Психологическая диагностика детей

Психологическая диагностика детей
Примерная программа психологического исследования нарушений
психического развития ребенка на ПМПК
Под психологической диагностикой понимается психолого-педагогическое
изучение индивидуальных особенностей ребенка.
Психологическому обследованию принадлежит ведущая роль в получении
сведений об уровне умственного развития, личностных и индивидуальнопсихологических особенностей ребенка. Результативность психологической
диагностики и степень обоснованности выводов находятся в тесной
зависимости от того, насколько используемый комплекс экспериментальных
методик и тестов адекватен объекту и задачам психологического изучения.
Психологическая диагностика предполагает:
 Выявление особенностей психического развития ребенка.
 Установление нарушений психического развития.
 Определение личностных нарушений поведения, системы отношений к
учебной деятельности и самому себе.
 Выявление
сохранных.
Потенциальных
и
компенсаторных
возможностей ребенка.
 Установление
отношения
к
нормам
поведения
и
ценностным
ориентациям, различий в отношениях к другим детям.
 Определения оптимальных условий обучения, развития и социальной
адаптации.
Данная программа психологического исследования нарушений психического
развития
ребенка является примерной. Она может быть изменена в
зависимости от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей и
характера нарушений.
Психологическое обследование
1. Общие сведения о ребенке.
ФИО______________________________________________________________
Возраст (год рождения)______________________________________________
Посещение группы детского сада или класса школы______________________
2. Особенности психического развития ребенка.
Характеристика уровня развития психомоторики. Графические движения,
одновременные движения, статическая и динамическая координация,
моторная
активность,
содружественных
тонкие
движений,
движения
пальцев
двигательная
рук,
наличие
расторможенность,
патологические движения, двигательная память, скорость реакции, быстрота,
точность, направление, ритм, сила, пластичность, меткость, ловкость,
соразмерность координированность движений, мимика, мышечная сила,
мышечная выносливость, сила мышечного напряжения.
Особенности восприятия и наблюдений. Восприятие – психический
познавательный процесс, состоящий в отражении объектов действительности
в совокупности их сторон при непосредственном воздействии на органы
чувств. Имеет следующие характеристики: предметность, константность,
осмысленность,
обобщенность,
избирательность,
точность,
полнота,
правильность, темп, объем, эмоциональная окрашенность. Формирование
наблюдательности и зрительно-моторной координации. Особенностями
детей с нарушениями в развитии выступает замедленность процесса
восприятия, фрагментарность и неустойчивость воспринятого образа,
трудности распределения внимания, недиффиренцированность восприятия.
Затруднено формирование взаимосвязи между двигательным, слуховым и
зрительным образами. Становление пространственного восприятия, усвоение
словесного обозначения сенсорных эталонов и способов перцептивных
действий (долго преобладают такие ориентировочные способы действий, как
методы силы, проб и ошибок, целенаправленных проб, даже после обучения).
Особенности внимания. Внимание – направленность и сосредоточенность
психической деятельности на значимом объекте при отвлечении от
незначимых.
Характеристики
переключение,
устойчивость,
внимания:
объем,
распределение
концентрированность,
интенсивность.
Отвлечения и колебания внимания.
У детей с отклонениями
в развитии нарушаются почти все признаки
внимания. Особенно снижаются устойчивость и переключаемость внимания,
чаще всего слухового и зрительного. Значительно задерживается переход к
произвольному вниманию (до 3-4 лет).
Особенности памяти. Память – психический познавательный процесс,
состоящий в отражении (запоминании, сохранении или забывании, а также
последующего восстановления) прошлого опыта. Запоминание (темп, объем),
сохранение (прочность, длительность), узнавание (известного в новом).
Воспроизведение: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота,
точность,
последовательность).
Забывание
(частичное,
глубокое,
ситуативное).
Вид памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная). Уровни памяти
(механическая, смысловая, логическая).
У детей с отклонениями в развитии процесс памяти характеризуется:
снижением объема, темпа запоминания, затруднены удержание в памяти и
актуализация образов-представлений. Снижена продуктивность запоминания
словесного материала. Запоминание является распространяющимся, а не
охватывающим. Для долговременного запоминания требуется больше
времени и количества повторений. При опосредованном запоминании
используют
возможностей
тактику
беспорядочного
словесного
выбора,
опосредования
затруднено
процесса
понимание
запоминания,
использование обобщений и группировок. Воспроизведение фрагментарное,
упрощенное, схематичное, со смещением и уподоблением сходных образов.
Особенности мышления. Мышление – психический познавательный процесс
обобщенного и опосредованного отражения существенных свойств, связей и
отношений между объектами и явлениями.
Характеристики мышления: гибкость, точность, темп, активность, быстрота,
самостоятельность, экономичность, широта, глубина, последовательность,
доказательность,
критичность.
Способность
устанавливать
причинно-
следственные зависимости и функциональные связи.
Мышление детей с отклонениями в развитии характеризуется затруднениями
в
протекании
мыслительных
операций
(анализа,
синтеза,
аналогии,
сравнения, абстракции, обобщения, классификации). Данная категория детей
имеет трудности в построении выводов, обобщений, умозаключений.
Затруднено усвоение понятий (дифференцированность, подмена понятий,
выделение
существенных
признаков,
формирование
определений).
Состояние видов мыслительной деятельности также имеет ряд особенностей:
Наглядно-действенное мышление в большей степени страдает у умственно
отсталых детей. Они не осознают проблемности ситуации. Выделяют более
яркие признаки, чем существенные и функциональные. Дети не используют
вспомогательные средства, не отбрасывают ошибочные варианты, повторяют
непродуктивные действия. Также у детей с отклонениями в развитии имеет
место склонность к стереотипным способам решения наглядно-действенных
задач.
В большей степени проявляются особенности протекания наглядно-образных
процессов и словесно-логических. Отмечается дефицитарность образовпредставлений, неполное привлечение и применение наглядно-образных
средств решения задачи. Анализ и синтез действия по аналогии сильно
страдает. Сравнение даже на предметном уровне затруднено и в
значительной степени на уровне представлений. Затруднено обобщение,
установление причинно-следственных отношений, экспериментирование,
построение умозаключений и суждений.
Особенности воображения. Воображение – это психический познавательный
процесс, заключающийся в создании новых образов путем переработки
материала
восприятий,
предшествующем
представлений
опыте.
и
понятий,
Характеристики
полученных
воображения:
в
новизна,
оригинальность, осмысленность, тип и широта оперирования образом.
У детей с проблемами в развитии отмечаются шаблонность и стереотипность
образов
воображения,
которая
выражается
в
неумении
действовать
самостоятельно, без образца взрослого, в бедности и стереотипности,
схематичности продуцируемых образов, малой вариативности тактики их
создания. Иногда имеет место вербализм развертывания процесса детского
воображения: детям легче рассказать то, что они придумали, чем реализовать
идею в практической деятельности.
3. Обследование личностных особенностей.
Особенности чувств, эмоций, воли. Протекание эмоционального процесса.
Нарушение эмоций, повышенный (пониженный) фон настроения, склонность
к аффективным вспышкам (крик, плач, беспричинный смех), депрессии,
эмоциональной
неадекватности,
снижение
эмоционального
тонуса:
выхолощенность эмоций, низкая контактность, эмоциональная лабильность,
критичность (оценка собственных достижений, действий, поступков).
Особенности протекания волевого процесса: способность к волевому
усилию (высокая, низкая), волевой регуляции поведения, способность
проявлять настойчивость, преодолевать трудности, упрямство, легкая
внушаемость,
податливость,
капризы,
негативизм,
раздражительность,
импульсивность, развязность.
Личностные, характерологические и поведенческие особенности. Интересы,
потребности, идеалы, убеждения ребенка, самооценка и уровень притязаний
(адекватные, неадекватные). Характерологические особенности: склонность
к раздражительности, агрессивным вспышкам, жестокости, конфликтности,
реакциям протеста, отказа, робости, проявления высокой тревожности,
легкой
подчиняемости,
обидчивости,
склонности
к
одиночеству,
впечатлительности, замкнутости, эгоцентризма, наличие аутистических
проявлений). Особенности поведения – адекватное, конфликтное (со
взрослыми, со сверстниками, вне учебной, игровой деятельности). Поведение
с агрессивными или аутоагрессивными тенденциями, с антисоциальными
поступками, с наличием патологии влечений, немотивированные поступки,
демонстративные поступки и др. Мотивы поведения: интерес к новым видам
деятельности, познавательные интересы, интерес к миру взрослых, мотивы
личных достижений, признания, возможность установления и сохранения
положительных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Оценка
нарушений в поведении и характере ребенка (грубо выраженные, слабо
выраженные, ситуативные).
Особенности
деятельности
и
работоспособности.
Темп
и
динамика
продуктивности деятельности, истощаемость, уровень работоспособности,
реакция
на
похвалу
и
порицания,
наличие
признаков
инертности,
пресыщаемости, мотивы различных видов деятельности: игровой, учебной,
трудовой. Нарушения работоспособности, отношения к деятельности,
признаки утомляемости.