Программа опытно-экспериментальной работы

Программа опытно-экспериментальной работы
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 25 г.Владимира
Тема: «Целенаправленное развитие познавательных стратегий (ЦРПС) школьников –
основа индивидуализации развития (личностно ориентированного образования
школьников)»
1. Актуальность темы.
Актуальность
применительно
исследования
развития
познавательных
стратегий
школьников
к МОУ СОШ № 25 г. Владимира, определилась как дополнительный
результат ОЭР, осуществляемой в
2004 – 2010 г.г. по проблеме сохранения здоровья
школьников в условиях «Школы здоровья». Связана она с решением актуальной для
Владимирского региона проблемой сохранения здоровья школьников. В предыдущем
экспериментальном обучении были установлены факторы, способствующие укреплению
здоровья – это знания школьника о здоровье и ЗОЖ, ценностное к нему отношение и
здоровьетворческое
поведение
школьника.
Однако
у
школьников
«западает»
здоровьетворческое поведение – активность по сохранению своего здоровья. В тоже время к
выпускникам современной школы предъявляются повышенные требования рынка труда и
особенно востребована творческая личность, а для развития такого школьника требуется и
здоровье и активная учебная познавательная деятельность. Поэтому в развитие предыдущей
проблемы актуально в исследовании ответить на вопрос: как перестроить образовательный
процесс, сделав его и здоровьесохраняющим и активизирующим познавательную
активность каждого ученика?
Роль активности людей, особенно творческого уровня рассматривается в
послании
Президента России Д.А. Медведева «потенциалом прогресса государства, общества, качества
жизни каждого человека». Развитие творческой личности ученика, как известно, возможна
только путем активной учебной деятельности, так как учение рассматриваются ее условием,
средством и результатом (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и
др.). В то же время
педагоги школы недостаточно освоили важный для современного
образования деятельностный подход. Поэтому современные школы, МОУ СОШ № 25 г.
Владимира нацелены на освоение и усиление деятельностного подхода к процессу обучения, в
результате чего можно получить целенаправленное развитие субъектности ученика, его
опыта познавательной деятельности, общеучебных и предметных умений. В конечном
счете, установленные в экспериментальном обучении условия, факторы, пути развития
индивидуальных
возможностей, способностей и деятельности (учебной, предметной и
практической), за счет развитых способностей работать в инновационном режиме и создания
1
новых продуктов и технологий обеспечат инновационное развитие государства, общества,
образования и населения Владимирской области.
В педагогических и психологических исследованиях установлено, что
личность как
«системное качество индивида, субъект социальной деятельности и социальных отношений
(Б.Г. Ананьев, Л.И. Бажович, В.П. Зинченко, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков
и др.) имеет
индивидуальный творческий потенциал, который должна раскрыть и развить школа. В
настоящее время личностно-деятельностный подход к процессу обучения недостаточно
освоен и с затруднением применяется учителями. Поэтому важно научиться развивать такие
востребованные на современном рынке труда Владимирской области качества личности как:
умения учиться « через всю жизнь», опыта творческой преобразовательной деятельности,
активный познавательный опыт; опыт рефлексивной деятельности, умения критического и
аналитического мышления; опыта познавательной
предметной деятельности
и других.
Развитие этих качеств позволит улучшить социализацию личности - удовлетворение
потребности
в
саморазвитии
и
самореализации,
образовательных
потребностей
школьника и родителей, рынка труда в работниках с творческой жилкой, значит
повысить качество образования во Владимирской области и в МОУ СОШ № 25 г.
Владимира.
Следует признать, что пока целенаправленное развитие субъектности, индивидуальной
познавательной активности и стратегий личности в процессе обучения не осознается как ее
социально-природный
механизм
саморазвития
и
творческой
самореализации,
мироотношения. Для этого важно усилить опыт самопознания личности школьника.
Кроме этого важно исследовать
педагогические
принципы индивидуализации процесс
обучения в школе, пока недостаточно освоенные педагогической общественностью, что
позволит, индивидуализируя процесс обучения, научить ученика учиться, превратить его в
субъекта деятельности на основе своих познавательных стратегий и сформировать новое
мироотношение.
Познавательные
стратегии
ученика
–
это
индивидуальные
последовательности операций и действий (интеллектуальных, предметных и практических),
взаимосвязанные и направленные на реализацию результата учебной деятельности (Плигин
А.А.). Развитие познавательных стратегий ( в том числе в надпредметном курсе «Учись
учиться») позволит выпускникам МОУ СОШ № 25 г. Владимира изменять условия своей
жизни и обучения,
культурное,
социально-экономическое, политическое, духовно-нравственное,
личностно-психологическое,
природно-экологическое
развитие
Владимирского региона.
2
2. Основой организации экспериментального процесса обучения в МОУ СОШ № 25 г.
Владимира будут следующие теоретико-методологические идеи педагогики и психологии, которые
позволят соблюдать следующие условия ОЭР:
-
идеи системного
подхода к явлениям педагогической действительности, как направление
методологии научного (экспериментального) познания (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В. С. Ильин,
М.С. Коган, В. В. Краевский, И.Я. Лернер, Э.Г. Юдин и др.);
-- положения философии образования о системности общественного развития (В. Г. Афанасьев,
Б. М. Кедров, И. А. Пригожин, и др.);
– теории учебной деятельности, как познавательной активности при взаимодействии ученика с
учебным материалом, в процессе обучения (А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, В.В. Рубцов и др.);
– теории социально-исторического развития категорий «активность», «познавательная
активность», «учебная деятельность, или учение», «предметная учебная деятельность»,
«практическая учебная деятельность, «мыслительная деятельность» (Б. Г. Ананьев, И.В. БестужевЛада, Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн и др.);
- личностно-деятельностный и комплексный подход к организации образовательного процесса
(Б. Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И. А. Зимняя, А.И. Леонтьев, Л.И. Новикова, К.К. Платонов, В.В.
Сериков, И. С. Якиманская, и др.);
– теория личности как субъекта самопознания и саморазвития ( К.А. Альбуханова – Славская,
А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.);
– идеи личностно ориентированного образования на которых будет построен личностно
ориентированный тип ОЭ обучения со следующими создаваемыми и измеряемыми
отличительными особенностями его организации: целью образования будет развитие
личности ребенка, его индивидуальности и неповторимости; личность ученика и учителя
будут выступать в нем субъектами; будут учитываться ценностные ориентации ребенка и
структура его убеждений, на основе которых формироваться его «внутренняя модель
мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом
механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий
индивидуума; отношения учитель-ученик будут построены на принципах сотрудничества
и свободы выбора ( Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);
- идеи психолого-педагогические и дидактические дифференциации и индивидуализации
образования (Б. Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, В.А.
Крутецкий, А.К. Маркова, Н.А. Менчинская, И. М. Осмоловская Г.И. Щукина и др.);
- идеи концепции профильного обучения на старшей ступени школы ( А.А. Кузнецов, А.А.
Пинский, М.В. Рыжаков, А.Г. Каспржак и др.).
3
3. Объект и предмет исследования.
Объект
исследования:
Познавательная
деятельность
школьников
в
рамках
образовательных стратегий.
Предмет исследования: Познавательные стратегии учащихся.
4. База эксперимента.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
25 г.Владимира.
5. Цель ОЭР: Повышение качества образования школьников за счёт индивидуализации
образовательного процесса на основе рефлексии и развитие познавательных стратегий
школьников, достижение высокого уровня саморазвития и самообразования.
6. Задачи:
 обучить учителей методам исследования, построения
и развития познавательных
стратегий школьников;
 разработать модель познавательной технологии на основе универсальных познавательных
стратегий;
 теоретически и экспериментально обосновать оптимальность влияния на качество
образования познавательных стратегий школьников как ведущего фактора
становления
продуктивной познавательной и профессиональной деятельности субъектов образования в
современной школе;
 разработать и апробировать надпредметный курс «Учись учиться», построенный на основе
общеучебных познавательных стратегий;
 продолжить исследования базовых специальных познавательных стратегий в предметных
областях (русский язык и литература, иностранный язык, математика, история и
обществознание);
 исследовать, разработать и апробировать новые дидактические приёмы по изучению и
развитию познавательных стратегий;
 разработать целостную систему управления школой, реализующей вышеизложенные цели
и задачи.
7. Гипотеза исследования: заключается в предположении, что становление продуктивной
познавательной деятельности, эффективного и индивидуализированного обучения станет
возможным, если:
 в ходе образовательного процесса будут задействоваться и целенаправленно развиваться
познавательные стратегии школьников;
 на основе универсальных познавательных стратегий
учителем будут моделироваться
образовательные технологии, обеспечивающие индивидуальный подход в обучении;
4
познавательные стратегии станут средством приобретения субъектного опыта учащимися и
будут согласованы с образовательными технологиями.
8. Методы исследования:







Наблюдение в процессе деятельности за учеником по специальному плану;
Интервьюирование и анкетирование учащихся по результатам деятельности;
Контент-анализ педагогов результатов познавательной деятельности и письменных
самоотчётов школьников;
Мониторинг академической успеваемости;
Диагностика уровня развития общеучебных умений и навыков;
Оценка психологической комфортности обучения;
Обобщение независимых характеристик.
9. Предполагаемые результаты.
Повышение качества образования школьников, развитие у школьников различных
интеллектуальных
способностей,
повышение
обучаемости
учащихся,
развитие
мотивации к учению, повышение психологической комфортности обучения, создание
максимально благоприятных условий для раскрытия личностного потенциала учеников.
Также ожидается, что развитие познавательных стратегий школьников и реализация
соответствующих им образовательных технологий в образовательных учреждениях позволит
получить следующие образовательные продукты:
1.
Дидактические материалы, основанные на учёте познавательных стратегий в
различных областях знаний.
2.
Описание образовательных технологий, построенных на основе универсальных
познавательных стратегий.
3.
Обобщение базовых общеучебных познавательных стратегий: определения понятий,
«смысловое чтение учебного текста», усвоение законов и правил, решение задач,
выполнение упражнений, создание творческого проекта, стратегии исследовательской
деятельности и т.д.
4.
Факультативный курс «Учись учиться» и методические рекомендации к нему.
5.
Описание базовых специальных познавательных стратегий в нескольких областях
знаний (русский язык и литература, иностранный язык, математика, история и
обществознание).
6.
Подготовка статей и исследовательских разработок к публикациям.
10. Транслируемый результат:
o
описание отдельных типов уроков, ориентированных на целенаправленное развитие
познавательных стратегий;
o
практические
разработки
планов-конспектов
уроков,
построенных
на
основе
универсальных познавательных стратегий;
5
наработка материалов для реализации надпредметного курса «Учись учиться».
11. Прогноз негативных результатов.
- не все учителя школы смогут в полной мере овладеть технологий ЦРПС;
- не будет достаточно часов для введения факультативного курса «Учись учиться»;
- учащиеся в экспериментальных классах не получат ожидаемого эффекта.
12. Предполагаемые способы преодоления негативных последствий.
- психологические тренинги для учащихся
и учителя по преодолению барьеров в
развитии познавательной активности личности;
–
проведение
родительских
собраний,
индивидуальных
бесед,
совместных
педагогических советов для привлечения родителей к активному участию в инновационных
преобразованиях в школе;
- создание проблемных групп педагогов (на базе центра «Милосердие и порядок») для
разработки
методических
материалов
по
использования
познавательных
стратегий
школьников, поиск новых форм методической работы;
-
организация
дополнительного
Психолого-педагогического
мониторинга
учебных
результатов развития учащихся.
13. Основные этапы экспериментальной деятельности.
Сроки эксперимента 2009-2010 – 2014-2015 уч.г.
Этап
Основные действия
сроки
ответственный
Предполагаемый
результат
1. Подготови- 1.1.
Определение сентябрь Трифонова
Создание
группы
тельный
кадрового
состава
В.П.,
учителей(сентябрь
– участников ОЭР.
Кузнецова Н.В. экспериментаторов.
декабрь 2009) 1.2.
Обучение В
Центр
Прохождение курсовой
педагогов,
посещение течение
«Милосердие и подготовки учителей.
года
тренингов.
порядок»
1.3. Изучение научно- В
Центр
Повышение
течение
методической
«Милосердие и профессиональной
года
литературы.
порядок»
компетентности
педагогов.
1.4.
Разработка Декабрь- Администраци Планирование
ОЭР
индивидуальных планов февраль я
педагогов
и
ОЭР
администрации.
2.
2.1.
Корректировка Сентябрь ПедагогиПредметные календарно,
Исследовател тематического
экспериментат тематические планы
ежегодно
ьский
планирования с учётом
оры
(2010 – 2012)
внедрения технологии
ЦРПС
2.2.
Исследование Октябрь- ПедагогиСоздание дидактического
апрель,
общеучебных
экспериментат материала,
базы
ежегодно
познавательных
оры
эффективных
стратегий:
образовательных
- смысловое чтение
стратегий, разработка и
текстов;
проведение
открытых
6
- стратегии усвоения
правил;
эффективные
стратегии
решения
учебных задач;
эффективные
стратегии выполнения
учебных упражнений;
- стратегии построения
исследовательской
деятельности.
2.3.
Мониторинг
результатов,
анализ
динамики
развития
личности: предметная
мотивация,
интеллектуальное
развитие, успеваемость,
специальные
компетенции, уровень
рефлексии)
2.4.
Разработка
факультативного курса
«Учись учиться»
уроков,
медиатеки.
создание
Апрельмай,
ежегодно
Педагогиэкспериментат
оры,
психологи,
администрация
Диагностические
материалы
промежуточных
результатов ОЭР, их
анализ и корректировка
планов ОЭР
В
течение
2011,
2012 гг
Педагогиэкспериментат
оры,
психологи,
администрация
2.5.
Индивидуальная
работа с учащимися в
рамках
освоения
технологии ЦРПС
3. Внедрение 3.1.
Апробация
инноваций
факультативного курса
2013-2014
«Учись учиться»
В
течение
всего
периода
Педагогиэкспериментат
оры
Программа
факультативного курса
«Учись
учиться»,
тематическое
планирование
данного
курса.
Наличие материалов по
итогам наблюдения
Сентябрь
-май
2013
2014.
Педагогиэкспериментат
оры
3.2.
Моделирование
образовательных
микротехнологий
в
соответствии
с
выявленными ПС.
4. Подведение 4.1.
Обобщение
итогов,
результатов
трансляция
исследования общих и
опыта
ОЭР, специальных
2014-2015
познавательных
стратегий.
В
течение
всего
периода
Педагогиэкспериментат
оры
Сентябрь
2014
–
февраль
2015
Педагогиэкспериментат
оры,
администрация
Программа
факультативного курса
«Учись
учиться»,
тематическое
планирование
данного
курса и методические
рекомендации к нему.
Оформление отчётов по
результатам применения
микротехнологий
в
соответствии
с
выявленными ПС.
Проведение
научнопрактических
конференций,
оформление сборников
материалов,
стратегическое
планирование
дальнейшего
развития
школы.
7
4.2.
Презентация
полученных материалов
в
рамках
образовательной среды
города и области
4.3. Анализ и экспертиза
полученных
результатов.
В
течение
всего
периода
Педагогиэкспериментат
оры,
администрация
Участие
в
круглых
столах;
проведение
семинаров
Январьмай 2015
Педагогиэкспериментат
оры,
администрация
Представление
результатов
на
инновационном совете.
14. Критерии оценки эффективности экспериментальной деятельности.
- положительная динамика качества знаний школьников;
- усиление мотивации к обучению школьников;
- развитие общеучебных умений и навыков;
- положительная динамика психологической комфортности учеников;
- удовлетворённость педагогов и родителей результатами инновационной деятельности.
15. Способ отслеживания результатов:
-мониторинг качество знаний;
-анализ изменения содержания мотивации учащихся;
- обобщение поэлементного анализа предметной деятельности учащихся;
- мониторинг психологической комфортности учеников при помощи соответствующих
тестовых методик.
16. Формы представления результатов:
- аналитический отчёт по результатам различных видов мониторинга;
- круглые столы и конференции, проводимые в рамках сетевого взаимодействия;
- публикации в сборниках.
17. Основания организации УВП в школе, работающей в режиме эксперимента.
Цель обучения:
Перевод личности каждого субъекта учебно- воспитательной системы школы в режим
развития.
В результате экспериментального обучения миссия школы изменится и обозначится в
следующих стратегиях развития:
 Качественное образование и сохранение здоровья школьников;
 Образование для успешной самореализации.
Основания организации УВП в школе:
- Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.
- Необходимо предоставлять ребёнку право максимально широкого выбора (содержания, вида,
формы, объёма, темпа обучения, индивидуальной или групповой деятельности, позиции и
роли и т.д.).
8
- Учитель прежде всего является партнёром. Координатором и советчиком в процессе
обучения, а лишь затем лидером, образцом, хранителем «эталона».
- Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребёнка.
- Прежде, чем обучать детей конкретным знаниям, умениям. Навыкам, необходимо развивать
их способы и стратегии познания.
- В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК ЭФФЕКТИВНО УЧИТЬСЯ.
- Содержание образования должно, на сколько это возможно, учитывать интересы ребёнка,
быть направленным на приобретение им опыта продуктивной познавательной деятельности.
- Важнее освоить научные методы познания мира, присущие конкретной области знаний,
базовые законы и закономерности, ключевые инструменты, нежели, чем широкий набор
фактов.
- В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы, которыми
руководствуется конкретный ученик для собственного осознания, преобразования и
применения знаний.
- В процессе познания приоритетными должны быть эвристические способы познания,
предполагающие активную познавательную позицию школьника.
- Презентация образовательной информации должна затрагивать как можно больше способов
её переработки учеником. Особенно это касается сенсорных систем восприятия: визуальной
(вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую) и операций логического мышления
(индукции, дедукции, традукции).
- Логика построения учебного предмета должна исходить из закономерностей и особенностей
восприятия и познавательных механизмов ребёнка, а лишь затем согласовываться с логикой
построения конкретной области знаний.
- Преобладание элективной дифференциации над селективной. То есть педагог учитывает
индивидуальные различия школьников по ходу образовательного процесса, а на третьей
ступени обучения целесообразна профилизация.
- Познавательный стиль ученика и обучающий стиль ребёнка должны согласовываться в
процессе обучения.
- Технологию организации урока (его этапы, составляющие отдельные микротехнологии и
приёмы деятельности учеников и учителя), необходимо строить на основе внутренних
механизмов познавательных процессов, изученных познавательных стратегий, учебного
профиля ребёнка.
- Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии и
содержать как качественные, так и количественные способы оценивания.
9
- В образовательном процессе необходимо обеспечить переходы в различные познавательные
позиции и разнообразные роли: учитель и ученик (школьники могут выступать и в роли
учителя по отношению друг к другу), мечтатель, реалист, критик (особенно в процессе
создания проектов и творческой деятельности), исследователь, философ, художник (в
отношении мировосприятия), с точки зрения различных областей знаний, например – историк,
математик, химик, физик, биолог, или с точки зрения профессиональной принадлежности –
журналист, учитель, инженер, менеджер, актёр и т.д.
- В творческой деятельности ребёнок, прежде всего, является автором своей работы, и лишь
затем приобщается к образцам мировой культуры.
- Художественный вкус развивается на основе имеющегося личностного опыта.
- «Вектор направленности» воспитательных технологий должен исходить от личности к
коллективу.
- Развитие личности приоритетно реализуется системно в учебном и воспитательном процессе.
- Наиболее перспективны образовательные технологии, построенные на основе проблемного
обучения, исследовательской и проектной деятельности, а также учёте личностного опыта
учащихся.
- Изучение и развитие познавательных стратегий должно стать фундаментом для выработки
знаний, умений и навыков.
- Рефлексия познавательных стратегий учащихся способна стать базой для качественного
скачка развития личности.
- Осознание учеником познавательных стратегий способно изменить качество рефлексии
личности, представление о себе и собственных возможностях.
- Исследование и учёт личностных смыслов в процессе познания является необходимым
условием эффективного обучения.
- Согласование когнитивного стиля ученика и обучающего стиля учителя.
- Познавательные микростратегии должны «зеркально» отражаться в образовательных
микростратегиях.
- Развитие лидерских способностей и стратегий в различных социальных контекстах является
основой формирования
активной,
сознательной
жизненной
позиции
на
основе
самостоятельного выбора каждым учеником способа и степени включённости в школьную
жизнь и его мироотношения.
10
Тематика педсоветов
1. «Критерии успешности профессиональной деятельности учителя» - февраль 2010 г.
2. «Целенаправленное развитие познавательных стратегий (ЦРПС) – основа
индивидуализации обучения (личностно ориентированного образования школьников)»
- апрель 2010.
3. «Организация продуктивной познавательной деятельности учащихся» - 2011 г.
4. «Учёт психологических особенностей школьников в учебном процессе» - 2012 г.
5. «Промежуточные итоги ОЭР» - 2013 г.
6. Итоговая научно-методическая конференция – 2015 г.
Тематика семинаров
1. Технология развития индивидуальных познавательных стратегий школьников.
2. Обмен опытом педагогов-экспериментаторов (круглый стол).
3. Презентация опыта, итоги ОЭР.
Научное руководство экспериментом осуществляется дпн А.А. Плигиным
Куратор эксперимента – Цикало Е.С., кпн, доцент кафедры зоологии ВГГУ.
18. Функциональные обязанности участников эксперимента:
1. Научный руководитель эксперимента:
– разработка
концепции, модели и пакета научно- методической документации
эксперимента;
– проведение лекций, семинаров,
консультаций,
методических объединений, для
учителей-экспериментаторов; педсоветов по проблемам ОЭР;
– систематический контроль и коррекция учебно-исследовательской работы;
– анализ на всех этапах результатов эксперимента, его обобщение и распространение.
2. Научный куратор эксперимента:
- экспертиза методических разработок педагогов;
- участие в разработке программ экспериментальной работы их мониторинг;
- консультации с педагогами по разработке индивидуальных планов ОЭР;
- подготовка совместно с педагогами материалов для публикации;
- контроль за проведением диагностик и анализ результатов ОЭР.
3. Директор школы:
–создание
управленческих,
психолого-педагогических,
материальных,
административных условий для ОЭР;
- организация подготовки и переподготовки педагогического персонала, заместителей,
распределение функциональных обязанностей персонала;
3. Заместитель директора по научной работе:
– управление учебно- методическим обеспечением эксперимента;
– организация семинаров, лекций, консультаций для участников ОЭР;
11
– обобщение и распространение опыта, накопленного в ходе эксперимента, в том числе
в виде организации публикаций в центральной и региональной печати, на школьном сайте.
19. Литература
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М: Питер, 2002.
2. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки
парадигмы. - Ростов Н/Д., 1997.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: АСТ, 2005.
4. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М: Издательство МПСИ, 2002.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М: Академия, 2004.
6. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.
7. Зинченко В.П. Живое знание: психологическая педагогика. 2-е изд. испр. и доп.
Самара, 1998.
8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М: Московский университет, 1986.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Академия, 2004.
10. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка.
Москва-Воронеж, 2004
11. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М: КСП+,
2003. – 432 с.
12. Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников. М., 2007., - 538 с.
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
14. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
15. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
16. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. Волгоград, 1994.
17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2001.
18. Челпанов Г.И. Учебник логики. М: ОГИЗ, Госполитиздат, 1946.
19. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции. М: Логос, 2006.
20. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
21. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной
школе. М: Сентябрь, 2000.
22. Ясюкова Л.А. Закономерности развития понятийного мышления и его роль в
обучении. СПб., 2005.
12