразвития нижних конечностей.
5. Раскройте аномалии развития верхних конечностей по продольному типу.
6. Раскройте какие изменения происходят в опорно-двигательном аппарате при аномалиях развития нижних конечностей.
7. Перечислите физические упражнения, применяемые для формирования у детей раннего возраста двигательных компенсаций. Назовите особенности обучения ходьбы на
протезах детей раннего возраста.
8. Какие формы занятий используются при работе с детьми раннего возраста. Раскройте
особенности содержания занятий с детьми до двух лет.
9. Раскройте задачи в период подготовки к протезированию детей с дефектами верхних
конечностей.
10. Перечислите задачи в период подготовки к протезированию детей с дефектами нижних конечностей.
11. Раскройте содержание этапов обучения ходьбе на протезах в старшем дошкольном
20
возрасте.
12. Раскройте особенности обучения детей пользованию протезами верхних конечностей.
13. Перечислите задачи при подготовке к первичному протезированию после ампутации
нижних конечностей.
14. Раскройте особенности содержания коррекционно-компенсаторных упражнений для
детей после ампутации нижних конечностей.
15. Перечислите задачи при подготовке к первичному протезированию после ампутации
верхних конечностей.
16. Раскройте содержание коррекционно-компенсаторных упражнений для детей после
ампутации верхних конечностей. Перечислите средства и задачи двигательной реабилитации в послеоперационном периоде после ампутации верхних и нижних конечностей. Задачи в период подготовки к протезированию.
17. Раскройте упражнения, направленные на устранение контрактур и тугоподвижности в
суставах усеченной верхней конечности. Раскройте особенности метода ручной
редрессации. Раскройте особенности фантомно-импульсной гимнастики.
18. Охарактеризуйте и раскройте упражнения, применяемые в период подготовки к протезированию. Раскройте задачи периода освоения протезно-ортопедических изделий.
19. Раскройте особенности процесса обучения пользованию протезами верхних конечностей.
20. Раскройте особенности обучения ходьбе на протезах после ампутации обоих бедер.
Назовите этапы процесса обучения ходьбе на протезе после ампутации обоих бедер.
Перечислите типичные двигательные ошибки, возникающие в процессе обучения
ходьбе на протезах.
21. Приведите примеры подвижных игр, в которых могут участвовать дети с дефектами
верхних и нижних конечностей. Воздействие подвижных игр. Приведите примеры
спортивных игр, доступных для детей с односторонними дефектами верхних конечностей. Назовите игры, не требующие протезно-ортопедических изделий. Раскройте роль
спортивных игр в двигательной реабилитации детей с дефектами конечностей.
22. Перечислите виды упражнений с отягощениями, доступные для детей после ампутации обеих голеней, бедер, бедра и голени. Перечислите виды упражнений с отягощениями, доступные для детей с дефектами верхних конечностей.
23. Назовите методические требования к выполнению упражнений с отягощениями после
ампутации верхних и нижних конечностей. Назовите преимущества использования
тренажеров в процессе двигательной реабилитации детей-инвалидов.
2.5. Примерная тематика реферативных докладов
Темы рефератов выбираются из перечня примерных контрольных вопросов для самостоятельной работы.
2.6. Примерный перечень вопросов к экзамену (зачету, контрольной работе)
2 КУРС (3 семестр) – зачет
1. Определение АФК. Цель АФК. Основные виды АФК и их задачи.
2. Понятия: «аномалия развития», физический и психический недостатки. Причины
нарушения развития.
3. Классификация детей с нарушениями в развитии (В.А.Лапшин, Б.П.Пузанов).
4. Первичные и вторичные дефекты развития человека.
5. Причины нарушения зрения. Классификация детей с нарушениями зрения.
6. Психологическая характеристика детей с нарушениями зрения.
7. Особенности физического развития детей с нарушениями зрения.
8. Цели, задачи и средства АФК в работе с детьми с нарушениями зрения.
9. Формы и методы АФК в работе с детьми с нарушениями зрения.
21
10. Принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей.
11. Использование и развитие сохранных анализаторов у слепых и слабовидящих детей.
12. Классификация и характеристика упражнений, применяемых в работе с детьми с патологией зрения.
13. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушениями зрения.
14. Организация занятий по физической культуре в специальной школе.
15. Схема построения урока по ФК для детей с патологией зрения.
16. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с нарушениями зрения.
17. Утренняя гимнастика, физкультминутка. Игры и развлечения на переменах для детей с
нарушениями зрения.
18. Час свободного активного отдыха. Массовые, спортивные праздники и выступления
для детей с нарушениями зрения.
19. Прогулки, экскурсии, ближний туризм для детей с нарушениями зрения.
20. Организация самостоятельной двигательной активности ребенка с нарушением зрения.
Индивидуальная работа с ребенком.
21. Подвижные игры для детей с нарушениями зрения. Значение подвижных игр для слепых и слабовидящих детей. Требования к проведению игр.
22. Классификация и характеристика игр для детей с нарушениями зрения. Организация и
методика проведения игр.
23. Направленность игр для детей с нарушениями зрения.
24. Игры и игровые упражнения для совершенствования ходьбы и бега у детей с нарушениями зрения.
25. Игры и игровые упражнения для совершенствования силы и ловкости у детей с нарушениями зрения.
26. Игры и игровые упражнения для совершенствования умения ориентироваться у детей
с нарушениями зрения.
27. Упражнения для коррекции вторичного дефекта для детей с нарушениями зрения.
Классификация и характеристика упражнений. Значение исходных положений. Особенности применения упражнений.
28. Упражнения для коррекции вторичного дефекта для детей с нарушениями зрения.
Упражнения для правильной постановки стоп во время ходьбы. Упражнения для профилактики плоскостопия и лечения плоскостопия
29. Упражнения для коррекции вторичного дефекта для детей с нарушениями зрения Игры на формирование правильной осанки. Обучение играм и упражнениям.
30. Особенности регулирования психофизической нагрузки у детей с нарушениями зрения.
31. Коррекция и профилактика нарушений зрения. Упражнения для развития устойчивости к утомлению.
32. Улучшение зрения по методу У. Бейтса.
33. Глазотренинг (упражнения направленные на сохранение зрения, улучшающие работоспособность цилиарной мышцы, для развития устойчивости к утомлению, упражнения
с мячом для лечения близорукости).
34. Программа физического воспитания детей с нарушениями зрения. Первый год обучения.
35. Программа физического воспитания детей с нарушениями зрения. Второй год обучения.
36. Программа физического воспитания детей с нарушениями зрения. Третий год обучения.
37. Программа физического воспитания детей с нарушениями зрения. Четвертый год обучения.
38. Методика обучения плаванию младших школьников с нарушением зрения.
22
39. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (дзюдо) для детей и подростков с нарушением зрения.
40. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (городошный спорт) для детей и подростков с нарушением зрения.
41. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (биатлон) для детей и подростков с нарушением зрения.
42. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (мини-футбол В2-В-3) для детей и подростков с нарушением зрения.
43. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (спортивную гимнастику) для детей и подростков с нарушением зрения.
44. Систематизация и формирование знаний об адаптивном спорте (о спортивной тренировке, требованиях к организму и личности, формировании спортивного характера и
т.п.) у школьников с нарушением зрения.
3 КУРС (5 семестр) - контрольная работа
1. Определение вертеброгенных миелопатий. Назвать заболевания позвоночника, вызывающие поражения спинного мозга. Перечислить основные факторы, вызывающие
миелопатию.
2. Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Определение понятий
механической и неврологической нестабильности позвоночника.
3. Этапы травматической болезни спинного мозга.
4. Методы оценки неврологического статуса пациента. Индексы моторики и чувствительности.
5. Адаптационный статус пациента с вертеброгенной миелопатей. Методы оценки адаптационного статуса пациента.
6. Методы оценки локомоторных возможностей пациента и способности к поддержанию
вертикальной позы.
7. Клинические проявления миелопатии. Охарактеризовать двигательные нарушения в
зависимости от характера, полноты и уровня поражения ОДА. Методы оценки мышечной силы при вертеброгенных миелопатиях.
8. Расстройства чувствительности при миелопатии. Методы оценки поверхностной чувствительности при вертеброгенных миелопатиях.
9. Охарактеризовать расстройства функции тазовых органов при миелопатии. Методы
оценки проприоцептивной чувствительности при вертеброгенных миелопатиях.
10. Вторичные проявления миелопатии (краткая характеристика, лечение, профилактические мероприятия).
11. Охарактеризовать спастичность мышц и методы ее оценки. Позитивные и негативные
стороны спастичности, необходимость и способы ее снижения.
12. Нейрогенные контрактуры (лечение и способы их профилактики).
13. Определение остеопароза, способы его профилактики, меры предосторожности при
занятиях физическими упражнениями.
14. Вегетативные расстройства при миелопатии. Профилактика пролежней.
15. Развитие методов реабилитационного лечения.
16. Методы развития силы мышц. Уступающий и преодолевающий режимы. Развитие силы с помощью блочной системы (по В.И. Дикулю).
17. Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи
(БОС).
18. Задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы.
19. Методика проведения тренировок на тредмиле при вертикальной разгрузке.
20. Использование электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией.
Многоканальная функциональная электростимуляция мышц в ходьбе.
21. Понятие о спинальной локомоторной активности. Способы инициации спинальной ло23
комоторной активности. Тренировка спинальной локомоторной активности как основа
восстановления ходьбы. Этапы двигательной реабилитации.
22. Характеристика щадящего режима при вертеброгенных миелопатиях (цель, задачи,
средства физической реабилитации).
23. Характеристика тонизирующего режима при вертеброгенных миелопатиях (цель, задачи, средства физической реабилитации).
24. Характеристика восстановительного режима при вертеброгенных миелопатиях (цель,
задачи, средства физической реабилитации).
25. Характеристика тренирующего режима при вертеброгенных миелопатиях (цель, задачи, средства физической реабилитации).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
3 КУРС (6 семестр) – экзамен
Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушениями слуха.
Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха.
Особенности физического развития детей с нарушениями слуха.
Цели, задачи и средства АФК в работе с детьми с нарушениями слуха.
Программа по физическому воспитанию детей с нарушением слуха.
Методика активизации познавательной деятельности глухих детей.
Методика коррекции координационных способностей.
Методика проведения артикуляционной гимнастики.
Схема построения урока по ФК для детей с нарушениями слуха. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с нарушениями слуха.
Содержание подвижных игр для детей с нарушением слуха, этапы организации и проведения.
Причины нарушения речи. Классификация детей с нарушениями речи.
Психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
Особенности физического развития детей с нарушениями речи.
Тесты для определения уровня развития мелкой моторики рук.
Цели, задачи и средства АФК в работе с детьми с нарушениями речи.
Формы проведения занятий по физической культуре для детей с нарушениями речи.
Программа по физическому воспитанию детей с нарушением речи, ее содержание.
Содержание и схема построения урока по физическому воспитанию для детей с нарушением речи. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с
нарушениями речи.
Значение подвижных игр для детей с нарушением речи. Содержание и направленность
подвижных игр для детей с нарушением речи.
Определение вертеброгенных миелопатий. Назвать заболевания позвоночника, вызывающие поражения спинного мозга. Перечислить основные факторы, вызывающие миелопатию.
Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Определение понятий
механической и неврологической нестабильности позвоночника.
Этапы травматической болезни спинного мозга.
Методы оценки неврологического статуса пациента. Индексы моторики и чувствительности.
Адаптационный статус пациента с вертеброгенной миелопатей. Методы оценки
адаптационного статуса пациента.
Методы оценки локомоторных возможностей пациента и способности к поддержанию вертикальной позы.
Клинические проявления миелопатии. Охарактеризовать двигательные нарушения в
зависимости от характера, полноты и уровня поражения ОДА. Методы оценки мышечной силы при вертеброгенных миелопатиях.
Расстройства чувствительности при миелопатии. Методы оценки поверхностной
24
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
чувствительности при вертеброгенных миелопатиях.
Охарактеризовать расстройства функции тазовых органов при миелопатии. Методы
оценки проприоцептивной чувствительности при вертеброгенных миелопатиях.
Вторичные проявления миелопатии (краткая характеристика, лечение, профилактические мероприятия).
Охарактеризовать спастичность мышц и методы ее оценки. Позитивные и негативные стороны спастичности, необходимость и способы ее снижения.
Нейрогенные контрактуры (лечение и способы их профилактики).
Определение остеопароза, способы его профилактики, меры предосторожности при
занятиях физическими упражнениями.
Вегетативные расстройства при миелопатии. Профилактика пролежней.
Развитие методов реабилитационного лечения.
Методы развития силы мышц. Уступающий и преодолевающий режимы. Развитие
силы с помощью блочной системы (по В.И. Дикулю).
Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи
(БОС).
Задачи и методика обучения поддержанию вертикальной позы.
Методика проведения тренировок на тредмиле при вертикальной разгрузке.
Использование электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией. Многоканальная функциональная электростимуляция мышц в ходьбе.
Понятие о спинальной локомоторной активности. Способы инициации спинальной
локомоторной активности. Тренировка спинальной локомоторной активности как
основа восстановления ходьбы. Этапы двигательной реабилитации.
Основные виды и причины нарушений ОДА. Определение ДЦП. Причины ДЦП.
Структура двигательного дефекта при ДЦП. Факторы, обуславливающие двигательные нарушения.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с ДЦП.
Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом.
Методики применения оздоровительных упражнений для детей с нарушениями
ОДА. Мотивации и установки при занятиях физическими упражнениями с детьми с
ДЦП.
Диагностика ранней стадии ДЦП.
Диагностика ДЦП в раннем резидуальном периоде.
Диагностика ДЦП в позднем резидуальном периоде.
I этап коррекционной работы при ДЦП (первый год жизни).
II этап коррекционной работы при ДЦП (конец первого года жизни и старше).
III этап коррекционной работы при ДЦП (конец первого года жизни и старше).
IV этап коррекционной работы при ДЦП (конец первого года жизни и старше).
V этап коррекционной работы при ДЦП (1,5 - 2 года и старше).
Методика применения дыхательных упражнений у детей с церебральным параличом.
Методика применения упражнений на расслабление у детей с церебральным параличом.
Методика применения упражнений по коррекции позо-тонических реакций у детей с
церебральным параличом.
Методика применения упражнений по коррекции реципрокных отношений в координации движений у детей с церебральным параличом.
Методика применения упражнений по коррекции пространственных отношений и
точности движений у детей с церебральным параличом.
Особенности адаптивного физического воспитания при ДЦП в дошкольном воз25
60.
61.
62.
63.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
расте. Особенности развития детей 4-5 лет. Особенности методики физического воспитания на первом году обучения.
Особенности адаптивного физического воспитания при ДЦП в дошкольном возрасте. Особенности развития детей 5-7 лет. Особенности методики физического воспитания на втором году обучения (5-7 лет).
Особенности адаптивного физического воспитания при ДЦП в дошкольном возрасте. Особенности развития детей 6-8 лет. Особенности методики физического воспитания на третьем году обучения (6-8 лет).
Оценка эффективности занятий АФК при детском церебральном параличе. Уровни
двигательной активности.
Оценка эффективности занятий АФК при детском церебральном параличе. Оценка
функционального состояния верхних и нижних конечностей, мышц туловища.
4 КУРС (7 семестр) – контрольная работа
Понятие «умственная отсталость». Причины возникновения умственной отсталости.
Двигательные нарушения в структуре аномального развития и общие закономерности нормального и аномального развития по Мастюковой.
Олигофрения и деменция. Основные группы олигофрении.
Дебильность (краткая характеристика).
Имбецильность (краткая характеристика).
Идиотия (краткая характеристика).
Основная (не осложненная) форма олигофрении.
Олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.
Олигофрения, при которой диффузное поражение коры головного мозга сочетается с
локальными поражениями в теменно-затылочной области левого полушария.
Сочетание интеллектуального недоразвития с выраженными психопатоподобными
формами поведения.
Недоразвитие личности в целом.
Сопутствующие нарушения развития и соматические заболевания у детей с нарушениями интеллекта.
Физическое развитие детей с нарушениями интеллекта. Развитие психомоторики и
двигательных способностей у умственно отсталых детей.
Средства работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
Классификация упражнений.
Методы работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
Метод формирования знаний, метод обучения двигательным действиям.
Методы работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
Метод развития физических способностей, метод воспитания личности, метод взаимодействия педагога и занимающихся.
Общеметодические принципы работы с умственно отсталыми детьми.
Специально-методические принципы работы с умственно отсталыми детьми.
Формы работы с умственно отсталыми детьми.
Физическое воспитание и педагогический замысел на всех этапах дошкольного обучения детей с нарушением интеллекта.
Содержание урока физической культуры, материалы и оборудование на всех этапах
дошкольного обучения умственно отсталых детей.
Классификация нарушений физического развития и двигательных способностей
учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Медицинские группы во вспомогательной школе.
Структура урока физической культуры для детей с нарушением интеллекта.
Методические основы физического воспитания детей с нарушением интеллекта
(врачебно-педагогический контроль, оценка физического развития и физической
26
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
подготовленности, анализ уроков физической культуры).
Типы дыхания. Методика обучения дыхательным упражнениям. Физические упражнения на дыхание и расслабление и их коррекционная направленность для детей с
нарушением интеллекта.
Методика обучения гимнастическим, общеразвивающим и прикладным упражнениям детей с нарушением интеллекта.
Физические упражнения на коррекцию ходьбы, бега, прыжков, лазанья и перелазания и их коррекционная направленность для детей с нарушением интеллекта.
Упражнения для профилактики плоскостопия и формирования правильной осанки
для детей с нарушением интеллекта и их коррекционная направленность.
Развитие интеллекта с помощью пальцевых упражнений, физические упражнения на
развитие моторики и их коррекционная направленность.
Содержание и коррекционная направленность подвижных и спортивных игр для детей с нарушением интеллекта.
Классификация подвижных игр для детей с нарушением интеллекта.
Методика занятий легкой атлетикой для детей с нарушением интеллекта.
Методика занятий гимнастикой для детей с нарушением интеллекта.
Методика занятий лыжной подготовкой для детей с нарушением интеллекта.
Краткая характеристика основных видов ЗПР.
Понятие «задержанное психическое развитие» и «педагогическая запущенность».
Причины задержанного психического развития. Виды задержанного психического
развития.
Классификация задержанного психического развития.
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР.
Особенности внимания, памяти, мышления и деятельности у детей с ЗПР.
Физическое состояние и психомоторика детей с ЗПР.
Физическое воспитание детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста.
Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с задержкой психического
развития.
Специальное Олимпийское движение для лиц с нарушением интеллекта.
4 КУРС (8 семестр) – экзамен
Понятие «умственная отсталость». Причины возникновения умственной отсталости.
Двигательные нарушения в структуре аномального развития и общие закономерности нормального и аномального развития по Мастюковой.
Олигофрения и деменция. Основные группы олигофрении.
Дебильность (краткая характеристика).
Имбецильность (краткая характеристика).
Идиотия (краткая характеристика).
Основная (не осложненная) форма олигофрении.
Олигофрения с выраженными нейродинамическими нарушениями.
Олигофрения, при которой диффузное поражение коры головного мозга сочетается с
локальными поражениями в теменно-затылочной области левого полушария.
Сочетание интеллектуального недоразвития с выраженными психопатоподобными
формами поведения.
Недоразвитие личности в целом.
Сопутствующие нарушения развития и соматические заболевания у детей с нарушениями интеллекта.
Физическое развитие детей с нарушениями интеллекта. Развитие психомоторики и
двигательных способностей у умственно отсталых детей.
Средства работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
27
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
Классификация упражнений.
Методы работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
Метод формирования знаний, метод обучения двигательным действиям.
Методы работы при занятиях физкультурой с детьми с нарушениями интеллекта.
Метод развития физических способностей, метод воспитания личности, метод взаимодействия педагога и занимающихся.
Общеметодические принципы работы с умственно отсталыми детьми.
Специально-методические принципы работы с умственно отсталыми детьми.
Формы работы с умственно отсталыми детьми.
Физическое воспитание и педагогический замысел на всех этапах дошкольного обучения детей с нарушением интеллекта.
Содержание урока физической культуры, материалы и оборудование на всех этапах
дошкольного обучения умственно отсталых детей.
1.Понятие ампутации. Показания, противопоказания к ампутации. Отличительные
особенности детских культей.
Изменения в скелете усеченной и сохраненной верхней конечности вследствие ампутации.
Изменения в скелете усеченной и сохраненной нижней конечности вследствие ампутации.
Назвать и дать характеристику аномалий развития бедра.
Изменения, характерные для врожденного недоразвития стопы.
Наиболее распространенные аномалии развития нижних конечностей.
Анатомо-функциональные группы врожденного недоразвития нижних конечностей.
Аномалии развития верхних конечностей по продольному типу.
Характеристика изменений в ОДА при врожденных дефектах верхних конечностей.
Физические упражнения, применяемые для формирования у детей раннего возраста
двигательных компенсаций.
Особенности ходьбы на протезах детей раннего возраста.
Какие формы занятий используются при работе с детьми раннего возраста.
Содержание занятий с детьми до двух лет с ампутациями.
Задачи в период подготовки к протезированию детей с дефектами верхних конечностей.
Задачи в период подготовки к протезированию детей с дефектами нижних конечностей.
Содержание этапов обучения ходьбе на протезах в старшем дошкольном возрасте
Особенности обучения детей пользованию протезами верхних конечностей.
Задачи при подготовке к первичному протезированию после ампутации нижних конечностей.
Коррекционно-компенсаторные упражнения для детей после ампутации нижних конечностей.
Задачи при подготовке к первичному протезированию после ампутации верхних конечностей.
Коррекционно-компенсаторные упражнения для детей после ампутации верхних конечностей.
Средства и задачи двигательной реабилитации в послеоперационном периоде после
ампутации верхних и нижних конечностей. Задачи в период подготовки к протезированию.
Упражнения, направленные на устранение контрактур и тугоподвижности в суставах
усеченной верхней конечности.
Особенности метода ручной редрессации.
Фантомно-импульсная гимнастика.
Упражнения, применяемые в период подготовки к протезированию. Методы оценки,
28
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
используемые для перевода пациента на следующий этап.
Задачи периода освоения протезно-ортопедических изделий. Методы оценки, используемые для перевода пациента на следующий этап.
Особенности процесса обучения пользованию протезами верхних конечностей. Методы оценки, используемые для перевода пациента на следующий этап.
Особенности обучения ходьбе на протезах после ампутации обоих бедер. Методы
оценки, используемые для перевода пациента на следующий этап.
Этапы процесса обучения ходьбе на протезе после ампутации обоих бедер. Методы
оценки, используемые для перевода пациента на следующий этап.
Типичные двигательные ошибки, возникающие в процессе обучения ходьбе на протезах. Методы оценки, используемые для перевода пациента на следующий этап.
Примеры подвижных игр, в которых могут участвовать дети с дефектами верхних и
нижних конечностей. Воздействие подвижных игр.
Спортивные игры, доступные для детей с односторонними дефектами верхних конечностей. Назовите игры, не требующие протезно-ортопедических изделий.
Роль спортивных игр, в двигательной реабилитации детей с дефектами конечностей.
Виды упражнений с отягощениями, доступные для детей после ампутации обеих голеней, бедер, бедра и голени.
Виды упражнений с отягощениями, доступные для детей с дефектами верхних конечностей.
Методические требования к выполнению упражнений с отягощениями после ампутации верхних и нижних конечностей.
Преимущества использования тренажеров в процессе двигательной реабилитации
детей-инвалидов.
2.7. Тематика курсовых работ
Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением зрения
1. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (дзюдо) для детей и подростков с нарушением зрения.
2. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (городошный спорт) для детей и подростков с нарушением зрения.
3. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (биатлон) для детей и подростков с нарушением зрения.
4. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (мини-футбол В2-В-3) для детей и подростков с нарушением зрения.
5. Особенности организации и содержания внеклассных секционных занятий по видам
спорта (спортивную гимнастику) для детей и подростков с нарушением зрения.
6. Систематизация и формирование знаний об адаптивном спорте (о спортивной тренировке, требованиях к организму и личности, формировании спортивного характера и
т.п.) у школьников с нарушением зрения.
7. Коррекция и лечение вторичных нарушений опорно-двигательного аппарата средствами физических упражнений у детей с нарушением зрения.
8. Развитие силовых способностей у детей с нарушением зрения.
9. Развитие скоростных способностей у детей с нарушением зрения.
10. Развитие выносливости у детей с нарушением зрения.
11. Развитие ловкости у детей с нарушением зрения.
12. Развитие координационных способностей (равновесия, дифференцировки усилий,
времени, пространства, реагирующей способности, расслабления) у детей с нарушением зрения.
13. Методика обучения гимнастике детей с нарушением зрения.
14. Методика обучения ритмике детей с нарушением зрения.
29
15. Методика обучения легкой атлетике детей с нарушением зрения.
16. Методика обучения передвижению на лыжах детей с нарушением зрения.
17. Методика обучения плаванию детей с нарушением зрения.
18. Методика формирования навыка пространственной ориентировки детей с нарушением зрения в процессе адаптивного физического воспитания.
19. Особенности развития зрительного восприятия у детей с остаточным зрением.
20. Рекреативные формы занятий в режиме дня школьников с нарушением зрения.
Методика адаптивной физической культуры детей с нарушением слуха
1. Методы и приемы обучения гимнастике учащихся с нарушением слуха (возраст - по
выбору студента).
2. Методы и приемы обучения легкой атлетике учащихся с нарушением слуха (возраст по выбору студента).
3. Методы и приемы обучения подвижным и спортивным играм учащихся с нарушением слуха (возраст - по выбору студента).
4. Методы обучения пространственной ориентировке (схема тела, направление, маршрут движения и др.) дошкольников и младших школьников с нарушением слуха.
5. Методы развития статического и динамического равновесия у детей с нарушением
слуха (возраст - по выбору студента).
6. Методы развития мелкой моторики у детей с нарушением слуха (возраст - но выбору
студента).
7. Средства и методы развития функции дыхания у детей с нарушением слуха на уроке
физической культуры.
8. Сурдлимпийские виды спорта для детей с нарушением слуха. Правила, особенности
проведения соревнований по велоспорту.
9. Сурдлимпийские виды спорта для детей с нарушением слуха. Правила, особенности
проведения соревнований по ориентированию.
10. Сурдлимпийские виды спорта для детей с нарушением слуха. Правила, особенности
проведения соревнований по бадминтону.
11. Сурдлимпийские виды спорта для детей с нарушением слуха. Правила, особенности
проведения соревнований по гандболу.
12. Сурдлимпийские виды спорта для детей с нарушением слуха. Правила, особенности
проведения соревнований по водному поло.
Методика адаптивной физической культуры детей с умственной отсталостью
1. Общие и специфические методы и приемы обучения гимнастике учащихся с умственной отсталостью (возраст - по выбору студента).
2. Общие и специфические методы и приемы обучения легкой атлетике учащихся с умственной отсталостью (возраст - по выбору студента).
3. Профилактика и коррекция осанки, походки, плоскостопия у детей с умственной отсталостью на уроках физической культуры.
4. Методы и мелодические приемы коррекции и развития координационных
способностей умственно отсталых школьников средствами адаптивной физической
культуры (возраст - по выбору студента).
5. Методика подбора, организация и проведение подвижных игр с умственно отсталыми
школьниками (возраст - по выбору студента).
6. Коррекция и развитие психических процессов (мышления, внимания, памяти, воли)
умственно отсталых школьников на уроке физической культуры.
7. Внешкольные формы повышения двигательной активности детей с умственной отсталостью.
8. Особенности коррекции и развития силовых качеств у детей с умственной отсталостью (возраст - по выбору студента).
30
9. Особенности коррекции и развития скоростных качеств у детей с умственной отсталостью (возраст - по выбору студента).
10. Особенности коррекции и развития выносливости у детей с умственной отсталостью
(возраст - по выбору студента).
11. Виды спорта Special Olympics для детей с умственной отсталостью (на примере - плавания).
12. Виды спорта Special Olympics для детей с умственной отсталостью (на примере – легкой атлетике).
13. Виды спорта Special Olympics для детей с умственной отсталостью (на примере – конного спорта).
14. Виды спорта Special Olympics для детей с умственной отсталостью (на примере - баскетбола).
Методика адаптивной физической культуры при детском церебральном параличе
1. Методика формирования опороспособности. Вертикализации позы при ДЦП.
2. Современные методы коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП.
3. Методика развития мелкой моторики рук у детей с ДЦП.
4. Методика использования ортопедических приспособлений для коррекции движений у
детей с ДЦП.
5. Методика лечебного плавания и упражнений в воде при различных формах ДЦП.
6. Коррекционно-развивающие подвижные игры для детей с ДЦП.
7. Мелодика лечебной верховой езды для детей с ДЦП.
8. Методика фитбол-гимнастики для детей с ДЦП.
9. Методика развития мышечно-суставного чувства при различных формах ДЦП.
10. Коррекция координационных нарушений средствами лечебной гимнастики детей с
ДЦП.
11. Особенности построения и содержания уроков физической культуры в разных
возрастных группах детей с ДЦП.
12. Динамика физической и психоэмоциональной нагрузки на уроке и способы ее регулирования (форма ДЦП и возраст - по выбору студента)
13. Использование методик с биологической обратной связью (БОС) для коррекции и развития нарушенных функций (тренировка вертикальной позы, развитие силы мышц,
дыхательной мускулатуры, точности движений, быстроты реагирования).
Реабилитация детей с поражением спинного мозга
1. Методика обучения ходьбе детей с поражением спинного мозга.
2. Методика обучения поддержанию вертикальной позы детей с поражением спинного
мозга.
3. Средства и методы двигательной реабилитации при вялых и спастических паралича.
4. Игровой метод в физическом воспитании детей с поражением спинного мозга.
5. Двигательная активность в режиме дня ребенка с поражением спинного мозга.
6. Тредмил-терапия как основной метод восстановления локомоторной функции при
поражении спинного мозга
7. Дозирование и контроль двигательной нагрузки при занятиях с парализованными
детьми.
8. Уроки физического воспитания для детей с поражением спинного мозга.
9. Методы развития силовых способностей при поражении спинного мозга.
10. Использование биологической обратной связи (БОС) для развития силы мышц три
поражении спинного мозга.
11. Двигательная активность как основное средство коррекции спастичности мышц при
поражении спинного мозга.
31
Методика адаптивной физической культуры детей при врожденных
аномалиях развития и после ампутации конечностей
1. Методика обучения основным видам локомоций (бипедальная ходьба, тетрапедальная
ходьба, ходьба на протезах) детей с поражением опорно-двигательного аппарата.
2. Технология обучения ходьбе на протезах после ампутации одной или обеих нижних
конечностей.
3. Методические особенности применения физических упражнений при врожденных или
ампутационных дефектах конечностей детей раннего возраста.
4. Применение нетрадиционных видов спорта в реабилитационном процессе детей с
врожденными пороками развития нижних конечностей.
5. Подвижные игры как средство повышения реабилитационного потенциала младших
школьников с врожденными пороками развития конечностей.
6. Оптимизация психомоторного развития детей с дефектами нижних конечностей в процессе занятий бадминтоном.
7. Методика коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в период подготовки и
протезирования детей среднего школьного возраста после ампутации нижних конечностей.
8. Методика рекреационных занятий с отягощениями с детьми после ампутации верхних
(нижних) конечностей.
9. Методика занятий атлетической гимнастикой с подростками после ампутации нижних
конечностей.
10. Повышение адаптационно-компенсаторных возможностей детей с ампутационными
дефектами конечностей под влиянием занятий плаванием.
11. Методика начального обучения плаванию детей-инвалидов после ампутации бедра и
голени.
12. Футбол на костылях как средство психической и двигательной реабилитации детейинвалидов.
13. Особенности методики обучения подростков с ампутациями бедра и голени технике
ударов и передач в футболе.
14. Влияние различных видов физических упражнений на психоэмоциональное состояние детей и подростков после ампутации конечностей.
32
3. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
Таблица 4
Тематический план лекционных занятий
№
п/п
1.
2.
Дидактическая
единица (раздел)
Сущность и содержание концепции частных
методик АФК
ЧМАФК для лиц
с нарушением
зрения
3.
ЧМАФК для лиц
с нарушением
слуха
4.
ЧМАФК для лиц
с нарушением
речи
Наименование лекций
2 КУРС (3 семестр)
Введение в дисциплину «Частные методики адаптивной физической культуры». Классификация и терминология, цели и задачи различных методик применения физических упражнений у инвалидов различных
категорий. Оздоровительная тренировка как основная
форма организации занятий с инвалидами.
Психолого-педагогическая характеристика детей с
нарушениями зрения. Организационно-методические
основы работы по АФК для детей с нарушением зрения. Средства и формы АФК в школе-интернате для
детей с нарушениями зрения.
Всего
2 КУРС (4 семестр)
Психолого-педагогическая характеристика лиц с
нарушением слуха. Организационно-методические
основы работы по АФК для детей с нарушением слуха. Средства и методы АФК при работе с лицами с
нарушением слуха
Психолого-педагогическая характеристика детей с
нарушением речи. Организационно-методические основы работы по АФК для лиц с нарушением речи.
Средства и методы АФК при работе с лицами с
нарушением речи.
Всего
Объем,
час.
4
6
10
4
6
10
3 КУРС (5 семестр)
5.
ЧМАФК для лиц
со спинномозговой травмой
Общая характеристика поражений спинного мозга.
Характеристика вертеброгенных миелопатий. Оценка
неврологического и адаптационного статуса пациента
с миелопатией. Методы двигательной реабилитации
больных с миелопатиями. Традиционные методы реабилитации больных с вертеброгенными миелопатиями
Всего
18
18
3 КУРС (6 семестр)
6.
ЧМАФК для детей с ДЦП
Психолого- педагогическая характеристика детей с
нарушением ОДА. Детский церебральный паралич.
Организационно-методические основы работы по
АФК для детей с ДЦП. Средства, формы и методы
АФК в работе с детьми с ДЦП. Диагностика и функциональный контроль при ДЦП Коррекция двигательных нарушений
Всего
18
18
33
№
п/п
7.
8.
Дидактическая
единица (раздел)
Объем,
час.
Наименование лекций
ЧМАФК для лиц
с нарушением
интеллекта и
ЗПР
ЧМ АФК при
врожденных
аномалиях развития и после ампутаций конечностей
4 КУРС (7 семестр)
Этиология и клиника УО. Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушениями интеллекта и с
задержкой психического развития. Средства и методы АФК при работе с детьми с нарушениями интеллекта Организация и методика коррекционновоспитательной работы с детьми с нарушением интеллекта и ЗПР.
Всего
4 КУРС (8 семестр)
Понятие об ампутации. Анатомо-функциональные
особенности опорно-двигательного аппарата детей.
Врожденные пороки развития. Методика АФК для
детей различного возраста. Оптимизация двигательной активности детей с врожденными пороками развития и после ампутации конечностей. Коррекционная работа с лицами с амапутацией и недоразвитием
конечностей.
Всего
ИТОГО
10
10
10
10
76
Таблица 5
3.2 Тематический план практических занятий
№
п/п
1
Дидактическая
единица (раздел)
Сущность и содержание концепции частных
методик АФК
2.
ЧМАФК для лиц
с нарушением
зрения
3.
ЧМАФК для лиц
с нарушением
слуха
Наименование практического занятия
Объем,
час.
2 КУРС (3 семестр)
Организация и проведение оздоровительной тренировки инвалидов
2
Особенности развития физических качеств детей с
нарушениями зрения. Организация занятий по АФК
в школе-интернате для слепых и слабовидящих. Построение урока по АФК. Средства и формы АФК в
школе-интернате для детей с нарушениями зрения.
Подвижные игры. Упражнения для коррекции вторичных дефектов. Упражнения для формирования
правильнойосанки.
Всего
2 КУРС (4 семестр)
Организационно-методические основы работы по
АФК для детей с нарушением слуха. Средства и методы АФК для детей с нарушением слуха. Средства
и формы работы с детьми с нарушением слуха. Подвижные игры.
14
16
12
34
№
п/п
Дидактическая
единица (раздел)
4.
ЧМАФК для лиц
с нарушением
речи
Наименование практического занятия
Средства и методы АФК при работе с детьми с
нарушениями речи. Корригирующие упражнения.
Подвижные игры.
Всего
Объем,
час.
4
16
3 КУРС (5 семестр)
5.
ЧМАФК для лиц
со спинномозговой травмой
Основные проявления миелопатий. Вторичные
нарушения при миелопатиях. Методы двигательной
реабилитации больных с миелопатией. Традиционные методы реабилитации больных с вертеброгенными миелопатиями. Дополнительные технические
методы реабилитации больных с миелопатией. Методы тренировки спинальной локомоторной активности вертеброгенных миелопатий.
Всего
30
30
3 КУРС (6 семестр)
6.
ЧМАФК для детей с ДЦП
Организационно-методические основы работы по
АФК для детей с ДЦП. Средства, формы и методы в
работе с детьми с ДЦП. Функциональный контроль
при ДЦП. Коррекция двигательных нарушений
Всего
28
28
4 КУРС (7 семестр)
7.
ЧМАФК для лиц
с нарушением
интеллекта и
ЗПР
8.
ЧМ АФК при
врожденных
аномалиях развития и после
ампутаций конечностей
Организация
и
методика
коррекционновоспитательной работы с умственно отсталыми
детьми. Коррекция основных видов движений. Коррекция общей моторики и расслабления умственно
отсталых детей. Развитие мелкой моторики умственно отсталых детей. Коррекция функции дыхания. Коррекция и профилактика плоскостопия и
нарушений осанки. Коррекция и профилактика
нарушений зрения. Особенности применения различных видов физических упражнений у умственно
отсталых детей.
Всего
4 КУРС (8 семестр)
Методика АФК для детей различного возраста. Методика АФК для взрослых лиц. Средства и методы
АФК. Методические особенности проведения подвижных игр и спортивных игр с детьми различных
возрастных групп. Методические особенности занятий на тренажерах . Реабилитация больных и инвалидов с последствиями повреждения ОДА.
Всего
ИТОГО
16
16
16
16
122
35
Таблица 6
Тематический план самостоятельной работы студентов
№
п/п
раздел
Вид СРС (наименование задания, темы для
СРС)
Сроки выполнения
Формы
контроля
Объем,
час.
2 КУРС (3 семестр)
1
Сущность и содержание концепции частных
методик АФК
2.
ЧМАФК для
лиц с нарушением зрения
самостоятельное изучение материала, контрольная работа
в течение семестра
самостоятельное изучение материала, контрольная работа
в течение семестра
опрос, составление
комплексов
упражнений,
тестирование
опрос, составление
комплексов
упражнений,
тестирование
6
22
Всего
28
самостоятельное изуче- в течение се- опрос,
соние материала
местра
ставление
комплексов
упражнений,
тестирование
самостоятельное изуче- в течение се- опрос,
соние материала
местра
ставление
комплексов
упражнений,
тестирование
Всего
8
2 КУРС (4 семестр)
3.
ЧМАФК для
лиц с нарушением слуха
4.
ЧМАФК для
лиц с нарушением речи
11
19
3 КУРС (5 семестр)
5.
ЧМАФК для
лиц со спинномозговой травмой
самостоятельное изуче- в течение се- опрос,
соние материала
местра
ставление
комплексов
упражнений,
тестирование
15
Всего
15
самостоятельное изуче- в течение се- опрос,
соние материала,
местра
ставление
комплексов
упражнений,
тестирование
26
Всего
26
3 КУРС (6 семестр)
6.
ЧМАФК для
детей с ДЦП
36
№
п/п
7
8.
раздел
ЧМАФК для
лиц с нарушением интеллекта и ЗПР
ЧМ АФК при
врожденных
аномалиях развития и после
ампутаций конечностей
Вид СРС (наименоваСроки выние задания, темы для
полнения
СРС)
4 КУРС (7 семестр)
самостоятельное изуче- в течение сение материала, конместра
трольная работа
Формы
контроля
Объем,
час.
опрос, составление
комплексов
упражнений,
тестирование
Всего
10
10
4 КУРС (8 семестр)
самостоятельное изуче- в течение се- опрос,
тение материала
местра
стирование
10
Всего
ИТОГО
10
108
4. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
(текущего, промежуточного и итогового)
Усвоение учебного материала и его углубленное изучение достигается путем написания студентами рефератов, проведением контрольных письменных работ и тестов в целях текущего и промежуточного контроля.
Изучение курса осуществляется на протяжении 3, 4, 5, 6, 7, и 8 семестров, третий
семестр заканчивается сдачей зачета, четвертый семестр – защитой курсовой работой, пятый семестр – сдачей контрольной работы, шестой – сдачей экзамена, седьмой - сдачей
контрольной работы и восьмой – сдачей экзамена. Допуском к сдаче экзамена на восьмом семестре является прохождение предзащиты выпускной квалификационной
работы.
5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Таблица 7
5.1. Перечень рекомендуемой литературы
№
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование литературы
а) основная литература
Адаптивная физическая культура в практике работы с инвалидами и другими маломобильными группами населения / под общ. ред. С.П. Евсеева. М.: Совет. спорт,
2014. 298 с.
Адаптивное физическое воспитание и спорт / под ред. Д.П. Винника. Киев: Олимпийская литература, 2010. 608 с.
Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными
нарушениями развития. М.: Совет. спорт, 2009. 224 с.
Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура : психолого-пед. характеристика детей с нарушениями в развитии : учеб. пособие. М. : СпортАкадемПресс, 2002. 137 с.
Частные методики адаптивной физической культуры : учеб. пособие / под ред.
Л.В. Шапковой. - М. : Сов. спорт, 2004. - 464 с.
37
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Частные методики адаптивной физической культуры : учебник / под ред. Л.В.
Шапковой. - М. : Сов. спорт, 2007. - 608 с.
б) дополнительная литература
Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (при заболевании ДЦП) / под редакцией А.А. Потапчук. – СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. – 228 с.
Арслангареева Е.В., Мансурова А.Г. Особенности лечебной физической культуры
при ампутациях конечностей : учебно-методическое пособие. Уфа:
БИФК,2009.72с.
Артеменко Е.П. Лечебная физическая культура : курс дистанц. обучения для 1
курса ГСВПО специальность 032102.65 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК, 2010. Систем. требования: Power Point. URL: http://www.sdo.bifk.ru
Веневцев С. И., Дмитриев А.А. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры. М. : Сов. спорт, 2004. 103 с.
Даянова А.Р., Тимченко Т.В. Двигательная реабилитация пациентов с повреждением спинного мозга : учеб. пособие. Уфа: БИФК, 2007. 90 с.
Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании : учебное пособие. М.: Академия, 2002. 176 с.
Евсеев С. П., Л.В.Шапкова Адаптивная физическая культура: учеб. пособие. М. :
Сов. спорт, 2000. 240 с.
Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В. Содержание и методика занятий физкультурой с
детьми, страдающими церебральным параличом. М.: Советский спорт, 1991. 55 с.
Новикова С.В. ЛФК. Профилактика остеохондроза : мультемидийное учебноэлектронное пособие. – Электронные текстовые и графические материалы 3580
файлов; 115 Мб; 24 мин/видео; 1 электронный оптический диск (СD - rom); 14 см.
Номер государственной регистрации 0320400180, регистрационное свидетельство
№ 3811 от 27.02.05.
Новикова С.В., Кожевникова Е.В. Средства лечебной физической культуры : учеб.
пособие. Уфа : Башк. ин-т физ. культуры, 2008. 132 с.: ил.
Семенова К.А. Восстановительное лечение больных резидуальной стадией детского церебрального паралича. М.: Антидор, 1999. 384 с.
Сергиенко И.В. Выполнение теста для самопроверки в программе «Прометей» :
методические рекомендации. Уфа: изд-во РИЦ БИФК, 2011. 13 с.
Сергиенко И.В. Изучение электронного рабочего учебника в программе «Прометей»: методические рекомендации. Уфа: изд-во РИЦ БИФК, 2011. 10 с.
Сергиенко И.В. Изучение электронных слайд-лекций в программе «Прометей»:
методические рекомендации. Уфа: изд-во РИЦ БИФК, 2011. 9 с.
Сергиенко И.В. Проведение и выполнение самостоятельной работы студентов :
учебное пособие. Уфа: изд-во РИЦ БИФК, 2011. 67 с.
Сергиенко И.В. Экзаменационное тестирование в программе «Прометей» : методические рекомендации. Уфа: изд-во РИЦ БИФК, 2011. 13 с.
Тимченко Т.В., Новикова С.В. Лечебная физическая культура при нарушениях
осанки : учебное пособие. - Уфа: БИФК, 2006. 108 с.
Тимченко Т.В., Амзинская Л.А. Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта: учеб. пособие. Уфа : Башк. ин-т физ. культуры, 2008.188 с.
Тимченко Т.В., Кожевникова Е.В. Адаптивное физическое воспитание детей с депривацией зрения: учебное пособие. Уфа: БашИФК, 2012. 109 с.
Тимченко Т.В., Кожевникова Е.В. Лечебная физическая культура при плоскосто38
21.
22.
23.
24.
пии : учебное пособие. Уфа: БИФК, 2006. 68 с.
Тимченко Т.В., Новикова С.В. Адаптивная физическая культура для детей с детским церебральным параличом: учеб. пособие. Уфа : Башк. ин-т физ. культуры,
2008. 160 с.
Толмачев Р. А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. М. : Совет. спорт, 2004. 107 с.
Физиологический статус и педагогические аспекты оздоровления школьников с
нарушением зрения / под редакцией Л.Г. Харитоновой. – Омск: СибГУФК, 2005. –
216 с.
Шапкова, Л. В. Средства адаптивной физической культуры: метод. рекомендации
по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. М. : Сов. спорт, 2001. 152 с.
Таблица 8
5.2. Перечень методических рекомендаций и указаний
Наименование методических указаний по дисциплине
Назначение
1. Арслангареева Е.В., Мансурова А.Г. Особенности лечебной
физической культуры при ампутациях конечностей : учебнометодическое пособие. Уфа: БИФК,2009.72с.
2. Артеменко Е.П. Лечебная физическая культура : курс дистанц. обучения для 1 курса ГСВПО специальность 032102.65
– Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК,
2010.
Систем.
требования:
Power
Point.
URL:
http://www.sdo.bifk.ru
3. Даянова А.Р., Тимченко Т.В. Двигательная реабилитация пациентов с повреждением спинного мозга : учеб. пособие. Уфа:
БИФК, 2007. 90 с.
4. Новикова С.В. ЛФК. Профилактика остеохондроза : мультемидийное учебно-электронное пособие. – Электронные текстовые и графические материалы 3580 файлов; 115 Мб; 24
мин/видео; 1 электронный оптический диск (СD - rom); 14 см.
Номер государственной регистрации 0320400180, регистрационное свидетельство № 3811 от 27.02.05.
5. Новикова С.В., Кожевникова Е.В. Средства лечебной физической культуры : учеб. пособие. Уфа : Башк. ин-т физ. культуры, 2008. 132 с.: ил.
6. Сергеева К.С. Адаптивная двигательная рекреация : курс дистанц. обучения для 3 курса ГСВПО специальность 032102.65
– Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК,
2012.
Систем.
требования:
Power
Point.
URL:
http://www.sdo.bifk.ru
7. Сергиенко И.В. Выполнение теста для самопроверки в программе «Прометей» : методические рекомендации. Уфа: издво РИЦ БИФК, 2011. 13 с.
8. Сергиенко И.В. Изучение электронного рабочего учебника в
программе «Прометей»: методические рекомендации. Уфа:
изд-во РИЦ БИФК, 2011. 10 с.
для выполнения студентами самостоятельной работы
39
9. Сергиенко И.В. Изучение электронных слайд-лекций в программе «Прометей»: методические рекомендации. Уфа: издво РИЦ БИФК, 2011. 9 с.
10. Сергиенко И.В. Проведение и выполнение самостоятельной
работы студентов : учебное пособие. Уфа: изд-во РИЦ БИФК,
2011. 67 с.
11. Сергиенко И.В. Экзаменационное тестирование в программе
«Прометей» : методические рекомендации. Уфа: изд-во РИЦ
БИФК, 2011. 13 с.
12. Тимченко Т.В. Частные методики АФК : курс дистанц. обучения для 1 курса ГСВПО специальность 032102.65 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья
(адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК, 2010. Систем. требования: Power Point. URL: http://www.sdo.bifk.ru
13. Тимченко Т.В. Частные методики АФК : курс дистанц. обучения для 2 курса (3 семестр) ГСВПО специальность 032102.65
– Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК,
2011.
Систем.
требования:
Power
Point.
URL:
http://www.sdo.bifk.ru
14. Тимченко Т.В. Частные методики АФК : курс дистанц. обучения для 2 курса (4 семестр) ГСВПО специальность 032102.65
– Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК,
2011.
Систем.
требования:
Power
Point.
URL:
http://www.sdo.bifk.ru
15. Тимченко Т.В. Частные методики АФК : курс дистанц. обучения для 3 курса (5 семестр) ГСВПО специальность 032102.65
– Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК,
2012.
Систем.
требования:
Power
Point.
URL:
http://www.sdo.bifk.ru
16. Тимченко Т.В. Частные методики АФК : курс дистанц. обучения для 3 курса (6 семестр) ГСВПО специальность 032102.65
– Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии
здоровья (адаптивная физическая культура) / Башкирский институт физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК,
2012.
Систем.
требования:
Power
Point.
URL:
http://www.sdo.bifk.ru
17. Тимченко Т.В. Частные методики АФК : курс дистанц. обучения для 3 курса (6 семестр) ФГСВПО направление 034400
«Адаптивная физическая культура» / Башкирский институт
физической культуры (филиал) УралГУФК. БИФК, 2013. Систем. требования: Power Point. URL: http://www.sdo.bifk.ru
18. Тимченко Т.В. Частные методики АФК. Ч.1 «АФК для лиц с
нарушением интеллекта и ЗПР»: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов (Электронный ресурс). Уфа: БИФК, 2013. 28 с.
40
19. Тимченко Т.В., Новикова С.В. Лечебная физическая культура
при нарушениях осанки : учебное пособие. - Уфа: БИФК,
2006. 108 с.
20. Тимченко Т.В., Амзинская Л.А. Физическое воспитание детей
с нарушением интеллекта: учеб. пособие. Уфа : Башк. ин-т
физ. культуры, 2008.188 с.
21. Тимченко Т.В., Кожевникова Е.В. Адаптивное физическое
воспитание детей с депривацией зрения: учебное пособие.
Уфа: БашИФК, 2012. 109 с.
22. Тимченко Т.В., Кожевникова Е.В. Лечебная физическая
культура при плоскостопии : учебное пособие. Уфа:
БИФК, 2006. 68 с.
23. Тимченко Т.В., Новикова С.В. Адаптивная физическая культура для детей с детским церебральным параличом: учеб. пособие. Уфа : Башк. ин-т физ. культуры, 2008. 160 с.
5.3. Информационно-справочные системы (адреса электронных библиотек)
www.krelib.com
http://razym.ru
www.internet-biblioteka.ru
электронно-библиотечная система IPRBooks http://www.iprbookshop.ru/
Федеральная электронная медицинская библиотека. Режим доступа:
http://www.femb.ru/feml/
41